第一篇：對(duì)鉗工“一體化”教學(xué)的探討

對(duì)鉗工“一體化”教學(xué)的探討

哈爾濱市第十八職業(yè)中學(xué) 胡泉

職業(yè)高中是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)工人為主要目標(biāo)的中等職業(yè)教育學(xué)校，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是我們職業(yè)高中教師尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)中首先考慮的問題。我作為一名鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)自己20年的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和近20年的實(shí)習(xí)教學(xué)積累，總結(jié)出在實(shí)習(xí)教學(xué) 中采用一體化教學(xué)的方法，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，使用一體化實(shí)習(xí)教學(xué)法對(duì)鉗工基本功訓(xùn) 練，能充分體現(xiàn)出理論與實(shí)踐充分結(jié)合特點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的操 作技能。

一、鉗工“一體化”教學(xué)勢(shì)在必行

多年來，我校的工藝與實(shí)習(xí)課教學(xué)一直由教務(wù)、實(shí)習(xí)組分頭安排，考核管理。隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，特別是實(shí)習(xí)課由分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨(dú)立、多頭指揮、工藝課教學(xué)和技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，工藝、實(shí)習(xí)課教師無法交叉使用等弊端。

一是工藝課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期工藝開設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝課時(shí)，缺乏與實(shí)際的結(jié)合，沒有感性認(rèn)識(shí)，常感枯燥無味，難以接受。實(shí)習(xí)過程中，往往用得著的內(nèi)容沒講，不用的東西講了一堆，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。

三是工藝與實(shí)習(xí)教師由兩個(gè)部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學(xué)任務(wù)單一，工藝課教師缺乏動(dòng)手能力，實(shí)習(xí)課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實(shí)習(xí)課統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，兩統(tǒng)一體的教學(xué)管理體制，而就我校鉗工專業(yè)教師隊(duì)伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實(shí)習(xí)，完全符合“一體化”教師的要求。

二、鉗工“一體化”教學(xué)改革的方式方法

1、制定了鉗工“一體化”教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)工藝實(shí)習(xí)教材內(nèi)容，結(jié)合中級(jí)工鑒定目標(biāo)，將鉗工專業(yè)的相關(guān)工藝知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都制定具體工藝?yán)碚摵图寄芤蟆?/p>

2、計(jì)劃編制鉗工“一體化”教材

實(shí)習(xí)組報(bào)請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)和支持，進(jìn)行鉗工“一體化”教材編寫。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。編制原則：中級(jí)以原教材為主，結(jié)合鑒定教材和機(jī)械工業(yè)出版社教材編制。

3、加大了“雙師型”師資培養(yǎng)力度

即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任工藝教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。之所以在鉗工專業(yè)進(jìn)行“一體化“教改試點(diǎn)，是因?yàn)槲倚ｃQ工專業(yè)一體化師資符合條件。

4、改善了“一體化”教學(xué)場(chǎng)地

要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，他是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。實(shí)習(xí)組對(duì)鉗工一體化教室進(jìn)行了布置整理，進(jìn)行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺(tái)了《鉗工“一體化”教室規(guī)范》，保證了“一體化”教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果

通過鉗工專業(yè)一體化教學(xué)試點(diǎn)，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學(xué)質(zhì)量。由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實(shí)習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對(duì)性，直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。工藝、實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

2、逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，鉗工“一體化”教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：即從以教師為

中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會(huì)”學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)變；從

嚴(yán)格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向以鑒定規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。

3、鉗工“一體化”教學(xué)方法的教學(xué)效果

通過對(duì)一體化教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)方案的教學(xué)實(shí)施，多屆鉗工畢業(yè)班都使用過這套方案，08級(jí)、09級(jí)兩屆三年制鉗工班畢業(yè)率100%，畢業(yè)生優(yōu)秀率85%，取證率100%。這兩屆畢業(yè)生在哈 爾濱市鉗工專業(yè)技能大賽中均獲個(gè)人、團(tuán)體第一的好成績(jī)，在黑龍江省鉗工技能大賽獲得三 等獎(jiǎng)，鉗工班使用這套方案教學(xué)，畢業(yè)率也均達(dá)100%。

鉗工“一體化”教學(xué)方法還有不完善的地方還需要努力改進(jìn)。

第二篇：淺談鉗工一體化教學(xué)

淺談鉗工一體化教學(xué)

胡代珠

［內(nèi)容摘要］：教學(xué)一體化是鉗工教學(xué)的新課題，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,技術(shù)革新的必經(jīng)之路。本文就筆者在鉗工教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，討論關(guān)于課時(shí)分配，理論及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，引進(jìn)新教學(xué)手段等，并提出幾點(diǎn)建議。

［關(guān)鍵詞］：一體化教學(xué)

課時(shí)設(shè)置 內(nèi)容縮減

多媒體教學(xué)

機(jī)械制造行業(yè)日新月異，技工鉗工專業(yè)推行一體化教學(xué)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，技術(shù)革新的必經(jīng)之路。根據(jù)在一體化教學(xué)中遇到的問題，筆者提出以下改進(jìn)意見：

一，理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是鉗工一體化教學(xué)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的設(shè)置成為關(guān)鍵問題。從原則上說，二者應(yīng)處于相同高度，理論指導(dǎo)實(shí)踐，是學(xué)生由普通人轉(zhuǎn)化成合格中級(jí)鉗工技能人才的橋梁，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果驗(yàn)證并提高理論，更重要的是，它決定了學(xué)生以后的就業(yè)。

但是，具體到技校鉗工專業(yè)，理論和實(shí)訓(xùn)在實(shí)際教學(xué)安排中是存在矛盾的。第一，近年來不少技工學(xué)校的教學(xué)改革使學(xué)制由三年改制為兩年制，造成理論和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)課時(shí)縮短，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)二者的掌握都不牢固。第二，就目前情況而言，技校大多學(xué)生的基礎(chǔ)很差的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的時(shí)候深覺枯燥乏無味。而在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，在缺少與理論聯(lián)系的情況下，學(xué)生僅僅憑借一時(shí)的興趣使“蠻力”干活。

時(shí)間一長(zhǎng)，便消極怠工，拜拜浪費(fèi)了在學(xué)習(xí)是的寶貴時(shí)間，最終一技無成。

對(duì)于上述問題，我個(gè)人的看法是：在推行一體化教學(xué)，促進(jìn)理論融入實(shí)踐中的基礎(chǔ)上，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)放在第一位，適當(dāng)減少理論課的比重{時(shí)間比例為7：3}。因是。技校教育最終目的是讓學(xué)生學(xué)到一定的技能，從而促進(jìn)就業(yè)。并不能寄希望與在學(xué)校短短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成全才，理論實(shí)踐樣樣行，這是不現(xiàn)實(shí)的。機(jī)械專業(yè)是需要一輩子不斷鉆研的，技校教育是讓學(xué)生“入門”，通過多動(dòng)手，讓他們了解這個(gè)行業(yè)，使其具備較強(qiáng)的操作能力，以適應(yīng)即將到來的畢業(yè)分配。因此，對(duì)于理論教學(xué)，技校教育應(yīng)當(dāng)定位在對(duì)基礎(chǔ)的了解，使學(xué)生具備基本的專業(yè)知識(shí)，把理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到其以后的工作中，讓工作中的實(shí)際問題鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的效果。

二，理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)交相輝映

在以往鉗工教學(xué)過程中，理論課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期理論開設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符，形成教，練分離，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)，缺乏與實(shí)體結(jié)合，沒有感性認(rèn)識(shí)，常感乏味，上課打瞌睡，難以接受。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，往往針對(duì)性的內(nèi)容沒講，實(shí)習(xí)工廠沒有涉及到內(nèi)容講了不少，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平提高。

鑒于以上情況，首先，我建議不再嚴(yán)格區(qū)分理論和實(shí)習(xí)課，鉗工

實(shí)習(xí)教師同時(shí)兼任鉗工工藝課，即教師一體化；不再分區(qū)教學(xué)場(chǎng)地，把某些理論課業(yè)放到實(shí)習(xí)工廠內(nèi)教學(xué)，把課本上的難懂的圖片轉(zhuǎn)化為實(shí)體，手把手的演示學(xué)生看，加強(qiáng)其理解記憶，即教學(xué)場(chǎng)地一體化；不再嚴(yán)格區(qū)分理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教案，把二者有機(jī)結(jié)合起來，把理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)應(yīng)起來，把課本和事件統(tǒng)一起來，從而避免教學(xué)的重復(fù)和脫節(jié)，即教案一體化。

再者，在實(shí)習(xí)教學(xué)中使用“穿插教學(xué)”。例如；“銼削”課題中穿插“劃線”課題練習(xí)；在“鋸削”課題練習(xí)中，穿插“游標(biāo)卡尺使用”這一課題。在基本動(dòng)作練習(xí)后，穿插有關(guān)《鉗工工藝學(xué)》的理論知識(shí)及另外的課題。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了回復(fù)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為穿插而不顯得單調(diào)，枯燥，從根本上確保了一體化教學(xué)任務(wù)的完成。另外，穿插教學(xué)，很容易做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中去體會(huì)理論，檢查理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論、三，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)性和靈活性

技術(shù)行業(yè)最大得特點(diǎn)就是專業(yè)性，技校教師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課專業(yè)性是無須質(zhì)疑的。例如：加工工藝流程的嚴(yán)格執(zhí)行，各類工量具的正確使用，各類機(jī)床的規(guī)范操作，對(duì)尺寸一時(shí)的深入了解，對(duì)常見機(jī)械零件加工過程的初步掌握等。要做到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的專業(yè)性，必須實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

具體說，就是要在實(shí)習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)理論的重要性、另外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，總有一些學(xué)生提不起興趣來，工件做的無所謂，考試成績(jī)無所謂。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性。比如，工量具的選擇。教師沒有必要每次都把工具選好，按部就班的依次發(fā)給學(xué)生。完全可以把各種工量具擺出來，讓學(xué)生自行選擇，讓他們自己動(dòng)腦，從而提高其興趣。教師的工作是，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，幫助分析原因，準(zhǔn)許學(xué)生重新選擇工具，最終做出合格工件。其實(shí)這也是引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐一體化的有效方法之一。我們應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生總有一天要獨(dú)立完成工作，因此，教師的工作不是“代替”而是“引導(dǎo)”。

再者，為了提高學(xué)生的興趣而增強(qiáng)其動(dòng)手能力，我們也應(yīng)該在實(shí)習(xí)課題的靈活性上下工夫。在基本操作之外安排一定的課時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的機(jī)械圖，并制定加工工藝，獨(dú)立完成整個(gè)工件制作。教師的工作僅僅是在這個(gè)過程中從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析設(shè)計(jì)的工件制作的可行性，在學(xué)生遇到困難，無法完成時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)，以及工件完成之后的檢驗(yàn)。比如，可以再鉗工基本操作這一環(huán)節(jié)完成后，安排課時(shí)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)開瓶器。從設(shè)計(jì)到制作基本由學(xué)生獨(dú)立完成。―來加深學(xué)生對(duì)機(jī)械制造工藝的理解，二來加強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

四，大膽刪減一部分課時(shí)內(nèi)容

首先應(yīng)當(dāng)刪減理論課與實(shí)踐課重復(fù)的部分，為“三七開、爭(zhēng)取時(shí)間。我以“中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社”的《鉗工工藝學(xué)》為例加以說明。完全可以把其中的《鉗工常用量具》《鉗工基本操作》《鉗工常用設(shè)備及工具固定連接》《傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配》《軸承和軸組的裝備》安排到實(shí)習(xí)車間，把講解放到學(xué)生的實(shí)際操作中去，在理論課上就不再重復(fù)。再者，還可以根據(jù)技校的師資力量和教學(xué)優(yōu)勢(shì)把某些章節(jié)作以略講，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)技校教育“?！钡奶攸c(diǎn)。僅僅停留在教材，處處都是重點(diǎn)，這樣“一刀切”的做法，我認(rèn)為是欠妥的。

五、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量懊。

正如一位教育家所言:在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放在感官的跟前，先示實(shí)物，后教文字，由具體到抽象。即按照學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律.采用恰當(dāng)?shù)难菔臼侄蝸碓鰪?qiáng)教學(xué)的直觀性，把抽象問題形象化。，為了讓學(xué)生更直觀地理解課題中的很多重點(diǎn)、難點(diǎn)，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段.往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，則可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，能輕而易舉地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在“原始平板刮削法.這一內(nèi)容中，運(yùn)用視頻，把三塊平板互研互刮一次循環(huán)、二次循環(huán)、三次循環(huán)的順序循環(huán)方式和每次循環(huán)后平板上刮削平面的變化過程、誤差的逐步縮小過程都清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前;另外，還可設(shè)計(jì)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的操作，用圖片形式反映.請(qǐng)學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò).提高學(xué)生理解和對(duì)問題分

析的能力。

在鉗工技術(shù)課教學(xué)中.教師的示范操作可視范圍小，很難讓每個(gè)學(xué)生都觀察清楚。我們利用多媒體展示平臺(tái)，將示范操作的整個(gè)過程清晰地投影到學(xué)生的屏幕上或大屏幕上，讓每個(gè)學(xué)生都能觀察清楚。如在“麻花鉆和鉆孔”的教學(xué)中，把標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆各部分的結(jié)構(gòu)及鉆孔步驟的整個(gè)示范過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前。并可以把鉆通孔過程中，孔將要鉆穿時(shí)，鉆頭容易折斷的原因:“由于鉆床進(jìn)給機(jī)構(gòu)的間隙和彈性變形的突然恢復(fù)，以致鉆頭以很大的進(jìn)給是自動(dòng)切人”這個(gè)實(shí)際操作中都觀察不到細(xì)節(jié)變化問題都反映得淋漓盡致。

職業(yè)技術(shù)教育是我國近年來教育發(fā)展的新重點(diǎn)，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，解放思想，在辦學(xué)條件、教師質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容等各方面得到大的提升.培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的合格技術(shù)人才。

第三篇：淺議鉗工一體化實(shí)習(xí)教學(xué)

淺議鉗工一體化實(shí)習(xí)教學(xué)

單位：黑龍江機(jī)械制造高級(jí)技工學(xué)校 趙雷

摘要 鉗工實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要一門課程。是鉗工一體化教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手實(shí)操能力的重要方法。隨著鉗工一體化教學(xué)的深入開展，實(shí)踐教學(xué)越來越顯示出其重要的教學(xué)地位。鉗工實(shí)操是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生素質(zhì)的一門課程。本文從實(shí)際教學(xué)分析了鉗工一體化教學(xué)的基本特點(diǎn)，從教學(xué)思想，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，以便適應(yīng)飛速發(fā)展的技工實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 鉗工一體化 實(shí)習(xí)教學(xué)

一、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)是鉗工教學(xué)的基本前提

現(xiàn)今所招學(xué)生均為社會(huì)招生，素質(zhì)參差不齊，為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在理論課教學(xué)中重點(diǎn)的章節(jié)詳細(xì)講解，盡量用實(shí)物上課，做到深入淺出，加深學(xué)生的理解。而在鉗工實(shí)習(xí)方面，在進(jìn)行一個(gè)課題的教學(xué)前，用上屆學(xué)生所做出的優(yōu)秀工件，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的動(dòng)手欲望。鉗工教學(xué)一直以來強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，但真正做到這一點(diǎn)的卻很少。除了受條件限制外，大多教師本身缺乏對(duì)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，只是一味照本宣科，本來就很抽象的知識(shí)更顯枯燥，這樣不利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的提高。在今后的教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究，使學(xué)生從抽象的課本知識(shí)走出來，進(jìn)入到實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的廣闊天地之中。

學(xué)生的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)到了一定程度，就迫切想知道現(xiàn)實(shí)車間加工的各種狀態(tài)。這時(shí)教師要利用學(xué)校的實(shí)習(xí)工廠，如我校坐落

于雞西市兩西工業(yè)園區(qū)的教學(xué)及機(jī)械加工一體化實(shí)訓(xùn)基地---天宏煤礦機(jī)械廠，進(jìn)廠進(jìn)行參觀，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)了解實(shí)際加工過程，教師聯(lián)系課本內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，簡(jiǎn)單的成品件可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試操作，提高他們學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到 得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、配合鉗工專業(yè)課的教學(xué)

按學(xué)校安排，要在實(shí)習(xí)課中完成理論課程，達(dá)到“邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干”的教學(xué)要求，為了保證教學(xué)的進(jìn)度《鉗工工藝學(xué)》與《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》這兩門課程就必須結(jié)合，做到理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合，理論為實(shí)習(xí)服務(wù)。這雖然增加了教師的工作量，但有利于教師根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度將理論課的某些實(shí)踐模塊課題提前或押后，統(tǒng)一安排，合理利用教學(xué)資源。鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是一門獨(dú)立的課程，與其它學(xué)科有千絲萬縷的聯(lián)系。如果單單從鉗工單方面的角度來開展教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求。因此需要教師靈活地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，來輔助做好鉗工教學(xué)，這樣做是十分必要的，也是可行的。如在《鉗工工藝學(xué)》中劃線測(cè)量部分，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)劃線，找準(zhǔn)基準(zhǔn)線，能畫出幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾何形狀即可，就達(dá)到了工藝學(xué)中劃線的基本要求，但在實(shí)際操作中，有幾個(gè)簡(jiǎn)單幾何圖形組成的零件畢竟是少數(shù)，大部分都是復(fù)雜的幾何形體，為此，我們將《鉗工工藝學(xué)》中本課程結(jié)束后，迅速組織學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作劃線，將《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》書中要求圖形進(jìn)行劃線，趁熱打鐵，使學(xué)生熟練掌握鉗工劃線方法。達(dá)到教學(xué)要求。

三、重視操作技能，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。重視技能

明確實(shí)習(xí)模塊要點(diǎn)分步演示，把握要領(lǐng)掌握正確的操作姿勢(shì)。如在教導(dǎo)學(xué)生鉗工的三大基本操作---鏨、銼、鋸訓(xùn)練時(shí)，一定要學(xué)生掌握正確的姿勢(shì)。對(duì)于學(xué)生不正確的姿勢(shì)及加工技術(shù)要及時(shí)糾正，使學(xué)生掌握爭(zhēng)取的加工方式方法。要嚴(yán)抓鉗工的三大基本操作，使學(xué)生明白基本操作的重要性，改掉加工時(shí)自我個(gè)體的不良習(xí)慣，使學(xué)生在以后的實(shí)習(xí)過程中，做到“銼削不銼偏，鋸削不鋸偏，鏨削不鏨廢”的基本要求。

如在加工凸凹體配合時(shí)，教師先發(fā)下圖紙，讓學(xué)生分組自行研究，找出加工方法，工藝路線，技術(shù)要求，加工方式，先加工凸件，后加工凹件，尺寸鏈的相關(guān)計(jì)算，這樣可以使好學(xué)生帶動(dòng)和幫助差生，差生有學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)步較快。學(xué)生計(jì)算完成，寫出加工工藝路線后，由教師評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見，直至最后實(shí)際加工。

鉗工凸凹配合圖紙

四、搜集現(xiàn)代科技知識(shí)，創(chuàng)新課程內(nèi)容

利用討論的形式讓學(xué)生加深記憶。并由專人記錄討論過程與內(nèi)容。教學(xué)中利用幻燈片，多媒體CAI課件等來配合教學(xué)，對(duì)于一些爭(zhēng)議較大的問題，可以專門安排討論，對(duì)于這樣爭(zhēng)議較強(qiáng)的內(nèi)容討論會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如在過去我們會(huì)直接將答案告訴學(xué)生。這樣學(xué)生記憶不深刻。理解不到位。通過多種渠道的教學(xué)模式，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，起到良好的教學(xué)效果。以鉗工銼削為例，可以先上多媒體觀看具體銼削錄像，根據(jù)書本上內(nèi)容讓學(xué)生在頭腦中回憶銼削要求：人弓立角度，板銼的使用，書本上要求銼削的力度，如何在銼削過程中讓銼體保持平衡等等。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生到工廠，拿出板銼，讓學(xué)生銼削，在銼削過程中學(xué)生發(fā)生銼斜現(xiàn)象如何處理，如何通過自己雙手調(diào)整找平，使留下的加工余量達(dá)到要求。教授正確的銼削動(dòng)作，銼削平面時(shí)，雙手用銼一定要平，這樣即可以節(jié)約體力，又能加快工作進(jìn)度。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的操作水平與技能

教師應(yīng)每次對(duì)課題工件應(yīng)制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，像技能鑒定考試一樣，將圖紙發(fā)給學(xué)生，然后根據(jù)細(xì)則評(píng)定學(xué)生分?jǐn)?shù)等級(jí)，并按技能鑒定考試時(shí)間給予考核。對(duì)于加工精度高的學(xué)生給予表揚(yáng)，在小組中每周評(píng)選一名技術(shù)能手，每月全班評(píng)選三名技術(shù)標(biāo)兵。在允許的條件下給予一定的物質(zhì)小獎(jiǎng)勵(lì)。并帶領(lǐng)學(xué)生去我校實(shí)訓(xùn)基地---雞西天宏機(jī)械廠進(jìn)行進(jìn)廠頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于加工出工件的學(xué)生按工件多少給予對(duì)應(yīng)現(xiàn)金工時(shí)。這樣學(xué)生才能在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)自己的不足，查缺補(bǔ)漏，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

如何促進(jìn)一體化教學(xué)改革，提高鉗工教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量？工作在教學(xué)一線的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都有自己的理解與看法，以上的一體化教學(xué)心得與方式方法都是本人幾年來在鉗工實(shí)踐教學(xué)一線的探索與實(shí)踐的集合，拋磚引玉，愿同行不吝賜教，批評(píng)指正。在今后的教學(xué)中還要不斷完善，不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使鉗工實(shí)踐教學(xué)更加符合教學(xué)需要、社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

【1】勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室 鉗工工藝與技能訓(xùn)練[M] 中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

【2】房付華 鉗工教學(xué)改革的思考與嘗試[j] 吉林教育 2009.2 【3】董小林 淺談鉗工教學(xué)的改革與實(shí)踐[j] 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2008.23

第四篇：鉗工一體化教學(xué)流程

鉗工一體化教學(xué)流程

1、按時(shí)集隊(duì)

2、點(diǎn)名（全體立正，整理著裝）

3、喊口號(hào)（學(xué)會(huì)做人、學(xué)好技能、勤學(xué)苦練、規(guī)范操作）

4、師生互相問候

5、教師安全知識(shí)教育，安排本堂課實(shí)習(xí)任務(wù)及點(diǎn)評(píng)上堂課相關(guān)事宜。

6、教師在工藝區(qū)講解實(shí)訓(xùn)模塊工藝及相關(guān)知識(shí)。

7、學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)、教師巡視、個(gè)別指導(dǎo)。

8、實(shí)訓(xùn)期間中途，集中學(xué)生就學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行集體輔導(dǎo)或分組指導(dǎo)。

9、下課前，要求學(xué)生整理好個(gè)人工作臺(tái)（班長(zhǎng)檢查組長(zhǎng)、組長(zhǎng)檢查小組成員），值日小組清掃實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

10、集隊(duì)（各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組隊(duì)伍整理，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組長(zhǎng)）

11、點(diǎn)名（要求全體立正）

12、教師點(diǎn)評(píng)本次實(shí)訓(xùn)情況

13、學(xué)生按序列有次序離開實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

第五篇：淺談鉗工一體化教學(xué)方法

淺談鉗工一體化教學(xué)方法

摘要：在技工院校專業(yè)課教學(xué)過程中，我校采取“理論、實(shí)操一體化”教學(xué)模式，本文就如何進(jìn)行鉗工“一體化”教學(xué)，在教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行闡述總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，探索如何深入貫徹“一體化”教學(xué)思想，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：

鉗工

一體化教學(xué)

改革

我自2007年至今一直在從事鉗工“一體化”教學(xué)工作，在此期間不斷學(xué)習(xí)提高，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，感觸頗多。下面就有關(guān)認(rèn)識(shí)與思考與讀者探討。

一、什么是“一體化”教學(xué)？

對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)到目前仍然有分歧，其中較流行的觀點(diǎn)有以下幾種。其一，專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化；其二，基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化；其三，任務(wù)加基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化（任務(wù)教學(xué)法）。在筆者看來，這幾種觀點(diǎn)本質(zhì)上并無多大區(qū)別，都是典型的一體化教學(xué)方式，不同的只是組織形式與教學(xué)對(duì)象上的區(qū)別。我在實(shí)際教學(xué)中是這樣做的：因材施教，接到一個(gè)新教學(xué)班，首先對(duì)這個(gè)班級(jí)情況摸底調(diào)查，掌握該班的紀(jì)律、學(xué)風(fēng)，基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的掌握情況，然后根據(jù)不同情況采取上述三種方式之一。具體是如果是各方面情況較好的預(yù)備技師班采用教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的任務(wù)教學(xué)方式；對(duì)于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)情況較好的高級(jí)工班采取專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化；而對(duì)于基礎(chǔ)、紀(jì)律、學(xué)風(fēng)較差的班級(jí)采取教師主導(dǎo)下的基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化方式。

二、開展一體化教學(xué)的意義和必要性；

1、一體化教學(xué)能貼合我校學(xué)生的實(shí)際情況，能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、但摸不著、看不見，少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的同學(xué)尚可接受，而大多數(shù)同學(xué)聽起來昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，應(yīng)根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，在實(shí)踐訓(xùn)練獲取他們需要的專業(yè)知識(shí)和技能。

2、一體化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實(shí)習(xí)分別進(jìn)行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實(shí)習(xí)又練的是另一套，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個(gè)問題，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐反過來能促進(jìn)理論的發(fā)展。同時(shí)一體化教學(xué)能拉近教師和學(xué)生間的距離，使教師時(shí)刻在學(xué)生身邊，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3、一體化教學(xué)能為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的平臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。要使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以探究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究探索，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為 “我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在一體化教室上課，就具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地

把學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，采用提問、啟發(fā)、演示的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑的問題為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，效果顯著。

三、鉗工一體化教學(xué)過程與方法：

專業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是我校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，至今已實(shí)行五年，取得了良好的效果。將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成鉗工專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。我校大部分一體化教師是這樣做的：

1、接到教學(xué)任務(wù)后，調(diào)查了解該班基本情況，如班級(jí)級(jí)別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)情況等，擬訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法，作好相關(guān)教學(xué)器材的準(zhǔn)備；

2、進(jìn)行為期一周的安全教育和安全考試，主要內(nèi)容包括實(shí)習(xí)紀(jì)律管理規(guī)定，鉗工相關(guān)安全文明操作規(guī)程，實(shí)習(xí)場(chǎng)地“7S”管理等內(nèi)容。學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行課題考試，考試成績(jī)98分以上合格。

3、進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)，學(xué)生列隊(duì)進(jìn)入車間（教室）后，首先進(jìn)行理論教學(xué)，主要講授涉及該課題的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、操作步驟要領(lǐng)及安全文明操作規(guī)程，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工件圖，強(qiáng)調(diào)加工工藝步驟及注意事項(xiàng)。

4、教師進(jìn)行操作演示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，同時(shí)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

5、視情況中途進(jìn)行集中糾正錯(cuò)誤動(dòng)作及注意的問題事項(xiàng)。

6、課題結(jié)束，進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià)，作業(yè)的批改。下面以“鉆孔”這一課題進(jìn)行具體說明。

1、工件設(shè)計(jì)，如下圖。通過制作此工件達(dá)到：掌握鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程；會(huì)正確選擇鉆削用量，正確裝夾工件；掌握孔的視圖表達(dá)及技術(shù)要求，進(jìn)一步練習(xí)銼削、鋸削基本技能。

名稱：孔板

材料：Q235A

2、主要知識(shí)點(diǎn)。視情況可采取教師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔，也可采取教師講授為輔，學(xué)生自學(xué)為主等方式。本課題要求學(xué)生掌握以下知識(shí)內(nèi)容。1）基礎(chǔ)理論知識(shí)：孔的圖樣表達(dá)，孔的視圖表達(dá)及技術(shù)要求。2）專業(yè)理論知識(shí)：鉆孔的概念，鉆削的運(yùn)動(dòng)，鉆削特點(diǎn)，麻花鉆的組成及幾何角度，鉆孔的方法和步驟，鉆削用量的選擇，鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程。

3、擬訂工藝步驟。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己擬訂此工件的加工工藝步驟。

4、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行本工件的加工制作，同時(shí)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

5、中途點(diǎn)評(píng)，指出加工難點(diǎn)解決辦法：孔距尺寸如何保證。

6、收取工件測(cè)量評(píng)分，指出問題較多的環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施。

四、存在的問題與思考

鉗工理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是復(fù)合型的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能，教學(xué)中除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運(yùn)用直觀教學(xué)方法，如演示法，參觀法，練習(xí)法、巡回指導(dǎo)法，提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解。這就需要制訂“理實(shí)一體化教學(xué)”的教學(xué)方案，“理實(shí)一體化教學(xué)”的教學(xué)方案一般包括教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、教學(xué)組織與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理論知識(shí)歸納、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等。一體化教學(xué) 3

體系要適應(yīng)學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的需要，我校人才的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要的高技能應(yīng)用人才。因此，在鉗工專業(yè)教學(xué)上要突出學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過建立集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學(xué)基地及運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)，能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前我校鉗工一體化教學(xué)改革是成功的，貼近生產(chǎn)實(shí)際，基本達(dá)到教學(xué)目的，滿足了用人企業(yè)需要。但通過近五年的實(shí)踐我認(rèn)為在以下幾方面還存在不足。

1、教育是復(fù)雜的過程，這個(gè)過程不應(yīng)該局限于校內(nèi)，應(yīng)該校企相結(jié)合，將一體化教學(xué)模式向縱深延伸，培養(yǎng)出開拓型、創(chuàng)造型人才。

2、訓(xùn)練內(nèi)容和設(shè)備較單一。目前我們的主要設(shè)備工具是臺(tái)虎鉗、鋸弓、銼刀、臺(tái)鉆等，教學(xué)及訓(xùn)練內(nèi)容也主要集中在鋸削、銼削等鉗工基本技能上，和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際有較大差距。

3、訓(xùn)練時(shí)間較短，大多學(xué)生尚未完成教學(xué)計(jì)劃安排的全部教學(xué)內(nèi)容就已提前進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

4、由于近年學(xué)生人數(shù)的迅速擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源不足，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備不足。

5、部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，操作過程較盲目，缺少理論的指導(dǎo)。如何在現(xiàn)有的實(shí)際條件下整合資源，充分培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何進(jìn)一步讓教學(xué)和訓(xùn)練生動(dòng)形象，如何更加貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，這些問題有待我們進(jìn)一步去探索和努力。

[參考文獻(xiàn)]：楊國良主編《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》 中國勞動(dòng)出版社；

李秉德

《教學(xué)論》

人民教育出版社版；

南京師大教育系編《教育學(xué)》，人民教育出版社版。