第一篇：校長是教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者

校長是教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者

學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)是孩子身心健康成長，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要有一支具有高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍支撐。校長應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)校發(fā)展的重任，努力做到正確把握教師專業(yè)化發(fā)展方向，樹立正確的教師發(fā)展觀，立足校本培訓(xùn)，創(chuàng)建“教師在教學(xué)中研究，在研究中成長”的專業(yè)成長氛圍，打造教師專業(yè)化發(fā)展文化，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

一、把握發(fā)展方向，理解教師專業(yè)體系的核心和基礎(chǔ) 教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，是教育活動(dòng)的主要教育影響源。知識(shí)信息時(shí)代，對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求，不僅僅具有較高的學(xué)歷水平，而且要有較高的專業(yè)修養(yǎng)。一是教師要有以“學(xué)生為本”的專業(yè)精神。教育的核心是人，人的發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之源，又是社會(huì)發(fā)展的最終目的。教育是培養(yǎng)人的，課堂的主體是學(xué)生，教師首先要尊重學(xué)生，用自己淵博的知識(shí)和人格魅力影響學(xué)生，不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師要有責(zé)任感，具有樂業(yè)、敬業(yè)、和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神。二是教師要有高尚的師德?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確提出：教師要愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。三是教師要有較強(qiáng)的專業(yè)能力。具有一定的社會(huì)交往能力、組織管理能力、教育科研能力。因?yàn)楠?dú)生子女、問題學(xué)生的教育需要教師有把握教育時(shí)機(jī)和轉(zhuǎn)化教育矛盾的機(jī)智?！疤铠喪健?、“滿堂灌”教學(xué)，已不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師老黃牛似的苦和累，沒能驗(yàn)證“一分耕耘一分收獲”的定律。打造高效課堂勢在必行。教師只有“在教學(xué)中研究，在研究中成長”，才能不斷提升個(gè)人專業(yè)能力，才能領(lǐng)悟自己存在的價(jià)值與意義。教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”理念。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，讓讀書成為一種習(xí)慣，不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，才能不斷更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新；才能使教師的職業(yè)人生成為“奮斗的人生，成功的人生，健康的人生，快樂的人生?！?/p>

二、立足校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1.以校為本，研培結(jié)合。校長要重視教師的培訓(xùn)，面對(duì)新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。教師的培訓(xùn)僅僅依靠課堂教學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期效果的，因而必須與校本研修有機(jī)結(jié)合。通過開展“以校為本”的教研、科研活動(dòng)，研培結(jié)合，把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力，激發(fā)教師主動(dòng)吸納先進(jìn)的教育思想、經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)教師修身敬業(yè)并形成自己的風(fēng)格和特色。如：開展針對(duì)性的培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過研培結(jié)合，教師能夠把所學(xué)知識(shí)與教學(xué)中的實(shí)際問題對(duì)號(hào)，進(jìn)而用所學(xué)的知識(shí)加以處理。外出培訓(xùn)，國培學(xué)習(xí)，開闊視野，更新觀念，教師回校后根據(jù)學(xué)習(xí)所得所悟做專題講座或匯報(bào)課，讓所有教師一起分享，從而實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師專

業(yè)化發(fā)展。2.有效課堂，聽評(píng)結(jié)合。學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初研制具體“聽評(píng)課月”活動(dòng)方案，以骨干教師示范課、青年教師展示課和其它學(xué)科教師常態(tài)課為載體，每聽完一節(jié)課，及時(shí)組織聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師評(píng)課，共同商討改進(jìn)策略。聽課的同時(shí)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在移動(dòng)中查看老師教案、學(xué)生作業(yè)和聽課記錄。課后，教師撰寫教學(xué)反思和聽課體會(huì)發(fā)布日志，實(shí)現(xiàn)相互交流、共同提高的目的。通過聽評(píng)課活動(dòng)，教師能主動(dòng)吸取先進(jìn)的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，開展行之有效的教學(xué)教研，促進(jìn)群體教師專業(yè)成長。

3.讀書交流，網(wǎng)研結(jié)合。一是制定讀書計(jì)劃，落實(shí)讀書書目，開展網(wǎng)絡(luò)研修。成立以校長為組長的讀書活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，積極倡導(dǎo)“讓讀書成為一種習(xí)慣，讓書香浸染校園”的理念。學(xué)校建立開放式圖書館，提供教師可讀性書籍及學(xué)習(xí)筆記。每年利用寒暑假，教師自選有關(guān)說課評(píng)課、班級(jí)管理、名師與課堂等方面的書籍，如《教育智慧從哪里來》、《給老師的一百條建議》、《班主任最關(guān)鍵的管理細(xì)節(jié)》、《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)卷》等書目，抽時(shí)間閱讀。平時(shí)集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)課標(biāo)、語文基礎(chǔ)知識(shí)等。教師自覺撰寫讀書筆記、心得體會(huì)、教育隨筆，發(fā)布吉林省教育社區(qū)個(gè)人博客空間，與大家交流互動(dòng)，分享讀書收獲與快樂。網(wǎng)絡(luò)研修，讓教師目睹了一些名師、專家的風(fēng)采，也結(jié)識(shí)了很多名師、教育科研人員，他們先進(jìn)的理念，睿智的思想，對(duì)所從事的事業(yè)情有獨(dú)鐘，給教師的教育教學(xué)帶來很多啟示。二是開展形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書效果查驗(yàn)活動(dòng)。定期舉辦讀書筆記展示會(huì)，學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讀書收獲演講賽等，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與讀書活動(dòng)的積極性，使讀書成為教師的自覺行為。三是開展論壇“每月推薦，教師閱讀回復(fù)”活動(dòng)。學(xué)校依托吉林省教育論壇版塊“教師讀書”欄目，每月推薦一篇文章，教師自主閱讀、回復(fù)。如：《班主任工作漫談》、《老師你會(huì)說話嗎》、《做一個(gè)反思型的教師》、《師魂不朽》、《會(huì)教的老師與不會(huì)教的老師的區(qū)別》、《淺談教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑》等篇章，從班級(jí)管理、師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等不同方面精心推薦，引領(lǐng)教師怎樣做最好的老師。每次推薦文章后，第一時(shí)間在學(xué)校QQ群發(fā)布，教師會(huì)自覺抽時(shí)間閱讀、回復(fù)、交流；學(xué)校也會(huì)不定期組織教師集體學(xué)習(xí)、交流研討。由于所選內(nèi)容貼近教師生活，案例真實(shí)可信，利于教師自身發(fā)展，深得教師喜愛。網(wǎng)絡(luò)空間人人通，論壇每月推薦閱讀，發(fā)帖、回復(fù)、帖內(nèi)回復(fù)，教師的閱讀、交流互動(dòng)不知不覺將讀書內(nèi)化為一種行動(dòng)，形

成一種習(xí)慣。

厚積才能薄發(fā)，各項(xiàng)讀書活動(dòng)的開展，拓寬了教師讀書形式，豐富了教師讀書內(nèi)容，有效提升了教師理論水平和教

育教學(xué)能力。

校長在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，能自覺充當(dāng)“導(dǎo)師”與“助手”，善于發(fā)掘教師的潛能，發(fā)展教師的個(gè)性，最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、知識(shí)化，這所學(xué)校才會(huì)健康發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展、科

學(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對(duì)工作績效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會(huì)。（5）重視表揚(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級(jí)制與績效制。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：語文教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

語文教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

語文教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，經(jīng)過十多年的改革，語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對(duì)傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進(jìn)行對(duì)比，我們比較清楚地看到，不同的教學(xué)方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。但是最核心的一個(gè)思考應(yīng)該是我們的教育、我們的學(xué)校、我們教師的價(jià)值是什么，教育的價(jià)值是培養(yǎng)人才，教師的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考，這樣的思考可以破解改革給教師帶來的壓力和負(fù)擔(dān)的難題，開辟一條創(chuàng)新之路。

語文教師應(yīng)該具有什么樣的學(xué)養(yǎng)和業(yè)務(wù)專長？

要成為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，首先要抓住最基本的語文要素，具備語文教學(xué)的基本素養(yǎng)，這就有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要找到有利于發(fā)揮自己優(yōu)勢特長的地方，在這個(gè)方向發(fā)展下去。這樣，老師的才華，才可能在這個(gè)地方展示出來了。

教師是不是專業(yè)人才已經(jīng)不是什么問題了，語文教師的不可替代性就是教學(xué)技能，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生參與，提問和解答，評(píng)價(jià)和反饋等。教師要有必要的學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)并不難，還要有專業(yè)知識(shí)，語文教師要有自己的看家本領(lǐng)，這就是較高的語文知識(shí)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美能力、語文應(yīng)用能力。

語文教學(xué)要特別重視抓住哪些關(guān)鍵因素？

要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。

語文學(xué)習(xí)要加強(qiáng)積累、在運(yùn)用中積極調(diào)動(dòng)自己的積累這一思想。最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應(yīng)該是語文教師長期堅(jiān)持的一項(xiàng)基本工作。我們在語文教學(xué)中，還是要緊緊抓住讀書這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵(lì)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生在這方面下工夫。如果學(xué)生都愛讀書了，學(xué)生的語文水平不提高都不可能。

語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

時(shí)光飛逝，歲月如梭，一個(gè)學(xué)期以來，按照教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，我有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升，具體總結(jié)如下：

一、在上級(jí)部門及本校組織的相關(guān)活動(dòng)中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級(jí)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

1、參加了本學(xué)校組織的英語、師德培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新；

2、利用課余時(shí)間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應(yīng)的提高；

3、利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強(qiáng)了自己在計(jì)算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

4、在英語學(xué)習(xí)方面，利用與其他教師交流、探究，已經(jīng)收獲頗多，但距離自己所確定的目標(biāo)還有一定距離，所以在下學(xué)期本人還將繼續(xù)加大力度來提高自己的外語水平以勝任本學(xué)科的教學(xué)工作；

5、在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過程

中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

二、本學(xué)期還進(jìn)行了一些具體的學(xué)習(xí)過程：

1、通過自學(xué)自練提高了自己本身的文化素養(yǎng)和知識(shí)水平，逐步向自己所任教的學(xué)科所要求的的標(biāo)準(zhǔn)靠近；

2、通過了學(xué)校組織的英語培訓(xùn)以及自學(xué)，提高了自身的英語水平和能力，并且在實(shí)踐課堂中得到了應(yīng)用。

總而言之，努力就會(huì)有收獲，我將在以后的工作和學(xué)習(xí)中，更加精進(jìn)自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的好老師！