第一篇：低年級小學(xué)生自主識(shí)字能力網(wǎng)絡(luò)研修心得體會(huì)

隨著教育改革的步伐，知識(shí)的更新。面對21世紀(jì)孩子們的求知欲，對我這個(gè)步入中年的教師，要讓新課程的教學(xué)能走入科學(xué)規(guī)范的教學(xué)課堂，深深感到自己的知識(shí)底蘊(yùn)不夠。文化水準(zhǔn)浮淺的我，只好借助于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的一些薄弱環(huán)節(jié)。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我繁忙著、勞累著，卻充實(shí)著、收獲著。在研修進(jìn)程中，我堅(jiān)持天天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個(gè)專家的視頻錄象，通過學(xué)習(xí)，解決了我在實(shí)際教學(xué)中碰到的很多疑問題目，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、掌控教材、交換溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的進(jìn)步,同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事語文教學(xué)和班級管理工作,進(jìn)一步進(jìn)步課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)了解到狹隘世界之外的廣闊的世界，接觸到了最新的教育理念先進(jìn)的教學(xué)技能。固然從事教育工作已久，但面對當(dāng)今的情勢，我開始摸索著學(xué)習(xí)上網(wǎng)交換，為祖國的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己微博的氣力。在這次學(xué)習(xí)中，授課老師為我們總結(jié)了全新的思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這讓我在教學(xué)理念上有了更深入的熟悉。我正是缺少了這樣的一些理論基礎(chǔ)，使得在實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)中缺少高度和深度。老師們關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與天生的關(guān)系論述非常貼近我們的實(shí)際教學(xué)，這也是我們在平常工作中面臨的最為頭疼的環(huán)節(jié)。要做創(chuàng)新型、研究型的教師，通過此次培訓(xùn),我得以反思自我,尋覓自己與名教師之間的間隔。,教育教學(xué)中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學(xué)生好的引導(dǎo)者？平時(shí)我們疲于應(yīng)付平常教學(xué)，很多題目都沒有認(rèn)真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足。教師的工作是清貧的，有時(shí)覺得非常乏味，但通過凝聽各位專家的出色講,通過與各學(xué)員的相互交換,我更蘇醒地熟悉到自己太安于現(xiàn)狀、自我滿足，工作中輕易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展現(xiàn)自己才華多，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少。通過培訓(xùn)，我蘇醒地熟悉到：豪情和創(chuàng)新是成績你走向名師的必要因素。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識(shí)。我相信，孜孜以求，堅(jiān)持不懈的理論沉積，一定能不斷進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)?？傊敬芜h(yuǎn)程研修活動(dòng)，展開的非常成功，很有實(shí)效性。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到：人類已進(jìn)入信息化社會(huì)，在信息化環(huán)境下如何增進(jìn)教師們不斷進(jìn)步現(xiàn)代教育技術(shù)利用能力，進(jìn)步教師整體素質(zhì)，是新課程改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的重要課題和緊急任務(wù)。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際有選擇性地加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，更為深入地做好教研方法的更新，也為我們展開更有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。我的研修固然己取得了一些成績，但仍有待加強(qiáng)和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為本身修養(yǎng)的進(jìn)步而不懈努力。網(wǎng)絡(luò)研修是良師益友,是進(jìn)步教育教學(xué)的水平的一大基石。我相信只要我們專心，中國教師研修網(wǎng)會(huì)成為我們前進(jìn)的基石，網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)會(huì)助我們披荊斬棘，飛向成功的彼岸。

第二篇：低年級學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)

《低年級學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)

從2013年

月起，我在班級開展了“學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)”小課題研究，現(xiàn)對課題研究情況進(jìn)行階段總結(jié)。

為了讓學(xué)生多識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，感受閱讀的樂趣。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，讓學(xué)生具有一定的自主識(shí)字能力，我在本學(xué)期的識(shí)字教學(xué)中 采用了“探究識(shí)字方法，拓展識(shí)字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生展示識(shí)字。

具體做法如下：

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。

識(shí)字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。具體具體做：

動(dòng)作識(shí)記法

這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“跳”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個(gè)跳的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。圖畫記憶法

比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會(huì)兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識(shí)記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加

就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。

減一減

就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。換一換

偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識(shí)字呢？可以讓學(xué)生這樣做：

讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。

編順口溜記憶法

這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識(shí)字。

如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文。

四、自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。

經(jīng)過以上識(shí)字教學(xué)的嘗試，班里學(xué)生的識(shí)字興趣開始高漲。特別是識(shí)字展示活動(dòng)，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認(rèn)識(shí)的字展示出來。班級整體的識(shí)字量也有明顯增加。我決定繼續(xù)深入研究，總結(jié)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確取得成果。

《低年級學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)》

---研究階段總結(jié)

實(shí)驗(yàn)二校二年三班

遲曉霞

2013-05-20

第三篇：論文：小學(xué)低年級自主識(shí)字能力培養(yǎng)初探

小學(xué)低年級自主識(shí)字能力培養(yǎng)教學(xué)初探

廣西河池金城江區(qū)第十小學(xué)

蘇萍

【內(nèi)容簡要】：在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，在學(xué)生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形和認(rèn)真書寫。在識(shí)記字形時(shí)，通過利用規(guī)律法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；利用比較法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；利用歸類法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；結(jié)合語境法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；、寓教于玩，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。并加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，把好寫字關(guān)。最后積極的引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字，進(jìn)而豐富學(xué)生的識(shí)字量?！娟P(guān)鍵詞】：自主識(shí)字、能力培養(yǎng)

低年級的孩子剛剛開始學(xué)習(xí)語文,而要學(xué)好語文的關(guān)鍵先要過識(shí)字關(guān)。大量的識(shí)字可以使學(xué)生提早進(jìn)入閱讀,以此擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)語文的能力。因此,低年級的識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,如何讓枯燥的識(shí)字教學(xué)變得豐滿起來,使之富于情趣,并獲得最佳的教學(xué)效果,這是每位任教老師要思考的問題。

一、重視初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)

在閱讀教學(xué)中，我通常安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：

1、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）。

2、同桌或四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中互相檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音，如平翹舌音、前后鼻音、輕聲音節(jié)、多音字等易讀錯(cuò)的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。目的就是：面向全體學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)走好識(shí)記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。

3、把生字連詞用板書、卡片、電腦等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音分類讀和去拼音讀。帶拼音分類讀，就是先帶拼音讀，然后讓學(xué)生把音節(jié)進(jìn)行歸類，如把平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音的字歸在一起，進(jìn)行分類拼讀。這樣有利于準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，加深對易讀錯(cuò)的字音的印象。去拼音檢查讀的形式也要多種多樣：如小老師領(lǐng)讀、開火車讀、指名讀、齊讀等等。

二、以課堂為主，培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握多種識(shí)字方法

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。據(jù)有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。

1、利用規(guī)律法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彪S著知識(shí)社會(huì)的到來，學(xué)生獲取信息的途徑、手段、工具已經(jīng)不再局限于教師，我們必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是終身化學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來的需要。因此，在低年級的識(shí)字教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生掌握一些獨(dú)體字、常見部首的含義，了解分析一些字理的一般方法。

（1）象形字教學(xué)要抓住字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)。如“山”字，可板示其字形的發(fā)展演變過程：“

”，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。

（2）指事字教學(xué)要抓住象形字中的指事符號，采用“溯源——對照——悟理”的方法揭示字形字義。如“本、末”都是指事字，可以利用識(shí)字課件揭示出它們的構(gòu)字規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)。首先，在一幅“枝繁葉茂、樹根外露”的大樹圖片旁邊，展示出“木”字的演變過程：、、、木。然后，在“大樹”根部動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、本”展示出來。接下來，“大樹”根部的“紅色粗線”消失，“樹梢”部位動(dòng)態(tài)出現(xiàn)一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、末”展示出來。利用識(shí)字課件，將“木”字與“大樹圖片”進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)明白“木”是大樹的象形?！凹t色粗線”在樹根部位動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符號，在“本”字中指明樹根所在的位置?！氨尽钡谋玖x是“樹根”，后來才有了“事物的根本、根源，主要的，中心的”等意思?！凹t色粗線”在樹梢部位動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符號，在“末”字中指明樹梢所在的位置。“末”的本義是“樹梢”，后來才有了“事物的頂端，末尾，盡頭，不是重要的”等意思。這樣一來，利用識(shí)字課件揭示出“本、末”的構(gòu)字規(guī)律。

（3）會(huì)意字教學(xué)從分析字形部分意義入手。如“采”字，我們先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“手”的演變過程：，“手”象征手掌，“爫”

是手的變體。再認(rèn)識(shí)“木”

?！安伞庇伞盃崱焙汀澳尽眱刹糠謽?gòu)成，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

（4）形聲字抓住形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)。如教學(xué)“被、襯、裙、衫、褲 襪、襖 ”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與衣服有關(guān)，所以都是“衤”旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

通過運(yùn)用以上字理識(shí)字的基本模式，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺解析字理，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“查”由“木、旦”組成，“昨”可把“作”字換偏旁來記憶字形，然后再根據(jù)其形旁表義來理解字義?！皝觥笔恰罢摗弊秩サ簟摆ァ迸?，“皿”字加“丿”即成“血”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”，還可以聯(lián)系生活實(shí)際等識(shí)記生字。

2、利用比較法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

在字形教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，區(qū)別異同，重點(diǎn)辨異，可給學(xué)生留下深刻印象，避免寫成別字。如貨物的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結(jié)構(gòu)，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。這樣就可以利用聲旁把兩個(gè)字區(qū)別開來，而不是把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。通過形近字比較，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高識(shí)字效率，又能正確使用漢字。

3、利用歸類法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

我們在教學(xué)合體字，尤其是在教形聲字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出和它聲旁相同的字或找出和它形旁相同的字進(jìn)行歸類，可以加深理解它們的字形和字義，而且可以拓展和延伸學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)“搶”字時(shí)，問：“誰能給搶字換個(gè)形旁組成不同的字，并說說這個(gè)字為什么用這個(gè)做形旁？然后以小組的形式開展競賽活動(dòng)。組成的字可以是學(xué)過的，也可是沒學(xué)過的，看誰在規(guī)定的時(shí)間里寫的最多。學(xué)生們興趣十足，大家迅速在頭腦的倉庫里搜尋認(rèn)識(shí)的字。結(jié)果寫出了“槍、嗆、蒼、艙、創(chuàng)、嗆、瘡”等字，并根據(jù)形旁給相應(yīng)的字組詞。這些字里，有的是學(xué)生從課外認(rèn)識(shí)的。對生字進(jìn)行歸類，不僅可以加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生向課外所求知識(shí)的欲望，把課內(nèi)知識(shí)向課外延伸。

4、結(jié)合語境法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

結(jié)合語言環(huán)境來理解字詞，是最常用的方法。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“絲”進(jìn)而理解“沒有一絲高興”的意思的：

出示句子：國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。理解“一絲”在句子中的意思。

①出示準(zhǔn)備好的一塊用絲織成的圍巾，并從里面抽出一根絲來，讓同學(xué)們說說“一絲”的大小。（“??小得幾乎看不見??”）

②是啊，“一絲”很小，小得幾乎看不見，那么，“沒有一絲高興”就是——？（國王卻一點(diǎn)兒也不高興）

學(xué)生理解詞義后，再聯(lián)系上下文讀句子，就能把國王不高興地語氣讀出來了。長期引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解字詞的意思，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

5、寓教于玩，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述識(shí)字方法的指導(dǎo)外，課堂上我常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，來鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果。如有時(shí)我把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我用多媒體把錯(cuò)字或別字的詞語展示出來，讓學(xué)生充當(dāng)警察，在規(guī)定的時(shí)間了把“錯(cuò)別字”當(dāng)作“壞蛋”來抓，并評獎(jiǎng)。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。

6、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，把好寫字關(guān)。

大綱要求，低年級寫字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學(xué)生對生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評改，收效也很大。

在指導(dǎo)示范時(shí)，我們注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。如“春”字“撇”和“捺”易寫歪，“土”和“士”易搞混，“從”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。對易寫錯(cuò)的字，則采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯(cuò)部分。而對于一般的字，我們則鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察練寫，針對個(gè)別出現(xiàn)的問題個(gè)別指導(dǎo)。這樣有重點(diǎn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時(shí)間，避免了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時(shí)起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時(shí)做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。

三、樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道

識(shí)字教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，形成識(shí)字能力。生活是一個(gè)大個(gè)課堂我們要充分發(fā)揮教師教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能在生活中學(xué)到很多課堂學(xué)不到的東西，因此，我積極的引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字，進(jìn)而豐富學(xué)生的識(shí)字量。如，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品，從中尋找熟字朋友；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀感興趣的零食包裝袋的字、感興趣的電視節(jié)目下方的字幕、喜歡的故事書、廣告牌、車站牌等等，每周或半個(gè)月，利用語文活動(dòng)、課外活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常開展“識(shí)字大賽”，并評選“識(shí)字大王”，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果，引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過查字典、問家長、問朋友等辦法識(shí)字，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法與途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

總之，祖國漢字，奧妙無窮。我們要充分發(fā)揮教師教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，是學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，想象，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而是枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

2011年7月

第四篇：低年級自主識(shí)字教學(xué)案例

《筍芽兒》教學(xué)案例 城關(guān)第二小學(xué)

王麗寧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時(shí)實(shí)踐。”

《筍芽兒》是語文s版二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在本課的教學(xué)中我采用了生動(dòng)的課件演示來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學(xué)生的聽覺器官。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的愛護(hù)以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。本課識(shí)字、寫字是重點(diǎn)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究。首先閱讀教學(xué)要重視閱讀的感受和體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不只是純理性的，甚至機(jī)械的分析。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會(huì)對這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。因此在教學(xué)《筍芽兒》一課時(shí)，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，改變過去重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情?？紤]到《筍芽兒》是一篇擬人體的散文童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強(qiáng)壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)春雨姑娘、雷公公與媽媽的幫助和關(guān)心使筍芽兒長成一株強(qiáng)壯的竹子。因此，在設(shè)計(jì)有感情朗讀方面，我作了如下安排：

師問：同學(xué)們，看老師今天帶什么來了？（拿出食用小竹筍）（生答）師簡單介紹它的食用價(jià)值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。這是經(jīng)過加工過的竹筍，那在沒加工之前是什么樣的呢？大家見沒見過？老師這有幾副圖，咱們一起來看看。（課件出示竹筍圖）

師：竹筍長大后，你知道它叫什么嗎？ 生：竹子（出示竹子圖）

師：小小的筍芽兒不到兩個(gè)月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙?。∠胫拦S芽兒是怎么一天天長大的嗎？這節(jié)課我們就來深入學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課。學(xué)生練讀課題。

師：筍芽兒是個(gè)愛睡覺的小寶寶，春天來了，還不知道醒來，需要?jiǎng)e人來叫醒它，你們看，誰來了？誰在叫醒筍芽兒？（課件出示春雨姑娘和雷公公）

生：春姑娘在叫醒筍芽兒。生：雷公公在叫醒筍芽兒。

師：春姑娘和雷公公是怎樣叫筍芽兒的？（學(xué)生仿春姑娘、雷公公呼喚筍芽兒）

生：春雨姑娘和雷公公在叫醒筍芽兒。師：春雨姑娘是怎樣叫醒筍芽兒的呀？

生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低聲地呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”

生：春雨姑娘說：“筍芽兒──醒醒啊──春天來啦！──快起來看看呀，春天多美麗呀！”

師：多有心的春雨姑娘呀！書上哪一自然段寫了呀？找出來讀一讀。（生書聲朗朗地讀第一自然段）

師：雷公公也來叫醒它了。雷公公是怎么說得呀？

生：（粗著嗓子）“筍芽兒，快醒醒啊，春天來啦，快起來看看美麗的春天吧！” 生：（粗著嗓子）“筍芽兒，不要睡了，快快醒醒呀，快出來看看，美麗的春天已經(jīng)來啦，世界多美呀！”

師：你真是一位大嗓門又慈祥的雷公公，筍芽兒聽了，準(zhǔn)會(huì)趕緊醒來的。孩子們，你們能不能給第三自然段配上雷公公呼喚的聲音，加上自己的動(dòng)作把課文第三自然段讀下來呀？（生踴躍參與，加上呼喚的聲音讀第三自然段，讀出了“大鼓重重地敲了起來”、“粗重”的語境。）

師：聽了雷公公的話，筍芽兒可不再睡覺了，它怎樣做的？ 生接：扭動(dòng)著身子，一個(gè)勁地向上鉆。

師：是嗎？那是一種怎樣的情景呀？誰來演一演，筍芽兒是怎樣往上鉆的？（生爭著舉起小手站起來表演讀，然后老師讓想做筍芽兒的一起來表演讀。小朋友的動(dòng)作、神情非常逼真，有的合并雙掌舉過頭頂，扭動(dòng)著身子，邊讀邊做往上鉆的動(dòng)作；有的把雙掌往左、右兩邊鉆??整個(gè)課堂進(jìn)入了高潮。）

師：噢，鉆出來了！可愛的筍芽兒們，來！讓我們一起邊朗讀邊表演吧。（“沙沙沙”的春雨聲、幽美的音樂聲響起，師生配上動(dòng)作，入情入境地朗讀。）師：噢，一棵棵筍芽兒，扭呀扭呀，鉆呀鉆呀，終于鉆出來了！鉆出來的筍芽兒，睜開眼睛一看，春天的景色多美呀！你們看見了什么？想說些什么呢？請你先說給你的同桌聽聽。

師：哪棵筍芽兒說給大家聽聽？

生：我看見了地上的小草碧綠碧綠的，多像鋪了一層綠色的地毯呀！生：桃花笑紅了臉，像藍(lán)天下的片片彩云。柳樹搖著綠色的長辮子，像一位亭亭玉立姑娘。

生：野花開得真漂亮，正對著我們微笑呢。

生：小蜜蜂在花叢中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中嘰嘰喳喳地唱歌。師：大自然真是太美了，能不能把它畫下來？

整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時(shí)精彩的開課吸引了學(xué)生，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在朗讀訓(xùn)練中，我讓學(xué)生邊讀邊表演，同學(xué)們逼真的動(dòng)作，那份投入是我沒有想到的。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會(huì)有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語言的美，能說出自己的體驗(yàn)。在朗讀中體會(huì)了筍芽兒變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

第五篇：低年級學(xué)生自主識(shí)字方法初探

低年級學(xué)生自主識(shí)字方法初探

莘縣莘州中心希望小學(xué)

薛麗娜

一、培養(yǎng)識(shí)字興趣，使學(xué)生愛識(shí)字

識(shí)字過程中，簡單、機(jī)械、枯燥的教法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從教材的實(shí)際需要出發(fā)，采用多種方法引起學(xué)生的興趣。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的識(shí)字方法。如，學(xué)習(xí)?牽?字時(shí)，可這樣編故事：一只大牛（上面一個(gè)?大?字，下面一個(gè)?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個(gè)禿寶蓋）。故事簡單好記，學(xué)生一下就學(xué)會(huì)了。以熟字帶生字，也是學(xué)生喜聞樂見的識(shí)字方法，如學(xué)習(xí)?報(bào)??近??驚?時(shí)，可分別與?服??聽??就?做比較，通過對比記憶，學(xué)生能很快掌握新字，又復(fù)習(xí)了舊生字。通過?加一加?或?減一減?的方式創(chuàng)編歌訣識(shí)字，也是非常適合低年級學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。

二、教給識(shí)字方法，讓學(xué)生樂識(shí)字

當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，先不要輕易告訴他們，而要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給識(shí)字的方法。如學(xué)習(xí)象形字，可告訴學(xué)生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識(shí)記時(shí)要充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。認(rèn)識(shí)形聲字時(shí)，告訴學(xué)生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁的。如教學(xué)蘇教版二年級下冊《識(shí)字3》時(shí)，要認(rèn)識(shí)的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字，都帶有?木?。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系，‘木’是這些字的形旁。?同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有?木?，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還逐步掌握了識(shí)字的方法，形成了獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更主動(dòng)地識(shí)字。

三、自創(chuàng)識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究字

在教學(xué)蘇教版二年級下冊《識(shí)字2》一課時(shí)，我沒有過多地講解，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。先讓學(xué)生在小組討論，把生字的識(shí)記方法一一討論出來，然后讓學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生的積極性很容易地被調(diào)動(dòng)了起來。一些反應(yīng)快、能力強(qiáng)的同學(xué)在組里當(dāng)起了小老師，幫助其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了小組成員的相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生的自主識(shí)字成果更是讓人驚喜。一小組是這樣識(shí)記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個(gè)‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識(shí)記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個(gè)小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。?……聽了學(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵(lì)。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現(xiàn)了?自主、合作、探究?的課改精神。