第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施步驟（xiexiebang推薦）

淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施步驟

云南省臨滄市鎮(zhèn)康縣勐捧中學(xué)：王文轉(zhuǎn)

【內(nèi)容摘要】：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，分層教學(xué)成為一個熱點問題，它似乎成為解決學(xué)生個別差異、實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。數(shù)學(xué)分層教學(xué)，它以一種新的教學(xué)模式，一種體現(xiàn)因材施教原則的教學(xué)，越來越得到廣大教師的重視，已在全國多所中學(xué)實施。它是以發(fā)展學(xué)生智能、潛能為出發(fā)點，以調(diào)動學(xué)生的積極性和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重對各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進行研究，重視對學(xué)生進行情感教育。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)、分層教學(xué)、因材施教、不同層次

引言：

作為教師要想在45分鐘的課堂上讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，就應(yīng)承認并接受學(xué)生學(xué)習(xí)上客觀存在的差異性，針對每一類甚至每一名學(xué)生的不同情況，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，進行合理的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣一來，教師不再是從自身和教材出發(fā)，而是從學(xué)生實際出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，排其憂，解其難，學(xué)生肯定會樹立信心，取得進步，喜歡上數(shù)學(xué)課。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是在班級授課制不變的前提條件下，教師在學(xué)生基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，遵循因材施教原則，有針對性的對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)，從而盡可能讓每一個學(xué)生在每一節(jié)課都有自己的收獲，都能享受成功的喜悅，這樣才能使他們越學(xué)越想學(xué)，久而久之也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二、分層教學(xué)實施的步驟

1、摸底調(diào)查

要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我們在接手新上來的七年級新生的時候，對學(xué)生不了解，要想很好的進行分層教學(xué)，首先就應(yīng)該對學(xué)生進行摸底調(diào)查，當(dāng)靠六年級學(xué)生的畢業(yè)成績分層是不行的，畢竟成績只代表單個方面的評價，我們應(yīng)該做到深入的了解每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生進行一個綜合的評價。不僅僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還要考慮學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育、個人興趣等等因素，找準學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對滯后的真正原因。怎樣進行摸底調(diào)查呢？我是這樣做的：一是家訪，及時進行家訪，主動與家長溝通、交流，這是了解學(xué)生實際情況的主要渠道，也是取得家長支持的重要方式，家訪中我們可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育和所處的家庭環(huán)境，為準確分層提供堅實的基礎(chǔ)。二是測試，教師自己出一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，測試不僅僅看學(xué)生的考試成績，更重要的是測試學(xué)生對基本知識點的掌握程度和對解題思路的掌握技巧，有的學(xué)習(xí)成績滯后的原因，不是因為知識點沒有掌握，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不準確導(dǎo)致考試中的馬虎大意。通過摸底調(diào)查以后，綜合種種情況進行分析，對學(xué)生作出一個全面、公正、客觀的復(fù)習(xí)和判斷，既對他的優(yōu)點進行肯定，又對他的缺點進行改正。

2、學(xué)生分層

我們按照學(xué)生的綜合情況對學(xué)生進行分層，將各班的學(xué)生分為加油A級、前進B級、奮斗C級三個學(xué)習(xí)級別，其中C級為成績優(yōu)秀組，學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)成績好而穩(wěn)定；B級為中等成績組，智力因素較優(yōu)，有一定的潛力，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)興趣較淡薄，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定。A級為最基礎(chǔ)的小組，智力或非智力因素相對較差，學(xué)習(xí)較為吃力，成績不理想。為保護學(xué)生的自尊心，在分級別的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，同時對學(xué)生說，我們的分級別只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新分級，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)目標(biāo)分層

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。因此，教師課前應(yīng)認真鉆研教材，把握教學(xué)大綱及教學(xué)重點、教學(xué)難點，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分為兩種，一種是人人都能達到的基本知識

教學(xué)目標(biāo)，另一種是程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮他們潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。例如我們在有理數(shù)加法這一節(jié)的時候，把教學(xué)目標(biāo)分為兩層： 基本知識教學(xué)目標(biāo)：

1.通過學(xué)生經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則的過程，理解有理數(shù)加法的意義 2.掌握有理數(shù)加法法則，并能正確運用法則進行有理數(shù)加法的運算 提高性教學(xué)目標(biāo)：

1、會用有理數(shù)加法進行一些實際問題的應(yīng)用

要求A級學(xué)生達到“基本教學(xué)目標(biāo)”，做相應(yīng)練習(xí)，C級學(xué)生達到“提高性教學(xué)目標(biāo)”，B級學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時并鼓勵他們積極參與“提高性教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動。

3、備課分層

在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。分層教學(xué)要求教師在把好教材重難點的前提下，深入了解學(xué)生實際，在總體構(gòu)思和設(shè)計上要輥具匠心，要備好各層次學(xué)生對知識接收情況，要給第a級學(xué)生提供一些課堂上解答問題的機會，注重備好調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們在備課時,我們應(yīng)認真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異,找準新知識學(xué)習(xí)的切入點;認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異,根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒,設(shè)計課堂教學(xué),把握學(xué)習(xí)的鼓動點;認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異,根據(jù)對象確定分層施教,架好學(xué)習(xí)的橋梁。

4、授課分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在講解新課時，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)設(shè)計。（1）創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生從一開始就產(chǎn)生興趣，然后通過老師引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，讓學(xué)生討論，然后回答，以求得問題的解決。例如有理數(shù)加法教學(xué)中，我采取如下的教學(xué)方法，先通過提問帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識，（1）什么是數(shù)軸?（2）如何在數(shù)軸上表示有理數(shù)？通過復(fù)習(xí)提問，可以為本節(jié)課的順利進行做好鋪墊，教師接著還需要研究的問題，引出本節(jié)課題。教師以課本里的凈勝球數(shù)引出有理數(shù)的加法，在以一個物體左右運動的問題指導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生畫出數(shù)軸，并列出式子，學(xué)生動手操作，親身參與數(shù)學(xué)研究的過程，總結(jié)出有理數(shù)加法的法則，并在此過程中體會數(shù)學(xué)研究的樂趣。然后教師向不同層次的學(xué)生提出既有深淺差別，又有聯(lián)系，并能形成遞進臺階的分層問題，讓學(xué)生思考。

A層學(xué)生回答的問題：有理數(shù)加法的法則是哪幾條？ B層學(xué)生回答的問題：能正確運用有理數(shù)加法法則

C層學(xué)生回答的問題：能正確運用有理數(shù)加法法則并能解決一些實際問題 先由A層學(xué)生回答低層問題，其他學(xué)生補充；再由B層學(xué)生回答中層問題，其他學(xué)生補充；最后由C層學(xué)生回答高層問題，然后由教師補充或糾正。

只有這樣,在掌握學(xué)生的個性差異和個體需求的前提下,采取不同的教學(xué)方法,才能為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件,使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展。

（2）課堂訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法，也是老師檢驗當(dāng)堂課教學(xué)效果的一個主要方法，所以教師應(yīng)該設(shè)計多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯型。教師在講解課堂練習(xí)中，先對a級的學(xué)生進行專門輔導(dǎo)，而且在輔導(dǎo)上要發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時間更多、彼此關(guān)系更親密。我們要讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點的學(xué)生，稍次一點的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點的學(xué)生，讓學(xué)生進行一幫一責(zé)任輔導(dǎo)。我想這樣做能提高學(xué)生的積極性，能很好的發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和提高解題能力。

5、布置作業(yè)分層

課外作業(yè)也是很重要的一個部分，它是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識的重要途徑。我們不但要關(guān)注課堂，更要關(guān)注課外作業(yè)的設(shè)計。數(shù)學(xué)課外作業(yè)的具體形式學(xué)生常常把作業(yè)視為沉重的負擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣，脫離學(xué)生的實際，忽視活學(xué)活用有關(guān)，數(shù)學(xué)課作業(yè)設(shè)計要切合學(xué)生的見聞、理解、情感、思維和實際情況。針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，對于低層次的學(xué)生布置一些相對比較簡單的作業(yè)，使絕大多數(shù)學(xué)生都樂意去做，避免這一層的學(xué)生在難題面前的受挫和無奈，這樣就減少抄作業(yè)的現(xiàn)象。對于優(yōu)等生我們要布置一些較深的、思維要求較高的、難度較大的題。才能避免優(yōu)等生對大量基礎(chǔ)題的趣味索然，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和提高解題能力。只有作業(yè)分層，才能使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的。只有這樣做，對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固，還有提高，都能給以滿足。

結(jié)語：

總之，我們在教學(xué)中應(yīng)該合理的實施分層教學(xué)，實施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，有針對性的、因材施教，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，這種教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅體現(xiàn)了在教學(xué)方式上的創(chuàng)新，也體現(xiàn)了教師對教學(xué)的負責(zé)，對學(xué)生的負責(zé)和尊重。

【參考文獻】：

[1]榮德基 剖析新課標(biāo)教材

[2]課程教材研究所編著 教師教學(xué)用書 數(shù)學(xué)八年級下冊 北京：人民教育出版社 [3]靳玉樂 新課程改革的理念與創(chuàng)新．北京：人民教育出版社 [4]趙樹峰 新課程理念下實施中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論與實踐 [5]程文 提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略研究

第二篇：如何實施初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

如何實施初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

自古以來，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材.”“因材施教”它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學(xué)”是一樣的.分層遞進教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo).”因此，分層次教學(xué)能夠有效解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何面對基礎(chǔ)各異的學(xué)生的難題.那么，如何實施初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)呢？筆者認為可以從以下幾方面實施.一、學(xué)生的分層

在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實踐中，對學(xué)生進行合理分層是前提.因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題.二、教學(xué)內(nèi)容的分層

課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對教學(xué)內(nèi)容進行分層.教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上.教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個體差異.課堂教學(xué)的重點是每層學(xué)生都應(yīng)該掌握的那些知識及其掌握程度，由淺到深，由簡到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進教學(xué).課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展.確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點.教師統(tǒng)一授課時，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動，注意調(diào)動他們的積極性.教師要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí).三、教學(xué)活動的分層

為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂.學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲.對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求.對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”.突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅.培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展.四、作業(yè)的分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的.因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形.C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目.使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果.”從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理.如在“勾股定理”第一課時后，分別設(shè)計了下面的作業(yè)：

①熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍.②求下列直角三角形中的未知邊.③矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長.④如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點，A（-2，0），B（0，3），求△AOB斜邊上的高.要求：A層次同學(xué)要完成全部題； B層次同學(xué)要完成①、②、③題； C層次同學(xué)只要完成①、②兩題.五、考核和評價分層

考核測試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一，其結(jié)果又是評價學(xué)生的依據(jù)之一.考核和評價具有激勵功能，為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績考核方法也要進行分層.分別命題，異卷同考時，試卷的分層與學(xué)生分層對應(yīng).學(xué)困生層的卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考查，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法和適度創(chuàng)新，起點較高；中間層試卷界于二者之間.各層學(xué)生的考試時間和分值相同.當(dāng)然，每次考核也可以有一份試卷.在統(tǒng)一制卷，同卷同考時，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對應(yīng)同一知識點，按學(xué)生分層分為若干個小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學(xué)生選做.全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學(xué)生選做.命題時必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學(xué)生，評價方法也應(yīng)不同.在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力，都能夠取得好的成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近，使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.總之，教師改變了以往面向少數(shù)，忽視多數(shù)，忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象.教師的著眼點是全體學(xué)生，能重視各類學(xué)生的發(fā)展，使各類學(xué)生都有所學(xué)、有所得、有所提高，有效縮小了學(xué)生間的差距，促使學(xué)生的整體優(yōu)化.當(dāng)然，分層教學(xué)還有其不成熟的一面，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索.

第三篇：淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識屬于基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾，也是教學(xué)上的困惑。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級分化的問題已經(jīng)存在，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教并沒有落到實處。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

一、什么是“分層教學(xué)”

“ 分層教學(xué) ” 是指一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說，教師根據(jù)學(xué)生實際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組 , 再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo) , 同時教學(xué)過程層次化 , 作業(yè)布置層次化 , 效果評價層次化。通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的目標(biāo) , 且使優(yōu)生、中等生、后進生都有 “ 東西 ” 可吃 , 可消化 , 并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近, 以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這里的分層，非局限于對學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發(fā)展生成過程。

二、課堂嘗試分層教學(xué)的實施

1.對學(xué)生進行分組

要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在教學(xué)中可參照學(xué)生的平時成績，采取自愿和老師及家長意見相結(jié)合的原則，將的學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，如金牌組，銀牌組，銅牌組。這樣學(xué)生無論在哪一個組都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時一定時間后要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況本人要求進行適當(dāng)調(diào)整。

2、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與氛圍

嘗試分層教學(xué)的實施，重要的一條是要優(yōu)化師生關(guān)系。要有一個師生真誠友好，和睦相處的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康、積極向上的心理素質(zhì)，課堂嘗試分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，放棄差生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識的促進各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。但在班級中現(xiàn)在獨生子女較多，又受到鄉(xiāng)村環(huán)境以及家庭中家長的小農(nóng)意識的影響，個性明顯，性格倔強，對老師的善意的勸告起逆反心理，甚至少數(shù)學(xué)生聽之任之，對學(xué)習(xí)不抱任何希望，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，因而不愿接受低層次教學(xué)，甚至產(chǎn)生心理上的抵觸。有時為了提高教學(xué)效果，教師布置作業(yè)，有 “ 多多益善 ” 的錯誤道理，也不愿做分層次的作業(yè)，不了解底子薄資質(zhì)差的學(xué)生的痛苦心理，強其所不能。

要克服課堂教學(xué)中的各種不利心理因素，首先要做好學(xué)生的政治思想工作，啟發(fā)學(xué)生的覺悟，使其明白學(xué)習(xí)的目的性，不要做分數(shù)的 “ 奴隸 ”，要懂得分數(shù)僅是檢驗一階段學(xué)習(xí)效果的尺子，成績不是長久的，要爭做學(xué)習(xí)的主人。其次教師要明確教學(xué)的目的性，不是教完為止，而是使得學(xué)生搞懂，會用這些知識能解題，要注意學(xué)生思想素質(zhì)的提高，要實實在在地教給學(xué)生一些知識。同時課堂中師生之間互相影響，互相交流的，因此積極創(chuàng)設(shè)師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重師生情感交流。優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師必須具有為人師表，民主教學(xué)的作風(fēng)，及時了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個性。在教學(xué)過程中，對于有些很用功，但成績不甚理想的同學(xué)，不要采取當(dāng)場批評、挖苦，而是十分尊重他們，幫助尋找解決辦法，使之有事半功倍的感覺。有時一時回答不出問題，進行適當(dāng)提醒，實在回答不出的，也要請他們坐下，尋求其他同學(xué)幫助，以免難堪。而且對肯動腦筋、又立意新穎或構(gòu)思奇特的學(xué)生不能一棍子打倒，必須先肯定他們的某些觀點，并有針對地進行誘導(dǎo)；同時對 “ 多動癥 ” 的學(xué)生老師要利用體育課活動和文體課時，與他們一起玩，尤其對喜愛足球、籃球的學(xué)生，在玩的過程中灌輸如何利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行玩耍，如：投籃時，球的路線是拋物線，應(yīng)怎樣掌握力度和弧線在不同地點才能經(jīng)常投進籃框中，使之激起他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還要經(jīng)常主動、真誠地征詢學(xué)生意見，或召開部分學(xué)生座談會，如實地指出老師在教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)的不足，同時對學(xué)生提出的問題，有問必答，作出承諾，并在行動中有所改進，只要長期堅持老師的民主作風(fēng)，不斷培養(yǎng)師生的融洽感情，從而進一步優(yōu)化教與學(xué)的環(huán)境。

3、分層后對學(xué)生的主體要求

①A層次：具有較強的自學(xué)能力和讀書能力，具有勇于探索積極進取主體精神，具有全面掌握數(shù)學(xué)知識的能力，具有嚴謹思維和靈活的頭腦。

②B層次：能自覺學(xué)習(xí)和有一定的讀書能力，能全面掌握數(shù)學(xué)知識，能掌握一些常見的數(shù)學(xué)思想和方法。

③C層次：能堅持努力學(xué)習(xí)，上課用心聽講，能進行一些基本運算，能掌握一些與生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)的教學(xué)知識。

4、分層備課

對學(xué)生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

5、分層授課

進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的教學(xué)過程中，要控制教學(xué)的難度和進度。如《相似三角形判

定定理一》的教學(xué)中，對C層次的同學(xué)我僅要求他們記住“定理一”并了解“定理一”的證明思路，會運用“定理一”進行簡單證明，會證明例1，能對例1理解記憶。對B層次的學(xué)生除了要求他們掌握C層次的問題外，對B層次的學(xué)生還要求能運用“定理一”及“例1”進行簡單的比例式或等積式的證明。對A層次的學(xué)生除了達到以上要求外，還要求自己分析證明“判定定理一”，并且對A層次的綜合能力我提出了更高的要求，由學(xué)生自己分析解題思路，強調(diào)學(xué)生自己動腦動手能力的培養(yǎng)。由于在教學(xué)過程中針對各層次同學(xué)有了符合其接受能力的不同要求，因此學(xué)生從根本上杜絕了因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺、課外抄作業(yè)的不良現(xiàn)象。

分層教學(xué)的實施過程是一個長期的過程，教師在實施過程中要有細心耐心和良好的方法，在教學(xué)中不斷探索品味，以期整個分層教學(xué)的有效實施。

第四篇：如何實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

如何實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟動學(xué)生以自己的思維器官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得教益，掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能。為了追求數(shù)學(xué)教益的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，使全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，我在課堂內(nèi)外六個方面全方位地實施分層教學(xué)，確保全體學(xué)生的基本水平，正視每個學(xué)生的原有水平，提高共同水平，發(fā)展不同水平。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，因此，只有盡可能地全面了解學(xué)生，才能心中有數(shù)，做到準確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。

如：教學(xué)《圓的面積》一課時，我通過對學(xué)生的課前測查了解到已經(jīng)有部分學(xué)生知道了圓面積公式。面對這一事實，我設(shè)計了兩種教學(xué)方案：對未知計算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索；對已知道計算公式的學(xué)生，該如何引導(dǎo)學(xué)生進一步確認并追溯公式的來源。由于每個人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導(dǎo)、驗證公式時又出現(xiàn)了多樣性，有的學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成長方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，有的轉(zhuǎn)化成三角形、梯形??這樣的課堂教學(xué)生動活潑、各有發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。再加上教師從旁點拔與指導(dǎo)，使一部分學(xué)生能脫穎而出。

二、課堂提問逐步深入

教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生差異而有層次地設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都積極思考。

如：教學(xué)《動物聚會》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會乘法的簡單應(yīng)用。我提了幾個不同層次的問題。首先是讓學(xué)生初步感知圖的意思，提了一個問題：你從圖上看到了什么?為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察情景圖，我提出了第二個問題：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?學(xué)生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學(xué)生提出的問題時，我問“一共有多少個胡蘿卜”怎么解答，學(xué)生就用4×3或3×4，我跟著問為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個幾”來認識。在設(shè)問中將復(fù)習(xí)類、基本類的問題給學(xué)困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學(xué)優(yōu)生來回答，課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)提問針對中下生。對于學(xué)生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚，“你真會動腦筋!”“你說得真好！”等富有情感的即時評價語言，在學(xué)生心里形成獲得成就的快感，由此激勵他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂作業(yè)分層設(shè)計

課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。在具體操作中，我采取了兩種方法：一種是同一練習(xí)提出了不同的要求，對學(xué)困生只要求作一般解答，對學(xué)優(yōu)生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。如：二年級上冊的《兒童樂園》試一試中，對一般學(xué)生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對學(xué)優(yōu)生則還要求寫出表示幾個幾。另一種是布置有層次的習(xí)題，教師不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計一定數(shù)量的彈性題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中練一練2“填一填”，讓學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式，學(xué)優(yōu)生還可根據(jù)加法算式畫出相應(yīng)的圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

四、課外作業(yè)拓展延伸

數(shù)學(xué)課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習(xí)題外，再提供一些選做題，有興趣的學(xué)生在完成常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵。

如：一年級上冊中學(xué)生認識了整時、半時及快幾時了和幾時剛過之后，我給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可利用學(xué)具或家里的鐘表看一看、撥一撥、說一說當(dāng)分針指向某個數(shù)字或兩數(shù)之間時的時刻，第二天把自己的發(fā)現(xiàn)向大家匯報。學(xué)生很有興趣，在自己的探索或家長的指導(dǎo)下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

五、考查測試面向全體

首先體現(xiàn)在考試內(nèi)容上有層次。或分兩部分，一部分為符合課程標(biāo)準要求的基本題(計100分)，另一部分為略高于教材內(nèi)容和標(biāo)準要求的附加題，每次二題，計加分二十分。或分為A卷和B卷兩級試卷，A卷為基本要求的測試題，B卷為要求略高的測試題，由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選做。

其次，體現(xiàn)在考試方法上有彈性。即允許第一次未及格或成績不理想的學(xué)生再考第二次，試卷不同，要求基本相同，并承認第二次成績。如：周××同學(xué)在二年級上冊第四單元“分一分與除法”測試中掛了紅燈，我不急于給他打分，而是個別輔導(dǎo)他逐題訂正，特別是在對除法意義的分析理解上下功夫。接著，我又出了一張試卷，把他在第一張試卷中有較多錯誤的題改變數(shù)字和情景再次出現(xiàn)。由于他有了前面的訂正輔導(dǎo)，分析理解能力增強，記憶也比較深刻，成績當(dāng)然比前一次有明顯進步，學(xué)習(xí)自信心也更強了。

六、成績評估形式多樣

給每個學(xué)生作出恰如其分的全方位的評價，這對學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，尤其是教師針對每個學(xué)生在不同層面上的進步，給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈推谕?，會出現(xiàn)令人吃驚的良好效果。

我們的評價是語言、分數(shù)、等級三結(jié)合。語言的評價富有情感色彩，并能及時作出評價，我就把語言評價大量運用于數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)本、考卷上。分數(shù)的評價更多地體現(xiàn)了彈性。如對學(xué)生平時成績的評估分三類：對于學(xué)困生，以平時作業(yè)為主要依據(jù)，只要每次按時交作業(yè)，就以此為60分起評，對全對的作業(yè)或有錯能自己及時糾正的予以加分；對于中等生，以平時一半作業(yè)滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分；對于學(xué)優(yōu)生，以平時百分之八十作業(yè)滿分為 60分起評，全對的予以加分，做對選做題的再加分。等級評估對學(xué)生的心理壓力相對較小，適于運用到期末終結(jié)性評估上。

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探（推薦）

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探與反思

山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級中學(xué) 鄭德寶

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。所謂分層教學(xué)（同班、同年級分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價，教師應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，逐步推進，數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進步。

二．初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)：

１、社會因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長文化素質(zhì)不高，又加之因為新城改造的緣故，很多學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，上學(xué)無用的觀念導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平不夠理想，但現(xiàn)實情況是這些學(xué)生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，同時新課標(biāo)又要求教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，因此因材施教，分層教學(xué)就成為了一種必然。

2、學(xué)生情況：新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個體發(fā)展。因為每個學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學(xué)生的個體差異及認知的多元化等因素決定于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的分層，因此在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地將平行班進行學(xué)生分層嘗試，爭取學(xué)生個體進步，推動學(xué)生的全面提高。

3、心理學(xué)依據(jù)

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

4、理論依據(jù)：美國教育家布魯明認為，學(xué)生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的愛好，情感，動機和注重力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學(xué)原則；學(xué)生在個性與才能上存在的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對的進行教育，促進學(xué)生的正常發(fā)展，因此，只要把個性指標(biāo)和成績相近的學(xué)生分在同一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化鮮明于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的，好與差，快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且學(xué)生的身心健康也會有很大的改善。從而讓活潑的學(xué)生主動和協(xié)地發(fā)展，促進學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實現(xiàn)并突顯成效。新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的六個理念之三：突出學(xué)生主體，尊重個體差異，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。這些理念表明了分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。

三、分層教學(xué)的必要性

新的課程標(biāo)準要求數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進步。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。因此，實施分層教學(xué)很有必要。通過之前實行的分層教學(xué)的實驗教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于對照班學(xué)生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。由此可見，分層教學(xué)方法的試驗施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實現(xiàn)了我們教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標(biāo)。

四、實施分層教學(xué)的措施

1、對全體學(xué)生進行分層

在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為A、B、C組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實；B組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；C組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且B組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時間進行重新調(diào)整，這樣可以使C組的學(xué)生積極向上，爭取到A組或B組。一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)C組逐漸消失，B組逐漸壯大的目標(biāo)。

2、對教學(xué)過程進行分層

A組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴展一組學(xué)生的思維；B組的學(xué)生屬于需要教師點撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向A組靠攏；C組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓A,B組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。

3、對課后作業(yè)進行分層

根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于A組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于B組的學(xué)生，教師就沒必要要求其做數(shù)學(xué)競賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵他們對知識進行總結(jié)并思考，爭取進入到A組。對于C組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、對考試試卷進行分層

由于對學(xué)生進行分層，為了檢測出各個層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學(xué)生的真實水平，為下一階段對學(xué)生進行分層調(diào)整做好準備。同時，對于進步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進步。

五、總結(jié)與反思

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達到提高自己學(xué)生水平的目的。