第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

摘要

“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中得到了

進(jìn)一步的重視，它反映了數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革的要求，為學(xué)生提供了一種綜合性、實(shí)踐性、探索性兼具的學(xué)習(xí)方式。“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生 活為背景，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生的自主參與為主，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián) 系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。因此，“綜合與實(shí)踐”既 是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。由于該領(lǐng)域出現(xiàn)時(shí)間相對(duì)較晚，知識(shí)和 理論體系尚未成熟，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然面臨眾多困惑與難題。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在該領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，并針對(duì)存 在的問(wèn)題和困難提出了相應(yīng)的策略。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教材中“綜 合與實(shí)踐”內(nèi)容的編排情況一知半解；教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)于籠統(tǒng)；教學(xué)主題的選 擇過(guò)于依賴(lài)書(shū)本和教參，缺乏數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科的整合；學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)少，自主組織學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面，教師自身反思不足等問(wèn)題。本研 究根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中問(wèn)題存在的 原因：教學(xué)內(nèi)容“新”，未納入教學(xué)質(zhì)量測(cè)驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)形同擺設(shè)，再分析不足； 教師對(duì)“綜合性”教學(xué)難以適應(yīng)；教師掌控過(guò)度，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足；教學(xué)評(píng)價(jià) 忽視了教師及學(xué)生的書(shū)面報(bào)告。另外，本研究還針對(duì)調(diào)查中反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題提出 有針對(duì)性的策略：重視教學(xué)目標(biāo)再分析；加強(qiáng)對(duì)教材中“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容安排 的整體把握；提高數(shù)學(xué)自身及其與其他學(xué)科的聯(lián)系；提升學(xué)生“組織者”的地位； 注重對(duì)教師和學(xué)生的書(shū)面評(píng)價(jià)。對(duì)于“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究，采用了筆 者親歷的兩個(gè)不同類(lèi)型的教學(xué)案例：六年級(jí)上冊(cè)《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 和一年級(jí)“小鬼當(dāng)家”跳蚤市場(chǎng)暨人民幣的使用活動(dòng)方案。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

目錄

IV 目錄

摘要................................................................................................................................I ABSTRACT......................................................................................................................II 目錄..............................................................................................................................IV 1緒論............................................................................................................................1 1.1 問(wèn)題的提出............................................................................................................1 1.1.1 研究的背景........................................................................................................1 1.1.1.1 課程改革新趨勢(shì)............................................................................................1 1 1.1.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)新領(lǐng)域............................................................................................1 1.1.2 研究的意義........................................................................................................2 1.1.2.1 理論意義........................................................................................................2 1.1.2.2 實(shí)踐意義........................................................................................................2 1.1.2.2.1 有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展....................................................................3 1.1.2.2.2 有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式....................................................................3 1.1.2.2.3 有助于促進(jìn)教師的發(fā)展............................................................................3 1.1.2.2.4 有助于完善課程的建設(shè)............................................................................4 1.2 概念界定和研究綜述............................................................................................4 1.2.1 概念界定............................................................................................................4 1.2.1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”............................................................................4 1.2.1.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)................................................................................................5 1.2.2 研究綜述............................................................................................................6 1.2.2.1 國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容綜述........................................................................6 1.2.2.2 國(guó)內(nèi)研究綜述................................................................................................7 1.3 研究思路與方法..................................................................................................10 1.3.1 研究思路..........................................................................................................10 1.3.2 研究方法...........................................................................................................10 1.3.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法..................................................................................................10 1.3.2.2 課堂觀察法..................................................................................................10 1.3.2.3 訪談法..........................................................................................................10 2小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究..................................................12 2.1 調(diào)查目的..............................................................................................................12 2.2 調(diào)查對(duì)象..............................................................................................................12 2.2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況......................................................................................12 2.2.2 調(diào)查內(nèi)容分布..................................................................................................13 2.3 調(diào)查結(jié)果分析......................................................................................................14 2.3.1 教學(xué)開(kāi)展頻次正常，教學(xué)價(jià)值判斷依據(jù)較全面..........................................14 2.3.2 教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)于籠統(tǒng)..............................................................................15 2.3.3 對(duì)教材中的內(nèi)容編排一知半解，主題設(shè)計(jì)過(guò)于依賴(lài)書(shū)本.........................16 2.3.4 教學(xué)方式多樣，但學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少..............................................18 2.3.5 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠全面，教師自身反思不足..................................................19 3“綜合與實(shí)踐”教學(xué)存在的問(wèn)題的原因分析......................................................21 3.1 教學(xué)內(nèi)容“新”，教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)弱..................................................................21 3.2 教學(xué)目標(biāo)形同擺設(shè)，再分析不足......................................................................21 3.3 教師對(duì)“綜合性”教學(xué)難以適應(yīng)......................................................................22 3.4 教師掌控過(guò)度，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足..................................................................22 3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了教師本人及學(xué)生的書(shū)面報(bào)告...................................................23 4“綜合與實(shí)踐”教學(xué)策略研究..............................................................................24 4.1 重視教學(xué)目標(biāo)再分析..........................................................................................24 4.2 加強(qiáng)對(duì)教材中“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容安排的整體把握......................................25 4.3 提高數(shù)學(xué)自身及其與其他學(xué)科的聯(lián)系..............................................................25 4.4 提升學(xué)生“組織者”的地位..............................................................................26 4.5 注重對(duì)教師和學(xué)生的書(shū)面評(píng)價(jià)...........................................................................27 5“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究..........................................................................28 5.1 六年級(jí)上冊(cè)《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思...................................................28 5.2 一年級(jí)“小鬼當(dāng)家”跳蚤市場(chǎng)暨人民幣的使用活動(dòng)方案.............................36 6總結(jié)與展望..............................................................................................................39 6.1 研究總結(jié)..............................................................................................................39 6.2 展望......................................................................................................................39 參考文獻(xiàn)......................................................................................................................40 附錄..............................................................................................................................42 致謝..............................................................................................................................45 1緒論

1.1 問(wèn)題的提出 1.1.1研究的背景

1.1.1.1課程改革新趨勢(shì)

新課程改革是一場(chǎng)在教育理念、教育模式上的深刻變革，倡導(dǎo)“關(guān)注每一位 學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成” [1]。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué) 生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā) 揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng) 中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在一定程度上，“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”是 “課程整合”理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，而“小學(xué)數(shù)學(xué)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)”又是 “綜合與實(shí)踐”的一種重要課程形態(tài)。另外，新課程打破了已往以教材改變?yōu)檎n 程改革標(biāo)志的局限性，對(duì)人們固有的教育價(jià)值觀念進(jìn)行了根本性的變革，對(duì)學(xué)校、對(duì)課程都有了新的認(rèn)識(shí)，不僅要整合教材內(nèi)容，注重教材與生活的聯(lián)系，而且還 要注重體驗(yàn)式、自主式、活動(dòng)式的教學(xué)方式，是此次課程改革新趨勢(shì)的一個(gè)方面 的體現(xiàn)。

1.1.1.2課程標(biāo)準(zhǔn)新領(lǐng)域

2001 年《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次把“實(shí)踐與綜合 應(yīng)用”確定為一個(gè)獨(dú)立的版塊，并指出：“‘實(shí)踐與綜合應(yīng)用’將幫助學(xué)生綜合 運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代 數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系?！?/p>

[2] 第一學(xué)段以“實(shí)踐活動(dòng)”為主題，注重?cái)?shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。第二學(xué)段以“綜 合應(yīng)用”為主題，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了綜合應(yīng)用的要求，即 強(qiáng)調(diào)學(xué)生能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 [3]。

[1] 張峰.新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)理念[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2010(30).[2] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[3] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 緒論 2 2011 年的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中則將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這 一板塊重新命名為“綜合與實(shí)踐”，在“課程內(nèi)容”中明確指出：“‘綜合與實(shí) 踐’是一類(lèi)以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué) 生將綜合運(yùn)用‘?dāng)?shù)與代數(shù)’‘圖形幾何’‘統(tǒng)計(jì)與概率’等知識(shí)和方法解決問(wèn)題?！C合與實(shí)踐’的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少一次，可以在課堂上完成，也可 以課內(nèi)外相結(jié)合。提倡把這張教學(xué)形式體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中?！?[4] 另外，新課

標(biāo)還對(duì)“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施提出了建議。2011 年的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“綜合與實(shí)踐”的概念、內(nèi)

容以及實(shí)施建議都做出了說(shuō)明，反應(yīng)了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的要求，引起了教育 工作者對(duì)其的重視，為教師教學(xué)提供了實(shí)施依據(jù)，也為學(xué)生提供了一種實(shí)踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的渠道。但是，“綜合與實(shí)踐”比其他領(lǐng)域出現(xiàn)的時(shí)間晚，理念比較新，而內(nèi)容則闡述的也比較籠統(tǒng)，不像“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”這三個(gè)領(lǐng)域的闡述那樣具體，所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍有 相當(dāng)一部分一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵、意義以及教學(xué)方式等缺 乏清晰的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的過(guò)程中也面臨著諸多的困難和問(wèn)題。因此，將“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”作為研究選題有助于豐 富該領(lǐng)域的研究成果，以期從理論層面和操作層面為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行“綜合與 實(shí)踐”的教學(xué)提供啟示。1.1.2研究的意義 1.1.2.1理論意義

數(shù)學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)際的教學(xué)反應(yīng)了一線教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”這一

領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)與重視程度。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，有助于加深教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，為研究該領(lǐng)域的教學(xué)提供新的生 長(zhǎng)點(diǎn)。本研究目的在于弄清小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策，對(duì) 擴(kuò)大該領(lǐng)域教學(xué)的研究范圍，具有一定的理論構(gòu)建意義。1.1.2.2實(shí)踐意義

“綜合與實(shí)踐”作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，相比于“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖 形”“統(tǒng)計(jì)與概率”，它更關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部聯(lián)系以及與現(xiàn)實(shí)生活和

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 緒論 3 其他學(xué)科的聯(lián)系?！熬C合與實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性、開(kāi)放性和應(yīng)用性。應(yīng) 用性是指“綜合與實(shí)踐”與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。1.1.2.2.1有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展

“綜合與實(shí)踐”源于生活，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)生活化”，一方面是指“綜合與實(shí)踐” 的內(nèi)容涉及“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)領(lǐng)域，是對(duì)這三塊 內(nèi)容的相互融合，強(qiáng)調(diào)了它們之間的聯(lián)系；另一方面是指解決“綜合與實(shí)踐”領(lǐng) 域中的問(wèn)題，需要學(xué)生將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、生活經(jīng)驗(yàn)等綜合，數(shù)學(xué)思想方法、解 決問(wèn)題的方式等的綜合，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展?！熬C合與實(shí)踐”針對(duì)每一位 學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)形 式、活動(dòng)主題等方面的限制，評(píng)價(jià)方式也可以多元化?！熬C合與實(shí)踐”僅僅依靠 學(xué)生個(gè)人能力是無(wú)法完成，需要同他人的合作與交流來(lái)完成，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、辨別能力、綜合閱讀能力、檢索整理 資料的能力、分析問(wèn)題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，讓 學(xué)生各個(gè)方面都能得到發(fā)展。

1.1.2.2.2有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展 勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求，學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生投入以積極的情感體 驗(yàn)和高層次的認(rèn)知參與等?！熬C合與實(shí)踐”教學(xué)要以學(xué)生需求為主體，為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)一個(gè)開(kāi)放自由的情境，增強(qiáng)問(wèn)題的探索性和綜合性，為學(xué)生更深入的思考創(chuàng)設(shè) 條件。學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣等來(lái)確定學(xué)習(xí)主題，選擇探索發(fā)現(xiàn)、調(diào)查 研究、數(shù)學(xué)游戲、課題研究、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)形式，通過(guò)親自操作，積極參與到 與同伴的合作交流中，這對(duì)于改變以書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)為唯一，以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。

1.1.2.2.3有助于促進(jìn)教師的發(fā)展

“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)對(duì)教師自身的素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師有多 方面的知識(shí)儲(chǔ)備，較強(qiáng)的教學(xué)組織與掌控能力等。該領(lǐng)域的教學(xué)有助于提升教師 的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，提高教師對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的研究以及課程的 開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師教育理念和教育方法的轉(zhuǎn)變。教師的教育理念直接影響學(xué)生的學(xué) 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 緒論 4習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果，影響學(xué)生及教師自身的發(fā)展?！熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu) 的特點(diǎn)，反應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，促進(jìn)了教師對(duì)自身教 學(xué)方式等的重新認(rèn)識(shí)，加快了教師各個(gè)方面的發(fā)展。1.1.2.2.4有助于完善課程的建設(shè)

“綜合與實(shí)踐”是數(shù)學(xué)課程中的新領(lǐng)域，它溝通了生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的 數(shù)學(xué)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)直接的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，豐富和完 善了課程結(jié)構(gòu)，有助于探索創(chuàng)造新的教與學(xué)的模式。“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)不僅 要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解，能夠綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且要著重發(fā)展學(xué) 生的實(shí)踐能力，在不斷的實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生對(duì)教師對(duì)課程本身提出更高的要求。1.2 概念界定和研究綜述 1.2.1概念界定

1.2.1.1小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“綜合與實(shí)踐”是一類(lèi)以

問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將綜合 運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和方法解決問(wèn)題 [5]?！熬C

合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中與“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”并 列的一個(gè)領(lǐng)域，可以看做“課程內(nèi)容”，它并不是在其他三個(gè)領(lǐng)域之外新增的內(nèi) 容，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)重在 綜合，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系及 綜合應(yīng)用?！熬C合與實(shí)踐”的教學(xué)還重在實(shí)踐，要求學(xué)生自主參與、全過(guò)程參與，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力以及語(yǔ)言組織表達(dá)能力。因此，本研究中既把“綜 合與實(shí)踐”看做一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，又將其視為“課程內(nèi)容”，體現(xiàn)對(duì)“綜合與實(shí)踐” 的多角度認(rèn)識(shí)。

以人民教育出版社出版的教材為參照，筆者梳理了 1-6 年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合 與實(shí)踐”的具體內(nèi)容（表 1-1），所選用的是依據(jù)教育部《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)（2011 年版）》編寫(xiě)的教材，盡管該版本教材剛開(kāi)始啟用，但依然能為下面 的分析做參考。

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 緒論 5 表 1-1 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容編排 年級(jí) 標(biāo)題

一年級(jí)上冊(cè) 數(shù)學(xué)樂(lè)園 一年級(jí)下冊(cè) 擺一擺想一想 二年級(jí)上冊(cè) 量一量，比一比 二年級(jí)下冊(cè) 小小設(shè)計(jì)師 三年級(jí)上冊(cè) 數(shù)字編碼

三年級(jí)下冊(cè) 制作活動(dòng)日歷，我們的校園 四年級(jí)上冊(cè) 1 億有多大 四年級(jí)下冊(cè) 營(yíng)養(yǎng)午餐 五年級(jí)上冊(cè) 擲一擲

五年級(jí)下冊(cè) 探索圖形，打電話 六年級(jí)上冊(cè) 確定起跑線，節(jié)約用水

六年級(jí)下冊(cè) 自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)，生活與百分?jǐn)?shù)，整理與復(fù)習(xí)（綠色 出行、北京五日游、郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、有趣的平衡）

關(guān)于“數(shù)學(xué)廣角”屬不屬于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，有相當(dāng)一部分老師都存在

困惑，筆者認(rèn)為“數(shù)學(xué)廣角”從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，由學(xué)生感興趣的問(wèn)題導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在操作、探究中發(fā)展自身思維能力，提高 數(shù)學(xué)素養(yǎng)，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在人民教育出版社2014年出版的 新教材中，六年級(jí)下冊(cè)“整理與復(fù)習(xí)”這一單元分為“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾 何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“數(shù)學(xué)思考”和“綜合與實(shí)踐”五部分內(nèi)容，顯然“數(shù) 學(xué)廣角”屬于“數(shù)學(xué)思考”范疇。盡管“數(shù)學(xué)廣角”中部分內(nèi)容的設(shè)置也在一定 程度上體現(xiàn)了“綜合”與“實(shí)踐”的內(nèi)涵，也有教師將“數(shù)學(xué)廣角”的個(gè)別內(nèi)容 設(shè)計(jì)成“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)形式，但它更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維，因此，逼著沒(méi)有把“數(shù) 學(xué)廣角”的內(nèi)容歸入“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域。1.2.1.2綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程，作為基礎(chǔ) 教育階段開(kāi)設(shè)的綜合性課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生 的需要、動(dòng)機(jī)和興趣為核心，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，是一項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)生 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 緒論 6 綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以問(wèn)題解決為基點(diǎn)，主張?jiān)?在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)某種教育功能。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)打破教材、課堂 和學(xué)校的局限性，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延 伸，緊密學(xué)生與自然和社會(huì)的聯(lián)系。

“綜合與實(shí)踐”和綜合實(shí)踐活動(dòng)都是以問(wèn)題為“導(dǎo)火索”，讓學(xué)生在解決問(wèn)

題的過(guò)程中獲得全方面的發(fā)展，但綜合實(shí)踐活動(dòng)更傾向于學(xué)生的生活，是學(xué)生生 活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情境的整合，而“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)則更注重學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué) 知識(shí)的綜合運(yùn)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以以“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的內(nèi)容作為活動(dòng)主題，“綜合與實(shí)踐”又可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種教學(xué)形式。1.2.2研究綜述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者已從不同角度、不同層面對(duì)“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域進(jìn)行了大量 的研究，本節(jié)對(duì)這些國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，試圖分析已有研究的特點(diǎn)。1.2.2.1國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容綜述

國(guó)外的小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖沒(méi)有明確設(shè)置“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域，但他們都非 常注重“數(shù)學(xué)應(yīng)用”和“問(wèn)題解決”等，雖然名稱(chēng)不同，但設(shè)置目的都是為了培 養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

雖然在美國(guó)各州頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，并沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的“綜合與實(shí)踐”課程，但各州都根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了具體的、不同類(lèi)型的綜合與實(shí)踐性活動(dòng)的課 程。主要有：自然與社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)等。2010 年 6 月 2 日，美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)最佳實(shí)踐中心和州首席教育官員理事會(huì)共同頒布了首部《州共 同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》

[6]。其中《州共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出了與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的一般

性的數(shù)學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)“綜合與實(shí)踐”能力的要求，在美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的前言部分 進(jìn)行了總體闡述：（1）理解問(wèn)題，并堅(jiān)持不懈地解決它們；（2）抽象的、量化 的推理；（3）構(gòu)造可行的論證，并評(píng)價(jià)他人的推理；（4）數(shù)學(xué)建模；（5）靈 活的使用適合的工具；（6）精確化；（7）探求并利用結(jié)構(gòu)；（8）在反復(fù)推理 中探求并表達(dá)規(guī)律 [7]。不難發(fā)現(xiàn)，《州共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自 己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和解決問(wèn)題的能力。

[6] 楊光富.美國(guó)首部全國(guó)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].課程·教材·教法.2001(3).[7] 曹一鳴.十三國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.2012:427.萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 緒論 7 新加坡的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)令人矚目，在 2007 年頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大 綱》非常重視學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，還著重指出“要達(dá)到學(xué)生能力上質(zhì)的改 變需要教、學(xué)方法的改變，需要綜合以活動(dòng)為中心和以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)方法。” [8] 可見(jiàn)，新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將解決數(shù)學(xué)問(wèn)題置于課程的中心地位，反 映了數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域最近的發(fā)展成果和發(fā)展趨勢(shì)，也體現(xiàn)了對(duì)“做數(shù)學(xué)”目標(biāo)的追 求。

日本把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分為“數(shù)和計(jì)算”、“量和測(cè)量”、“圖形”

以及“數(shù)量關(guān)系”四個(gè)領(lǐng)域，解應(yīng)用題不作為一個(gè)獨(dú)立的板塊出現(xiàn)而是結(jié)合四大 領(lǐng)域的知識(shí)分散出現(xiàn)，與我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”有異曲同工之妙。另外，日本小學(xué)比較重視課題（問(wèn)題）解決的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的思考方法。“問(wèn)題”類(lèi)型包括：反映日常生活的問(wèn)題、拓寬知識(shí)范圍的問(wèn)題、具有挑戰(zhàn)性的 開(kāi)放題、綜合運(yùn)用知識(shí)和技能能解決的問(wèn)題等。在解決這些“問(wèn)題”的過(guò)程中，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義等 [9]。

不單單是上述幾個(gè)國(guó)家對(duì)“綜合與實(shí)踐”進(jìn)行了研究，英國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)都 在不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。盡管各個(gè)國(guó)家對(duì)“綜合與實(shí)踐” 的表述不同，但其內(nèi)涵及目標(biāo)卻有著相似之處，都在一定程度上強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生“綜 合與實(shí)踐”能力的關(guān)注，突出了數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，反應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多元化。1.2.2.2國(guó)內(nèi)研究綜述 國(guó)內(nèi)關(guān)于“綜合與實(shí)踐”的研究主要從價(jià)值取向、實(shí)施策略、分類(lèi)等方面展 開(kāi)。（1）“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的價(jià)值取向

范文貴在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論中》談到“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)既適應(yīng)了世界課 程改革的基本趨勢(shì)，又體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)踐的聯(lián) 系，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都具有重要意義。他將“綜合與 實(shí)踐”教學(xué)的意義概括為以下幾個(gè)方面：拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和 能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化的 意識(shí) [10]。

[8] Ministry ofEducation,Singapore.Mathematics Syllabus(Primary)[s].Singapore:Curdeulum Planning & DeveloprnentDivision，2007.[9] 李淑文.日本新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)[J].外國(guó)教育研究.2004（3）.[10] 范文貴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011:242-260.萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 緒論 8 馬云鵬認(rèn)為“綜合與實(shí)踐”教學(xué)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中接觸到一些有研究和探索價(jià)值的題材和方法，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解 數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用等方面具有重要意義。他還從 數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程、數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育 要重視數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐。另外，他認(rèn)為加強(qiáng)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把“知識(shí)”放到問(wèn)題中，放到一定的現(xiàn)實(shí)情景中，讓學(xué)生 通過(guò)收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解 決問(wèn)題，從而培養(yǎng)獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力 [11]。

無(wú)論哪位學(xué)者對(duì)“綜合與實(shí)踐”的目標(biāo)價(jià)值取向做出定義，都能從中找出一 個(gè)共同點(diǎn)：“綜合與實(shí)踐”是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系 的橋梁，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的分類(lèi)

張奠宙和唐彩斌在《小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)研究導(dǎo)引與案例解析》嘗試把

“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容分為以下 5 個(gè)主要類(lèi)型：綜合應(yīng)用型，操作活動(dòng)型，數(shù)學(xué) 欣賞型，數(shù)學(xué)文化型，數(shù)學(xué)素養(yǎng)型，并分別用案例加以說(shuō)明 [12]。

沈科依據(jù)“綜合與實(shí)踐”的活動(dòng)形態(tài)，把經(jīng)常出現(xiàn)并有著明顯結(jié)構(gòu)特征的課，分為動(dòng)手操作型、場(chǎng)景觀察型、游戲活動(dòng)型、調(diào)查訪問(wèn)型、課題研究型五大類(lèi)型 [13]。

范文貴認(rèn)為“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)形式大體上可以分為兩類(lèi)：一是融合型學(xué)習(xí)，即將“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)融合在“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與 概率”的學(xué)習(xí)中；二是數(shù)學(xué)活動(dòng)，其形式多種多樣，例如數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)制作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)游戲、小課題研究等 [14]。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以把“綜合與實(shí)踐”分成不同的課型，每種課型都有

自己的特點(diǎn)和要求，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)具體情況選擇合適的課型，以便于學(xué)生得到更好的鍛煉。（3）“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)及實(shí)施策略

戴瑩、劉東芝等在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》中從“綜合應(yīng)用”和“實(shí)踐應(yīng) [11] 馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2012:391-421.[12] 唐彩斌.思想改變課堂[M].上海：上海教育出版社，2012:133-140.[13] 沈科.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課型分類(lèi)及教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版）.2013(10).[14] 范文貴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011:242-260.萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 緒論 9 用”兩個(gè)角度提出了“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施要點(diǎn)?！熬C合應(yīng)用”的實(shí)施要點(diǎn)：（1）有綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn)，初步樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決 問(wèn)題的自信心；（2）獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方 法；（3）初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用?！皩?shí)踐活 動(dòng)”的實(shí)施要點(diǎn)：（1）經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理等實(shí)踐活動(dòng)；在合 作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗(yàn)；（2）獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；（3）感受數(shù)學(xué)在日常生活中 的作用 [15]。

栗玲認(rèn)為為了更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中可以 采取以下策略：（1）精

選活動(dòng)內(nèi)容，確定實(shí)踐課題?？梢詮囊韵铝鶙l途徑來(lái)選擇和確定主題，包括呈現(xiàn) 現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注社會(huì)發(fā)展、選取自然現(xiàn)象、聯(lián)系時(shí)事背景、拓展延伸升華、學(xué)科 綜合聯(lián)系。（2）豐富活動(dòng)形式，開(kāi)展多種實(shí)踐。如調(diào)查分析型、專(zhuān)題探究型、設(shè)計(jì)制作型、趣味游戲型、探究驗(yàn)證型、學(xué)科應(yīng)用型、生活體驗(yàn)型。（3）優(yōu)化 活動(dòng)組織，提高實(shí)踐效果。從教學(xué)環(huán)境、問(wèn)題解決、活動(dòng)體驗(yàn)和活動(dòng)流程四個(gè)方 面來(lái)提高實(shí)踐效果 [16]。

在實(shí)施“綜合與實(shí)踐”時(shí)，教師要放手讓學(xué)生去操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探 究的角色，組織好師生、生生直接的相互交流，并關(guān)注到每一位學(xué)生，注重學(xué)生 實(shí)踐的過(guò)程。教師能夠根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)并之實(shí)施“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)。另外，教師要注意觀察、分析與反思，在與學(xué)生的互動(dòng)中，不斷提高自身的素質(zhì)。

盡管學(xué)者們都對(duì)“綜合與實(shí)踐”進(jìn)行了自己的研究，闡述了自己對(duì)這一領(lǐng)域 的認(rèn)識(shí)和理解，但很少有學(xué)者從教材的角度出發(fā)，對(duì)教材中這一領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行 梳理。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在“課程內(nèi)容”和“實(shí)施建議” 中，只對(duì)“綜合與實(shí)踐”作原則性的說(shuō)明，以致讀者難以真正理解“綜合與實(shí)踐” 的內(nèi)涵，對(duì)于這一領(lǐng)域的內(nèi)容也認(rèn)識(shí)不清，而一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具體操作時(shí) 卻無(wú)從下手。而且，這些研究很少能解決實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和困難。

[15] 戴瑩，劉東芝，張莉.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].廣州：世界圖書(shū)出版社，2013:148-164.[16] 栗玲，閆文軍，喬桂香.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012:199-218.萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 緒論 10 1.3 研究思路與方法 1.3.1研究思路

本文在借鑒國(guó)內(nèi)外“綜合與實(shí)踐”理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù) 學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)進(jìn)行研究，以期發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，并提 出相應(yīng)的策略。首先，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域相 關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)行查閱，了解研究現(xiàn)狀，梳理教材中該領(lǐng)域的內(nèi)容。其次，通過(guò)問(wèn)卷 調(diào)查、訪談和課堂觀察對(duì)該領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，了解教學(xué)過(guò)程中存在 的問(wèn)題。最后。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，做全面、深入的考察和分 析，提出一些積極的教育對(duì)策。具體思路如圖1-1所示： 圖 1-1 研究思路示意圖 1.3.2研究方法 1.3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷法是教育研究中最常用的的研究方法，也是量化研究方法的運(yùn)用。本研 究中針對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)對(duì)杭州市西湖區(qū)和余 杭區(qū)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。筆者從“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”、“教學(xué)內(nèi)容的主題 設(shè)計(jì)”、“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”、“教學(xué)評(píng)價(jià)的改革”四個(gè)維度設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，以期 對(duì)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀有教全面的了解。1.3.2.2課堂觀察法

通過(guò)隨堂聽(tīng)課、觀看錄像等方式對(duì)“綜合與實(shí)踐”板塊內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中課堂 的呈現(xiàn)、師生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察并記錄，從中發(fā)現(xiàn)目前“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中存在 的問(wèn)題。1.3.2.3訪談法 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 緒論 11 筆者對(duì)西湖區(qū)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解一線教師對(duì)“綜合與 實(shí)踐”這一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難等。zkq 20160118 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 12 2小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 2.1 調(diào)查目的

本次調(diào)查的主要目的是借助問(wèn)卷、訪談和觀察手段，系統(tǒng)的了解小學(xué)數(shù)學(xué)教 師對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，分析教師對(duì) 該內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的困惑以及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際狀況，為 本研究進(jìn)一步探索其教學(xué)過(guò)程中的影響因素及困難提供客觀的分析依據(jù)，為教師 進(jìn)一步改進(jìn)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)提供目標(biāo)導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也為本研究針對(duì)教學(xué) 現(xiàn)狀提出策略提供依據(jù)。2.2 調(diào)查對(duì)象 本文采用《“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷》（附錄 1）重點(diǎn)對(duì)

杭州市西湖區(qū)綠城育華小學(xué)、省府路小學(xué)以及余杭區(qū)倉(cāng)前鎮(zhèn)中心小學(xué)等多所小學(xué) 的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象共計(jì)74名；為進(jìn)一步了解小學(xué)數(shù)學(xué)“綜 合與實(shí)踐”的教學(xué)情況，筆者采用《“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”教師訪談 提綱》（附錄2）對(duì)調(diào)查對(duì)象中的部分教師進(jìn)行了訪談。2.2.1調(diào)查對(duì)象的基本情況

筆者共發(fā)放78份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷74份，回收率為94.9%，有效率為100%。于2014年9月至2014年12月完成問(wèn)卷發(fā)放、回收及統(tǒng)計(jì)工作。根據(jù)對(duì) 74 份有 效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的基本情況如下表（表2-1）所示。表 2-1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況統(tǒng)計(jì)

性別 人數(shù) 年齡 人數(shù) 學(xué)歷 人數(shù) 所教年級(jí) 人數(shù) 男 27 35 歲以下 16 大專(zhuān)及大專(zhuān)以下 3 1-2 年級(jí) 9 35-45 歲 7 本科 24 3-4 年級(jí) 5 45 歲以上 4 研究生及以上 0 5-6 年級(jí) 13 女 47 35 歲以下 31 大專(zhuān)及大專(zhuān)以下 7 1-2 年級(jí) 13 zkq 20160118 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 13 表 2-1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本情況統(tǒng)計(jì)（續(xù)）

性別 人數(shù) 年齡 人數(shù) 學(xué)歷 人數(shù) 所教年級(jí) 人數(shù) 女 35-45 歲 13 本科 38 3-4 年級(jí) 20 45 歲以上 3 研究生及以上 2 5-6 年級(jí) 14 合計(jì) 74 74 74 74 上表統(tǒng)計(jì)的是接受問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)學(xué)教師的基本情況，從表中可知：(1)性別 比例。調(diào)查對(duì)象中，女性教師共計(jì)47人，所占比例為63.51%；男性教師計(jì)27 人所占比例為36.49%。（2）年齡構(gòu)成。調(diào)查對(duì)象中，35歲以下教師人數(shù)居多，共47人，所占百分比為63.51%；35-45歲教師人數(shù)為20人，45歲以上教師人 數(shù)為7人。（3）學(xué)歷構(gòu)成。調(diào)查對(duì)象中，本科學(xué)歷的教師居多，共 62 人，所占 比例為83.78%；大專(zhuān)及大專(zhuān)以下學(xué)歷教師 10 人，所占比例為 13.51%；研究生及 以上學(xué)歷的教師2人，斤占2.71%。（4）目前所教年級(jí)。調(diào)查對(duì)象中，各年級(jí) 段教師人數(shù)相差不大，其中目前所教1-2年級(jí)的教師人數(shù)為22人，3-4年級(jí)的 教師人數(shù)為25人，5-6年級(jí)的教師人數(shù)為27人。2.2.2調(diào)查內(nèi)容分布

問(wèn)卷中各個(gè)維度的調(diào)查內(nèi)容分布情況如下表（表2-2）所示。表 2-2 調(diào)查內(nèi)容的分布情況表

樣本容量 題目數(shù)量 題號(hào) 調(diào)查內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 74 6 1-6 進(jìn)行教學(xué)的頻率、目 標(biāo)制定依據(jù)以及目標(biāo) 的達(dá)成情況

教學(xué)內(nèi)容的主題設(shè)計(jì) 74 4 7-10 主題來(lái)源、主題確定 者及主題關(guān)注點(diǎn)

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 74 4 11-14 教學(xué)方式及教學(xué)側(cè)重 點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)的改革 74 2 15-16 教師評(píng)價(jià)方式及學(xué)生 自我評(píng)價(jià)方式 zkq 20160118 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 14 2.3 調(diào)查結(jié)果分析

筆者運(yùn)用excel軟件、卡方檢驗(yàn)計(jì)算器對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由于條件有限，調(diào)查覆蓋面較窄，樣本容量較小，調(diào)查結(jié)果的適用范圍有一定的限度。2.3.1 教學(xué)開(kāi)展頻次正常，教學(xué)價(jià)值判斷依據(jù)較全面

調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師均開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)，而每學(xué)期 1-2 次較為常見(jiàn)（圖 2-1），屬于正常開(kāi)展教學(xué)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少一次，可以在課 堂上完成，也可以課內(nèi)外結(jié)合

[17]。隨著新課改的推進(jìn)，顯然小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)

踐”已經(jīng)引起了一線教師的注意，也在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出了對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注，通過(guò)進(jìn)一步的訪談和觀察教學(xué)，筆者了解到：由于小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)有限，多數(shù)教師 會(huì)選擇將“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)放到假期里進(jìn)行，或者部分在課內(nèi)進(jìn)行，部分在 課外進(jìn)行。

圖 2-1 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)頻率統(tǒng)計(jì)圖

既然“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)已經(jīng)引起了教師的關(guān)注，那么在實(shí)際教學(xué)中，教 師對(duì)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)價(jià)值又是如何判定的呢？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用 有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力 [18]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有 22.67%的

教師關(guān)注“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容是否在期末測(cè)驗(yàn)范圍內(nèi)（表 2-3），通過(guò)訪 [17] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[18] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.zkq 20160118 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 15 談筆者了解到：盡管素質(zhì)教育的觀念正逐步形成并日趨成熟，素質(zhì)教育的實(shí)施也 成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的第一主題，但由于目前仍以“應(yīng)試”為主要評(píng)價(jià)制度，58%的被訪談教師表示會(huì)以期末測(cè)試范圍內(nèi)的內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)。另外，高達(dá) 91.89%的教師關(guān)注到了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意 識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，不再以學(xué)習(xí)結(jié)果 為唯一取向，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。表 2-3 判斷“綜合與實(shí)踐”教學(xué)價(jià)值的依據(jù)（可多選）是否在期末測(cè)驗(yàn)范圍內(nèi) 17 22.97% 能否培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí) 68 91.89% 能否提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力 66 89.19% 能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí) 53 71.62% 2.3.2教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)于籠統(tǒng) 關(guān)于“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)也給出了具體的闡述：第一學(xué)段強(qiáng) 調(diào)“實(shí)踐”，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的 知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并在活動(dòng)過(guò)程中理解 所學(xué)的內(nèi)容；第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“綜合”，學(xué)生不僅要有目的的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，還 要有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的分析和解決問(wèn)題，最后進(jìn)行反思，進(jìn)一步理解所用 的知識(shí)和方法，了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié) 果（表2-4）來(lái)看，教師在展開(kāi)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，超過(guò)70%的教師制定了 詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)制定的目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同性別、不 同年級(jí)的教師在對(duì)該題選項(xiàng)進(jìn)行選擇時(shí)情況不同，女教師更傾向于制定明確的教 學(xué)目標(biāo)并以此展開(kāi)教學(xué)，3-4 年級(jí)的教師更傾向于制定明確的教學(xué)目標(biāo)并以此展 開(kāi)教學(xué)。68.92%的教師依據(jù)課標(biāo)或教學(xué)參考書(shū)制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的依賴(lài)度大。通過(guò)進(jìn)一步的訪談筆者了解到，在實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只有 20%的被訪談教師 會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量在 有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)。數(shù)據(jù)表明高達(dá)91.89%的教師在多數(shù)情況下都能完 成教學(xué)目標(biāo)，但是，卻只有極少數(shù)的教師會(huì)在教學(xué)完成后，針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況 作出一個(gè)詳細(xì)分析，這在一定程度上體現(xiàn)了教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)態(tài)度還 不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有及時(shí)反思目標(biāo)制定是否合理，是否符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等，難以 zkq 20160118 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 16 為下次再進(jìn)行相似內(nèi)容的教學(xué)時(shí)提供依據(jù)。通過(guò)卡方檢驗(yàn)表明，不同學(xué)歷的教師 對(duì)該題目的選擇情況是有差異的，本科學(xué)歷的老師更傾向于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情 況作出詳細(xì)分析。

表 2-4 教學(xué)目標(biāo)的制定、制定依據(jù)及達(dá)成情況 制定了詳細(xì)的目標(biāo)并以此展開(kāi)教學(xué) 70.27% 根據(jù)課標(biāo)或教學(xué)參考書(shū) 68.92% 多數(shù)完成 91.89% 2.3.3對(duì)教材中的內(nèi)容編排一知半解，主題設(shè)計(jì)過(guò)于依賴(lài)書(shū)本

在問(wèn)及“是否詳細(xì)的整理過(guò)教材中‘綜合與實(shí)踐’這一領(lǐng)域的內(nèi)容”時(shí)，超 過(guò)77.00%的教師承認(rèn)沒(méi)有梳理過(guò)教材中各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容（圖 2-2），教學(xué)進(jìn)行到 哪里，教材就用到哪里，很少對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體的梳理，即難以從整體把握教 材中的知識(shí)點(diǎn)。

圖 2-2 教師對(duì)教材內(nèi)容的的梳理情況統(tǒng)計(jì)圖

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)有助于將不同學(xué)科、不同內(nèi)容的課程資源和素材 進(jìn)行整合，以一種更能體現(xiàn)“綜合性”的形式出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合 理解和運(yùn)用。從主題來(lái)源來(lái)看，70.27%的數(shù)學(xué)教師依據(jù)“課本或教參”進(jìn)行教學(xué) 活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)，29.73%的教師“取材于現(xiàn)實(shí)生活”，22.97%的教師則根據(jù)“學(xué) 生感興趣的東西”進(jìn)行主題設(shè)計(jì)（表 2-5）。通過(guò)進(jìn)一步訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際 教學(xué)中，教師依然以教材為中心，很少將生活中的素材融入到主題設(shè)計(jì)中，即使 考慮到了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也只是創(chuàng)造了一個(gè)與實(shí)踐生活相關(guān)的教學(xué)情 zkq 20160118 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 17 境。而卡方檢驗(yàn)也表明，女性教師、本科學(xué)歷的教師更多的以課本或教參為教學(xué) 主題的主要來(lái)源。從主題的確定者來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的主題主要有 教師所在年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師共同商討決定，25.68%教師所選主題則是由所在學(xué)校 的校本課程決定，而由師生共同決定的只占10.81%（表2-5）?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，不同年齡的教師對(duì)該題目選項(xiàng)的選擇是有差異的，35歲以下教師的更多的選擇 主題是由“所在年級(jí)組商討決定”。由此可見(jiàn)，教學(xué)主題的決定權(quán)依然掌握在教 師手中，學(xué)生很少參與其中，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的積極性受到了影響，不利于活 動(dòng)的順利開(kāi)展。

表 2-5 主題選擇來(lái)源及主題確定者 課本或教參 70.27% 教師取材于現(xiàn)實(shí)生活 29.73% 學(xué)生感興趣的東西 22.97% 您自己 12.16% 師生共同決定 10.81% 所在年級(jí)組商討決定 51.35% 校本課程決定 25.68% 同時(shí)，還發(fā)現(xiàn) 70.27%的教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)更多的關(guān)注到了“數(shù)學(xué)與學(xué)生生 活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”，但是卻忽略了“數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系”（圖 2-3）?！熬C

合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域的價(jià)值取向打破了傳統(tǒng)單一目標(biāo)的界定，趨向于多元與開(kāi)放，注重?cái)?shù)學(xué)自身各部分知識(shí)之間的融會(huì)貫通，注重跨學(xué)科知識(shí)的溝通和融合，顯然，在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)“生活化”。另外，通過(guò)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不 同年齡、不同學(xué)歷的教師的選擇情況是有差異的，35歲以下教師、本科學(xué)歷的 教師在確定教學(xué)主題時(shí)更關(guān)注數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 18 圖 2-3 設(shè)計(jì)教學(xué)主題時(shí)的側(cè)重情況統(tǒng)計(jì)圖

2.3.4教學(xué)方式多樣，但學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)形式多種多樣，如課外調(diào)查報(bào)告、數(shù)學(xué)制作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)游戲、小課題研究等。數(shù)據(jù)表明：40.54% 的教師將“綜合與實(shí) 踐”的教學(xué)融合于其他版塊的學(xué)習(xí)中（圖 2-4）。“綜合與實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科 知識(shí)的綜合性，這一領(lǐng)域中的問(wèn)題是多個(gè)知識(shí)的匯集和應(yīng)用，將“綜合與實(shí)踐” 融合于其他版塊，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。圖 2-4 在組織學(xué)習(xí)時(shí)采用的學(xué)習(xí)形式統(tǒng)計(jì)圖

關(guān)于教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色，60.81%的老師覺(jué)得自己扮演了組織者的 角色，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提前給予了提示，使學(xué)生能夠有步驟 有計(jì)劃的進(jìn)行，殊不知這恰恰剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的機(jī)會(huì)（表 2-6）。其實(shí)在 學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)淖咝皬澛贰?，能更好的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn) 題，自己整理揣摩解決問(wèn)題的方法。通過(guò)訪談筆者了解到，教師之所以會(huì)選擇幫 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 19 學(xué)生“鋪路”，有很多原因，例如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不足以探索類(lèi)似的問(wèn)題、教 師無(wú)法提供充裕的時(shí)間讓學(xué)生自己探索等?？ǚ綑z驗(yàn)表明，不同年齡的教師在選 擇選項(xiàng)時(shí)情況有所差異，35 歲以下教師在教學(xué)時(shí)更多的扮演了“組織者”角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)。

表 2-6 教學(xué)過(guò)程中教師扮演的角色 傳授者 2.70% 組織者（組織學(xué)生有序進(jìn)行）60.81% 引導(dǎo)者（學(xué)生遇到困難時(shí)，給予指導(dǎo)）36.49% 盡管如此，仍有 82.43%的教師注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)（表 2-7），通

過(guò)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的教師選擇情況有所差異，本科學(xué)歷的老師在教學(xué)過(guò) 程中，更注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)。對(duì)于研究結(jié)論（表 2-7），78.38%給予 一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)果且指向不唯一，讓學(xué)生能夠擁有更多的思考空間，而讓學(xué)生能 夠獲得唯一的明確的結(jié)論，則讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)研究的意義，了解研究結(jié)果。對(duì) 于是否讓學(xué)生獲得唯一的研究結(jié)論，這取決于“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)主題，不同 的研究?jī)?nèi)容指向不同的研究結(jié)果。表 2-7 教學(xué)時(shí)您的注重點(diǎn)及教學(xué)結(jié)論 學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn) 82.43% 給予一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)果，指向不唯一 78.38% 2.3.5 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠全面，教師自身反思不足

“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著

潛移默化的作用，但由于其不是考試的重點(diǎn)，不能以分?jǐn)?shù)的形式作出評(píng)價(jià)，即使 是書(shū)面評(píng)價(jià)也容易以偏概全，因此常常被學(xué)校被教師忽略。調(diào)查結(jié)果表明，83.78% 的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，72.97%的教師讓學(xué)生自評(píng)或者同學(xué)之間相互評(píng) 價(jià)，盡管教師盡可能的從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，但教師卻很少對(duì)自己的教學(xué)進(jìn) 行反思，也沒(méi)有進(jìn)行更深入的研究（表2-8）。表 2-8 教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)采用的評(píng)價(jià)方式 測(cè)驗(yàn)或測(cè)試 27.03% 教師綜合性評(píng)價(jià) 83.78% 學(xué)生自評(píng)或互評(píng) 72.97% 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 20 另外，“口頭表述”是教師讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的主要形式，只有 27.03% 的教師讓學(xué)生“ 撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告或活動(dòng)體會(huì)”（圖 2-5）。對(duì)于小學(xué)生而已，語(yǔ) 言的組織表達(dá)能力固然重要，但讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程寫(xiě)成活動(dòng)報(bào)告或活動(dòng)體會(huì)，則 能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)主題的理解，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程重新梳理一遍，用自己的語(yǔ)音對(duì) 整個(gè)過(guò)程進(jìn)行表述，讓學(xué)生各方面的能力都能得到鍛煉。圖 2-5 學(xué)生做自我總結(jié)的方式統(tǒng)計(jì)圖 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)存在的問(wèn)題的原因分析 21 3“綜合與實(shí)踐”教學(xué)存在的問(wèn)題的原因分析 3.1 教學(xué)內(nèi)容“新”，教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)弱

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75%的教師沒(méi)有自己的個(gè)人見(jiàn)解，談及對(duì)“綜合與實(shí)踐” 的認(rèn)識(shí)時(shí)，只能從字面意思去理解，未曾系統(tǒng)的解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。被調(diào)查的教師中，有 77.03%的教師表示沒(méi)有梳理過(guò)教材中“綜合與實(shí)踐”的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于教材 中這一領(lǐng)域的編排也模糊不清，當(dāng)被要求分享組織過(guò)的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的成 功案例時(shí)，更有教師表示沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一次完整的教學(xué)，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這 種局面不禁讓人擔(dān)憂(yōu)。對(duì)教材中“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容的系統(tǒng)梳理不夠，對(duì)教 材內(nèi)容的編排一知半解，直接影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)和整體把握，難以 對(duì)教材中該領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。

通過(guò)進(jìn)一步的訪談筆者了解到：部分教師認(rèn)為“綜合與實(shí)踐”這部分內(nèi)容在 教材中所占的比重并不大，而且期末測(cè)驗(yàn)很少涉及該領(lǐng)域的內(nèi)容，沒(méi)有必要進(jìn)行 所有教材的系統(tǒng)梳理。另外，2001 年《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 首次把“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”確定為一個(gè)獨(dú)立的版塊，到 2011 年《全日制義務(wù)教 育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中則將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實(shí)踐”，所以，相較 于其他領(lǐng)域，該領(lǐng)域出現(xiàn)時(shí)間晚，內(nèi)容比較“新”，教師需要花時(shí)間重新整理，而事實(shí)上教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間精力去進(jìn)行系統(tǒng)的整理。因此，被訪談對(duì) 象中，85%的教師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段，“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的編排并不清楚。3.2 教學(xué)目標(biāo)形同擺設(shè)，再分析不足

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有 25.68%的教師會(huì)在教學(xué)完成后對(duì)教學(xué)目標(biāo)的

達(dá)成情況做出一個(gè)詳細(xì)的分析。這部分教師會(huì)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表 現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)重新分析教學(xué)前制定的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo) 的操作性分析和目標(biāo)達(dá)成情況分析。而其他被調(diào)查教師則表示偶爾或者從未對(duì)教 學(xué)目標(biāo)進(jìn)行在分析。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的在分析不夠主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、教師在完成教學(xué)后，沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，沒(méi)有關(guān)注教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)出的問(wèn) 題；

2、教師在進(jìn)行再次教學(xué)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)作 出分析調(diào)整。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再分析不夠，是造成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)的一個(gè)原因。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)存在的問(wèn)題的原因分析 22 通過(guò)進(jìn)一步的訪談筆者了解到，70%的教師坦承教學(xué)目標(biāo)的制定只是為了完

成教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教師在備課時(shí)先設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，再制定教學(xué)目標(biāo)，而不 是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)前，沒(méi)有對(duì)制定的教學(xué)目標(biāo)的合理性 和科學(xué)性做出分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師在無(wú)形中牽著學(xué)生走教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為只 要學(xué)生能順利掌握教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有必要再進(jìn)行教 學(xué)目標(biāo)的再分析。在實(shí)際教學(xué)中，教師很少特意去關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)或情 感態(tài)度的發(fā)展與已定目標(biāo)之間的差異，更不會(huì)去研究造成這種差異的原因。因此，教學(xué)目標(biāo)形同擺設(shè)，也是造成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)的一個(gè)原因。3.3 教師對(duì)“綜合性”教學(xué)難以適應(yīng)

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.27%的數(shù)學(xué)教師依據(jù)“課本或教參”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的 主題設(shè)計(jì)，主題設(shè)計(jì)時(shí)教師更關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及 內(nèi)部聯(lián)系，忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，未能體現(xiàn)出“綜合與實(shí)踐”的“綜合 性”，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面了解。教師在實(shí)際教學(xué)中，采用模塊化教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)分割成一塊塊不同的主題，逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)，試圖讓學(xué)生分領(lǐng)域的完成 知識(shí)建構(gòu)，也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”的主題設(shè)計(jì)時(shí)，很少考慮數(shù)學(xué) 課程各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)也 是相互聯(lián)系的，教師在設(shè)計(jì)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)主題時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù) 學(xué)味”，注重?cái)?shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)直接的融會(huì)貫通，注重該領(lǐng)域內(nèi)容與其他領(lǐng)域內(nèi) 容之間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)出“綜合與實(shí)踐”教學(xué)所蘊(yùn)含的價(jià)值。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，只有 5.41%的教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)關(guān)注到了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián) 系，大部分教師忽視了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科直接的相互促進(jìn)作用。每位教師都只教授 自己擅長(zhǎng)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的特點(diǎn)并不了解，在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)，難以將 數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系。有關(guān)該領(lǐng)域教學(xué)的教研活動(dòng)幾乎沒(méi)有，教師也沒(méi)有 進(jìn)行過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，教師關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，便忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系和 數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，難以把握“綜合與實(shí)踐”教學(xué)“數(shù)學(xué)味”和“生活味” 之間的平衡關(guān)系。

3.4 教師掌控過(guò)度，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有 10.81%教師表示他們?cè)诖_定“綜合與實(shí)踐” 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)存在的問(wèn)題的原因分析 23 的主題時(shí)，是師生共同決定的，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒(méi)有真正參與到活動(dòng)內(nèi)容 的選取中，這在一定程度上影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。而 60.81% 的教師在 教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任了組織者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一的組織和安排。學(xué) 生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去摸 索，讓不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生自己去探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師只需在學(xué)生遇 到難以解決的問(wèn)題時(shí)，給予適度的引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的幫助應(yīng)當(dāng)適時(shí)適度，不應(yīng) 貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，年輕教師更想讓學(xué)生的整個(gè) 學(xué)習(xí)過(guò)程處于自己的掌控之中。

在實(shí)際教學(xué)中，教師迫切的希望學(xué)生能夠快速高效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，避免學(xué)生走“彎路”，無(wú)形中剝奪了學(xué)生從“錯(cuò)誤”中獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)方 式轉(zhuǎn)變的初衷是為了給學(xué)生提供更多自我探索的空間，但學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人 能力卻不足以展開(kāi)充分的探究。另外，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中可能出現(xiàn)的情況難以進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，又不想讓課堂失控，因此，總是會(huì)不由 自主的“牽著”學(xué)生走，讓學(xué)生按照自己的機(jī)會(huì)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了教師本人及學(xué)生的書(shū)面報(bào)告

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：70.27%的教師在學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生口頭表述對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)，由于剛剛結(jié)束學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)較深，總結(jié)的也會(huì)相對(duì)全面深入，但一段時(shí)間以后，學(xué)生則會(huì)慢慢遺忘，顯然這種口頭總結(jié)的方式對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展作用不大。相較 口頭表述而言，書(shū)面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言組織能力提出了更高的要求，實(shí)際觀 察中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)“說(shuō)”，卻不會(huì)“寫(xiě)”，而“綜合與實(shí)踐”的“綜合性” 和“實(shí)踐性”高，學(xué)生很難用精煉的語(yǔ)言概括出該領(lǐng)域?qū)W習(xí)的過(guò)程、體驗(yàn)和收獲。而書(shū)面評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的不全面。

筆者通過(guò)訪談了解到：教師對(duì)自己的教學(xué)也很少進(jìn)行及時(shí)的反思，沒(méi)有對(duì)

自己已經(jīng)完成的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)作出評(píng)價(jià)，形成相關(guān)的研究報(bào)告。這不利于 教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，對(duì)以后的教學(xué)也不能提供可參考的依據(jù)。教師為了“教學(xué)” 而“教學(xué)”，沒(méi)有意識(shí)到對(duì)教學(xué)進(jìn)行更深入得反思和研究的重要意義。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)策略研究 24 4“綜合與實(shí)踐”教學(xué)策略研究 4.1 重視教學(xué)目標(biāo)再分析 教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個(gè)人能力、現(xiàn)實(shí)背景為起點(diǎn)，重 視學(xué)生之間的差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同 程度的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓教學(xué)目標(biāo)更具操作性，學(xué)生 也能根據(jù)不同的目標(biāo)在活動(dòng)中獲得更好的體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)的過(guò)高或者過(guò)低都不利 于教學(xué)的展開(kāi)，而教學(xué)目標(biāo)的再分析有助于教師深入了解學(xué)生間的個(gè)體差異。另 外對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的分析有助于教師發(fā)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn) 題，并進(jìn)一步探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因?！熬C合與實(shí)踐”的課程內(nèi)容特點(diǎn)決定了該領(lǐng) 域的教學(xué)目標(biāo)必須貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如以下某位教師對(duì)《合理存款》教學(xué)目標(biāo)的兩次設(shè)計(jì)。第一次：

1、使學(xué) 生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密 系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際分析、解決問(wèn) 題的能力。鞏固復(fù)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)、納稅、利率等知識(shí)，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路 和策略。

3、經(jīng)歷分析、計(jì)算、比較、符號(hào)化、概括等過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在解決實(shí) 際問(wèn)題中的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。第二次：

1、通過(guò)活動(dòng)調(diào)查，讓 學(xué)生了解各種儲(chǔ)蓄方式的近期利率和成人的理財(cái)方式，初步建立理財(cái)觀。

2、通 過(guò)“小小理財(cái)師”的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)儲(chǔ)蓄方案，優(yōu)化方案的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué) 生的投資意識(shí)，體會(huì)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn) 題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、讓學(xué)生在體驗(yàn)選擇存款方式的過(guò)程中，體會(huì)到父 母理財(cái)?shù)钠D辛。

訪談中筆者了解到，前一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是該教師第一次教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的，后一個(gè) 教學(xué)目標(biāo)是該教師第二次教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的。通過(guò)比較，第一次的教學(xué)目標(biāo)描述相對(duì) 籠統(tǒng)，沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生具體的發(fā)展目標(biāo)上，而且沒(méi)有體現(xiàn)出“綜合與實(shí)踐”的特 點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷收集資料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，看起來(lái)更像是一節(jié)“數(shù)與代數(shù)”的 綜合復(fù)習(xí)課。在總結(jié)第一次教學(xué)中反應(yīng)出的問(wèn)題，翻閱一系列參考資料和對(duì)學(xué)生 更深入的了解后，該教師重新設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，顯然第二次教學(xué)目標(biāo)比第一次更 詳細(xì)，操作性更強(qiáng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三方面體現(xiàn)出了目 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)策略研究 25 標(biāo)制定的“綜合性”。

4.2 加強(qiáng)對(duì)教材中“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容安排的整體把握

77.03%的教師疏于從整體上把握“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教 師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材中“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容安排的整體把握，系統(tǒng)梳理小學(xué)數(shù)學(xué) 12 冊(cè)教材中“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材的梳理，教師能夠更清晰的認(rèn) 識(shí)到“綜合與實(shí)踐”所包含的內(nèi)容，在教材中的分布以及進(jìn)一步調(diào)整教材中操作 性不強(qiáng)的內(nèi)容，是教師進(jìn)行高效教學(xué)的有力保障。

例如五年級(jí)下冊(cè)《打電話》以學(xué)生的有序探究呈現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué) 生對(duì)于優(yōu)化思想并不是一無(wú)所知，學(xué)生已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，四年 級(jí)上冊(cè)也學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)廣角-優(yōu)化》，《打電話》里的“每個(gè)人盡量不要空閑” 和“同一時(shí)間能同時(shí)做的事情同時(shí)做”、“鍋盡量不要空著”本質(zhì)上是相同的。若教師能在教學(xué)前了解學(xué)生“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生 簡(jiǎn)單溫習(xí)“烙餅問(wèn)題”中的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的知識(shí)遷移做好鋪墊。4.3 提高數(shù)學(xué)自身及其與其他學(xué)科的聯(lián)系

“綜合與實(shí)踐”與其他三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，它沒(méi)有比較成熟、確定的 知識(shí)體系，在實(shí)際教學(xué)中，往往需要教師和學(xué)生自己確立合適的主題。“綜合 與實(shí)踐”教學(xué)的主題要能夠凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科 的聯(lián)系，充分體現(xiàn)出“綜合性”，而這一點(diǎn)只有 29.73%的被調(diào)查教師關(guān)注到了?！熬C合與實(shí)踐”教學(xué)主題的選擇要具有可操作性，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ) 上，通過(guò)查閱資料、收集數(shù)據(jù)、與同伴交流后能夠解決問(wèn)題，要考慮到學(xué)生的認(rèn) 知發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備及個(gè)人能力。

例如教師在教師《圓的認(rèn)識(shí)》里面圓心決定圓的位置這一內(nèi)容的時(shí)候，可以 聯(lián)系《位置與方向》里面“數(shù)對(duì)”的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)兩個(gè)大小相同 的圓，圓心的位置用“數(shù)對(duì)”表示出來(lái)，從而讓學(xué)生更具體的感知圓心的位置決 定了圓的位置。

再例如，在筆者所實(shí)習(xí)的杭州綠城育華學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《位置與方向

（一）》后，教師安排了一個(gè)定向?qū)毜幕顒?dòng)。以小組合作的方式，將班級(jí)里的 同學(xué)三人一組分成 10 個(gè)小組，先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用課余時(shí)間在操場(chǎng)附近萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)策略研究 26 藏寶，繪制藏寶圖或者制作尋寶錦囊，藏寶圖要表明方向和距離參考物的距離，尋寶錦囊里面的小提示則可以利用對(duì)古詩(shī)詞的改編或者科學(xué)中的一些自然現(xiàn)象 讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)寶物的位置，然后在學(xué)生吃完中飯稍作休息后集合，統(tǒng)一去操場(chǎng)進(jìn) 行錯(cuò)位尋寶，尋寶活動(dòng)完成后，讓每位同學(xué)記錄活動(dòng)體會(huì)。這次活動(dòng)是教師根據(jù) 教材中的內(nèi)容改編的，設(shè)計(jì)成學(xué)生都感興趣的尋寶活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積 極性，而且利于課外時(shí)間進(jìn)行，沒(méi)有占有課堂時(shí)間，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也達(dá)到了教學(xué)目的。藏寶圖的設(shè)計(jì)與寶物的尋找涉及了方向、距離、長(zhǎng)度單位等 知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，而尋寶錦囊則體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活 動(dòng)與其他學(xué)科的相互融合。學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)了卷尺的應(yīng)用，感受了團(tuán)隊(duì)合作的重 要。最后的活動(dòng)體會(huì)則深化了活動(dòng)的意義，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的 意義。

4.4 提升學(xué)生“組織者”的地位

根據(jù)不同的教學(xué)主題，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，可以將 “綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容融合于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)制作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)游戲等。為了尊重學(xué)生的需要，教師應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇制作調(diào)查報(bào)告、進(jìn)行小課題研究等各種學(xué)習(xí)形式，不應(yīng)將 這種學(xué)習(xí)局限于課堂上或校內(nèi)，也可以在課外進(jìn)行，在家長(zhǎng)的協(xié)助下讓學(xué)生走進(jìn) 社會(huì)，進(jìn)行自己的小調(diào)查。

“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)本質(zhì)上是“解決問(wèn)題”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師 既不能做旁觀者，也不能手把手指揮學(xué)生的每一步操作過(guò)程，教師應(yīng)在這個(gè)過(guò)程 中體現(xiàn)出自己指導(dǎo)者與參與者的角色，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織權(quán)”交還給學(xué)生，切 忌在學(xué)生的“問(wèn)題”尚未形成時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利 用學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的解決方案，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中提出的問(wèn)題或 者遇到的困難，提供示范、建議和指導(dǎo)。教師可以以參與者的身份和學(xué)生共同開(kāi) 展“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索實(shí)踐，闡述自己的觀 點(diǎn)，讓學(xué)生在和諧民主、尊重信任的氛圍中受到鼓勵(lì)，樹(shù)立信心，提高教學(xué)的有 效性。教師要注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，而不是一味的關(guān)注學(xué)生得到的結(jié)果，學(xué)生在過(guò)程中得到的收獲遠(yuǎn)比結(jié)果來(lái)的多。另外，學(xué)生在自己組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不僅解決了問(wèn)題，加深了活動(dòng) 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)策略研究 27 過(guò)程中的投入程度，還鍛煉了組織能力。因此，在教學(xué)中，教師要提升學(xué)生“組 織者”的地位。

4.5 注重對(duì)教師和學(xué)生的書(shū)面評(píng)價(jià)

“綜合與實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)的多元性，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，教學(xué)形式的多樣性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的多樣性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有 27.03%的教師會(huì) 讓學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告或活動(dòng)體會(huì)，70.27%的教師只讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述?？陬^評(píng) 價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分，但是口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等 特征，在一定程度上限制了口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評(píng)價(jià)只有與其他 評(píng)價(jià)手段如書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。書(shū)面形式的評(píng)價(jià)的正規(guī)性 更能引起學(xué)生對(duì)它的關(guān)注，書(shū)面評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)的深刻性，效果的長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，而“綜合與實(shí)踐”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有很多感受和體會(huì)是難以被教師關(guān)注到的，學(xué)生的書(shū)面評(píng)價(jià)能在一定程度上反應(yīng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)后的心理活動(dòng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的書(shū)面評(píng)價(jià)。通過(guò)進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，88.5% 的教師疏于對(duì)自己的評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思，也沒(méi)有進(jìn)行更深入 的研究形成相關(guān)的研究性結(jié)果。由此可以猜測(cè)，這種現(xiàn)象普遍存在與小學(xué)數(shù)學(xué)教 師的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這在一定程度上影響了“綜合與實(shí)踐”教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。因此，在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)全面 的分析，由此形成相關(guān)的研究報(bào)告或論文。

例如某教師在進(jìn)行《生活與百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行口 頭評(píng)價(jià)：“經(jīng)過(guò)這次研究，我覺(jué)得百分?jǐn)?shù)非常有意義，我要學(xué)好百分?jǐn)?shù)，我覺(jué)得 我的表現(xiàn)還不錯(cuò)?！薄拔矣X(jué)得我跟同學(xué)的合作很好，我不足的地方是數(shù)據(jù)收集的 還不夠多”等等。課后，他又讓學(xué)生把此次活動(dòng)寫(xiě)成學(xué)習(xí)報(bào)告的形式。在報(bào)告中，學(xué)生詳細(xì)描述了整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，從活動(dòng)準(zhǔn)備到活動(dòng)過(guò)程中遇到的困惑，解決困惑 的過(guò)程以及活動(dòng)體驗(yàn)、收獲，反思自己的不足之處等。顯然，書(shū)面評(píng)價(jià)中學(xué)生能 夠把對(duì)自己的評(píng)價(jià)描述的更具體，情感體驗(yàn)描述的更細(xì)膩，學(xué)生能夠更清晰的認(rèn) 識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究 28 5“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究

5.1 六年級(jí)上冊(cè)《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 【教材解讀】

《確定起跑線》是人教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《圓》這一單元之后的一節(jié)“綜 合與實(shí)踐”課。教材首先通過(guò)分別計(jì)算所走的路程及相差米數(shù)，感受走外圈的路 程比內(nèi)圈的長(zhǎng)。再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論為什么運(yùn)動(dòng)員的起跑線位置是不一 樣的？利用彎道外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)的知識(shí)解釋?xiě)?yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在體育中的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。【學(xué)生分析】

在本學(xué)期的第五單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)知識(shí)，能運(yùn)用圓周長(zhǎng)的計(jì) 算方法計(jì)算所走彎道距離。在習(xí)題中也出現(xiàn)過(guò)操場(chǎng)一周的長(zhǎng)度問(wèn)題的計(jì)算，學(xué)生 均能自己解決，對(duì)于“跑道的彎道部分，外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)”和“起跑線的位置”學(xué) 生都有體驗(yàn)并且有一定的了解，但要用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)尚有困難。在學(xué)生的 練習(xí)本中有這樣一個(gè)問(wèn)題：某校400米跑道的內(nèi)兩圈如圖所示，彎道為半圓形，跑道寬1.2米。兩名運(yùn)動(dòng)員沿內(nèi)外跑道各跑一圈，為使比賽公平，外跑道的運(yùn)動(dòng) 員的起跑點(diǎn)應(yīng)前移多少米？在這個(gè)問(wèn)題中，直徑與直道的長(zhǎng)度都未知，只用圓的 有關(guān)知識(shí)根本解決不了?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用圓的有關(guān)知識(shí)計(jì)算所走彎道距離的過(guò)程，了解“跑道的 彎道部分，外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)”，探索確定起跑線的計(jì)算方法。

2、結(jié)合“確定起跑線的位置”的問(wèn)題，通過(guò)觀察、比較、分析、歸納、獨(dú) 立思考與合作交流等活動(dòng)，提高學(xué)生各方面的能力。

3、在主動(dòng)參與熟悉活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到探索的樂(lè)趣，同時(shí)感 受數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：了解“跑道的彎道部分，外圈比內(nèi)圈要長(zhǎng)”，從而學(xué)會(huì)確定起跑 線的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)求提前多少米其 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究 29 實(shí)就是求相差多少米，并概括出求提前多少米的簡(jiǎn)便方法?！窘虒W(xué)過(guò)程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們都參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你看到過(guò)這樣的場(chǎng)景嗎？你發(fā) 現(xiàn)了什么？你想提出什么問(wèn)題？

（出示400米比賽和100米比賽的起跑圖）

學(xué)生①：我發(fā)現(xiàn)參加 400 米比賽的運(yùn)動(dòng)員不在同一條直線上，參加 100 米比 賽的運(yùn)動(dòng)員在同一起跑線上。

學(xué)生②：為什么100米比賽和400米比賽的起跑線不同？ 學(xué)生③：100米和400米的起跑線位置是怎么確定的？ 師：今天我們就一起來(lái)研究起跑線的問(wèn)題。（板書(shū)：起跑線）

（二）觀察跑道，探討原因

1、仔細(xì)觀察跑道平面圖，思考：為什么運(yùn)動(dòng)員參加 100 米比賽時(shí)站在同一 起跑線上，而參加400米比賽時(shí)站在不同的起跑線上？

2、小組討論，匯報(bào)反饋。

反饋：100 米比賽只在直道上進(jìn)行，所有運(yùn)動(dòng)員的起跑線相同，終點(diǎn)線也相 同。400 米比賽要沿著跑道跑一圈，要經(jīng)過(guò)彎道，跑道外圈一圈的長(zhǎng)度比跑道內(nèi) 圈一圈的長(zhǎng)度長(zhǎng)。

3、追問(wèn)①：為什么外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生：直道相同，看彎道，彎道外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)，左右兩邊的彎道剛好可以組 成很多大小不同的同心圓。外圓的直徑長(zhǎng)，所以周長(zhǎng)也長(zhǎng)，內(nèi)圓的直徑短，所以 周長(zhǎng)也短。

學(xué)生說(shuō)出之后，再用課件演示一次，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受跑道的外圈比內(nèi) 圈長(zhǎng)。

追問(wèn)②：既然跑道外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)，而比賽又要公平，那該怎么做呢？ 學(xué)生①：比賽公平就是要求每位運(yùn)動(dòng)員跑的長(zhǎng)度相同。

學(xué)生②：為了保證大家跑的一樣長(zhǎng)，就把終點(diǎn)設(shè)在同一條線上，這樣便于觀 察運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)線的先后順序，把跑外圈的運(yùn)動(dòng)員的起跑線提前，外道越外面 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究 30 提前的越多。

4、小結(jié)：100米比賽的賽道都是直道，不經(jīng)過(guò)彎道，每條的長(zhǎng)度都相同，所以每條跑道的起點(diǎn)與終點(diǎn)都相同；而 200 與 400 米賽道要經(jīng)過(guò)彎道，彎道的外 圈比內(nèi)圈長(zhǎng)，所以相鄰跑道之間的長(zhǎng)度有差距，為了保證大家跑的路程相同，終 點(diǎn)設(shè)置在同一直線上，會(huì)將起跑線依次向前移。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀察、比較、分析、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)彎道 的外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，初步感受起跑線提前 的原因，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)“解決提前多少米”做好鋪墊。

（三）分析問(wèn)題、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)

1、提前多少米可以自己定嗎？又是由什么決定呢？我們繼續(xù)研究。

我們就以我們學(xué)校的跑道為例，跑一圈，第 2 跑道的起跑線比第 1 跑道的起 跑線提前多少米？

你覺(jué)得可以怎么求提前多少米？說(shuō)說(shuō)你的方法?？雌聊惶崾荆▓D4-1），思考：求提前多少米就是求什么？

追問(wèn)：看兩根跑道長(zhǎng)度，需要提前的是哪部分？為什么是這段？你是怎么想 的？這部分其實(shí)就是什么？（請(qǐng)學(xué)生用手在圖上指出來(lái)）小結(jié)：求提前多少米其實(shí)就是求相差多少米。

【設(shè)計(jì)意圖】將外圈與內(nèi)圈的跑道拉直，直觀比較外圈與內(nèi)圈的長(zhǎng)度。進(jìn)一步體 會(huì)到第2跑道選手將比第1跑道長(zhǎng)，而為了保證在兩條跑道上跑的路程一樣，那 就得把多出來(lái)的部分提前，所以求提前多少米就是求多了多少米，或相差多少米。明白把相差部分提前，剩下的兩跑道的長(zhǎng)度也就相等了，比賽也就公平了，讓學(xué) 生輕輕松松地突破本課的難點(diǎn)。圖 5-1 跑道全長(zhǎng)拉直圖

2、那可以怎么求提前多少米？或者說(shuō)怎么求相差多少米？跟你的組員討論 一下，制定出一個(gè)方案，每個(gè)人都說(shuō)說(shuō)自己的想法。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究 31 反饋：可以用“第2跑道一周的長(zhǎng)度-第一跑道一周的長(zhǎng)度”，每一條跑道 的全長(zhǎng)=2條直道+2個(gè)彎道，直道的長(zhǎng)度可以直接測(cè)量，而且每條跑道的直道長(zhǎng) 度都相同。彎道的長(zhǎng)度直接測(cè)量比較麻煩，而 2 個(gè)彎道的長(zhǎng)度剛好等于一個(gè)圓的 周長(zhǎng)，求圓的周長(zhǎng)只需知道圓的直徑，所以我們還要測(cè)量彎道的直徑。師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了跑道的特點(diǎn)。（邊說(shuō)邊課件演示）由

于所有跑道的直道長(zhǎng)度都相同，所以我們只要測(cè)量其中一條就可以了，那彎道的 直徑呢？我們要把每一條彎道的直徑都測(cè)量出來(lái)嗎？

學(xué)生：不需要把每一條都測(cè)出來(lái)，只要測(cè)量最里面的彎道的直徑和跑道的寬 度就可以了，外圈彎道的直徑等于內(nèi)圈彎道的直徑加上相應(yīng)的跑道的寬度就可以 了。

追問(wèn)：那我們需到底要測(cè)量哪些信息呢？

學(xué)生：直道的長(zhǎng)度、彎道的直徑、跑道的寬度。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀察跑道的特點(diǎn)，小組討論解決問(wèn)題的方案，小組間的反饋交 流概括出求具體相差多少米需要的信息。讓學(xué)生清晰所需要測(cè)量的數(shù)據(jù)：直道的 長(zhǎng)度、彎道的直徑、跑道的寬度，為學(xué)生的實(shí)際測(cè)量指明方向。

（四）實(shí)際測(cè)量，解決問(wèn)題，優(yōu)化方案

1、組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地測(cè)量。行動(dòng)前先讓學(xué)生清楚活動(dòng)注意事 項(xiàng)：（1）以小組為單位進(jìn)行測(cè)量，每個(gè)小組的組長(zhǎng)到老師這里領(lǐng)取一把卷尺，一份跑道模型圖。（2）每個(gè)小組的1號(hào)、2號(hào)負(fù)責(zé)測(cè)量時(shí)拉住卷尺的兩段，4 號(hào)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)標(biāo)在跑道模型圖上，其余同學(xué)協(xié)助測(cè)量（保證卷尺是筆直的）。（3）測(cè)量時(shí)要求快速、準(zhǔn)確。（4）注意個(gè)人安全和卷尺的使用安全。

2、測(cè)量完成后，學(xué)生回到教室，匯報(bào)他們測(cè)得的數(shù)據(jù)，考慮到測(cè)量誤差，與學(xué)生商量統(tǒng)一數(shù)值。學(xué)生測(cè)得直道長(zhǎng)度為 61.55 米，最內(nèi)圈彎道直徑為 40 米，跑道寬度為1.2米（最內(nèi)圈跑道全長(zhǎng)為250米）。

3、根據(jù)測(cè)量前討論出計(jì)算提前多少米的方法，讓學(xué)生用測(cè)得的數(shù)據(jù)表示出

來(lái)，以最里面的兩條跑道為例，從最里面的那條跑道往外的依次為第 1 跑道和第 2跑道，跑一圈，第 2 跑道的起跑線要比第 1 跑道提前多少米。第 1 跑道彎道的 直徑為 40 米，第二跑道的外道直徑為 40+1.2×2=42.4 米，圓周率π取值為 3.14，所以第2跑道一周的長(zhǎng)度-第1跑道一周的長(zhǎng)度=（61.5×2+42.4×3.14）-（61.5 ×2+40×3.14）。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究 32 學(xué)生邊口頭表達(dá)計(jì)算過(guò)程，教師邊板書(shū)。

（61.5×2+42.4×3.14）-（61.5×2+40×3.14）=42.4×3.14-40×3.14 師：“42.4×3.14”和“40×3.14”分別指什么？ 學(xué)生：“42.4×3.14”表示第 2 跑道兩個(gè)彎道的總長(zhǎng)度，“40×3.14”表示 第1跑道兩個(gè)彎道的總長(zhǎng)度?！?2.4×3.14-40×3.14”表示“第2跑道彎道的 長(zhǎng)度-第1跑道彎道的長(zhǎng)度”。學(xué)生繼續(xù)計(jì)算。

42.4×3.14-40×3.14=（42.4-40）×3.14 師：這一步我們運(yùn)用了什么計(jì)算定律？“42.4-40”又是什么含義？ 學(xué)生：用了乘法分配律。“42.4-40”表示“第 2 跑道彎道直徑-第 1 跑道彎 道直徑再乘以π”。

（42.4-40）×3.14=2.4×3.14 師：誰(shuí)看明白了？2.4是怎么來(lái)的？ 學(xué)生：2.4=1.2×2，就是跑道寬度×2。

在跑道平面圖中直觀感受“第 2 跑道彎道直徑-第 1 跑道彎道直徑”就是“跑 道的寬度×2”。

師：所以要計(jì)算第 2 跑道要比第 1 跑道提前多少米最終只需要那個(gè)數(shù)據(jù)？在 這里，第2跑道的起跑線要比第一跑道的起跑線提前多少米？

學(xué)生：只要測(cè)量跑道的寬度就可以了，提前多少米=第2跑道一周的長(zhǎng)度-第1跑道一周的長(zhǎng)度=第2跑道彎道的長(zhǎng)度-第1跑道彎道的長(zhǎng)度=（第2跑道彎 道直徑-第1跑道彎道直徑）×π=跑道寬×2×π=1.2×2×3.14=7.536米。

【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生感受活動(dòng)過(guò)程，增加活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與 到活動(dòng)中。通過(guò)合作交流提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)計(jì)算的過(guò)程來(lái)一步 一步挖掘數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的奇妙，學(xué)生在不知不覺(jué) 中找到了最簡(jiǎn)便的方法。

4、深入、尋找規(guī)律

教師：剛才只研究了第 1 跑道和第 2 跑道，如果是第 3 跑道、第 4 跑道、第 5跑道??你覺(jué)得相鄰跑道會(huì)往前移多少米？ 學(xué)生：7.536米。

追問(wèn)：這只是你們的猜想，能不能驗(yàn)證一下？ 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究 33 學(xué)生計(jì)算，反饋。

教師：比較這幾個(gè)相鄰跑道之間的差距，你發(fā)現(xiàn)了什么？起跑線應(yīng)該定在什 么位置？

學(xué)生：相鄰跑道相差的距離是一樣的，每條跑道比前一條跑道提前了 7.536 米。

教師：看來(lái)起跑線的確定與什么有關(guān)？（跑道的寬度）如果最內(nèi)圈跑道全長(zhǎng) 是 400 米，跑道寬度也是 1.2 米，400 米比賽的起跑線相鄰跑道相差多少米？（7.536米）如果跑道的寬度是 1.5 米，相鄰兩條起跑線又該相差多少米？（1.5 ×2×π）。

（五）事實(shí)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

教師：課前，老師去測(cè)量了全長(zhǎng)是 400 米的跑道，就是你們運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)使用的 跑道，老師發(fā)現(xiàn) 200 米比賽跑道的起跑線只比前一條跑道的起跑線提前了 3.768 米，這是怎么回事呢？思考一下。

教師：請(qǐng)跑 200 米的同學(xué)回憶一下，比賽時(shí)，你是從哪里開(kāi)始跑的？（出示 相應(yīng)的跑道圖片）在圖上指一指你跑的全程，看看能給大家什么提示？同學(xué)們又 會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：跑200米時(shí)，只經(jīng)過(guò)了1個(gè)彎道，而跑400米時(shí)，經(jīng)過(guò)了2個(gè)彎道，我們剛才計(jì)算的是經(jīng)過(guò)2個(gè)彎道的差距，現(xiàn)在只經(jīng)過(guò) 1 個(gè)彎道就是剛才計(jì)算的一 半。

板書(shū)：一個(gè)彎道的長(zhǎng)度差=跑道寬×π

教師：看來(lái)確定起跑線不僅要關(guān)注兩跑道的差距，還應(yīng)關(guān)注實(shí)際跑了幾個(gè)彎 道。如果要經(jīng)過(guò)3個(gè)彎道，那又該怎么計(jì)算呢？ 小結(jié)：提前的米數(shù)=跑道寬×π×彎道個(gè)數(shù)

教師：那同學(xué)們?cè)賮?lái)回憶一下1500米比賽時(shí)的場(chǎng)景，起跑線有什么特點(diǎn)？（是一條弧線）為什么1500米比賽的起跑線是一條弧線，每條跑道上的起跑線 是在同一條弧線上，而 400 米比賽時(shí)，每一條跑道的起跑線都要比前一條跑道提 前？

學(xué)生：1500米比賽可以搶跑道，比賽開(kāi)始后，大家都可以往最里面的一條 跑道跑，而400米比賽不能搶跑道，每位運(yùn)動(dòng)員只能在自己的跑道上跑。小結(jié)：所以，起跑線的確定其實(shí)還與比賽規(guī)則的制定有關(guān)。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究 34 【設(shè)計(jì)意圖】用事實(shí)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)確定起跑線時(shí)還應(yīng)該注意彎道的個(gè)數(shù)問(wèn)題，引導(dǎo) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)跑道提前米數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，發(fā)展學(xué)生的推理、概括能力，同時(shí)也將 數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的思維和應(yīng)用意識(shí)。

（六）課堂小結(jié)

教師：通過(guò)剛才的研究你們有什么收獲？還有什么問(wèn)題嗎？

教師：課后，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)チ私庖幌?800 米比賽或者其他跑步比賽的不同規(guī)則，研究這些比賽的起跑線應(yīng)該怎么確定，形成你們的研究報(bào)告?！?教后反思】

《確定起跑線》是六年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的內(nèi)容，這節(jié)課是 在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

教學(xué)目標(biāo)的定位對(duì)整節(jié)課起著決定性的影響，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者

把重點(diǎn)放在方法上，而不是計(jì)算上。先從最基礎(chǔ)的，學(xué)生都能最想到的方法入手，通過(guò)最基本方法的計(jì)算步驟的一步一步遞進(jìn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一步計(jì)算都是一 種方法。通過(guò)他們實(shí)際測(cè)得的數(shù)據(jù)去聯(lián)想解決問(wèn)題的方法，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄 弱的同學(xué)也能理解，如果從一開(kāi)始就讓他們先討論方法，在列式計(jì)算的話，會(huì)增 加難度。最后發(fā)現(xiàn)，跑道的寬度×2×π，就能求出相鄰兩條跑道的長(zhǎng)度之差。研究起跑線的過(guò)程轉(zhuǎn)化為層層優(yōu)化的過(guò)程，繼續(xù)深入以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“提前的米 數(shù)=跑道寬×π×彎道個(gè)數(shù)”。另外，在整個(gè)活動(dòng)中，涉及到200米、400米、1500米比賽的起跑線，使“確定起跑線”的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生對(duì)各種跑步比 賽的起跑線的確定也有了一個(gè)相對(duì)全面的了解，感受到了數(shù)學(xué)在體育領(lǐng)域中的應(yīng) 用，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與體育學(xué)科的聯(lián)系。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生親歷了測(cè)量過(guò)程、觀察發(fā)現(xiàn)了跑道的特點(diǎn)、比較分

析相鄰跑道起跑線相差的米數(shù)、回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景、獨(dú)立思考與合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生各個(gè)感官都參與到學(xué)習(xí)中，拉近與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓他們切實(shí)體會(huì)到探 索的樂(lè)趣。最后的研究報(bào)告，能反應(yīng)出他們?cè)诨顒?dòng)中收獲的多少，也能體現(xiàn)他們 對(duì)課堂中討論的各個(gè)問(wèn)題的理解與分析能力，還能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)資料的收集能力。關(guān)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，筆者在過(guò)程中有口頭表?yè)P(yáng)過(guò)同學(xué)，也讓學(xué)生在

課堂上口頭表述了這次學(xué)習(xí)過(guò)程的體會(huì)，而且還讓學(xué)生制定 800 米及其他跑步比 賽起跑線的研究報(bào)告，筆者結(jié)合了口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到 探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究 35 在這節(jié)課中，筆者認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：

1、這節(jié)課用了兩節(jié)課的時(shí)間，但時(shí)間上依然很緊湊。要探索跑道的特點(diǎn)，又要優(yōu)化解決問(wèn)題的方法，還要逐個(gè)發(fā)現(xiàn)影響起跑線位置的因素，課堂容量很大。學(xué)生去操場(chǎng)測(cè)量的時(shí)候都很興奮，個(gè)別同學(xué)沒(méi)有按照要求行動(dòng)，導(dǎo)致測(cè)量工具損 壞。有可能的話最好在學(xué)生去操場(chǎng)測(cè)量時(shí)尋求其他教師的協(xié)助，保證測(cè)量過(guò)程中 學(xué)生的安全以及器具的完好。

2、學(xué)生測(cè)量的跑道與后面討論的跑道的規(guī)格不同，部分學(xué)生有被搞混。另

外由于學(xué)生測(cè)得的數(shù)據(jù)總是存在誤差，如果能將標(biāo)準(zhǔn)跑道的數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)向?qū)W生交代 清楚，作為一個(gè)課外知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生感受這一點(diǎn)，這次活動(dòng)會(huì)更有意義。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究 36 5.2 一年級(jí)“小鬼當(dāng)家”跳蚤市場(chǎng)暨人民幣的使用活動(dòng)方案 【活動(dòng)目的】

1.鞏固元、角、分的認(rèn)識(shí)以及人民幣的使用，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和實(shí)踐能 力。

2通過(guò)交易，讓孩子們初步感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)理財(cái)平臺(tái)，學(xué)會(huì)推銷(xiāo)、購(gòu)買(mǎi)商品，設(shè)計(jì)促銷(xiāo)標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的合作、動(dòng)手、交流創(chuàng)造等能力。

3活動(dòng)義賣(mài)款由家委員會(huì)管理，建立班級(jí)賬目，用于班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)?！净顒?dòng)內(nèi)容】

參加活動(dòng)的學(xué)生將準(zhǔn)備出售的二手物品（五成新以上）上標(biāo)明物品的名稱(chēng)（加 拼音）意向價(jià)于跳蚤市場(chǎng)上交流買(mǎi)賣(mài)。【時(shí)間與場(chǎng)地】

時(shí)間：4月14日（星期一）中午12:30——1:30 場(chǎng)地：四季草坪周?chē)ㄇ缣欤┮荒昙?jí)教室走廊（雨天）參加人員：一年級(jí)全體師生 【活動(dòng)準(zhǔn)備】 內(nèi)容 負(fù)責(zé)人 學(xué)習(xí)人 民幣的 相關(guān)知 識(shí)

數(shù)學(xué)課本第五單元 數(shù)學(xué)老師 了解跳 蚤市場(chǎng) 的相關(guān) 知識(shí)

“跳蚤市場(chǎng)實(shí)際上就是舊貨市場(chǎng)，它起源于 19 世紀(jì)末的法國(guó)。公元 1884 年，巴黎市政府為了保持 市容整潔，立法禁止沿街亂倒垃圾，并責(zé)令 3 萬(wàn)名靠 揀破爛為生的貧民把市區(qū)堆積的垃圾搬運(yùn)到郊區(qū)圣 旺一個(gè)廢棄的練兵場(chǎng)上。貧民們?cè)诶牙锾籼魭?揀，并就地隨手出售。到了 1886 年，圣旺這個(gè)地方 居然形成了一個(gè)固定的集市。因?yàn)樵谶@里出售的舊衣 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究 37 物上常帶有跳蚤，巴黎人就給它起了個(gè)名字，“跳蚤 市場(chǎng)”。目前，國(guó)內(nèi)沿習(xí)國(guó)外的叫法，把舊貨交易市 場(chǎng)和便宜商品集散市場(chǎng)稱(chēng)為跳蚤市場(chǎng)”。出售 物品

將準(zhǔn)備出售的二手商品，如學(xué)具、玩具、書(shū)籍（五 成新以上）標(biāo)明物品的名稱(chēng)（加拼音）、意向價(jià)。如： 商 品 wán 玩 j ù 具 xióng 熊

價(jià) 格 10 元 學(xué)生和家長(zhǎng) 商品 統(tǒng)計(jì)

周一將學(xué)生帶來(lái)的出售物品統(tǒng)計(jì)并分類(lèi)裝在框 里 班主任 店鋪 招牌

班級(jí)、店鋪名稱(chēng)

如：淘淘樂(lè)商店 一（8）班 班主任可交 由學(xué)生設(shè)計(jì) 制作 活動(dòng) 海報(bào)

本次活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容 攝影

活動(dòng)過(guò)程中拍攝班級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)的場(chǎng)景，活動(dòng)

結(jié)束后，每班選出 20 張左右的精彩照片交于姜老師 統(tǒng)一沖印，周五前張貼班級(jí)門(mén)口。班主任 安全 措施

副班負(fù)責(zé)自己班級(jí)攤位的安全，避免擁擠，班主

任拍照并巡視整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，保證每個(gè)參與活動(dòng)學(xué)生 的安全。班主任 副班主任 【活動(dòng)流程】

1.數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上向?qū)W生介紹本次活動(dòng)的目的和活動(dòng)內(nèi)容以及出售商

品的準(zhǔn)備和要求，每班選出六名營(yíng)業(yè)員，在活動(dòng)當(dāng)天分成兩批進(jìn)行售賣(mài)，每班邀 請(qǐng)兩名家長(zhǎng)義工協(xié)助。

2.4月14日（周一）請(qǐng)各班主任統(tǒng)計(jì)學(xué)生帶來(lái)出售的商品和價(jià)格。

3.4 月 14 日（周一）中午 12:30 前每班搬三張小圓桌至下沉廣場(chǎng)四周，將 出售商品擺好。

4.12:30——1:30 活動(dòng)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備 30——50 元左右的零錢(qián)，自由 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 “綜合與實(shí)踐”教學(xué)的實(shí)踐研究 38 文明買(mǎi)賣(mài)，在活動(dòng)過(guò)程中遵守秩序，自己的物品妥善保管。5.每班商品售出款項(xiàng)由班主任交家委會(huì)用于班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)。【 活動(dòng)反思】

該活動(dòng)是在筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校舉辦的，由該年級(jí)組數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材而設(shè)計(jì)的 “綜合與實(shí)踐”活動(dòng)主題?；顒?dòng)目的緊緊圍繞知識(shí)的的綜合應(yīng)用、學(xué)生的交往能 力和實(shí)踐能力展開(kāi)，通過(guò)交易，讓孩子們初步感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)理財(cái)平臺(tái)，學(xué)會(huì)推銷(xiāo)、購(gòu)買(mǎi)商品，設(shè)計(jì)促銷(xiāo)標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生 的合作、動(dòng)手、交流、創(chuàng)造等能力?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)本班學(xué)生一一進(jìn)行采訪，了解學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和收獲，并記錄了學(xué)生的回答，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行 了統(tǒng)計(jì)與分析?；顒?dòng)方式則是學(xué)生都感興趣的“跳蚤市場(chǎng)”，由教師、學(xué)生、家 長(zhǎng)共同參與，極大的提高了學(xué)生的活動(dòng)積極性。活動(dòng)前期的充分準(zhǔn)備，保證了活 動(dòng)能夠有序高效的展開(kāi)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)非常熱鬧，八個(gè)班級(jí)有八個(gè)店鋪，每個(gè)店鋪的 東西都很多，玩的、看的、甚至還有吃的，一應(yīng)俱全。每個(gè)店鋪都有自己的名稱(chēng)，比如淘淘樂(lè)小店、小帆船多寶碼頭、嘻哈小店等，每個(gè)店鋪的“快樂(lè)營(yíng)業(yè)員”一 邊又給別人解答“這個(gè)多少錢(qián)”，“可以便宜點(diǎn)嗎？”，一邊還有計(jì)算需要找多 少錢(qián)。不過(guò)這可難不到同學(xué)們，他們都是有備而來(lái)的：在上一周都學(xué)習(xí)過(guò)第五單 元的《認(rèn)識(shí)人民幣》，在課堂上還模擬了如何找錢(qián)，周末又在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去超 市體驗(yàn)，而且，但他們手足無(wú)措時(shí)，還有家長(zhǎng)義工幫忙。這樣的一次活動(dòng)，不僅 達(dá)到了“綜合與實(shí)踐”的目的，而且還讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了分享，從設(shè)計(jì)店名、標(biāo)語(yǔ) 到制定推銷(xiāo)形式，學(xué)生充分體驗(yàn)了“組織者”的樂(lè)趣，感受人民幣在現(xiàn)實(shí)生活中 的意義，拉近了學(xué)生與社會(huì)生活的距離，在交易中感受到了成功的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)原 來(lái)數(shù)學(xué)也可以讓人這么快樂(lè)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師還讓每位同學(xué)針對(duì)自己在活動(dòng)過(guò) 程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，對(duì)同伴的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，然后由教師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)作出 評(píng)價(jià)。盡管活動(dòng)結(jié)束了，但毋庸置疑，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中的收獲將一直影響著他們。另外，個(gè)別教師還根據(jù)本次活動(dòng)，對(duì)該主題的教學(xué)進(jìn)行了更深入的研究，形成教 學(xué)總結(jié)報(bào)告，與年輕教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 總結(jié)與展望 39 6總結(jié)與展望 6.1 研究總結(jié)

本研究以“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ”為論文選題，重

點(diǎn)對(duì)杭州市西湖區(qū)和余杭區(qū)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)現(xiàn)階段小 學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革四個(gè)角度進(jìn)行了分析。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐” 教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查旨在分析目前小學(xué)里正在進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)的狀況，對(duì)存在的問(wèn)題 和困難進(jìn)行梳理，并有針對(duì)性的提出策略。但由于客觀條件和筆者能力的限制，本研究被調(diào)查對(duì)象的人數(shù)有限，只從教師層面作出調(diào)查，存在一定的局限性，有 待進(jìn)一步拓展研究。6.2 展望

在新一輪課程教育改革號(hào)角吹響的今天，作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要 組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技 能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的巨大作用。而“綜合與 實(shí)踐”領(lǐng)域的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué) 生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)這段時(shí)間的研究，真切的感受到“綜合與實(shí)踐”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中 的實(shí)效和前景：“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的“綜合性”和“實(shí)踐性”為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 注入了新能量，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和教師的教學(xué)方式，拉近了學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅從知識(shí)和技能上改變了學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情感與態(tài)度也 造成了深遠(yuǎn)的影響，而這一領(lǐng)域的教學(xué)也將成為素質(zhì)教育的重中之重。萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 參考文獻(xiàn) 40 參考文獻(xiàn) 著作類(lèi)

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杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 附錄 42 附錄

附錄 1 “小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷 尊敬的老師：

您好！本問(wèn)卷僅做研究之用，關(guān)注的是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，希 望您能夠客觀真實(shí)的填寫(xiě)問(wèn)卷。本調(diào)查采用匿名形式，不會(huì)泄露您的個(gè)人信息，您的回答對(duì)我至關(guān)重要，謝謝！（注：本問(wèn)卷將“綜合與實(shí)踐”定義為一類(lèi)以問(wèn) 題為載體，以學(xué)生自主參與為主，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和積累生活經(jīng)驗(yàn)為目 標(biāo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何” “統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和方法解決問(wèn)題。新課標(biāo)中對(duì)于該領(lǐng)域內(nèi)容列舉了部分實(shí) 例，例如低段的“分類(lèi)”、“生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形”等。）

一、基本信息

1、您的性別是（）A.男 B.女

2、您的年齡是（）A.35歲以下 B.35-45歲 C.45歲以上

3、您的最高學(xué)歷是（）A.大專(zhuān)及大專(zhuān)以下 B.本科 C.研究生及以上

4、您目前所教的年級(jí)是（）A.1-2年級(jí) B.3-4年級(jí) C.5-6年級(jí)

二、您的教學(xué)現(xiàn)狀

1、您進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的頻率如何？（）

A、每學(xué)期1-2次 B.平均每月一次 C.2-3周一次 D.沒(méi)有

2、您判斷“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域內(nèi)容是否有教學(xué)價(jià)值的依據(jù)是（）（可多選）A.是否在期末測(cè)驗(yàn)范圍內(nèi) B.能否培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí) C.能否提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力 D.能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí) E.其他_______________________________(可填寫(xiě)）

3、您在進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)會(huì)明確教學(xué)目標(biāo)并以此展開(kāi)教學(xué)嗎？()A.制定了詳細(xì)的目標(biāo)并以此展開(kāi)教學(xué) B.制定了詳細(xì)的目標(biāo)但沒(méi)有完全按照 目標(biāo)進(jìn)行教學(xué) C.制定了粗略的目標(biāo)并展開(kāi)教學(xué)

4、您是如何確定“綜合與實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)的（）（可多選）

A.參考網(wǎng)上的經(jīng)典案例 B.根據(jù)課標(biāo)或教學(xué)參考書(shū) C.根據(jù)學(xué)生個(gè)性情況

5、在實(shí)施教學(xué)后，你覺(jué)得您的教學(xué)目標(biāo)都達(dá)成了嗎？（）A.每次都達(dá)成 B.多數(shù)達(dá)成 C.少數(shù)完成 D.沒(méi)有完成 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 附錄 43

6、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，您會(huì)做出一個(gè)詳細(xì)的分析嗎？（）A.有 B.偶爾有 C.沒(méi)有

7、您有詳細(xì)的整理過(guò)教材中“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域的內(nèi)容嗎？（）A.有 B.沒(méi)有

8、您設(shè)計(jì)的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容的主題來(lái)源于哪里？（）A.課本或教參 B.教師取材于現(xiàn)實(shí)生活 C.學(xué)生感興趣的東西

9、您所開(kāi)展的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的主題是由誰(shuí)確定的？（）A.您自己 B.師生共同決定 C.所在年級(jí)組商討決定 D.校本課程決定

10、在設(shè)計(jì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)主題時(shí)，您主要關(guān)注哪一點(diǎn)？（）

A、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系 B.數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系 C.數(shù)學(xué)與學(xué)生生活 經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

11、在組織“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)時(shí)，您一般采用的學(xué)習(xí)形式是什么？（）（可 多選）

A.融合于其他版塊的學(xué)習(xí)中 B.課外調(diào)查報(bào)告 C.數(shù)學(xué)制作 D.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) E.數(shù)學(xué)游戲 F.小課題研究 G.其他_____________

12、在進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，您扮演的角色是（）

A.傳授者 B.組織者（組織學(xué)生有序進(jìn)行）C.指導(dǎo)者（學(xué)生遇到困難時(shí)，給予指導(dǎo)）

13、在進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，您更注重的是（）

A.學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn) B.學(xué)生能否得到一個(gè)完整或正確的結(jié)論

14、您組織過(guò)的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)實(shí)施以后（）

A.學(xué)生都能獲得唯一的明確的結(jié)論 B.給予一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)果，指向不唯一

15、對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，您采用的評(píng)價(jià)方式是()（可多選）A.測(cè)驗(yàn)或測(cè)試 B.教師綜合性評(píng)價(jià) C.學(xué)生自評(píng)或互評(píng)

16、教學(xué)結(jié)束以后，您讓學(xué)生做自我總結(jié)的方式是（）？ A.口頭表述 B.撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告或活動(dòng)體會(huì) C.不做自我總結(jié) 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 附錄 44 附錄 2 “小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”教師訪談提綱

1、您能談?wù)勀鷮?duì)“綜合與實(shí)踐”這一板塊的認(rèn)識(shí)嗎？您覺(jué)得您目前所使用的這 冊(cè)教材中，哪些內(nèi)容屬于“綜合與實(shí)踐”？

2、您覺(jué)得“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在哪里？

3、您是如何促進(jìn)“綜合與實(shí)踐”這一塊教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的？教學(xué)結(jié)束后，您有 對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思嗎？

4、您設(shè)計(jì)的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的主題有什么特點(diǎn)？

5、您在設(shè)計(jì)或?qū)嵤熬C合與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)有遇到什么困難嗎？

6、您能分享一下您組織的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的成功案例嗎？ 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 致謝 45 致謝

歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間，兩年的研究生生活即將結(jié)束。至此論文完成之際，盤(pán)點(diǎn) 自己的收獲與不足，品味成長(zhǎng)的喜悅與感慨時(shí)，思緒良多，感慨萬(wàn)千，心中充滿(mǎn) 感恩。感謝循循善誘的老師，善良體貼的朋友和無(wú)微不至的家人給予我關(guān)心、幫 助和支持。

感謝我攻讀碩士學(xué)位期間的導(dǎo)師徐麗華教授。徐教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、踏實(shí) 的學(xué)術(shù)作風(fēng)，讓我敬佩和感動(dòng)。感謝您在我求學(xué)過(guò)程中，對(duì)我的幫助，帶領(lǐng)我走 上人民教師這條道路。感謝您以各種方式對(duì)我進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，讓我去倉(cāng)前小學(xué) 參與您和其他老師的教研活動(dòng)，使我對(duì)小學(xué)教育行業(yè)有了更深入的了解。感謝您 推薦我去杭州市綠城育華小學(xué)實(shí)習(xí)，讓我積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何待人接物，為 我能順利找到工作奠定了基礎(chǔ)，這些將是我受益終生的財(cái)富。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，每每遇到困難或者疑問(wèn)，您總是第一時(shí)間幫助我，論文發(fā)到您郵箱，您每次都會(huì) 及時(shí)回復(fù)，詳細(xì)的指出我的問(wèn)題在哪里，并提出修改意見(jiàn)。感謝您這兩年來(lái)給予 我學(xué)習(xí)上的幫助和生活上的關(guān)心。

感謝杭州市綠城育華小學(xué)祝謂兵老師的指導(dǎo)和幫助，感謝你傳授小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我與綠城育華小學(xué)各位數(shù)學(xué)教師協(xié)調(diào)，為本研究的調(diào)查和訪談的 順利進(jìn)行提供支持與幫助，感謝您。

感謝室友李思琦、楊葉給予我在學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心，感謝你們的陪伴，使 得我的研究生生活更加豐富和溫暖。

最后，感謝我的家人，謝謝你們一直以來(lái)對(duì)我無(wú)條件的支持和無(wú)微不至的關(guān) 心，我相信因?yàn)橛心銈?，我就是最幸福的人，我?huì)帶著你們的愛(ài)繼續(xù)努力，克服 各種困難，不斷前進(jìn)。樓利娟

2015年3月 萬(wàn)方數(shù)據(jù)

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究 作者： 樓利娟 學(xué)位授予單位： 杭州師范大學(xué)

引用本文格式：樓利娟 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[學(xué)位論文]碩士 2015

第二篇：醫(yī)德醫(yī)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

醫(yī)德醫(yī)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

宜賓縣課題組

近年來(lái)，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)狀況廣為社會(huì)關(guān)注，一度成為社會(huì)的熱點(diǎn)，其狀況好壞直接關(guān)系到老百姓的身體健康，直接關(guān)系到醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量，直接關(guān)系到醫(yī)患關(guān)系與社會(huì)和諧，直接關(guān)系到白衣天使的形象。為了解醫(yī)德醫(yī)風(fēng)現(xiàn)狀，筆者制作調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)上門(mén)走訪、醫(yī)院現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、電話跟蹤回訪、無(wú)紙化辦公平臺(tái)調(diào)查等方式，從就醫(yī)環(huán)境、服務(wù)態(tài)度、醫(yī)療質(zhì)量、院務(wù)公開(kāi)、廉潔行醫(yī)、診療行為等方面，對(duì)近一年來(lái)到醫(yī)院就診的176名患者、患者家屬進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查的基本情況

在被調(diào)查的176人中，門(mén)診患者53人、住院患者92人、患者家屬31人，分別占被調(diào)查對(duì)象的30.11%、52.27%、17.61%；農(nóng)民占47.16%，機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工占29.55%，在校學(xué)生占3.98%，企業(yè)人員占8.52%（包括管理人員、工人、個(gè)體私營(yíng)工商業(yè)者），離退休人員占3.98%，其他人員占6.82%；3.41%的被調(diào)查者是在市級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就醫(yī),53.98%的被調(diào)查者是在在縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就醫(yī)，38.64%的被調(diào)查者是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院就醫(yī)，3.98%的被調(diào)查者是在民營(yíng)醫(yī)院就醫(yī)；被調(diào)查者的就診科室內(nèi)科占55.11%，外科占18.18%，婦產(chǎn)科占11.36%，中醫(yī)科占3.98%，其他科占11.36%。

二、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，組織專(zhuān)項(xiàng)檢查，治理商業(yè)賄賂，民主評(píng)議行風(fēng)工作，實(shí)施醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考評(píng)和股室（站、所）滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)等措施，切實(shí)加強(qiáng)了醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行為進(jìn)一步規(guī)范，服務(wù)質(zhì)量和群眾滿(mǎn)意度

進(jìn)一步提高，醫(yī)患關(guān)系進(jìn)一步和諧。調(diào)查表明，被調(diào)查者對(duì)當(dāng)前醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的總體評(píng)價(jià)較好，67.61%的人對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)現(xiàn)狀表示滿(mǎn)意，27.84%的人基本滿(mǎn)意。

（一）就醫(yī)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。調(diào)查表明，60.23%的被調(diào)查者滿(mǎn)意當(dāng)前的就醫(yī)環(huán)境，77.84%的人認(rèn)為醫(yī)院公開(kāi)了常用藥品價(jià)格和主要服務(wù)項(xiàng)目收費(fèi)，69.32%的人清楚自己所支付的醫(yī)藥費(fèi)用。

（二）服務(wù)態(tài)度進(jìn)一步改善。調(diào)查顯示，84.09%的被調(diào)查者反映醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度比過(guò)去更好。其中，85.80%的人認(rèn)為到醫(yī)院看病就醫(yī)，不存在醫(yī)護(hù)人員推諉或者拒絕給患者看病的行為，69.87%的被調(diào)查者對(duì)醫(yī)護(hù)人員傾聽(tīng)他們的病情介紹，看病處方表示滿(mǎn)意，73.86%的人滿(mǎn)意醫(yī)護(hù)人員在檢查或治療前給予他們的答疑，90.34%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員的著裝整潔。

（三）行業(yè)作風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。調(diào)查表明，75.57%的人對(duì)醫(yī)務(wù)人員廉潔行醫(yī)、拒收紅包等抵制不正之風(fēng)工作表示滿(mǎn)意。其中，69.32%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)生針對(duì)他們的病情使用藥物和進(jìn)行相關(guān)檢查是合理的，必要的；90.91%的人認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員不存在利用工作之便向他們推銷(xiāo)藥品、保健品、器械等物品的行為；94.32%的被調(diào)查者表示沒(méi)有因?yàn)樽约海ɑ蛘呒覍伲┛床』騽?dòng)手術(shù)，向醫(yī)護(hù)人員送過(guò)錢(qián)物，5.68%的人認(rèn)可主動(dòng)送過(guò)，但醫(yī)護(hù)人員拒收。

（四）服務(wù)質(zhì)量進(jìn)一步提高。據(jù)調(diào)查，85.80%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量比過(guò)去要好。

總體來(lái)看，被調(diào)查者對(duì)當(dāng)前的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)狀況評(píng)價(jià)較好。但在實(shí)際工作中還是存在一些不和諧、令人不滿(mǎn)意，需要進(jìn)一步改進(jìn)、完善的地方，仍有4.55%的被調(diào)查者對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)現(xiàn)狀不滿(mǎn)意。

三、現(xiàn)狀分析

（一）服務(wù)流程不優(yōu)，就醫(yī)環(huán)境有待改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)特別是基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的標(biāo)識(shí)、標(biāo)牌風(fēng)格不統(tǒng)一，顏色五花八門(mén)，規(guī)格參差不齊，整個(gè)就醫(yī)環(huán)境顯得零亂、不整潔。環(huán)境衛(wèi)生狀況較差，衛(wèi)生清掃、垃圾筐清理不及時(shí)，保潔不到位的情況仍然存在。調(diào)查表明，5.68%的被調(diào)查者期待進(jìn)一步改善就醫(yī)環(huán)境。被調(diào)查者反映，醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備及床位嚴(yán)重不足，看病就醫(yī)環(huán)節(jié)多，分診服務(wù)不到位，服務(wù)流程不優(yōu)化，不能滿(mǎn)足群眾的健康服務(wù)需求。有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)如部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院還不能為患者免費(fèi)提供開(kāi)水，不能有償提供營(yíng)養(yǎng)餐等服務(wù)。院務(wù)公開(kāi)有待加強(qiáng)，15.34%的被調(diào)查者反映醫(yī)院的常用藥品價(jià)格、主要服務(wù)項(xiàng)目收費(fèi)公開(kāi)不全面或不明顯，而6.82%的人根本不清楚藥品價(jià)格和服務(wù)項(xiàng)目收費(fèi)公開(kāi)情況。

（二）服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度有待改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掛號(hào)、收費(fèi)、入（出）院、報(bào)賬等窗口崗位的工作人員服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)患者或者患者家屬要么愛(ài)理不理，要么三個(gè)字“不知道”、“不曉得”，患者、患者家屬反響較大。因此，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)意識(shí)亟待強(qiáng)化，服務(wù)態(tài)度亟待進(jìn)一步改善。調(diào)查顯示，14.77%的被調(diào)查者認(rèn)為服務(wù)態(tài)度與過(guò)去一樣，沒(méi)有多大變化，甚至1.14%的人認(rèn)為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)態(tài)度不好，有所下降。其中，4.55%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員存在推諉、拒絕給患者看病的現(xiàn)象，3.98%的人不滿(mǎn)意醫(yī)生在檢查或治療前給他們的解答，2.27%的被調(diào)查者認(rèn)為醫(yī)務(wù)人員態(tài)度冷淡、語(yǔ)氣生硬，不熱情，缺乏耐心，溝通意識(shí)不強(qiáng)，溝通藝術(shù)欠佳。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)護(hù)士的服務(wù)態(tài)度不如醫(yī)生好，其原因與護(hù)理人員少，工作量大有很大關(guān)系。由于忙不過(guò)來(lái)，護(hù)士有時(shí)未能及時(shí)與患者、患者家屬溝通，未能得到他們的理解與支持，甚至患者入院時(shí)有的護(hù)士沒(méi)有及時(shí)告知患者的主管醫(yī)生，讓患者無(wú)法通過(guò)經(jīng)管醫(yī)生了解自己的病情，從而產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。

（三）服務(wù)行為欠規(guī)范，醫(yī)院管理有待加強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分醫(yī)護(hù)人員的合理檢查、合理治療、合理用藥意識(shí)差，存在開(kāi)大處方、過(guò)度檢查、過(guò)度治療和收費(fèi)不合理的現(xiàn)象。調(diào)查表明，4.55%的被調(diào)查者不滿(mǎn)意醫(yī)生的用藥處方和進(jìn)行的相關(guān)檢查。其中，11.36%的人認(rèn)為醫(yī)生在診療過(guò)程中存在過(guò)度檢查的行為，9.66%、3.98%、9.66%的被調(diào)查者分別認(rèn)為存在過(guò)度使用藥物、過(guò)度治療和不合理收費(fèi)的現(xiàn)象，特別是市、縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)顯得較為突出。醫(yī)院沒(méi)有及時(shí)向患者提供每天的醫(yī)療消費(fèi)明細(xì)，患者不能及時(shí)了解自己的健康消費(fèi)情況。調(diào)查顯示，患者在就醫(yī)過(guò)程中有6.25%的人不清楚自己所支付的醫(yī)藥費(fèi)用，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和民營(yíng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中表現(xiàn)較為明顯，占2.84%。調(diào)查還表明，3.41%的被調(diào)查者對(duì)醫(yī)務(wù)人員廉潔行醫(yī)、拒收紅包等抵制不正之風(fēng)不滿(mǎn)意。

（四）服務(wù)能力較差，醫(yī)療質(zhì)量亟待提高。調(diào)查顯示，雖然醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量明顯提高，85.80%的人認(rèn)為比過(guò)去要好，但仍有11.93%的被調(diào)查者反映醫(yī)療質(zhì)量與過(guò)去一樣，沒(méi)有多大提高，甚至有2.27%的人認(rèn)為醫(yī)療質(zhì)量還在下降。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)特別是基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)療技術(shù)水平不高，醫(yī)護(hù)人員尤其是護(hù)理人員偏少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足群眾的健康需求；醫(yī)護(hù)人員的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任心較差，醫(yī)院內(nèi)部管理機(jī)制不健全，管理措施未完全到位，醫(yī)患糾紛時(shí)有發(fā)生。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)患糾紛防范預(yù)案缺乏可操作性，僅僅停留在紙上，形同虛設(shè)。當(dāng)醫(yī)患糾紛發(fā)生后，有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)不及時(shí)查明原因，不及時(shí)依法妥善處理，不及時(shí)給予患者、患者家屬一個(gè)有說(shuō)服力的解釋?zhuān)患皶r(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任，致使醫(yī)療行業(yè)一度成為社會(huì)的熱點(diǎn)、關(guān)注的焦點(diǎn)。

四、對(duì)策建議

各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)要以?xún)?yōu)化醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)環(huán)境、規(guī)范醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行為、改善醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)態(tài)度、提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量為重點(diǎn)，要通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善制度，創(chuàng)新載體，豐富內(nèi)容，加強(qiáng)教育，強(qiáng)化監(jiān)管，嚴(yán)格考評(píng)，嚴(yán)肅紀(jì)律等措施，著力加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)行業(yè)作風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。

（一）強(qiáng)化措施，注重實(shí)效。為加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)要建立完善組織機(jī)構(gòu)，調(diào)整充實(shí)人員，落實(shí)分管領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，具體負(fù)責(zé)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)工作，形成一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)的工作格局。做到年初有安排、平時(shí)有檢查、年終有考核，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲，確保醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)扎實(shí)有效。要通過(guò)向社會(huì)公布醫(yī)德醫(yī)風(fēng)舉報(bào)電話和電子郵箱，設(shè)置舉報(bào)信箱，聘請(qǐng)義務(wù)監(jiān)督員，跟蹤回訪病人等形式接受社會(huì)監(jiān)督。同時(shí)，要通過(guò)明查暗訪、專(zhuān)項(xiàng)檢查、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)等方式，定期不定期的檢查督促醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)情況，及時(shí)了解和掌握醫(yī)德醫(yī)風(fēng)現(xiàn)狀。針對(duì)存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行跟蹤督辦，限期整改，力求實(shí)效。

（二）全員參與，重在教育。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)涉及到每一位醫(yī)療衛(wèi)生工作者，無(wú)論是營(yíng)利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)還是非營(yíng)利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)，無(wú)論是全民還是集體，無(wú)論是在編職工還是臨聘人員，只有人人重視，全員參與，才能真正見(jiàn)到實(shí)效。要通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)載體，組織開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，召開(kāi)培訓(xùn)會(huì)、座談會(huì)和先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，撰寫(xiě)心得體會(huì)，開(kāi)展大討論，進(jìn)行警示教育，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，開(kāi)展技能比賽等形式，把講職業(yè)道德、盡職業(yè)責(zé)任、守職業(yè)紀(jì)律、鉆職業(yè)技能“四職”教育和弘揚(yáng)愛(ài)心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心的職業(yè)文化貫穿于醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的全過(guò)程，樹(shù)立忠于職守、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、溫馨服務(wù)、文明行醫(yī)的新風(fēng)尚，扎實(shí)推進(jìn)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，切實(shí)提高醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)，改善醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)態(tài)度，規(guī)范醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行為，提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和社會(huì)和諧。

（三）重在機(jī)制，貴在堅(jiān)持。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)必須常抓不懈。各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)要結(jié)合自身實(shí)際，以完善制度，建立長(zhǎng)效機(jī)制為重點(diǎn)，建立健全《職業(yè)道德規(guī)范》、《廉潔從醫(yī)規(guī)定》、《醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考評(píng)制度》等醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)制度，持之以恒地抓好制度落實(shí)，不斷強(qiáng)化醫(yī)院自身建設(shè)和內(nèi)部管理，進(jìn)一步優(yōu)化診療服務(wù)流程，改善就醫(yī)環(huán)境，真正把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)抓實(shí)、抓出成效，切實(shí)糾正不正之風(fēng)，促進(jìn)行風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。在狠抓醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，要重視醫(yī)患糾紛的依法處理和群眾的來(lái)信來(lái)訪，特別要加強(qiáng)與媒體的溝通，爭(zhēng)取媒體的支持，為醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)營(yíng)造良好的輿論氛圍。

第三篇：小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

作者： 劉葉

來(lái)源： 沈陽(yáng)師范大學(xué) 2013年

摘要： 當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)生作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要考量?jī)?nèi)容，但我國(guó)小學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)頑癥，嚴(yán)重影響小學(xué)生健康、快樂(lè)、全面發(fā)展。家庭作業(yè)本該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，通過(guò)讓學(xué)生完成家庭作業(yè)，鞏固、擴(kuò)充、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展創(chuàng)造性，并在需要時(shí)能及時(shí)準(zhǔn)確地再現(xiàn)，但升學(xué)擇校的競(jìng)爭(zhēng)逐漸蔓延到小學(xué)，小學(xué)生的家庭作業(yè)也逐漸演變成了“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，失去了家庭作業(yè)原有的意蘊(yùn)。本研究試圖對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行必要的概念梳理、文獻(xiàn)綜述，通過(guò)調(diào)查研究，力圖在家庭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)等方面作出新的嘗試，建構(gòu)一種能夠促進(jìn)學(xué)生的思維與記憶、培養(yǎng)良好的惠及終身的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與應(yīng)用、形成對(duì)學(xué)習(xí)與未來(lái)工作的責(zé)任心為目的的新型家庭作業(yè)文化，為找到小學(xué)生家庭作業(yè)改革的有效路徑做一個(gè)“量化”的鋪墊，恰切地掌握過(guò)重的實(shí)然狀態(tài)，是后續(xù)有效對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)。本研究分為四個(gè)部分: 第一部分是論文的引言部分。主要介紹論文的選題緣由、研究對(duì)象、研究方法和研究意義等。第二部分是論文的文獻(xiàn)綜述。在此部分首先對(duì)作業(yè)和家庭作業(yè)的含義進(jìn)行了界定；進(jìn)而對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)生家庭作業(yè)的相關(guān)政策、理論和實(shí)證研究進(jìn)行了初步概述；最后則基于綜述對(duì)既有的主要研究金項(xiàng)鏈力所能及的評(píng)述，為本研究的后續(xù)研究奠基。第三部分是論文的調(diào)查過(guò)程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及后續(xù)分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn):1.家庭作業(yè)的時(shí)間基本控制在規(guī)定范圍內(nèi)，但也存在超量；2.家庭作業(yè)的內(nèi)容與類(lèi)型簡(jiǎn)單機(jī)械，重復(fù)性訓(xùn)練過(guò)頻；3.家庭作業(yè)的形式傳統(tǒng)單一；4.家庭作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)失當(dāng)；5.教師、家長(zhǎng)等對(duì)家庭作業(yè)的理解。第四部分是論文的對(duì)策和建議?；谡{(diào)查，本文針對(duì)性的對(duì)策建議主要是：1.家庭作業(yè)的量力求“少而精”；2.家庭作業(yè)內(nèi)容要更側(cè)重于技能而不是可陳述的知識(shí)；3.家庭作業(yè)形式要新穎生動(dòng)、更貼近生活；4.家庭作業(yè)要運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù)，把握學(xué)生需求5.家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)要科學(xué)合理。

第四篇：高中體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

高中體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

摘要： 隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，高中體育課程的重要性已經(jīng)日益彰顯，它不僅是學(xué)校教育的組成成分，更是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。體育課程的開(kāi)設(shè)不僅能夠鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)其體質(zhì)，幫助重壓之下的中學(xué)生釋放壓力，促進(jìn)其心理健康，而且能幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。本文通過(guò)介紹目前高中體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的解決問(wèn)題的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高中； 體育教學(xué)； 現(xiàn)狀；對(duì)策

一、高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著目前新課程改革到來(lái)，高中體育課程在很大程度上進(jìn)行了改革。學(xué)校開(kāi)始重視體育課程的開(kāi)展與實(shí)施，部分高中學(xué)校已經(jīng)增加了體育課的課時(shí)，由原來(lái)的不開(kāi)設(shè)增加到一周兩節(jié)，同時(shí)還開(kāi)設(shè)晨跑，課間操，校運(yùn)會(huì)等體育活動(dòng)。在硬件建設(shè)方面，高中學(xué)校鋪設(shè)橡膠操場(chǎng)，建設(shè)籃球場(chǎng)等；在師資方面，配備體育老師；在體育活動(dòng)上，項(xiàng)目在不斷更新。當(dāng)前，學(xué)生上體育課程的主要?jiǎng)訖C(jī)是緩解壓力，適當(dāng)放松，其次是興趣愛(ài)好，另外，有的學(xué)生是為了獲得體育成績(jī)而上體育課。盡管體育教學(xué)得到了一定的重視，體育教學(xué)效果較之以前得到了一定的改善，但是由于學(xué)校和家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，資金投入不足，師資力量不夠等等原因，當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)還是存在不少問(wèn)題。

二、高中體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校和家長(zhǎng)重視程度不夠

為了保證學(xué)校的升學(xué)率，為了自己的兒女們能夠考取重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校和家長(zhǎng)在文化課程上的重視保持了高度的一致，而對(duì)于體育課程，學(xué)校和家長(zhǎng)們往往會(huì)忽略其重要性。有時(shí)，為了學(xué)生能夠集中時(shí)間和精力學(xué)習(xí)文化課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至?xí)ｉ_(kāi)體育課。他們不重視學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展，只片面追求學(xué)生文化成績(jī)的提高。這就會(huì)使得中學(xué)體育教學(xué)得不到好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量會(huì)降低。而一些思想保守的家長(zhǎng)本著“成績(jī)第一”的態(tài)度，認(rèn)為體育課程的開(kāi)設(shè)是完全沒(méi)有必要的，反而會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）體育經(jīng)費(fèi)投入較少，基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

由于體育經(jīng)費(fèi)的不足，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，許多學(xué)校體育場(chǎng)地不足，體育器材缺乏，學(xué)生可參加的體育項(xiàng)目較少。開(kāi)展體育活動(dòng)最基本的條

件是體育場(chǎng)地和體育器材，有時(shí)，由于學(xué)校地理位置方面的原因，學(xué)校已經(jīng)無(wú)法再增設(shè)其他的體育場(chǎng)地，例如，網(wǎng)球場(chǎng)，游泳池等等，這就使得學(xué)生們對(duì)于體育項(xiàng)目的選擇只能停留在田徑、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、體操等方面。然而，模塊教學(xué)對(duì)于場(chǎng)地以及器材的要求是很高的，這就使得體育教學(xué)效果大打折扣。

（三）師資力量薄弱

由于對(duì)于文化教育的偏重以及學(xué)校人員的超編，許多高中很少引進(jìn)高素質(zhì)的體育教師，有的學(xué)校甚至是用文化教師頂替體育教師的職位。然而，現(xiàn)在模塊教學(xué)對(duì)于師資力量有更高的要求，學(xué)校的課間操、器材管理等都需要體育教師負(fù)責(zé)，這就使得現(xiàn)有教師的教學(xué)任務(wù)加重同時(shí)壓力也增加。此外，學(xué)校對(duì)于體育課程的重視程度欠缺，也就導(dǎo)致了體育教師在教學(xué)過(guò)程中不夠積極，教學(xué)課程乏味等消極情況的出現(xiàn)。

（四）課程設(shè)置不科學(xué)，體育課缺乏吸引力

傳統(tǒng)的田徑、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)是當(dāng)前高中體育課程教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容，網(wǎng)球、游泳這一類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)相對(duì)缺乏而且得不到更新，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上積極性不高。除此之外，對(duì)于健康衛(wèi)生知識(shí)的教育也是較為缺少的。由于許多教學(xué)老師養(yǎng)成了傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)方法上不注重更新，往往導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得體育課枯燥乏味，因此失去興趣。

三、高中體育教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）做好宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及家長(zhǎng)體育意識(shí)

通過(guò)學(xué)校向師生以及家長(zhǎng)宣傳體育價(jià)值，提高他們的體育意識(shí)，讓師生家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明白體育活動(dòng)的意義之所在。通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生身體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，以成為德智美體全面發(fā)展的綜合型合格人才。

（二）加強(qiáng)體育場(chǎng)地建設(shè)以及增加體育器材配備

增加體育經(jīng)費(fèi)的投入。依據(jù)學(xué)校的規(guī)模，對(duì)體育場(chǎng)地進(jìn)行合理的布局、規(guī)劃，以期在場(chǎng)地建設(shè)，器材配備方面能滿(mǎn)足學(xué)生上課和教師教學(xué)要求，提高學(xué)生的積極性。

（三）提高教師綜合能力

學(xué)校要重視體育的發(fā)展，制訂體育教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，注重對(duì)體育教師的培養(yǎng)。同時(shí)，體育教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的能力與水平不足的地方，繼續(xù)自我學(xué)習(xí)，自我充電，隨時(shí)保持應(yīng)有時(shí)代的緊迫感。除此之外，體育教師還要積極地參加各類(lèi)體育科研,撰寫(xiě)好本學(xué)科方面的論文,以提高自身的理論水平和科研能力。

（四）改善教學(xué)方法

除了增加體育項(xiàng)目以提升學(xué)生的積極性和興趣外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)健康衛(wèi)生知識(shí)等課程，提高學(xué)生們的認(rèn)知水平。體育教師應(yīng)注重改善自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，真正關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)向，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，營(yíng)造課堂良好的氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)配合教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)體育課程。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的研究總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)實(shí)施的研究

第二階段總結(jié) 實(shí)驗(yàn)小學(xué)

宋德蘭

從課題組成立以來(lái)，我們始終堅(jiān)定不移地依照新課程理念，在不斷的探索中前行，開(kāi)展了多種形式的活動(dòng)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推向深入，我也從中收獲很多，讓我對(duì)課題研究，有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，目標(biāo)也越來(lái)越清晰。

在這段時(shí)間里，我們課題組成員，開(kāi)展豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)的學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)著作，有時(shí)是課題組集中學(xué)習(xí)，有時(shí)是自學(xué)，還有目的的使學(xué)生養(yǎng)成收集、調(diào)查、查閱等活動(dòng)課，并組織學(xué)生一起辦小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)、輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于綜合與實(shí)踐方面的數(shù)學(xué)小論文，我輔導(dǎo)的學(xué)生李默撰寫(xiě)的數(shù)學(xué)小論文《影響球的反彈高度的因素》獲滁州市一等獎(jiǎng)、安徽省三等獎(jiǎng)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、多樣化的、有趣的，探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)、枯燥向有趣、單一向豐富的轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不是可上可不上的附屬課，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，就一定要上好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”，基于這個(gè)原則，我們課題組的教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)過(guò)程是“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。2014年12月我執(zhí)教的《樹(shù)葉中的比》，讓學(xué)生親自采集各種樹(shù)葉，并將樹(shù)葉分類(lèi)，讓學(xué)生通過(guò)看一看、量一量、算一算等活動(dòng)，自己探索樹(shù)葉中的秘密，使學(xué)生了解到：同一種樹(shù)葉長(zhǎng)與寬的比值接近，不同的樹(shù)葉長(zhǎng)與寬的比值不同等等。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究中我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。所以這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程應(yīng)由三部分組成，即首先根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)找出所要研究的對(duì)象，其次是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、合作交流，最后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)，進(jìn)行反思。所以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”過(guò)程是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的過(guò)程。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，它是以解決問(wèn)題為抓手，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)精神。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)還是一門(mén)新的課程，還會(huì)繼續(xù)下去。我們將不斷研究、不斷改進(jìn)、逐步完善，使實(shí)踐活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正在實(shí)踐中學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2015、2