第一篇：關(guān)于多媒體教學(xué)與歷史學(xué)案教學(xué)法的整合

關(guān)于多媒體教學(xué)與歷史學(xué)案教學(xué)法的整合

多年的教學(xué)中一直致力于多媒體課件和學(xué)案教學(xué)法的整合探索，實(shí)踐過(guò)多種模式；多媒體課件的制作和學(xué)案的編寫模式也改進(jìn)過(guò)多次。本節(jié)專題研究多媒體制作和學(xué)案編寫的有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合的歷史課堂。

一、歷史多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．多媒體教學(xué)可以優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

近幾年高中一直推行新課程改革，各種新觀念和理論層出不窮，令人目不暇接，眼花繚亂，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，莫衷一是。但無(wú)論如何，有一點(diǎn)是被所有人認(rèn)可的，即：新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。正如歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)中》提出的“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立起以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！北局@個(gè)宗旨，很多老師積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)手段日益多樣化，其中應(yīng)用最普遍的就是多媒體教學(xué)。

多媒體和歷史教學(xué)的整合為歷史教學(xué)開(kāi)辟一篇嶄新的天地，因?yàn)闅v史學(xué)科某些特性只有借助多媒體才能得到最大程度的凸顯。正如歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“結(jié)合歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過(guò)文化機(jī)構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得?！本湍壳岸?，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)獲取課程資源最主要的途徑通過(guò)課堂多媒體教學(xué)的方式間接獲取。因此，多媒體教學(xué)在歷史課堂的重要性不言而喻。目前有最流行的一組數(shù)據(jù)顯示：在同一段時(shí)間內(nèi)，人通過(guò)感官獲得的知識(shí)量是不同的，它們的比例是：視覺(jué)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，嗅覺(jué)占3.5％，觸覺(jué)占1.5％、味覺(jué)占1％，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取的知識(shí)達(dá)94％之多。另一個(gè)試驗(yàn)還表明：的展示如果是純視覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)注意的集中率是83.7％，而的展示如果是純聽(tīng)覺(jué)的，注意的集中率只有54.6％。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，視聽(tīng)結(jié)合所接受的量和記憶度都超過(guò)單項(xiàng)感官接受的效率。

2．對(duì)多媒體教學(xué)的依賴削弱了歷史的學(xué)科魅力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于大量的多媒體課件和音頻、視頻代替老師講述，漸漸使歷史學(xué)科失去了一些特有的魅力。《百家講壇》之所以能風(fēng)靡全國(guó)，除卻學(xué)者獨(dú)特的歷史視角和觀點(diǎn)，就是講述者優(yōu)美、豐富和富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)所散發(fā)出的文史魅力。因此，不少學(xué)生對(duì)目前多媒體充斥課堂的現(xiàn)象表示不滿，有學(xué)生形容某些老師為“幻燈片放映大師”，形容課堂為“電影院”。

而我們發(fā)現(xiàn)多媒體課件的制作水平越來(lái)越高，令人嘆為觀止，這說(shuō)明教師比較偏向于對(duì)自我創(chuàng)新能力的關(guān)注，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。究其原因，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)性較大，難以控制。教師認(rèn)為自己努力制作出精美的課件就能提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，搞個(gè)小組討論，然后課件上打出答案就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，多媒體在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在明顯的盲點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了從課件上抄下一大堆文字或看到一堆圖片和幾個(gè)視頻外一無(wú)所獲，更別提形成自己的觀點(diǎn)和思想。當(dāng)然，課件上也有一些題目可供學(xué)生練習(xí)和探究，但練習(xí)的效果卻是值得商榷的。試想，老師一分鐘在課件上至少“放”

5、6道選擇題，怎么可能兼顧到每個(gè)學(xué)生個(gè)體？更別說(shuō)能準(zhǔn)確地評(píng)估每個(gè)學(xué)生得水平。而且學(xué)生在思考時(shí)容易受到他人結(jié)論的左右。久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生的思維惰性，總是寄希望于別的同學(xué)或老師的答案。就像電視機(jī)抹殺兒童的創(chuàng)造力一樣，多媒體也謀殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，歷史學(xué)科注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析和判斷，必須借助大量的材料。通常一道題需要多個(gè)材料的對(duì)比和分析，而一張幻燈片無(wú)法容納多則材料；每張幻燈片一個(gè)材料，則需要三四張幻燈片，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行對(duì)比和分析。因此，多媒體在關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有明顯缺陷。

3．學(xué)案教學(xué)可最大限度的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的盲點(diǎn)

學(xué)案教學(xué)由來(lái)已久，但由于無(wú)法生動(dòng)表現(xiàn)歷史，帶有濃厚的應(yīng)試色彩，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間得不到正確的使用。相比較而言，高一和高二使用學(xué)案較少，高三使用較多。在教學(xué)中教師往往習(xí)慣把學(xué)案和多媒體的內(nèi)容剝離開(kāi)，使學(xué)案不是顯得重復(fù)累贅，就顯得可有可無(wú)，形同廢紙。多媒體在彰顯老師的主體性方面有有點(diǎn)，而學(xué)案在突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面有優(yōu)勢(shì)，若二者能充分整合可以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。如果在課堂上，通過(guò)使用多媒體（如圖片、音頻、視頻等）使歷史重現(xiàn)，學(xué)生可以在視覺(jué)和感官的沖擊下加深對(duì)歷史的理解和感悟，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀；通過(guò)學(xué)案設(shè)置一系列思考和探究題、鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、分析能力和鞏固知識(shí)，最大限度的照顧到學(xué)生個(gè)體，則有助于教師及時(shí)、有準(zhǔn)備的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估。

二、多媒體和學(xué)案教學(xué)法在《對(duì)外開(kāi)放格局》公開(kāi)課的實(shí)踐 1．課前教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

首先，根據(jù)本課內(nèi)容明確多媒體和學(xué)案在本節(jié)課中的作用。本課分為“對(duì)外開(kāi)放格局的形成”和“中國(guó)加入世貿(mào)組織”兩大塊內(nèi)容?！皩?duì)外開(kāi)放格局”的內(nèi)容需要大量的圖片和視頻、音樂(lè)的輔助。比如，用圖片對(duì)比中國(guó)經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海開(kāi)放城市、沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)和浦東新區(qū)、天津?yàn)I海新區(qū)的新舊面貌，使學(xué)生直接領(lǐng)略到對(duì)外開(kāi)放的成果，從而體會(huì)到對(duì)外開(kāi)放決策的正確性。同時(shí)，需要在學(xué)案上通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置點(diǎn)出本節(jié)的重點(diǎn)和難題。比如，深圳“特”區(qū)的“特”在何處？與香港特別行政區(qū)的區(qū)別？由于初中已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀教材便可作答。第一部分以多媒體教學(xué)為主，學(xué)案教學(xué)為輔。第二部分“中國(guó)加入世貿(mào)組織”主要依賴學(xué)案教學(xué)為主。因?yàn)檫@部分內(nèi)容是學(xué)生初中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)的，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解難度，是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)在學(xué)案上層層設(shè)置問(wèn)題和“探究與思考”幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生思考和作答為主，老師引導(dǎo)為輔，從而實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破。最后“鞏固練習(xí)”分為兩類：經(jīng)典題目通過(guò)多媒體課件重點(diǎn)解析講解；基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和提升練習(xí)通過(guò)學(xué)案完成。

其次，立足教材，加深知識(shí)拓展，依托課件設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

導(dǎo)入部分創(chuàng)新：隨著歌曲《春天的故事》自動(dòng)播放11張深圳特區(qū)30年以來(lái)發(fā)展的相關(guān)圖片。其中除了城市風(fēng)景圖片外，還補(bǔ)充了深圳改革先鋒--袁庚的資料和鄧小平的資料圖片。不但可使學(xué)生感受到深圳30年來(lái)得變化，而且也拓展了知識(shí)面（幾乎沒(méi)有學(xué)生知道袁庚）。

初高中銜接內(nèi)容創(chuàng)新：由于學(xué)生初中學(xué)過(guò)“對(duì)外開(kāi)放格局”的相關(guān)內(nèi)容，教材內(nèi)容和初中內(nèi)容區(qū)別不大，若僅依靠教材講解就是對(duì)初中內(nèi)容的重復(fù)，對(duì)于文科重點(diǎn)班來(lái)說(shuō)則顯得累贅。根據(jù)學(xué)情，要做好初高中內(nèi)容的銜接需要進(jìn)一步拓展和深化知識(shí)點(diǎn)。因此，本部分加了“對(duì)外開(kāi)放不是沿海的特權(quán)”和“對(duì)外開(kāi)放是我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本國(guó)策”兩個(gè)內(nèi)容，可使學(xué)生體會(huì)和感受到中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的力度和持續(xù)性。這兩個(gè)內(nèi)容通過(guò)補(bǔ)充“阿拉山口跨歐亞的大陸橋、黑河和滿洲里”對(duì)外開(kāi)放的圖片、資料和“ 2010年'兩會(huì)'上新疆喀什代表所提出的'建立新疆--喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)'的提案”資料、“引進(jìn)來(lái)、走出去”想結(jié)合的開(kāi)放戰(zhàn)略等三個(gè)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第三，通過(guò)學(xué)案凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和提升主要通過(guò)學(xué)案完成，力爭(zhēng)改變學(xué)生“看電影”、學(xué)而不思的現(xiàn)狀。所有基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)、難題都通過(guò)在學(xué)案上設(shè)置一系列思考問(wèn)題來(lái)落實(shí)，每個(gè)學(xué)生必須“學(xué)”與“思”結(jié)合。學(xué)生通過(guò)閱讀教材和相互探討的方式，在學(xué)案上作答，先自學(xué)；然后老師再通過(guò)口頭提問(wèn)和書面檢查的方式了解學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)情定教；先學(xué)后教，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2．課堂效果的預(yù)計(jì)

本課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清晰，文科重點(diǎn)班可以輕松完成任務(wù)；第二部分“中國(guó)加入世貿(mào)組織”中所設(shè)置的兩個(gè)探究題“中國(guó)加入世貿(mào)組織的意義”和“中國(guó)該如何應(yīng)對(duì)世貿(mào)組織所帶來(lái)的挑戰(zhàn)”有一定難度，尤其是第二個(gè)問(wèn)題對(duì)于美術(shù)重點(diǎn)班來(lái)說(shuō)會(huì)有較大難度。因此，在學(xué)案最后設(shè)置了知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)--“加入世貿(mào)組織對(duì)中國(guó)意味著什么”，幫助部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加深理解。

3.課堂教學(xué)的得與失

本節(jié)課特意選擇了基礎(chǔ)相對(duì)弱的美術(shù)重點(diǎn)班進(jìn)行專題研究課，在此之前已經(jīng)文科重點(diǎn)班進(jìn)行授課。由于學(xué)生基礎(chǔ)的差別較大，教學(xué)效果和問(wèn)題也呈現(xiàn)出多樣性。

首先，基本達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。多媒體課件、音頻和視頻運(yùn)用的效果好。

比如，30年來(lái)深圳特區(qū)圖片的對(duì)比令學(xué)生不禁發(fā)出驚訝的贊嘆，袁庚的相關(guān)資料和《春天的故事》的相關(guān)背景大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，“兩會(huì)”提案的時(shí)政資料令學(xué)生體會(huì)到“對(duì)外開(kāi)放”的時(shí)代感。

通過(guò)學(xué)案，知識(shí)落實(shí)比較扎實(shí)。

學(xué)生先通過(guò)自學(xué)和討論作答，然后老師再引導(dǎo)解析，學(xué)生再次更正。兩次學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)比，令學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也明確體會(huì)到自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生答題的規(guī)范化和針對(duì)性。比如，題目：經(jīng)濟(jì)特區(qū)和香港特別行政區(qū)的區(qū)別？大多數(shù)學(xué)生很熟悉深圳和香港，也能感覺(jué)到兩者的區(qū)別，似乎都很清楚，但是真正提筆時(shí)，卻有點(diǎn)不知所措，無(wú)法下手。這也是為什么很多文科生非選擇題得分較差的主要原因，眼高手低，平時(shí)落實(shí)不夠。

其次，剛剛分班，學(xué)情了解有偏差，導(dǎo)致某些探究題難度不夠適中。

整個(gè)課堂最難以把握的是最后的兩個(gè)探究題“中國(guó)加入世貿(mào)組織的意義”和“中國(guó)該如何應(yīng)對(duì)世貿(mào)組織所帶來(lái)的挑戰(zhàn)”，這是重、難題，不能避開(kāi)，但較難適度把握。兩個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了不同的反應(yīng)，也呈現(xiàn)出不同的課堂效果。文科重點(diǎn)班得學(xué)生比較活躍，積極性很高，大多數(shù)學(xué)生都躍躍欲試發(fā)表看法，幾個(gè)學(xué)生甚至多次舉手補(bǔ)充回答。由于不忍打擊學(xué)生的積極性，便嘗試大膽放開(kāi)時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)表看法，結(jié)果最后出現(xiàn)部分學(xué)生的思維過(guò)度發(fā)散或鉆牛角尖的現(xiàn)象，還超出預(yù)計(jì)的設(shè)定時(shí)間，導(dǎo)致最后學(xué)案中“鞏固練習(xí)”的環(huán)節(jié)沒(méi)有來(lái)得及完成。而美術(shù)重點(diǎn)班的情況恰好相反，由于整體基礎(chǔ)較弱，加之公開(kāi)課，學(xué)生較為緊張，出乎意料的出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面。再三鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，幾個(gè)學(xué)生才勉強(qiáng)說(shuō)出幾點(diǎn)看法。于是，這兩個(gè)探究題就以教師講解為主，學(xué)生抄筆記而結(jié)束。由于探究時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于預(yù)計(jì)時(shí)間，不但完成所有多媒體課件和學(xué)案設(shè)置的問(wèn)題，還進(jìn)行了五分鐘的復(fù)習(xí)。

三、總結(jié)

多媒體教學(xué)和學(xué)案教學(xué)法若能找到最佳的切合點(diǎn)，則會(huì)使歷史課堂充滿生趣，又能緊扣教學(xué)目標(biāo)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)專題研究課雖然在課前準(zhǔn)備上下足功夫，制作出精美的課件和學(xué)案，但還是出現(xiàn)不少令人遺憾之處，看來(lái)“革命尚未成功，同志仍需努力”。

第二篇：多媒體與歷史教學(xué)

多媒體與歷史教學(xué)

甘肅省正寧縣永正初中

梁萌

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展,以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流,運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn),特別是多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中歷史課堂,給人以耳目一新的感覺(jué)。多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體,具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征,使教學(xué)信息圖文并茂、聲像并舉,有效地渲染課堂氣氛,啟迪了學(xué)生的思維,從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效提高課堂效率。

一、采用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

新課程理念強(qiáng)調(diào)，“采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備．引進(jìn)多媒體技術(shù)教學(xué)，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．以提高課堂教學(xué)效率?！痹诔踔袣v史教學(xué)中，我們要充分借助多媒體技術(shù)手段，以其信息豐富、情感動(dòng)態(tài)、有聲有色、形象直觀的優(yōu)勢(shì)，把久遠(yuǎn)模糊的人物事件實(shí)在化，使錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象明晰化，讓抽象的歷史事理?xiàng)l理化。心理學(xué)的研究表明,興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)Ш蛣?dòng)力,它能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有了興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極的、主動(dòng)的、進(jìn)取的。興趣更是步入歷史天堂的敲門磚,只憑傳統(tǒng)的模式不行,要借助多媒體教學(xué),改變單調(diào)的、枯燥無(wú)味的“滿堂灌”傳統(tǒng)模式,使圖、文、聲、活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性的積極性,從而使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)就會(huì)增強(qiáng),這樣所達(dá)到的教學(xué)效果就比較好。

初中歷史教材側(cè)重趣味性,以歷史人物、事件知識(shí)為主,理論分析要求不高,它的編寫符合初中學(xué)生重直觀感、邏輯分析能力不足的生理、心理特點(diǎn)。多媒體教學(xué)有容量大、節(jié)奏緊、直觀形象生動(dòng)等特點(diǎn),為教師靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)、歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)、知識(shí)的內(nèi)化和遷移創(chuàng)造了條件。

盡管歷史無(wú)法像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉俅巫屛覀內(nèi)ソ?jīng)歷和體驗(yàn)，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過(guò)程的影視實(shí)錄，在客觀真實(shí)的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，生動(dòng)感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。

二、利用多媒體可以節(jié)省時(shí)間提高課堂學(xué)習(xí)效率

歷史課內(nèi)容多、頭緒雜,受課時(shí)的限制,教師在課堂上常常忙于板書,忙于描述那些學(xué)生看不到的人和事,忙于講解那些學(xué)生費(fèi)解的概念,結(jié)果也只是完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,談不上對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。利用多媒體事先準(zhǔn)備好板書、法律資料、圖像圖形、影視音樂(lè)等信息,不僅省出了板書的時(shí)間,而且直觀形象的資料、圖文影視、圖示板書將教師費(fèi)盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡(jiǎn)單化的方式呈現(xiàn)出來(lái),大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間,知識(shí)容量增大,加快課堂教學(xué)節(jié)奏。講課過(guò)程中需要插入某些資料時(shí)，原來(lái)要寫在黑板上再講解，而用多媒體只需點(diǎn)擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據(jù)具體情形而變化，節(jié)省的課堂時(shí)間可以留下來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師不再苦于時(shí)間不夠用歷史教學(xué)內(nèi)容往往比較繁雜、抽象，時(shí)間、空間跨度比較大，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生主要依賴?yán)蠋煹闹v解，然后記筆記才能完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑不利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教學(xué)的效果不是很好，不少學(xué)生平時(shí)上課不聽(tīng)講，下課不學(xué)習(xí)，只是在考試的時(shí)候花幾天時(shí)間死記硬背，考后又全部忘記了，歷史教學(xué)的成效不大。而使用多媒體能更好地再現(xiàn)歷史的某些鏡頭，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象或過(guò)程通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái)，勝過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間空口無(wú)憑反復(fù)的解釋說(shuō)明，能更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。多媒體可以在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)相對(duì)多的知識(shí)量，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以各種不同的現(xiàn)代化方式展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，這些方面的知識(shí)又存在互為因果的聯(lián)系，它們的相互作用構(gòu)成了完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)就可以通過(guò)圖表、動(dòng)畫，使復(fù)雜而抽象的知識(shí)形成聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多媒體輔助歷史教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在和諧愉快氛圍中學(xué)習(xí)，而且多媒體課件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑，學(xué)習(xí)策略，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)，探求新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力。多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問(wèn)題，投影到教室屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，以投影出來(lái)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課中我采用了這種方式，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1、紅軍為什么要長(zhǎng)征？經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？長(zhǎng)征的勝利有何意義，從長(zhǎng)征中你得到什么認(rèn)識(shí)？

2、遵義會(huì)議為什么說(shuō)是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題思考閱讀課文內(nèi)容和課件資料庫(kù)中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)思考，尋求答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。另一種是設(shè)計(jì)制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)型多媒體課件，在這種課件中提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)學(xué)習(xí)策略，友好的界面，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互活動(dòng)，在個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境中依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中我設(shè)計(jì)制作了如《三次工業(yè)革命》、《兩次世界大戰(zhàn)》等自主學(xué)習(xí)型多媒體課件，并認(rèn)識(shí)到這種方式具有豐富的信息資源，容量大、內(nèi)容多，不僅可以豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且引伸、拓展、比較、綜合、分析、培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，更重要的是為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體技術(shù)以其特有的魅力,大大改革了歷史課堂教學(xué)的形式、手段、途徑?；钴S了歷史課堂教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量,因而贏了許多老師的喜歡和信賴。在教學(xué)實(shí)踐中也得到了廣泛應(yīng)用,但多媒體技術(shù)也不是萬(wàn)能的,要充分發(fā)揮它的作用,在使用過(guò)程中必須有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用多媒體技術(shù)確實(shí)可以大大提高歷史課堂的質(zhì)量,但它也有其固有的缺陷,其中最突出的是它的機(jī)械性。歷史課堂中的圖文欣賞是種情感教育,它講究以情動(dòng)人,因而它需要?dú)v史教師的情緒投入,并要求教師能夠?qū)W(xué)生在欣賞活動(dòng)中表露出的情感進(jìn)行具體分析判斷,并采取相應(yīng)的措施,這些是多媒體技術(shù)所不能勝任的,因此多媒體技術(shù)在課堂中只能起輔助教師教學(xué)的作用,而不能喧賓奪主,取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,教師應(yīng)當(dāng)把握自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用,發(fā)揮自己的個(gè)人魅力和感召力,不能只當(dāng)解說(shuō)員,而應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作,適時(shí)點(diǎn)撥,使多媒體技術(shù)真正發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。

總而言之,多媒體技術(shù)仍然是歷史教學(xué)中的一個(gè)新生事物,在認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的過(guò)程中都還是一個(gè)新的課題,但它的確可以更好地輔助歷史教學(xué)。這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷積累,這樣它才可以真正為歷史教學(xué)服務(wù)!

第三篇：學(xué)案教學(xué)法

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。學(xué)案可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1．目標(biāo)的制定。要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。不可用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而應(yīng)用“能說(shuō)出 …… ”“會(huì)運(yùn)用……解決……問(wèn)題 ”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．目標(biāo)的呈現(xiàn)。根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)可采取課前投放式、分段投放式、總結(jié)投放式等三種投放方式。

[診斷補(bǔ)償]

1．功 能：首先設(shè)臵的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙，其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．呈現(xiàn)形式：可以以問(wèn)題即思考題的形式出現(xiàn)，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。

[學(xué)習(xí)導(dǎo)航]

設(shè)計(jì)思路：①樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)組織形式：

1．學(xué)生自學(xué)式。簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2．師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

3．教師講授式。對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)

[知識(shí)總結(jié)]

功能：①當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。②最好學(xué)生自我總結(jié)。③時(shí)間不可太長(zhǎng)，3、4分鐘即可。

[達(dá)標(biāo)測(cè)試]

功能：①緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目②對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。③難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。

2、學(xué)案和學(xué)案教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)

——幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。學(xué)案好比半個(gè)家庭教師，能提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)。

——教師可以方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問(wèn)題，不理解什么，存在什么問(wèn)題和困難，從而使教學(xué)更具有針對(duì)性，效率更高。

——為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以夯實(shí)，可操作性增強(qiáng)。來(lái)自學(xué)生的原味思想、觀點(diǎn)、解釋、解答、設(shè)計(jì)、作品、表現(xiàn)方式等，對(duì)提升教學(xué)生動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生可以預(yù)期的作用。

——有利于學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，提高研究性學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

——為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和評(píng)價(jià)教學(xué)狀況提供方便、有效的手段和方法。

3、學(xué)生究竟要寫多少學(xué)案？

學(xué)案有大有小，有長(zhǎng)有短，有簡(jiǎn)有繁，教師可以按章節(jié)、按時(shí)間（周、月、學(xué)期）、按主題或?qū)ｎ}、按課的類型和需要來(lái)決定，過(guò)于頻繁的操作只會(huì)適得其反，必須堅(jiān)決避免。如果認(rèn)為按章為單位設(shè)計(jì)和安排學(xué)案是比較合理和實(shí)際的話，如以高一生命科學(xué)為例，教材共有四章，那么做四份學(xué)案就足夠了。備課組的老師一起分擔(dān)，每人承包一塊，事情會(huì)容易得多。

實(shí)踐學(xué)案教學(xué)模式是真實(shí)、理性的需求，它不是“群眾運(yùn)動(dòng)”，不是權(quán)宜之計(jì)，而是務(wù)實(shí)、前瞻的行為，它沒(méi)有理由也不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、教師在設(shè)計(jì)學(xué)案指導(dǎo)書時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

——幫助學(xué)生最有效地理解和掌握學(xué)科知識(shí)是學(xué)案教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)，因此學(xué)案一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)科自身教學(xué)內(nèi)容緊密相連，要避免舍近求遠(yuǎn)，不要“多管閑事”。

——學(xué)案指導(dǎo)書必須是具體的、確切的、周全的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑼桩?dāng)?shù)暮鸵?guī)范的。學(xué)案指導(dǎo)書內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)更多地體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性，基礎(chǔ)與拓展兼顧。

——學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案指導(dǎo)書（學(xué)案）搞成又一本 “練習(xí)冊(cè)”、“習(xí)題簿”。

——學(xué)案指導(dǎo)書可以口述、板書、印刷、多媒體投影、網(wǎng)絡(luò)等形式下達(dá)給學(xué)生。其中，口述、板書和印刷三種形式是最實(shí)用、最方便的。

5、學(xué)案為什么要進(jìn)行交流？怎樣交流？

學(xué)案交流是學(xué)案教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。離開(kāi)了交流，學(xué)案的功能就無(wú)法充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。但是交流的規(guī)模和頻率教師一定要控制好，否則會(huì)給教學(xué)本身帶來(lái)影響。

——學(xué)案交流切忌長(zhǎng)篇大論，鼓勵(lì)短小精悍，點(diǎn)明關(guān)鍵，直擊結(jié)論，三言兩語(yǔ)亦無(wú)不可。

——學(xué)案交流必須面向教室里所有的學(xué)生。聲音一定要響亮，力爭(zhēng)全體同學(xué)都能聽(tīng)清，這是發(fā)言者必備的基本素質(zhì)。做不到這一點(diǎn)，效果肯定不會(huì)好。另一方面，認(rèn)真傾聽(tīng)既是教學(xué)的需要，又是學(xué)生優(yōu)良品德、學(xué)德、行為習(xí)慣的體現(xiàn)。即時(shí)點(diǎn)名，令其對(duì)同伴的發(fā)言作即興評(píng)價(jià)，這一做法對(duì)教室里的所有學(xué)生形成了壓力，迫使其認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，從機(jī)制上確保全員參與。

——從實(shí)際效果看，以下一些學(xué)案組件比較適合用來(lái)進(jìn)行課堂交流（互動(dòng)）：學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出的學(xué)術(shù)性問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的思考題（問(wèn)題、習(xí)題）和探究活動(dòng)，查閱的文獻(xiàn)資料，調(diào)查結(jié)果和結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論和解釋，評(píng)論和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)困難、要求和建議等等。

1998年以來(lái)，我們教研組一直進(jìn)行學(xué)案教學(xué)法的探索與實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)成績(jī)起到了積極作用?，F(xiàn)將具體做法和粗淺體會(huì)匯報(bào)如下，求教于各位領(lǐng)導(dǎo)和老師.一、學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變及信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)改革的呼聲日益高漲，教學(xué)改革的意識(shí)漸入人心。恰在此時(shí)，全縣、全校掀起了學(xué)習(xí)湖南汩羅經(jīng)驗(yàn)的高潮，我們從中深受啟發(fā)和教育，借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始了學(xué)案教學(xué)的嘗試和探索，一直沿用至今。

在實(shí)踐學(xué)案教學(xué)法的過(guò)程中，我們認(rèn)為其開(kāi)端和關(guān)鍵在于通過(guò)集體備課，集思廣益，形成科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。那么怎樣來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案呢？

1、學(xué)案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實(shí)啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的基本原則。

（1）主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，教師定位準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅(jiān)持滿堂灌、灌滿堂，學(xué)案就失去 應(yīng)有的意義。課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案，作為教師教、特別是學(xué)生學(xué)的行之有效的可行方案，既不能下發(fā)學(xué)案后萬(wàn)事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，當(dāng)“保姆”事事包辦代替，而應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”、“教練”、“主持人”的責(zé)任。課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問(wèn)題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，“煽風(fēng)點(diǎn)火”，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋，講評(píng)到位。只有這樣，教師的作用才會(huì)到位而不越位，才不會(huì)“荒了自己的田，去種別人的地”，師生才能相互配合，默契融洽、和諧民主，才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）主體性原則。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計(jì)營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。著名教育家布魯納說(shuō)，“知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程”。教師掌握了知識(shí)決不等于學(xué)生掌握了知識(shí)。陸游說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)間接的途徑被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論往往不能深刻理解、切實(shí)掌握，通過(guò)自己加工、自己制作、自己思考獲得的知識(shí)才能留下深深的印跡，內(nèi)化為自己的能力。學(xué)案教學(xué)成敗與否，取決于是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，學(xué)生自身也要較變觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”，徹底摒棄“等靠要”的思想，不做知識(shí)被動(dòng)接受者，不做儲(chǔ)存現(xiàn)成結(jié)論的倉(cāng)庫(kù)，真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的主人。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否到位，觀念是否轉(zhuǎn)變，配合是否積極，也直接影響學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）活動(dòng)性原則?！渡綎|省中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》中規(guī)定：“要通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體活動(dòng)，體現(xiàn)師生間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。學(xué)案設(shè)計(jì)要提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開(kāi)展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，也可由學(xué)生自主提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解答問(wèn)題。通過(guò)積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，開(kāi)闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力?；顒?dòng)的形式可以而且應(yīng)該生動(dòng)活潑，討論、辯論、評(píng)論、演講、摸擬角色、新聞發(fā)布、學(xué)生講課等均可采用，要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。

（4）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。學(xué)案設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。創(chuàng)新能夠存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維的科學(xué)、嚴(yán)密、完整有助于創(chuàng)新，打破習(xí)慣思維進(jìn)行遞向思維，異 中求同、同中求異等，都是創(chuàng)新的重要表現(xiàn)和有效突破口。通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一個(gè)縱橫馳騁的廣闊天地，在探索的長(zhǎng)河中，劈波斬浪，克服難關(guān)，奮勇向前，在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在飛翔中學(xué)會(huì)飛翔，在溫故中知新，在探索中創(chuàng)新。學(xué)案設(shè)計(jì)決不能限制學(xué)生的思維，不能扼殺同學(xué)的創(chuàng)新。

（5）問(wèn)題性原則。古人說(shuō)：“學(xué)起于思、思源于疑?！薄ⅰ安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”?，F(xiàn)代教育理論和教育心理學(xué)的研究也表明，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，正是由于問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，才推動(dòng)學(xué)生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。正如巴爾扎克所說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！睂W(xué)案教學(xué)與問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)，的確需要費(fèi)一番心思，下一番功夫，否則就難以很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式宜豐富多樣，不斷變換形式，常換常新亦能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。要注重選擇規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呖碱}，它能使同學(xué)們的解題能力有所提高，并從中得到有益的啟發(fā)，增強(qiáng)自身水平和能力。

（6）民主性原則。推行學(xué)案教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)紀(jì)人，學(xué)生自主探究活動(dòng)的引路人，討論問(wèn)題的平等參與者，學(xué)生疑難問(wèn)題的解答者，教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程的直接受益人，在課堂上師生之間的關(guān)系是平等的。學(xué)案教學(xué)運(yùn)用得好，教師就拋棄了注入式、填鴨式教學(xué)的陋習(xí)，呈現(xiàn)在課堂上的是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，這里沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，有的是對(duì)真理、對(duì)知識(shí)的渴望和追求，這本身對(duì)每個(gè)同學(xué)的教益是深遠(yuǎn)的。

（7）層次性原則。一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊，學(xué)案設(shè)計(jì)要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)臵不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實(shí)踐 中，要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能隨意降低，使人俯下身子摘桃子，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性，既為成績(jī)好的同學(xué)插上騰飛的翅膀，也為成績(jī)較差的學(xué)生裝上起跳的助跑器，對(duì)不同層次的同學(xué)均有啟迪和幫助。同時(shí)練習(xí)題的選取也要有梯度，有層次性，不一定每一個(gè)同學(xué)完成的一模一樣，重要的是扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)步提高。

3、學(xué)案的基本要素及其功能。

一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含以下基本要素：

（1）課題和課型。學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，有專題課和熱點(diǎn)課之別，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（2）所教內(nèi)容的地位和作用。這能使同學(xué)們從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺(jué)悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。

（4）與前后知識(shí)的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。

（5）所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。

（6）重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問(wèn)題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

（7）疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

（8）知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（9）中考題例析。這主要讓同學(xué)們了解所學(xué)內(nèi)容在中考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（10）熱點(diǎn)聚焦。它能分析所學(xué)內(nèi)容與哪些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題相鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。

（11）鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過(guò)程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。

（12）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問(wèn)題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃?shī)A生飯，不做欠帳人。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上要素，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要要素的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)完善有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)案本身就可以作為一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)案教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，它能夠而且應(yīng)該做到與信息技術(shù)的課堂整合，通過(guò)借助媒體，網(wǎng)絡(luò)等多種電教手段，展示豐富多彩、鮮活有趣、寓意深刻的各種材料、背景、圖像、漫畫、詩(shī)詞、名言、俗語(yǔ)、歌曲等情境，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，增加課堂容量，開(kāi)闊學(xué)生思路，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益。

學(xué)案設(shè)計(jì)，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作，是需要精雕細(xì)刻、精益求精的作品，不下一番苦功難以達(dá)到理想的效果。因此，“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是學(xué)案教學(xué)的一大特色，是我們教師追求的境界。

當(dāng)然，在學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐中，我個(gè)人離此目標(biāo)還有相當(dāng)差距，還有許多工作要做，有很好環(huán)節(jié)需要完善，仍需各位同事指導(dǎo)、幫助。

二、學(xué)案教學(xué)法的核心在于用好學(xué)案，落實(shí)學(xué)案。

1、落實(shí)學(xué)案與落實(shí)教學(xué)常規(guī)、落實(shí)雙基是一致的。

好的學(xué)案能為提高課堂效益架設(shè)一座便捷的橋梁，但能不能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的雙基水平，還要看學(xué)案的使用、落實(shí)情況。

學(xué)案的使用、落實(shí)與教材的掌握、雙基的落實(shí)是統(tǒng)一的。一份好的學(xué)案是融教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法于一體的，也滲透著好的學(xué)法指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，全面掌握教材內(nèi)容，提高基本知識(shí)、基本技能。

學(xué)案教學(xué)與落實(shí)教學(xué)常規(guī)是一致的，學(xué)案設(shè)計(jì)本身就是精心備課的過(guò)程，學(xué)案中的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有一定針對(duì)性，需要精選、精講、精練，課堂上利用學(xué)案、講解學(xué)案，課后學(xué)生練習(xí)學(xué)案、鞏固學(xué)案與掌握教材有機(jī)結(jié)合，第二節(jié)上課時(shí)教師應(yīng)注意督促學(xué)生完成學(xué)案，同時(shí)檢查學(xué)案，或提問(wèn)、或批改、或輔導(dǎo)、或答疑，千方百計(jì)做好學(xué)生消化吸收工作，在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上作文章，在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)教學(xué)常規(guī)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、學(xué)案落實(shí)要靠教師的人格力量。

俗話說(shuō)，打鐵還需自身硬。雖然教學(xué)是個(gè)雙向交流互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)成績(jī)的取得更有賴于學(xué)生積極主動(dòng)地刻苦學(xué)習(xí)，但教師的角色決不是可有可無(wú)的，仍占據(jù)著重要地位，可以大有作為。

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)案落實(shí)到位不到位，甚至整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，越來(lái)越依靠教師的人格力量。一份好學(xué)案可以靠自身的魅力吸引學(xué)生，一堂精心準(zhǔn)備的課可以通過(guò)生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生，這種吸引往往是暫時(shí)的，而整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的奮斗過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的人格魅力往往是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)較為穩(wěn)定、持久的因素，所謂“親其師、信其道”，就是這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)和注釋?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)不斷苦練內(nèi)功，提高自身素質(zhì)，不斷更新教育思想，較變教育觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、教師觀，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，努力為人師表。

（1）要不斷充電，具備廣博的知識(shí)，有較高的扎實(shí)的專業(yè)水平。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)更新日新月異的社會(huì)，是一個(gè)融科學(xué)、文化、知識(shí)于一體的社會(huì)，單打一式的教師己越來(lái)越跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，越來(lái)越難以勝任本職工作了。高考綜合科目的設(shè)臵也順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)。時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的需要迫使我們不斷進(jìn)行知識(shí)充電，掌握廣博的知識(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)精神，滲透人文氣息，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，只有這樣，才能成為合格的教師，才能給學(xué)生以強(qiáng)烈的信任感，才能贏得學(xué)生的尊重。對(duì)教師的信賴是學(xué)好這門學(xué)科的重要基礎(chǔ)。由衷的信任不會(huì)來(lái)自教師居高臨下的訓(xùn)斥，不會(huì)來(lái)自諷刺挖苦、體罰變相體罰學(xué)生的活動(dòng)，也不會(huì)來(lái)自于對(duì)師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威的推崇，否則學(xué)生根本不買你的帳，知識(shí)落實(shí)就會(huì)受到重重阻礙。

（2）要愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生是教師做好本職工作的源泉和動(dòng)力?！皭?ài)”是最好的教育，是一種無(wú)形的力量，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。有了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才會(huì)為了學(xué)生健康成長(zhǎng)不遺余力；有了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才會(huì)尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生一起成長(zhǎng)；有了對(duì)工作的熱愛(ài)，才會(huì)不斷為提高教學(xué)成績(jī)提供不竭動(dòng)力。同時(shí)對(duì)知識(shí)要有老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，知之為知之，精益求精，不知為不知，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不知要想方設(shè)法查找資料，上網(wǎng)查詢，盡量給學(xué)生一個(gè)較為滿意的答復(fù)，從而贏得學(xué)生的信賴，這也是一種言傳身教，對(duì)學(xué)生有潛移默化的教育作用，這種隱性教育往往比顯性教育更有力量，也能增添自身的人格魅力。

（3）改革教學(xué)方法，錘煉教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)模式不能千篇一律、枯燥呆板，應(yīng)注意與啟發(fā)式、討論式等科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式相結(jié)合，與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)相結(jié)合，力求通過(guò)多種形式，多管齊下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)教師的門面，是教師的基本功，語(yǔ)言的魅力來(lái)自于抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，幽默得體的談吐，旁征博引的灑脫，生動(dòng)鮮活的氣息，要向修辭要魅力，向詩(shī)詞歌賦要魅力，要從名言警句中汲取營(yíng)養(yǎng)，從時(shí)代發(fā)展中提煉升華，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)你的信任，增添你的人格力量。

（4）挖掘非智力的因素，以身作則，為人師表。教師的教育活動(dòng)，不是單純的課堂活動(dòng)，師生不可能生活在真空中，教師課堂內(nèi)外的一言一行勢(shì)必也能影響到學(xué)生。要求學(xué)生做到的教師應(yīng)首先做到。教師還應(yīng)注意關(guān)心學(xué)生的生活，努力做學(xué)生的良師益友，為學(xué)生排憂解難，出謀劃策。

教育是一項(xiàng)以人格培育人格，用靈魂塑造靈魂的事業(yè)。“德高為師，身正是范”是對(duì)我們每個(gè)教師的要求，從端正自己的言行出發(fā)教育、感染學(xué)生是教師的必備之課。良好的道德品質(zhì)、純潔的心靈、高尚的情操、求知的熱情也應(yīng)是教師人格魅力的重要組成部分，完善自己的人格，增添自身人格力量，一定會(huì)使自己的教學(xué)工作再上新臺(tái)階。

綜上所述，在工作實(shí)踐中總感覺(jué)到自己肩負(fù)的責(zé)任重大，感到自己離工作要求還有非常大的距離，不能很好地與“人民教師”的光榮稱號(hào)相稱?？偸窍氲煤靡恍?，做得差一些，充分證明任重而道遠(yuǎn)。自己被學(xué)校評(píng)為學(xué)科帶頭人，也實(shí)在沒(méi)有盡到一個(gè)帶頭人的職責(zé)，沒(méi)有很好發(fā)揮帶頭作用，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。

第四篇：歷史教學(xué)法

歷史教學(xué)中如何進(jìn)行挫折教育

河南省開(kāi)封縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張先菊

素質(zhì)教育的春風(fēng)早已吹遍了全國(guó)土下，當(dāng)代中學(xué)生也早已沐浴在這春風(fēng)之中。當(dāng)學(xué)生春風(fēng)得意之時(shí)，學(xué)習(xí)、生活的各種煩惱和挫折難免會(huì)不期而至，面對(duì)挫折，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生緊張狀態(tài)與消極情緒。中學(xué)生受挫后的消極情緒反應(yīng)主要表現(xiàn)在：①焦慮自卑，②攻擊性強(qiáng)，③孤僻退縮，④固執(zhí)己見(jiàn)、破罐破摔。受挫后的不良情緒反應(yīng)給學(xué)生本人、家庭和社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果，因此對(duì)當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行正確的挫折教育，幫助同學(xué)建立有效的挫折防衛(wèi)機(jī)制以實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化具有重要意義。而中學(xué)歷史是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力方面具有其他學(xué)科不能替代的優(yōu)勢(shì)。歷史課在對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的探討中，在對(duì)國(guó)家興衰成敗和對(duì)個(gè)人命運(yùn)的關(guān)注中進(jìn)行挫折教育，更具有說(shuō)服力、感染力和震撼力。在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行挫折教育，筆者是從以下幾方面入手的：

一、學(xué)史以明志——用理想來(lái)提高對(duì)挫折的承受能力，消除挫折所產(chǎn)生的消極情緒

一個(gè)人是否具有遠(yuǎn)大的志向和明確的奮斗目標(biāo)，往往關(guān)系到意志品質(zhì)的高低，而意志氣品質(zhì)的高低又和一個(gè)人的耐挫能力有著密切的聯(lián)系，關(guān)系一個(gè)人是否具有正確對(duì)待挫折的態(tài)度。一個(gè)人有了堅(jiān)定的遠(yuǎn)大理想和信念，面對(duì)困難和挫折就能夠百折不撓地朝著自己的目標(biāo)去奮斗和努力。如學(xué)習(xí)孔子時(shí)，他的弟子三千、賢者七十二人中首推顏回，贊他：“賢哉，回也。一簞食，一瓢飲，居陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂(lè)?！闭?yàn)閷?duì)儒學(xué)學(xué)習(xí)的新理念，顏回能藐視貧寒，忍受寂寞而成為孔子三千弟子中的第一人。明代的戚繼光因倭寇危害東南沿海一帶，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平?！痹谠庾嬔韵莺θ氇z后仍不改其志。出獄后招募農(nóng)民和礦工組成一支紀(jì)律嚴(yán)明、作戰(zhàn)勇敢的戚家軍，相繼肅清了浙江、福建、廣東沿海的倭寇，為東南沿海一帶社會(huì)的穩(wěn)定、生產(chǎn)的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)。我們偉大的導(dǎo)師馬克思1835年9月從特利爾中學(xué)畢業(yè)時(shí)寫的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文中說(shuō)：一個(gè)人只有立志為人類勞動(dòng)，才能成為真正的偉人。正是為人類解放而奮斗的遠(yuǎn)大理想，使馬克思能夠忍受政治上的迫害和經(jīng)濟(jì)上的極度困難，歷經(jīng)40年寫成煌煌巨著《資本論》，揭示了工人階級(jí)被剝削的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)立了剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)。這表明一個(gè)人不僅要立志，而且要把個(gè)人的命運(yùn)和時(shí)代、祖國(guó)、人民聯(lián)系起來(lái)考慮。有了崇高的理想信念作支撐，個(gè)人的榮辱得失、恩怨矛盾不再成為心理的重負(fù)。榜樣的力量是無(wú)窮的，正如19世紀(jì)美國(guó)詩(shī)人朗費(fèi)羅所禮贊：“偉大人物的生平把我們提醒／我們也能夠使生命變得高尚／在離開(kāi)人間時(shí)，我們也能夠粥足印遺留在時(shí)間的沙灘上?！?/p>

二、學(xué)史以自信——自信心是成功的前提，是超越挫折的內(nèi)在動(dòng)因

要保持良好的挫折承受能力就必須維持心理健康。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一是情緒健康，而情緒健康的特點(diǎn)之一是自信、樂(lè)觀、有主見(jiàn)。國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“歷史教學(xué)對(duì)提高全民族的素質(zhì)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用?！边@是我們進(jìn)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想。一個(gè)有信心的人會(huì)在挫折中反省，在挫折中崛起；喪失信心的人在挫折面前自暴自棄、畏縮不前，從而蒙蔽了自己的智慧之門。學(xué)習(xí)中國(guó)近代革命史，當(dāng)?shù)谝淮螄?guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，面對(duì)反動(dòng)派的腥風(fēng)血雨，革命隊(duì)伍中有人提出紅旗到底能打多久?以毛澤東為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨人并沒(méi)有被反動(dòng)派的屠殺所嚇倒，抱著對(duì)革命必勝的信念，克服各種艱難險(xiǎn)阻，開(kāi)創(chuàng)了一條由農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的正確道路，領(lǐng)導(dǎo)革命取得勝利。中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)，對(duì)于增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明顯：東漢張衡發(fā)明的地動(dòng)儀比歐洲早1700多年；南朝祖沖之對(duì)圓周率數(shù)值準(zhǔn)確地計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后7位，比歐洲早1100多年；唐朝的長(zhǎng)安是國(guó)際大都會(huì)，各國(guó)仰慕中國(guó)文化、派遣留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)??燦爛的文化不勝枚舉。每每學(xué)到這些內(nèi)容，同學(xué)們總是深情地流露出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，民族自豪感、自信心油然而生。

三、學(xué)史以明智——智慧可以提高戰(zhàn)勝挫折的能力

在無(wú)處不存在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，個(gè)體對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)社會(huì)對(duì)自我的認(rèn)知程度越高，獲得成功的概率越高，可能遭遇的挫折和煩惱就會(huì)越少。我國(guó)古代先哲歷來(lái)重視智慧的培育?？鬃诱J(rèn)為智慧的培育是“天下之達(dá)德”，“智者不惑”?！痘茨献印ぶ餍g(shù)訓(xùn)》中指出：“智圓者，無(wú)不知也，行方者，有不為也?！痹谥腔鄣闹湎拢藗冇兴x擇，有所為有所不為。歷史是一門智慧之學(xué)，是對(duì)人類活動(dòng)的總結(jié)。在傳授歷史知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的分析能力，對(duì)挫折的認(rèn)知能力。如闡述老子“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”的辯證思想時(shí)，可以啟發(fā)同學(xué)認(rèn)識(shí)挫折的兩重性。一方面是它的消極作用，給我們帶來(lái)煩惱和痛苦；另一方面是它的積極作用，即適度挫折的增力作用和超限挫折的減力作用。如某次考試失敗，是一次挫折，如果能總結(jié)失敗的原因，對(duì)癥下藥奮起直追，就能獲得進(jìn)步，這是人生的一筆財(cái)富，是挫折在發(fā)揮它的積極作用。

前文談到耐挫能力強(qiáng)的條件之一是心理健康，而,心理健康的又一標(biāo)準(zhǔn)是良好的人際關(guān)系。有的人受挫后攻擊別人或者傷害自己或者冷漠，這都是一種不尊重生命價(jià)值的表現(xiàn)。我們也可以在歷史學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)能力。古代偉大思想家孔子政治思想學(xué)說(shuō)的核心是“仁”。當(dāng)馬棚失火時(shí)，他關(guān)注的是人的生命而不是匹馬束絲可以換取5個(gè)奴隸！多么了不起的思想！兩千多年前的先哲都有這種認(rèn)識(shí)，那么社會(huì)進(jìn)化到今大，當(dāng)自己遇到挫折時(shí)，是沒(méi)有權(quán)利去傷害別人以宣泄自己的痛苦的。世界史也有許多這方面的內(nèi)容，如資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代頒布了《獨(dú)立宣言》、《人權(quán)宣言》等一系列法律文件，構(gòu)筑近代的法治社會(huì)，規(guī)定每個(gè)公民享有一定的權(quán)利和義務(wù)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的平等地位。借此我們教育同學(xué)：尊重別人的權(quán)利，履行自己的義務(wù)，維護(hù)自己的權(quán)利，將有助于我們協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，從而在一個(gè)輕松有序的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。正如400多年前英國(guó)著名的哲學(xué)家弗蘭西斯·培根所言：“讀史使人明智。”通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)歷史，豐富我們的智慧，增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的能力。

四、學(xué)史以自強(qiáng)——以歷史優(yōu)秀人物為榜樣，增強(qiáng)經(jīng)受磨難、戰(zhàn)勝挫折的剛毅

按挫折教育理論分析，個(gè)體受挫后理智性的積極反應(yīng)主要表現(xiàn)在：①堅(jiān)持目標(biāo)，矢志不移。即受挫后經(jīng)過(guò)分析思考，認(rèn)為自己的目標(biāo)是正確的就堅(jiān)定不移地奮斗追求，以最終實(shí)現(xiàn)自己的愿望，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。歷史課本中這類自強(qiáng)不息的例子俯拾即是。西漢的司馬遷，因?yàn)闉橥督敌倥睦盍贽q護(hù)而獲罪被處以腐刑，他承受了在當(dāng)時(shí)士大夫階層看來(lái)比死都還難受的奇恥大辱，秉筆直書，寫下了被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的千古名句。司馬遷笑傲生死，以頑強(qiáng)的意志拼搏，獲得了生命的升華。又如唐高僧鑒真為東渡日本，不顧海波惡浪途程艱險(xiǎn)，經(jīng)歷5次東渡失敗后已雙目失明，但他堅(jiān)定不移。至65歲高齡時(shí)第6次東渡獲得成功。②調(diào)整目標(biāo)，繼續(xù)努力。即個(gè)體受挫后對(duì)原來(lái)的目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以實(shí)現(xiàn)自己的終極目標(biāo)。如魯迅在21歲時(shí)就表達(dá)了“我以我血薦軒轅”的決心，要當(dāng)人民的孺子牛。為實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)——救國(guó)救民的理想，魯迅幾次調(diào)整自己的努力方向：從入軍校、學(xué)礦業(yè)、攻醫(yī)學(xué)，最后選擇了文學(xué)創(chuàng)作的道路，用戰(zhàn)斗的筆來(lái)喚醒民眾被麻痹了的心靈，即使面對(duì)國(guó)民黨的子彈，他也毫不畏懼，戰(zhàn)斗不息，成為一代思想巨人、文壇泰斗。

從某種意義上說(shuō)歷史是一種挫折學(xué)習(xí)、挫折教育。歷史上每一個(gè)成就事業(yè)的人，無(wú)不經(jīng)歷挫折。但他們都有共同的一點(diǎn)：在經(jīng)受磨難、遭遇挫折時(shí)，表現(xiàn)了一種積極的、理智的情緒反應(yīng)，這是值得我們學(xué)習(xí)和仿效的。人在與自然和社會(huì)的斗爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展，不可能總是一帆風(fēng)順的。挫折也許來(lái)自于自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境；也許來(lái)自于個(gè)體生理缺陷、知識(shí)能力的不足、生活閱歷的簡(jiǎn)單、人生觀念的不當(dāng)?shù)鹊?。挫折是在所難免的，關(guān)鍵是我們要具有對(duì)待挫折的正確態(tài)度，即面對(duì)失敗的不屈性，面對(duì)厄運(yùn)的剛毅性和面對(duì)困難的勇敢性。我們應(yīng)該發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)同學(xué)以歷史上的優(yōu)秀人物為榜樣，以一種博大的胸懷容納百川，以一種大無(wú)畏的氣慨戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝挫折。

一個(gè)人一生難免會(huì)遇到大大小小的挫折。挫折伴隨者你的工作，伴隨著你的生活，伴隨著你的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)挫折伴隨著你的一生。一代偉人毛澤東受到過(guò)排擠和冷遇，改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平經(jīng)過(guò)三起三落，并沒(méi)有妨礙他們成為一代偉人。假如沒(méi)有毛澤東，中國(guó)可能還在黑暗中摸索；如果沒(méi)有鄧小平，就可能沒(méi)有當(dāng)今中國(guó)改革開(kāi)放的繁榮昌盛。

挫折并不可怕，關(guān)鍵的是遇到挫折后如何面刑。有的人以死抗?fàn)帲械娜藦拇顺翜S，有的人泰然處之將挫折當(dāng)成一次鍛煉，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以死抗?fàn)幍娜藙偭遥瑥拇顺翜S的人心胸狹窄，最后一種人則大度、智慧，他們就是善于學(xué)習(xí)歷史的人。

在歷史課堂進(jìn)行挫折教育后，一旦遭遇挫折，挫折就會(huì)使人學(xué)會(huì)立志；挫折就會(huì)使人學(xué)會(huì)自信；挫折就會(huì)使人學(xué)會(huì)經(jīng)受磨練；挫折就會(huì)使入學(xué)會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；挫折就會(huì)使入學(xué)會(huì)反省自強(qiáng)。挫折是懦弱者永遠(yuǎn)不能逾越的門檻，同時(shí)又是勇敢者走向成功的階梯，學(xué)習(xí)歷史能幫助我們更快地走向是成功。

第五篇：(教學(xué)法)多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的使用也日益普遍,現(xiàn)代教學(xué)也逐漸在各校園展開(kāi)。學(xué)校利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要手段教學(xué)，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式，是利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

一、多媒體教學(xué)課件

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（一）多媒體教學(xué)課件的主要特點(diǎn)（1）豐富的表現(xiàn)力

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。

（2）交互性強(qiáng)

多媒體課件可以模擬教師的思維活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)習(xí)者輸入的信息禮節(jié)學(xué)習(xí)者的意圖，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者“兩極分化”的難題，既允許成績(jī)差的學(xué)習(xí)者進(jìn)行補(bǔ)救性的學(xué)習(xí)，又允許成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

（3）共享性好

隨著高速信息網(wǎng)的不斷延伸，課件所包含的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)連接在網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)進(jìn)行相互傳遞，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源可以實(shí)現(xiàn)共享。

（二）多媒體教學(xué)課件的基本類型

根據(jù)多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可以分為操練復(fù)習(xí)型、個(gè)別化指導(dǎo)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬探索型這五種類型。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí) 時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，是“實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”模式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢(shì)和目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)以靈活便捷連通的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性成為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙向交流的代表性媒體，符合國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出的要求。從教學(xué)實(shí)踐的視角來(lái)看，定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要從學(xué)習(xí)方式分析入手。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狹義定義是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。它的教學(xué)活動(dòng)組織要在傳統(tǒng)的課堂、網(wǎng)絡(luò)等方面同時(shí)展開(kāi)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)其理解：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種超時(shí)間和空間的教學(xué)（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生參與為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以信息為基礎(chǔ)的教學(xué)（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有自主性、交互性、個(gè)性化、仿真性、及時(shí)性、靈活性、可控性、高效性等特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要實(shí)現(xiàn)手段有：視頻廣播、WEB教材、視頻會(huì)議、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、e-mail等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)滿足教學(xué)的需要而將成為21世紀(jì)主流的教學(xué)方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會(huì)資源

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生完全可以在家里報(bào)讀你單位開(kāi)設(shè)的課程，免去了勞途奔波，節(jié)省了時(shí)間和精力，極大的增加了學(xué)習(xí)的方便性，同時(shí)不乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的互動(dòng)和交流。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)?？梢约芯Πl(fā)展教育品牌，招生和授課不再受地點(diǎn)限制，可以拓展整個(gè)地區(qū)、甚至全國(guó)的生源市場(chǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師講課工作像以往一樣準(zhǔn)備講課稿），像以往一樣按照約定的時(shí)間上課。所不同的是：上課的地點(diǎn)不再是集中的固定的現(xiàn)實(shí)地點(diǎn)，比如培訓(xùn)中心的固定班級(jí)，而是單位在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的固定班級(jí)，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)。上課的內(nèi)容仍然是教師備課好的內(nèi)容，只需要將講課稿文件“打開(kāi)”到講課板上，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的學(xué)員都能異地看到內(nèi)容，當(dāng)然前提是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間登陸到了該班級(jí)。

網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)最為有效的信息獲取工具，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

我們面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時(shí)代，面臨的是一個(gè)教育高度信息化的時(shí)代，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：（1）賴志奎：現(xiàn)代教學(xué)論 [M] , 杭州，浙江大學(xué)出版社，1998。

（2）楊春鼎：教育方法論 [M] , 北京，人民教育出版社，2000。

（3）劉顯國(guó)：教法選擇藝術(shù)[M], 北京，中國(guó)林業(yè)出版社，2001。