第一篇：打擊樂教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略

打擊樂教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）意義：

打擊樂器演奏是幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容之一。打擊樂器演奏教學(xué)不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識(shí)和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且又能發(fā)展幼兒對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部組體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識(shí)，創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感達(dá)到良好的審美體驗(yàn)。在活動(dòng)中，幼兒手，眼，腦，心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈敏，聰慧。

（二）特點(diǎn)：

打擊樂器演奏是具有很強(qiáng)操作性的活動(dòng)。由于幼兒好奇心強(qiáng)，自制力差，拿起樂器就喜歡敲敲搖搖，因此打擊樂器演奏活動(dòng)相對(duì)于舞蹈、唱歌等其它教學(xué)活動(dòng)而言更難組織。對(duì)教師具有一定的挑戰(zhàn)性。一是對(duì)教師的要求較高，教師要有準(zhǔn)確理解音樂作品的能力、還要有良好的音樂素養(yǎng)；另外就是幼兒要有日復(fù)一日的音樂生活經(jīng)驗(yàn)，只有二者合一才能真正達(dá)到打擊樂教學(xué)的目的，才能真正讓幼兒在這樣的活動(dòng)中獲得發(fā)展。

（三）教學(xué)策略

1、幼兒園打擊樂活動(dòng)教學(xué)法。幼兒園打擊樂教學(xué)一般采用的是整體教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要有三種形式：總譜法（簡(jiǎn)譜和五線譜）、指揮法、創(chuàng)作法。根據(jù)幼兒園的幼兒年齡特征，我們最常用的是變通總譜，它是針對(duì)總譜法而言的，由于通用總譜法的認(rèn)知方式和過程比較復(fù)雜，幼兒在學(xué)習(xí)中的記憶負(fù)擔(dān)又太重，變通總譜正是為了解決上述矛盾而產(chǎn)生的。在幼兒園普遍運(yùn)用的變通總譜有：動(dòng)作總譜、圖形總譜、語音總譜。

動(dòng)作總譜：主要是通過使用不同的動(dòng)作來表現(xiàn)配器的總體布局。設(shè)計(jì)師可以使用身體節(jié)奏動(dòng)作、模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作甚至滑稽動(dòng)作。例如：《大中國》、《木瓜恰恰恰》。在使用這一圖譜時(shí)，不要將太快、較難的動(dòng)作安排在較密集的節(jié)奏型上。

圖形總譜：主要使用不同的圖形來表現(xiàn)配器的總體布局。設(shè)計(jì)師時(shí)可使用幾何圖形、類比性圖形、形象簡(jiǎn)化圖形或通用樂譜符號(hào)。根據(jù)歌樂曲的內(nèi)容選擇相似的物體或圖形來代替，這種圖譜比較形象，幼兒比較喜歡，易于接受。例如：《木瓜恰恰恰》，老師就可以選這水果的圖片，來作為節(jié)奏的演示；又如《巡邏兵進(jìn)行曲》的演奏，老師以雜技表演的故事情節(jié)形式展現(xiàn)給幼兒，形象的雜技演員圖譜給幼兒帶來不一樣的感受，看著不同的演員表演，幼兒很快就能掌握樂曲的節(jié)奏，這種形象的圖譜吸引了幼兒的注意，更激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語音總譜：主要用語言表現(xiàn)樂器的布局。所用的語音可以使有意義的詞或句子，也可以使象聲詞或無意義的音節(jié)。例如：《土耳其進(jìn)行曲》語音總譜。語音總譜的詞或句子一定要有趣、容易上口。

三種變通總譜都沒有固定的模式，還可以有多種設(shè)計(jì)法。音樂本身就是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造就意味著沖破舊的模式。這些總譜往往被綜合起來使用，正如在教學(xué)中我們會(huì)綜合使用到總譜法、指揮法、創(chuàng)作法。單純孤立的使用一種總譜、一種方法的情況在教學(xué)中是很少見的。結(jié)合今天的教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》

2、打擊樂教學(xué)的程序及方法

導(dǎo)入引起興趣

欣賞或進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏活動(dòng)，初步感知主旋律的情緒、風(fēng)格和基本拍子。

模仿學(xué)習(xí)或創(chuàng)作變通圖譜的具體內(nèi)容（小的孩子應(yīng)從模仿開始）。

在熟練掌握總譜基礎(chǔ)上，進(jìn)行分聲部徒手練習(xí)。練習(xí)時(shí)重點(diǎn)要求傾聽、配合。

個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)?？梢圆糠指淖兣淦鞣桨?，但每一次改變方案，教師都要引導(dǎo)幼兒注意傾聽，發(fā)現(xiàn)變化。

教師指揮進(jìn)入多聲部樂器演奏

鼓勵(lì)幼兒指揮，加入情感的進(jìn)行演奏。

3、進(jìn)行打擊樂教學(xué)的要點(diǎn)

教育目標(biāo)

對(duì)于一次集體打擊樂演奏活動(dòng)，具體應(yīng)劃分成三個(gè)方面：第一，音樂素質(zhì)發(fā)展要求。第二，學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展要求。第三，做人素質(zhì)發(fā)展要求。也就是說要從技能技巧、行為習(xí)慣、同伴合作、演奏樂器等方面考慮，不同年齡班的幼兒要求也是有所不同的。小班打擊樂活動(dòng)要求幼兒認(rèn)識(shí)常用樂器，學(xué)習(xí)正確使用方法，能隨音樂節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的四分音符節(jié)奏的敲奏練習(xí)；中班則要求幼兒能正確使用樂器，學(xué)習(xí)看指揮或圖譜進(jìn)行演奏，學(xué)習(xí)四分、八分音符的節(jié)奏練習(xí)，也可以讓幼兒嘗試分聲部的節(jié)奏練習(xí)。大班幼兒則要求幼兒認(rèn)識(shí)并會(huì)使用多種樂器，掌握正確的演奏方法，能主動(dòng)探索樂曲的節(jié)奏；學(xué)習(xí)四分、八分音符節(jié)奏的綜和運(yùn)用；并能根據(jù)的歌、樂曲的音色、長(zhǎng)短音的特點(diǎn)匹配相應(yīng)的樂器進(jìn)行配樂演奏，鼓勵(lì)幼兒學(xué)做小指揮。

打擊樂器演奏活動(dòng)的常規(guī)

活動(dòng)開始和結(jié)束的常規(guī) 開始演奏前，按教師指令或手勢(shì)準(zhǔn)備好樂器演奏的姿勢(shì)。演奏結(jié)束時(shí)，要將樂器放在大腿上。在結(jié)束活動(dòng)后要讓幼兒學(xué)會(huì)整理樂器。

活動(dòng)進(jìn)行的常規(guī) 演奏時(shí)眼睛要看指揮，注意傾聽音樂和他人的演奏。在交換樂器時(shí)，要把樂器放在椅子面上，在和同伴進(jìn)行交換，坐下后輕拿樂器放在腿上。

打擊樂器演奏的座位安排

半圓形和單馬蹄形、雙馬蹄形、品字形、滿天星形。其中，馬蹄形是剛開始學(xué)習(xí)輪流演奏時(shí)較理想的座次安排方式，便于幼兒演奏。

教師指導(dǎo)打擊樂器演奏時(shí)的特殊技術(shù)

哼唱曲調(diào)的技術(shù) 由于幼兒初學(xué)演奏時(shí)跟隨音樂比較困難，用教師哼唱曲調(diào)的方法是樂曲能跟隨幼兒的演奏就顯得格外重要。教師的哼唱要規(guī)范真確，可以使用唱名法，哼唱的速度要與幼兒最舒適的演奏速度相一致。音色或節(jié)奏型轉(zhuǎn)換前要放慢速度或用動(dòng)作、眼神、音量來暗示。節(jié)奏語言提示技術(shù) 教師應(yīng)善于使用節(jié)奏語言提示技術(shù)，因?yàn)檫@種方法特別適合節(jié)奏樂的教學(xué)，例如在節(jié)奏X X X X X X X X ︱，教師的提示，提醒分組演奏的幼兒做好準(zhǔn)備。

彈性控制教學(xué)進(jìn)度 在教學(xué)中教師要善于觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒理解指示或掌握技能有困難時(shí)，就及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，放慢速度、拉長(zhǎng)程序，讓幼兒真正舒適的理解和掌握。相反的情形，教師就要加快進(jìn)度，壓短程序，讓幼兒能夠滿足跳起來挑戰(zhàn)的愿望。

以上幾點(diǎn)是幼兒園開展打擊樂教學(xué)的方法和策略，幼兒節(jié)奏能力的提高并不是一節(jié)活動(dòng)就能夠完成的，是需要老師利用日常生活中一切可利用的時(shí)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)。

4、從節(jié)奏入手，培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感

語言節(jié)奏練習(xí)：

從小讓幼兒從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏，不僅容易，而且富有生命力。節(jié)奏的聯(lián)系應(yīng)該遵循從四分音符→八分音符→四分音符和八分音符的組合節(jié)奏。語言的節(jié)奏練習(xí)可以從詞組、短句，比如：我愛 爸爸 和媽 媽也可以過渡到他一問一答式的，例如：小 朋友 你們 好 陳 老師 你好 啊。在歌曲教學(xué)中，我們都知道先讓幼兒學(xué)習(xí)歌詞，在學(xué)說歌詞時(shí)，我們也要根據(jù)歌曲的節(jié)奏、速度、力度來念歌詞，增強(qiáng)音樂節(jié)奏感，同時(shí)為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。

在幼兒能較熟練掌握語言節(jié)奏的基礎(chǔ)上，在大班我們經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多層次的語言朗誦，即兩聲部的語言節(jié)奏朗誦。例如《憫農(nóng)》、《小熊過橋》等。

動(dòng)作節(jié)奏練習(xí)

通過身體動(dòng)作，來感受音樂的節(jié)奏。動(dòng)作訓(xùn)練的核心是動(dòng)，幼兒用動(dòng)作表信心月的節(jié)奏變化，雖然提倡讓幼兒運(yùn)用多樣化的動(dòng)作來進(jìn)行練習(xí)，但是動(dòng)作節(jié)奏一定與老師要求的節(jié)奏相一致。教師可以利用每天的零碎時(shí)間來帶領(lǐng)幼兒練習(xí)節(jié)奏，比如餐前活動(dòng)、飯后的活動(dòng)、散步的時(shí)間等等，老師利用“請(qǐng)你像我這樣做”的游戲就可以完成。根據(jù)幼兒打擊樂水平，用多種方法激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

生活中，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想生活中常見的、可發(fā)出聲音的、與自己所持樂器相同或相近的物品。發(fā)動(dòng)幼兒從家里找來各類廢舊材料：小棒、鐵制小棍、鋁盒、易拉罐等，將陶制的小豬裝上硬幣，充當(dāng)打擊樂的“沙球”，兩個(gè)圓形木板鉆出洞為“響板”，廢舊自行車鈴充當(dāng)“碰鈴”，廢舊禮品盒中的圓筒配上小棍為“響筒”，飲料罐的鋁蓋穿上鐵絲圈冒充“手鈴”，還可以制成木魚、串鈴……。各種打擊樂器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生，在琴聲的伴奏下，孩子們拿著自己制作的打擊樂器，演奏熟悉的《洋娃娃和小熊跳舞》《看星》《鈴兒響叮當(dāng)》《鮮花開》《洗手帕》等，幼兒的父母平時(shí)也可以參與到活動(dòng)中來，和孩子一起制作樂器，開“家庭自制樂器演奏會(huì)”，從而使幼兒在開心、自豪中充分享受成功的體驗(yàn)。

總之，打擊樂演奏活動(dòng)是發(fā)展幼兒多種能力的積極活動(dòng)，在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)幼兒參與積極性高，幼兒在這種氛圍中，幼兒可以獲得更多的鍛煉，得到更好的發(fā)展，每一次的演奏活動(dòng)都會(huì)讓幼兒和老師獲得成功感。以上是自己在教學(xué)中的學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)，還有待于與各位同行切磋探討，再接奏樂教學(xué)中獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》的心得體會(huì)

這是一本幼兒園專業(yè)成長(zhǎng)叢書，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時(shí)候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都有一個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫?，而且?duì)我們的日常教學(xué)活動(dòng)非常的有幫助。《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。本書由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化”提出了實(shí)現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”，針對(duì)幼兒教師在教育活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類且就主要類型的活動(dòng)提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略”試圖以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來保障以上指導(dǎo)策略的落實(shí)。我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開展教育實(shí)踐工作的是第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過對(duì)這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀，對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個(gè)促動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書中對(duì)這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性等策略會(huì)使我們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值，書中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說明了這些策略的有效運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略也讓我受益非淺，其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說明，讓我深切的感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不能過分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的，要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。這些都將對(duì)我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開。

幼兒園教育指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)習(xí)后反思查找問題是 集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒在園一日學(xué)習(xí)的主要方式，那么如何有效的開展成為老師們一直研究探討的問題。山東女子學(xué)院的朱海琳教授指出集體教學(xué)是教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但當(dāng)面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體時(shí)，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個(gè)孩子，又想達(dá)到最好的教學(xué)效果。下面結(jié)合我的集體教學(xué)活動(dòng)遇到的問題，簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重形式，輕內(nèi)容，失去活動(dòng)本身的內(nèi)涵。作為一名工作不滿一年的我來說，每次上課都想讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，但常常達(dá)不到好的教育效果。在中班《找相鄰數(shù)》這一活動(dòng)中，我采用了情境教學(xué)，準(zhǔn)備了10個(gè)小動(dòng)物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門牌號(hào)，然后找鄰居，繼而引出相鄰數(shù)這一概念。但在活動(dòng)中，孩子被我營造的過分夸張的情景所吸引，對(duì)我所講的內(nèi)容興趣不大，甚 至說出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準(zhǔn)備的課就“浪費(fèi)”了。

二、教師成為活動(dòng)的主人，讓孩子對(duì)活動(dòng)提不起興趣。每次上科學(xué)時(shí)，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)，想讓每個(gè)孩子都動(dòng)動(dòng)手，又怕孩子秩序混亂，出現(xiàn)安全問題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)前我三令五申地講述實(shí)驗(yàn)要求，可開始時(shí)，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規(guī)范，發(fā)生危險(xiǎn)，所以，第二次時(shí)，我只找?guī)讉€(gè)能力強(qiáng)的孩子上前面來和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語言不精練，浪費(fèi)孩子的時(shí)間。德國的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以，開始活動(dòng)前，要求老師把自己該說的話錘煉的非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單。但在《找相鄰數(shù)》的“找朋友”這一游戲環(huán)節(jié)中，貼著一樣數(shù)字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時(shí)“虎頭蛇尾”這一習(xí)慣也讓孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容把握不住關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致我總是機(jī)械地重復(fù)重難點(diǎn)，讓幼兒非常疲憊。針對(duì)上述發(fā)生在我身上的問題，同班老師和徐園長(zhǎng)都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點(diǎn)評(píng)，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說的“教學(xué)的藝術(shù)所需要的也沒有別的，也只是要把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排而已?！?首先，重內(nèi)容，形式靈活，豐富活動(dòng)內(nèi)涵。李吉林老師提出的情境教學(xué)確實(shí)適合幼兒園孩子的形象思維的特點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)這么抽象的內(nèi)容，但這只是為我們更好地開展集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，不能忘記這個(gè)基本點(diǎn)。所以在開展實(shí)際活動(dòng)時(shí)，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在第二次執(zhí)教《找相鄰數(shù)》時(shí)，我從本班孩子年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，合理的設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘桃”，體驗(yàn)到成功的快樂。其次，良好的常規(guī)為幼兒成為活動(dòng)的主人變?yōu)榭赡?。無規(guī)矩不成方圓，對(duì)于一個(gè)班級(jí)也是如此，只有紀(jì)律的保障，才能讓孩子體會(huì)到自由的快樂。因此，在同伴老師的指導(dǎo)建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級(jí)規(guī)則，并且嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)于違反的幼兒，嚴(yán)厲批評(píng)教育。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的開展，我也繼續(xù)提前做好充分的準(zhǔn)備，在過程中，留意每個(gè)孩子的操作，及時(shí)和陪伴老師同時(shí)指導(dǎo)，保證幼兒體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂。最后，提升自己的語言魅力，合理安排活動(dòng)。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智；用語言去激勵(lì)，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促，這就是教師語言的獨(dú)特魅力。具體來說，教師的語言要平實(shí)、幽默、機(jī)智、激情、激勵(lì)。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過來，使孩子樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍?？傊變簣@集體教學(xué)活動(dòng)是一門博大精深的學(xué)問，所以我們只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中才能提高自己的專業(yè)水平，才會(huì)組織出更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)，讓孩子帶著問題進(jìn)課堂，同時(shí)帶著問題走出課堂，為孩子的終身發(fā)展奠基。幼兒園教育指導(dǎo)綱要的主要內(nèi)容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

本書通過對(duì)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與幼兒園教育實(shí)踐的反思，闡述了幼兒教學(xué)的基本理念和未來的方向。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量的要求越來越高，自然，對(duì)幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識(shí)爆炸時(shí)代，各科知識(shí)都在急速生長(zhǎng)，知識(shí)的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，在工作中用不了多久就不行了。一個(gè)世界以前，如果一個(gè)人中學(xué)畢業(yè)，他的知識(shí)可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒有輸入新的知識(shí)，已有的知識(shí)可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學(xué)習(xí)”這一口號(hào)的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對(duì)構(gòu)件學(xué)習(xí)的社會(huì)的必要性達(dá)成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個(gè)日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專業(yè)成長(zhǎng)叢書，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時(shí)候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因?yàn)槭怯變簣@教育活動(dòng)的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認(rèn)真的翻閱這本書時(shí)卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個(gè)理念都有一個(gè)個(gè)我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫?，而且?duì)我們的日常教學(xué)活動(dòng)非常的有幫助。

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。

本書由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達(dá)到的新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行條件分析與優(yōu)化”提出了實(shí)現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動(dòng)質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”，針對(duì)幼兒教師在教育活動(dòng)實(shí)施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類且就主要類型的活動(dòng)提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略”試圖以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來保障以上指導(dǎo)策略的落實(shí)。

我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開展教育實(shí)踐工作的是第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過對(duì)這一章節(jié)的認(rèn)真閱讀，對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個(gè)促動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書中對(duì)這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運(yùn)用了啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性等策略會(huì)使我們的導(dǎo)入更加的有教育價(jià)值，書中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說明了這些策略的有效運(yùn)用等，這會(huì)讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。

在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略也讓我受益非淺，其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說明，讓我深切的感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不能過分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時(shí)的耐心、細(xì)心時(shí)非常重要的，要以幼兒的興趣點(diǎn)啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。

這些都將對(duì)我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開。

淺析當(dāng)前我國幼兒園教育評(píng)價(jià)工作存在的主要問題及解決策略

幼兒園教育中存在的問題

1、注入式教學(xué) 做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)?！边@種教學(xué)過程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習(xí)舞蹈時(shí)，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的模仿，邊學(xué)邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學(xué)完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學(xué)過程中既沒有動(dòng)作要領(lǐng)講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈，更別說他對(duì)這個(gè)舞蹈過程中體會(huì)到多少快樂了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有三：a、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴(kuò)大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對(duì)著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計(jì)劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。C、社會(huì)環(huán)境影響。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為他們的孩子“會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)寫、會(huì)算”是很多了不起了，他們臉上也會(huì)光彩照人了，但他們并沒有想到對(duì)于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。

2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化 在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來說，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问?，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則。B、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。

3、片面追求知識(shí)技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 就現(xiàn)狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，開設(shè)識(shí)字、數(shù)數(shù)、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設(shè)外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評(píng)幼兒教育成效，來向家長(zhǎng)交差，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習(xí)慣就形成了。學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)強(qiáng)化建立穩(wěn)固的動(dòng)力型，才能形成良好的行為習(xí)慣于，并且自動(dòng)化。卻沒想到，幼兒應(yīng)該是一個(gè)快樂的地方，卻被無形的知識(shí)壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(zhǎng)們見到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì)滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認(rèn)為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過程也受到影響。B、替代 現(xiàn)在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長(zhǎng)帶來了嚴(yán)重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會(huì)，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(zhǎng)抱進(jìn)課室。想想下，孩子的獨(dú)立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨(dú)立完成，不要什么事都依賴家長(zhǎng)，幫他們改正種種不良習(xí)慣。然而，有些家長(zhǎng)還是一手包攬，他們認(rèn)為孩子還小，做不來，不愿讓他們動(dòng)手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會(huì)是如何？他們又是將如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過渡保護(hù) “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長(zhǎng)輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長(zhǎng)總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，一點(diǎn)點(diǎn)挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會(huì)有一些小摩擦，總會(huì)不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長(zhǎng)不理清事理，就先把老師指責(zé)一頓，或者對(duì)著做錯(cuò)事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長(zhǎng)也接受了老師的道歉，可是由于家長(zhǎng)們的過度保護(hù)，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長(zhǎng)大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無人，膽小怕事。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我個(gè)人提出以下幾點(diǎn)建議： A、開展幼教知識(shí)宣傳活動(dòng) 幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。比如：開設(shè)一些專門的幼教知識(shí)講座，或者電視專題講座，讓家長(zhǎng)和老師都同時(shí)參與這些知識(shí)或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)與老師多溝通交流，及時(shí)幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，全面貫徹實(shí)施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)的人。B、提高幼師整體素質(zhì)水平教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政府部門應(yīng)引起重視。首先，教育局應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使那些有識(shí)之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級(jí)管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時(shí)間和空間，第四，多訂閱幼教?？┙處焻⒖紝W(xué)習(xí)。通過各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍 無意中總會(huì)聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會(huì)放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼兒老師工作時(shí)間長(zhǎng)，責(zé)任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)洌蠉徸C，要為人師表，為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱?bào)酬？你有沒有見過一個(gè)工種每天超八小時(shí)上班時(shí)間的，還不能分心，背負(fù)著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂好，需要充足的知識(shí)儲(chǔ)備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻(xiàn)給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決，更別說個(gè)人的發(fā)展了，連生活都成問題了。曾經(jīng)有人提過這樣一句話：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級(jí)的工作，但小學(xué)一年級(jí)的老師未必勝任學(xué)前教育的工作?！贝_是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時(shí)也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設(shè)備 環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來?；顒?dòng)室，戶外活動(dòng)場(chǎng)所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，.各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面,應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動(dòng)手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會(huì)活動(dòng)的快樂與成就感。以上是我對(duì)我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級(jí)政府，教育主管部門以及各屆社會(huì)人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會(huì)更加的科學(xué)化、規(guī)范化，孩子們也會(huì)更加全面地得到發(fā)展，成為祖國未來的優(yōu)秀人才。

教師怎樣作教育行動(dòng)研究實(shí)施問題解決方案問題情況

行動(dòng)研究的成果展示以及相關(guān)的研究報(bào)告的撰寫一直面臨兩種危險(xiǎn)：一是滿足于“小故事”而導(dǎo)致研究報(bào)告過于“隨意”而失去“研究”的規(guī)范；二是為了追求研究的“規(guī)范”而丟失了行動(dòng)研究的魅力。出色的行動(dòng)研究報(bào)告往往在“規(guī)范”與“故事”之間權(quán)衡。它既顯示行動(dòng)研究的規(guī)范過程，又顯示行動(dòng)研究自身的個(gè)性和特點(diǎn)。

一、從“規(guī)范格式”開始 就中小學(xué)教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報(bào)告，主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握撰寫研究報(bào)告的基本規(guī)范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對(duì)于這些教師而言，他們需要專門的關(guān)于如何撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的訓(xùn)練。掌握撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的技術(shù)并不困難，對(duì)某些教師來說，也許只需要花費(fèi)少量的時(shí)間就可以掌握撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的技巧。

教師研究最好先嚴(yán)格練習(xí)行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格式，等到熟練掌握了行動(dòng)研究報(bào)告的經(jīng)典格式之后，再逐步自由寫作、自由發(fā)揮。否則，教師很可能因?yàn)椴恢廊绾巫珜懶袆?dòng)研究報(bào)告而喪失行動(dòng)研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告而敗壞行動(dòng)研究的名聲。行動(dòng)研究報(bào)告雖然有多種風(fēng)格和風(fēng)度，但經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告主要包含三個(gè)部分。一是“問題與假設(shè)”；二是“過程與方法”；三是“結(jié)果與討論”。這三個(gè)要素實(shí)際上是教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本形式。經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告之所以接近實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，原因就在于：行動(dòng)研究原本就是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”。也就是說，當(dāng)行動(dòng)研究者不知道如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)，最好先閱讀和參考教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的規(guī)范格式，然后，通過對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動(dòng)研究的基本要求。

二、行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式

盡管行動(dòng)研究報(bào)告的“原型”是實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，盡管行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式同樣包含了“問題與假設(shè)”、“過程與方法”和“結(jié)果與討論”三個(gè)部分，但是，行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式還是在某些細(xì)節(jié)上顯示出獨(dú)特的風(fēng)格。

（一）研究的問題與假設(shè)

“問題與假設(shè)”這部分主要包括“問題的提出”、“簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)綜述”和“研究的假設(shè)”等三個(gè)要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個(gè)問題：學(xué)生不喜歡學(xué)英語，英語成績(jī)低下。（2）簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)綜述。已有的研究對(duì)這個(gè)問題是如何解決的，已經(jīng)解決到了什么程度，還有哪些有待進(jìn)一步研究的問題。（3）研究的假設(shè)。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計(jì)劃或研究假設(shè)。比如，將傳統(tǒng)的“聽說領(lǐng)先”英語教學(xué)變?yōu)椤奥狀I(lǐng)先”的英語教學(xué)，這樣做的假設(shè)是：“聽領(lǐng)先”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。于是，行動(dòng)研究的主題就顯示為：“聽領(lǐng)先對(duì)學(xué)生英語成績(jī)和英語學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究”。

（二）研究的過程與方法

行動(dòng)研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個(gè)要素。（1）報(bào)告該研究的時(shí)間、地點(diǎn)、人物（被試）等研究“過程”。在哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班做的行動(dòng)研究，該班級(jí)有多少男生和女生。該研究持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間。之所以需要詳細(xì)地報(bào)告時(shí)間、地點(diǎn)和人物（被試）等“研究的過程”，是因?yàn)?，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個(gè)真實(shí)的地點(diǎn)所做的真實(shí)的研究，而不是虛構(gòu)的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細(xì)報(bào)告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開“聽領(lǐng)先外語教學(xué)對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究”這個(gè)課題研究時(shí)，研究者需要詳細(xì)地解釋這個(gè)“聽領(lǐng)先”的外語教學(xué)方法有哪些具體的革新措施，它和傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報(bào)告在具體的研究過程中出現(xiàn)了哪些“分枝”和“循環(huán)”。這些分枝和循環(huán)使行動(dòng)研究的過程呈現(xiàn)出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谘芯恐昂脱芯恐笏l(fā)生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問卷”的工具來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結(jié)果與討論

研究的結(jié)果與討論包含“學(xué)習(xí)成績(jī)的變化”、“學(xué)習(xí)興趣的變化”、“預(yù)料之外的結(jié)果”等三個(gè)要素以及對(duì)相關(guān)結(jié)果的討論。（1）學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化可以通過研究之前的考試成績(jī)（前測(cè)）和研究之后的考試成績(jī)（后測(cè)）的對(duì)比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行多視角的分析。比如，前測(cè)與后測(cè)的“平均分”的對(duì)比分析；前測(cè)、中測(cè)與后測(cè)三次測(cè)量所顯示出來的“平均分”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的“及格率”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的“優(yōu)秀率”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的男女生成績(jī)變化的對(duì)比分析，等等。（2）學(xué)習(xí)興趣的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化可以通過訪談或某種特制的問卷顯示出來。行動(dòng)研究當(dāng)然可以通過測(cè)量的方式探察事物之間的“因果關(guān)系”，但是，教育領(lǐng)域中的人（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、管理者等）的情感（比如學(xué)習(xí)興趣）往往很難被測(cè)量。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生在“日記”或“周記”中寫下自己對(duì)于教育行動(dòng)研究（教育改革）的體驗(yàn)和感受。然后，選擇有代表性的學(xué)生感受納入研究的結(jié)果與討論的范圍。（3）是否出現(xiàn)了預(yù)料之外的結(jié)果，并對(duì)預(yù)料之外的結(jié)果進(jìn)行討論。

三、走向敘事的行動(dòng)研究報(bào)告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

當(dāng)“我”這樣敘述“我”在研究的過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時(shí)，我在“敘述”的過程中已經(jīng)在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為某種“反思性教學(xué)”。尤其當(dāng)研究者將學(xué)生的訪談內(nèi)容或?qū)W生日記的體驗(yàn)納入行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)，行動(dòng)研究報(bào)告則顯示出“敘事的行動(dòng)研究”的風(fēng)格。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣”。

也就是說，行動(dòng)研究報(bào)告雖然可以采用量的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并做必要的統(tǒng)計(jì)分析。但一般而言，行動(dòng)研究報(bào)告最好采用簡(jiǎn)單的“百分比”做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來描述行動(dòng)研究之前和行動(dòng)研究之后的變化。評(píng)論 |

第三篇：學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》總結(jié)

學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》總結(jié)

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強(qiáng)的引導(dǎo)。

在本書中的所有內(nèi)容中，第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)促動(dòng)。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時(shí)應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)到幼兒教師語言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運(yùn)用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實(shí)現(xiàn)在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察，書中講述了教育活動(dòng)中觀察幼兒應(yīng)遵守的基本原則：客觀性原則、自然性原則、目的性原則、準(zhǔn)備性原則，為我在實(shí)際教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察提供了導(dǎo)向，其次書中還提供了八種觀察幼兒的方法與類型，每一種類型都可以對(duì)應(yīng)一種情況，為我在實(shí)際教育活中提供了指導(dǎo)。

第四章中的一些教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略也讓我受益匪淺，其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)和集體活動(dòng)的不

同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說明，讓我深切感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不要越俎代庖、不要過分干預(yù)、不能千人一面、不必始終如一，而是應(yīng)該按幼兒各種表現(xiàn)不同進(jìn)行幫助，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒要耐心，不要急于求成，以幼兒個(gè)人的興趣愛好為主，啟發(fā)幼兒思考，在小組活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒明確小組活動(dòng)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)、挖掘、利用“小組共同體”的教育作用，鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)組、自行分工，引導(dǎo)幼兒自己解決矛盾沖突等。書中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例，指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。

對(duì)我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開。

第四篇：音樂欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略

專題小結(jié)——《音樂欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略》

沈麗芳

音樂欣賞，是一種有意識(shí)地反復(fù)傾聽音樂的活動(dòng)。理解是音樂欣賞的重要基礎(chǔ)和保證，但是，孩子對(duì)音樂理解能力十分有限，雖然他們能對(duì)生動(dòng)形象、節(jié)奏鮮明的樂曲有所反應(yīng)，但絕對(duì)不能完全理解。這就需要教師運(yùn)用多種策略去引導(dǎo)孩子感知音樂的內(nèi)在魅力。在享受的同時(shí)去分析、理解和表現(xiàn)。適宜的策略運(yùn)用能使孩子徜徉于積極愉快的情緒之中，對(duì)陶冶孩子的情操、開啟孩子的智力，特別是為孩子終生學(xué)習(xí)培植動(dòng)力、奠定基礎(chǔ)。所以，在幼兒園音樂欣賞活動(dòng)中，老師的指導(dǎo)策略顯得尤為重要。這也是我們開展此次活動(dòng)的目的所在。

一、選題的目的、意義

音樂欣賞是一種審美活動(dòng)，是通過音樂認(rèn)識(shí)世界的一種思維活動(dòng)。幼兒音樂欣賞活動(dòng)是幼兒通過傾聽音樂，而對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)的過程。音樂欣賞活動(dòng)不僅可以愉悅幼兒的情緒，啟迪幼兒的智慧，發(fā)展幼兒的思維，更能激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造熱情。然而，我們發(fā)現(xiàn)教師在組織實(shí)施幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于音樂作品的選材、指導(dǎo)策略的有效性等方面的把握存在一些問題和困惑：

困惑一：在音樂欣賞活動(dòng)中，目標(biāo)的確定往往忽視了音樂教育本身的審美特點(diǎn)，而是偏重認(rèn)知。內(nèi)容的選擇往往忽視了幼兒審美能力的培養(yǎng)，而是偏重技能。在策略的組織上往往忽視了幼兒學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、探索與創(chuàng)造，而是偏重單一的模仿。

困惑二：在欣賞過程中，教師的指導(dǎo)語過多、控制過多??幼兒的思維與想象往往被教師占據(jù)，主體地位無從體現(xiàn)，或是在欣賞過程中出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”、“表面文章”的現(xiàn)象，幼兒游離在音樂之外??教師對(duì)激發(fā)幼兒的欣賞興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、師幼共同在欣賞中探索音樂的奧秘等方面缺乏有效的指導(dǎo)策略。

困惑三：部分教師存在認(rèn)識(shí)上的偏誤：欣賞是“由外向內(nèi)”的輸入活動(dòng)，創(chuàng)造是“由內(nèi)向外”的輸出活動(dòng)，兩種活動(dòng)似乎不存在相互滲透、相互支持的關(guān)系，這就忽視了活動(dòng)本身對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。

困惑四：目標(biāo)的確定、音樂作品的選擇上忽視了幼兒身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等，使活動(dòng)處在失控的狀態(tài)，不能激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)性。

那么，在幼兒園音樂欣賞活動(dòng)中，幼兒會(huì)出現(xiàn)哪些問題？為不同年齡段幼兒提供怎樣不同的音樂作品？教師在音樂欣賞活動(dòng)中如何引導(dǎo)與支持，幼兒才能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)？如何幫助幼兒運(yùn)用多種感官、不同的方式創(chuàng)造性的表達(dá)與表現(xiàn)自己的體驗(yàn)與感受，以達(dá)到豐富審美、陶冶情趣、開拓思維、啟迪智慧的目標(biāo)，等等。針對(duì)以上問題，我們開展“幼兒園音樂欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究”，旨在讓教師充分認(rèn)識(shí)幼兒在音樂欣賞活動(dòng)中潛在的教育價(jià)值，及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒音樂欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)和表現(xiàn)，把握幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)幼兒音樂欣賞活動(dòng)價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，歸納、梳理、總結(jié)教師對(duì)幼兒音樂欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的整合，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、幼兒音樂欣賞活動(dòng)開展的兩個(gè)前提條件 條件一：教師音樂素養(yǎng)的提升

作為幼兒音樂欣賞活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的音樂鑒賞力和音樂素養(yǎng)是開展幼兒音樂欣賞活動(dòng)的前提。許卓婭教授曾經(jīng)指出：教師素質(zhì)是學(xué)前兒童音樂教育的關(guān)鍵，教師在教育過程中是主導(dǎo)作用，教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)與教師自身素質(zhì)密切相關(guān)，教師的音樂素養(yǎng)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，對(duì)音樂欣賞作品的分析，把握作品的思想內(nèi)容、情緒情感和表現(xiàn)手段，辨別作品的基本結(jié)構(gòu)，掌握不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)和線索，分析教材的重難點(diǎn)，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂鑒賞能力和創(chuàng)造力。條件二：幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要注重創(chuàng)設(shè)心理學(xué)習(xí)環(huán)境，它都能調(diào)動(dòng)幼兒欣賞音樂的積極性、主動(dòng)性。給每個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓每位幼兒都能夠體驗(yàn)到成功感，形成對(duì)音樂欣賞活動(dòng)的積極傾向性。這就對(duì)教師所提供給幼兒的欣賞作品提出了一定的要求。要根據(jù)幼兒不同年齡和心理發(fā)展水平；要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的作品，使幼兒通過努力能夠獲得滿足，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性品質(zhì)。

三、幼兒音樂欣賞欣賞作品選擇的兩個(gè)切入點(diǎn)

幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來源于她們?cè)谝魳沸蕾p作品的吸引下產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以選材是幼兒音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)成功與否的基礎(chǔ)。切入點(diǎn)一： 為幼兒選擇的音樂作品應(yīng)該是具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的音質(zhì)。作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩，如，可以是反映社會(huì)生活的、關(guān)于自然界的、表現(xiàn)幼兒游戲的、以及學(xué)習(xí)生活的等等，可以是歌曲或是樂曲，不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的作品，它可以擴(kuò)大幼兒的藝術(shù)視野，豐富幼兒的音樂欣賞的經(jīng)驗(yàn)。

切入點(diǎn)二：根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、可接受水平、興趣、心理需求等來選擇形象鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、風(fēng)格多樣的作品，并遵由淺入深、由易到難、由近到遠(yuǎn)、循循循漸進(jìn)的原則。例如，從聲樂曲到器樂曲、從有情節(jié)有角色的樂曲到抽象的幻想的樂曲等。有外國樂曲《玩具兵進(jìn)行曲》、《啤酒桶波爾卡》詼諧、有趣，中國二胡獨(dú)奏《賽馬》奔放、形象適合幼兒來欣賞、感知。中華民族樂曲《金蛇狂舞》、外國名曲《胡桃夾子》等歡快活潑、詼諧有趣，富有豐富的內(nèi)涵，讓幼兒對(duì)樂曲結(jié)構(gòu)、樂曲風(fēng)格、音樂的表現(xiàn)力等有更深刻的了解，增加幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒的音樂素養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、幼兒音樂欣賞活動(dòng)組織策略的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是這樣確立的：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！彼哉f，幼兒藝術(shù)教育不是以幼兒掌握藝術(shù)技能為目標(biāo)，而是讓幼兒在自由、寬松、自然地藝術(shù)活動(dòng)中感受藝術(shù)、大膽的表現(xiàn)自己的思想和情感。就是用適宜的方法策略，讓幼兒在音樂欣賞過程中感受和認(rèn)識(shí)音樂里所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，從而進(jìn)入音樂作品的已經(jīng)之中，產(chǎn)生情感上的共鳴。

關(guān)鍵點(diǎn)一：傾聽聲音、了解聲音的表現(xiàn)力，增強(qiáng)對(duì)聲音的敏感、對(duì)音樂的興趣

已有的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒欣賞音樂的基礎(chǔ)，是幼兒感知、體驗(yàn)和理解音樂的前提條件。生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。因此教師力求捕捉到周圍環(huán)境中，符合音樂欣賞知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)上的“生活現(xiàn)象”，采擷環(huán)境、生活中聲音，引入到幼兒的學(xué)習(xí)中，讓幼兒感到聲音的有趣、感受到聲音內(nèi)在的表現(xiàn)力，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)各種聲音的敏感性。

實(shí)例：中班《小雞出殼》教師會(huì)讓幼兒用身體的不同部位來敲擊出自己發(fā)現(xiàn)的節(jié)奏、會(huì)引導(dǎo)幼兒用圖譜形式再現(xiàn)不同的節(jié)奏??

教師有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、傾聽這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質(zhì)，如，高、低、強(qiáng)、弱?在重復(fù)、回憶、模仿中尋找適合的語言去形容、描述這些聲音，如，優(yōu)美、歡快、活潑??提高幼兒對(duì)音樂表現(xiàn)手段的感受能力?！皟A聽聲音”是欣賞音樂的準(zhǔn)備，只有成功的欣賞才能有效地提高幼兒的音樂能力，而提高幼兒的音樂能力才是傾聽聲音的歸宿與目標(biāo)。因此，必須把傾聽聲音與欣賞音樂緊密而有效的結(jié)合起來。

關(guān)鍵點(diǎn)二：感知音樂、理解音樂的創(chuàng)造力，表現(xiàn)對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)、音樂的意境

心理學(xué)家指出：個(gè)體在認(rèn)識(shí)的過程中開放感知通道越多，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對(duì)缺乏音樂體驗(yàn)實(shí)踐的幼兒來說，更需要依靠各種可見的音樂操作活動(dòng)來感知、理解音樂。實(shí)例：大班幼兒音樂欣賞活動(dòng)《蘋果與蛀蟲》

音樂作品選自《挪威舞曲》，是一首ABA結(jié)構(gòu)的樂曲，表現(xiàn)了蘋果被蛀蟲爛的美好景象。教師根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了“蘋果歷險(xiǎn)記”的游戲來幫助幼兒欣賞樂曲，通過調(diào)動(dòng)多種感官來理解音樂作品的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)音樂作品的形象、感知音樂作品的內(nèi)容。

實(shí)例：大班音樂欣賞活動(dòng)《玩具兵進(jìn)行曲》

在音樂欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)音樂氛圍，就是把孩子們帶入一個(gè)布置的很是漂亮的場(chǎng)地，有音樂、有各種形象、各種形態(tài)的布絨玩具、大小不一的玩具盒的環(huán)境之中，這種氛圍能夠讓孩子們有一種身臨其境的感覺，就好象自己也變成了一個(gè)人見人愛的玩具，可以隨著音樂節(jié)奏的變化跳舞、行進(jìn)、??與其他的伙伴一起游戲。教師以景引入，以情帶動(dòng)，達(dá)到情景交融的效果，從而激發(fā)了幼兒想象、創(chuàng)作的興趣，提高了音樂欣賞的質(zhì)量。

我們教師會(huì)結(jié)合音樂作品的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂環(huán)境，通過氣氛的渲染，引發(fā)幼兒的情感共鳴，達(dá)到情為之而動(dòng)、聯(lián)想為之而生的目的。

關(guān)鍵點(diǎn)三：欣賞音樂、積累非音樂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)音樂的理解、對(duì)音樂的把握

幼兒參與音樂欣賞活動(dòng)，是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)音樂的過程。因而注意積累幼兒的非音樂的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是十分必要的，如果幼兒沒有一定的認(rèn)知、語言等經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么幼兒就無法表達(dá)自己的感受。所以圍繞所需進(jìn)行的音樂欣賞內(nèi)容，來豐富幼兒的非音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一是豐富幼兒有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在欣賞歌曲《蔬菜湯》之前，熟悉《買菜》的情景。在欣賞《蔬菜湯》歌曲之前可以通過圖片PPT借助多媒體課件，提供三個(gè)種類的蔬菜圖片。幼兒運(yùn)用比較方法進(jìn)行觀察，小結(jié)各種蔬菜的特點(diǎn)。

二是豐富幼兒的詞匯。如，教給幼兒比喻句、擬人句、形象生動(dòng)的形容詞，欣賞優(yōu)美的散文、詩歌，這樣幼兒才能用形象的語言描述音樂形象。給作評(píng)語言的一個(gè)鋪墊。

五、梳理、提升和挑戰(zhàn)幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)，開展有效的活動(dòng)

1、幼兒傾聽聲音和欣賞音樂的過程就是感知音樂、理解音樂、認(rèn)識(shí)音樂、創(chuàng)造音樂的過程，使音樂欣賞活動(dòng)具有了實(shí)際意義，真正體現(xiàn)出音樂的價(jià)值。

2、幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂、駕馭音樂，學(xué)會(huì)尋找體驗(yàn)音樂中的美，才能進(jìn)入音樂的殿堂，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。而把握幼兒音樂欣賞活動(dòng)的目標(biāo)、探索有效地組織策略，才能真正實(shí)現(xiàn)以審美為核心的音樂教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3、通過參與課題的研究，教師們提高了對(duì)音樂的敏感意識(shí)和音樂與生活環(huán)境相融合的意識(shí)，提升了挖掘幼兒生活中、音樂作品中的音樂資源、教育價(jià)值的能力。在專題研究中教師不僅對(duì)幼兒思維發(fā)展和幼兒音樂欣賞方面的知識(shí)有了深入的了解和掌握，還重新審視自己并積極建構(gòu)自己的音樂素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)其自己的音樂修養(yǎng)。

4、通過專題研究使教師進(jìn)一步把握住幼兒音樂欣賞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和發(fā)展線索，不斷挑戰(zhàn)幼兒音樂欣賞的“最近發(fā)展區(qū)”，通過對(duì)音樂作品的分析，進(jìn)行有效的整合和合理的利用，使欣賞教學(xué)的內(nèi)容立足于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法、手段貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，并在觀察分析幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，不斷地梳理、提升和挑戰(zhàn)幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)，開展有效的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第五篇：大班打擊樂活動(dòng)

大班打擊樂活動(dòng)《森林音樂會(huì)》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、熟悉樂曲旋律，嘗試用打擊樂器演奏音樂，在演奏中能較好地控制自己的樂器。

2、能根據(jù)音樂的結(jié)構(gòu)及圖譜，選擇不同的打擊樂器看指揮輪奏、合奏。

3、能積極愉快的和同伴合作，體驗(yàn)與同伴合作演奏的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：自制圖譜，音樂《森林狂想曲》，圓弧板、鈴鼓、木魚，樂器卡片 活動(dòng)過程：

一、欣賞樂曲，感受節(jié)奏 1.談話導(dǎo)入，引出主題。

一年一度的森林里要開始了，許多小動(dòng)物都想要來參加音樂會(huì)，咦！到底有哪些小動(dòng)物來參加的呢？請(qǐng)大家一起聽聽音樂?！?2.分析圖譜，掌握節(jié)奏。

（1）你聽到了誰的聲音？讓我們一起來看看音樂會(huì)的節(jié)目單吧！（出示圖譜）（2）有誰來參加音樂會(huì)了？小青蛙唱歌的節(jié)奏是什么樣的？（認(rèn)識(shí)反復(fù)記號(hào)）小鴨子的呢？孔雀會(huì)帶什么表演呢？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)。

（3）現(xiàn)在彩排開始了，聽好音樂來一遍吧?。ㄓ變旱谝淮瓮暾匮葑?。）

二、借助圖譜，配樂演奏。

1.進(jìn)行“彩排”，設(shè)計(jì)方案，合作演奏。

第二次彩排就要開始了看看誰也來了（教師出示樂器）教師介紹樂器及演奏方法。2．師生共同討論樂器分配的方案。3.根據(jù)樂器的分配方案，跟音樂演奏一邊。4．交換樂器再來一邊。

三、感受快樂，結(jié)束活動(dòng)。

森林音樂會(huì)到此結(jié)束了，今天的演出太精彩了，看客人老師都給了你們熱烈的掌聲，全體演員們起立，謝謝各位客人老師。