第一篇：CDIO主動式項目驅(qū)動教學(xué)法在《場地設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究

CDIO主動式項目驅(qū)動教學(xué)法在《場地設(shè)計》課程中的應(yīng)用研

究

摘要：本文以CDIO工程教育理念指導(dǎo)建筑學(xué)專業(yè)《場地設(shè)計》教學(xué)，以項目驅(qū)動為教學(xué)形式，將新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較，并且研究新型教學(xué)方法的實施步驟，用教學(xué)成果驗證該教學(xué)模式的可行性，最后結(jié)合實踐提出實施新型教學(xué)法需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： CDIO 主動式項目驅(qū)動《場地設(shè)計》教學(xué)改革

CDIO對我們來說已經(jīng)不是一個陌生的概念，是上世紀(jì)九十年代由MIT等四所大學(xué)研究出來的一種先進的基于工程教育的教學(xué)模式。提倡學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程?！秷龅卦O(shè)計》課程是建筑學(xué)專業(yè)一門綜合性、實踐性較強的學(xué)科，場地設(shè)計知識是建筑師日常工作中必備的知識。對于一個有經(jīng)驗的建筑師，場地條件的調(diào)研、分析與利用常常可以作為突破設(shè)計本身的重要切入點，使設(shè)計成果成為出類拔萃的優(yōu)秀方案。《場地設(shè)計》是一門提升建筑學(xué)教育水平的特色課程，筆者使用CDIO主動式項目驅(qū)動教學(xué)法對我校建筑學(xué)專業(yè)的《場地設(shè)計》課程進行重新設(shè)計與研發(fā)，使學(xué)生在主動式項目任務(wù)驅(qū)動下，更積極地、自主地進行知識建構(gòu)，以生成新知識和提高實際能力作為最高成就目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)《場地設(shè)計》課程教學(xué)中存在的問題

筆者從事多年《場地設(shè)計》課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在該課程理論教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題：

1.課時少，任務(wù)緊，無法合理協(xié)調(diào)。

本課程在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，一般面臨課時少但教學(xué)內(nèi)容龐雜的問題。傳統(tǒng)授課方式，教師只能采取集中填鴨式教學(xué)。如此，教師工作量很大，并且由于學(xué)生一般前期儲備知識不足，只能被動地對新知識死記硬背，學(xué)生工作量大，師生只以完成教學(xué)計劃為目標(biāo)，真正“兩敗俱傷”。

2.教學(xué)與生產(chǎn)實踐相脫離，無法提高學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，如課堂教學(xué)、書籍閱讀、課后習(xí)題等，無論是從信息含量還是從信息獲取手段上而言，都已無法滿足當(dāng)今社會對建筑設(shè)計人才的需求。并且，這種《場地設(shè)計》教學(xué)模式與設(shè)計實踐相脫離，把學(xué)生的注意力全部限制在課程理論知識上，導(dǎo)致一些學(xué)生課上走神，無法提高學(xué)習(xí)興趣，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量提高。

3.學(xué)生能力培養(yǎng)不全面。

教師在教學(xué)中孤立地傳授知識，單純地訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生的某種技能，沒有以學(xué)生的多元智能為前提，整合專業(yè)知識、個人學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團隊協(xié)調(diào)能力全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)過程缺乏互動反思過程。

教學(xué)反思是提高教師業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，以往我們進行的教學(xué)反思只是教師本身對教學(xué)的再認(rèn)識和再思考，僅限于教師的個人行為。我們?nèi)狈Φ氖墙處熍c學(xué)生就課堂授課、項目布置與實施過程中遇到的問題進行的互動式對話與討論，強調(diào)學(xué)生的“主體性”，注重“分享”、“合作”，“共同提高”。

二、CDIO主動式項目驅(qū)動融入《場地設(shè)計》教學(xué)的實施步驟

在CDIO主動式項目驅(qū)動之前提取少量課時對基本知識點進行課堂集中講解，這是項目正式啟動前進行的“預(yù)備會”，教師可以借此布置項目，開啟“ARCS”動機模式，結(jié)合學(xué)生的特長和興趣督促分組，明確負(fù)責(zé)人，提出具體任務(wù)和要求。

鑒于場地設(shè)計課時非常緊張，可以將案例項目教學(xué)部分安排成視頻，組織同學(xué)課后學(xué)習(xí)，以此作為學(xué)生項目驅(qū)動主動式教學(xué)的一部分。同時，教師把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的且有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為中心。在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，共同合作解決真實性問題。

同學(xué)分組接到項目任務(wù)后，項目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌制訂項目計劃，根據(jù)小組成員的特長和興趣安排任務(wù)，分工協(xié)作，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與項目的積極性。項目計劃在得到老師的認(rèn)可后，開始實施項目。在這一過程中，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間營造互助學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生遇到問題時能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，教材、教師等一切可以利用的資源解決問題。在課堂中，教師不是主導(dǎo)者，而是與學(xué)生交流互動的引導(dǎo)者、輔助者，與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的互動時間大大增加，教師要不斷捕捉學(xué)生的動態(tài)，定期驗收項目進度，及時做好組間評價。

最后一階段是項目評價階段。項目評價可以分為教師評價、小組自評、各小組間評價三部分。評價階段，先由小組寫出項目實施心得體會，一般由項目負(fù)責(zé)人向全班進行項目匯報，介紹本組的設(shè)計思路和在項目進行過程中遇到的問題，這些問題是如何解決的。教師從專家或者客戶角度對每組設(shè)計做出具體點評，其他組成員可以提出問題，讓設(shè)計者解釋所用的相關(guān)技術(shù)和手法。最后，小組之間互評，互相學(xué)習(xí)，根據(jù)教師意見繼續(xù)修改，最終評選中標(biāo)項目。

三、《場地設(shè)計》教學(xué)項目設(shè)計樣例

1.教學(xué)目標(biāo)及重難點分析。

2.本項目教學(xué)課時分配。

該項目需要用到兩個教學(xué)周8課時來完成，充分以學(xué)生的課余時間，進行案例視頻學(xué)習(xí)和各種規(guī)范的收集整理，以項目任務(wù)驅(qū)動為原動力，開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能。該項目分課時計劃如下：

3.教學(xué)過程。

第一階段：原理講解，項目策劃；2課時。

教師使用投影儀播放大師作品，提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生興趣；講解與項目有關(guān)的基本設(shè)計原理，列出相關(guān)參考書目；督促并調(diào)節(jié)學(xué)生分組。學(xué)生通過觀看精彩的作品，產(chǎn)生好奇心與興趣；理解與項目有關(guān)的基本原理，并按照興趣與特長進行分組；小組討論，完成初步項目策劃，請老師進行相關(guān)重點提示。

第二階段：課堂探究，解決問題；2課時。

教師解答學(xué)生課后觀看視頻提出的疑問，鼓勵學(xué)生進行組間討論；檢查項目進展情況，給初步方案設(shè)計提出意見。學(xué)生總結(jié)項目設(shè)計的知識點進行組內(nèi)、組間大討論，并請老師答疑；回顧已經(jīng)學(xué)過的知識點，做好知識的遷移。

第三階段：初步驗收，修改提高；2課時。

教師深入各組，進行組內(nèi)答疑；幫助整理各組設(shè)計思路，對設(shè)計方案和匯報過程提出進一步修改意見。學(xué)生組內(nèi)討論，組間請教；在項目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，根據(jù)老師和同學(xué)的建議反復(fù)修改方案，完善作品。

第四階段：項目驗收，點評、反思。

教師聽取各組匯報，對作品進行評價；向每組發(fā)放評價量表，進行組內(nèi)評價、組間評價、教師評價，并且根據(jù)評價結(jié)果，得出最終的中標(biāo)方案；組織同學(xué)做好教學(xué)反思工作。學(xué)生展示和陳述自己的作品，上交心得體會；配合教師做好評價工作；配合教師做好教學(xué)反思工作。

四、教學(xué)效果分析

在學(xué)期結(jié)束后，對實驗班級進行問卷跟蹤調(diào)查。通過調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，與其他課程傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生明顯認(rèn)可CDIO主動式項目驅(qū)動教學(xué)模式，認(rèn)為本教學(xué)法不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以帶給學(xué)生最真實的項目體驗，教會學(xué)生如何利用一切可以利用的資源解決問題，如何對于所學(xué)知識活學(xué)活用。更重要的是，本教學(xué)法增強了學(xué)生的競爭意識和組內(nèi)合作能力，強調(diào)了學(xué)生的“多元智能”發(fā)展，大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。

五、使用CDIO主動式項目驅(qū)動教學(xué)方法需要注意的問題

1.選取適當(dāng)?shù)捻椖俊?/p>

優(yōu)秀的項目設(shè)計方案是有效實施項目驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計的項目要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和實際技能的結(jié)合，項目要與實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實活動有直接聯(lián)系，難易程度要適度。

2.教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力。

教師需要設(shè)計更簡練清晰的理論知識導(dǎo)航體系，提供清楚明了的知識結(jié)構(gòu)清單，精心組織設(shè)計案例教學(xué)視頻，依據(jù)學(xué)生個體能力的區(qū)別合理地把握項目的深度和廣度，差異性地評估。

3.注意學(xué)生之間的分工協(xié)作。

項目大多由幾個學(xué)生協(xié)作完成，因此，分組時對組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量需認(rèn)真考慮。組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。鼓勵學(xué)生多切磋、多協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成項目。

六、結(jié)語

作為一種全新的教學(xué)方法，“CDIO”工程教學(xué)模式下主動式項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方法更注重教師在方法實施過程中擔(dān)負(fù)的重要作用，隨著教學(xué)方法的改變，教師的核心職責(zé)隨之發(fā)生變化。教師應(yīng)對項目的可行性進行充分評價，依據(jù)學(xué)生之間個體能力的區(qū)別合理地把握項目的深度與廣度，差異性地評估項目，從而梯度式地培養(yǎng)學(xué)生。要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的任務(wù)中解決問題。由于教學(xué)方法的改變，教師的任務(wù)和職責(zé)劇增，需要教師花費更多精力進行教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

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第二篇：項目式教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

項目式教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】本文介紹了項目教學(xué)法及我國高校大學(xué)英語課堂的翻譯教學(xué)中存在的問題，闡述了大學(xué)英語翻譯教學(xué)中進行項目教學(xué)的具體實施步驟，探索改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的新途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 項目式教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0115-01

隨著經(jīng)濟全球化和我國綜合國力增強，培養(yǎng)能夠熟練地掌握和運用英語的全面發(fā)展的綜合型人才成為高校轉(zhuǎn)型期的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的翻譯能力，使其具備用準(zhǔn)確、地道的語言推介和傳播中國文化能力，對于高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師可以采取項目式教學(xué)模式來進行大學(xué)英語翻譯的教學(xué)活動，實現(xiàn)英語翻譯課堂高效化。

一、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是國際應(yīng)用語言學(xué)研究的前沿課題，也是外語教學(xué)和二語習(xí)得研究的熱點。PBL理論是建立在建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)和多元智能教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生“進行創(chuàng)作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動”，以真實項目為語言學(xué)習(xí)的依托，既注重過程又注重產(chǎn)出，鼓勵學(xué)習(xí)者在完成項目的過程中了解、分析、內(nèi)省并最終按要求順利自主或集體完成相關(guān)任務(wù)。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下翻譯教學(xué)的問題

翻譯教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中一直以來未受到應(yīng)有的重視。直到2013年12月，大學(xué)英語考試委員會對四、六級考試的試卷中翻譯部分調(diào)整為段落翻譯，這一情況才有所改變。然而學(xué)生所接受的多是傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)，在翻譯過程中重形式多于重實際應(yīng)用，急需在教學(xué)實踐中采用合理的教學(xué)模式加以改進。

1.翻譯教學(xué)意識薄弱

長久以來，大學(xué)英語課堂上教師教學(xué)重點基本都放在聽、說、讀、寫這幾個方面，過于冷落翻譯的教學(xué)，教師對翻譯教學(xué)的投入以及取得的教學(xué)效果差強人意。

2.教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊

高校大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)本就繁重，教學(xué)課時日趨減少，力求在有限的課堂教學(xué)中盡可能多地安排翻譯教學(xué)，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，課堂枯燥乏味，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生缺乏足夠的翻譯實踐練習(xí)，而教師也無法掌握學(xué)生的真實水平，很難真正提升學(xué)生的翻譯能力，無法實現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。

3.教學(xué)資源不足

大學(xué)英語教材中翻譯練習(xí)數(shù)量相對較少，主要考查有限的詞語、固定搭配和句型的掌握能力，無法真正培養(yǎng)學(xué)生具備“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯”這一要求所需的翻譯能力。

三、項目教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的實施過程

大學(xué)英語翻譯是大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一部分，具有很強的實踐性和人文性，項目式教學(xué)法應(yīng)用于翻譯教學(xué)，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，具有廣泛的適用性。具體的實施過程可分為四個階段。

1.準(zhǔn)備階段

根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的需求和專業(yè)特點，設(shè)計出不同的翻譯實踐項目，按照內(nèi)容可分為：中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。又可以具體細(xì)化為習(xí)俗、節(jié)日、美食、人物、文學(xué)、藝術(shù)、人文、自然景觀、科技、能源、環(huán)境等。

2.計劃制定階段

以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）對學(xué)生翻譯能力所達到的三個要求以及大學(xué)英語四六級考試考查目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，教師根據(jù)設(shè)計好的項目，制定相應(yīng)的項目計劃： 包括目標(biāo)、要求、完成時間、評價標(biāo)準(zhǔn)等。實施以項目為中心，以提高英語翻譯能力為目標(biāo)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革，學(xué)生在完成不同翻譯項目實踐中，掌握不同翻譯技巧，逐漸具備把中國的情況介紹到國外的能力。

3.實施?A段

1）創(chuàng)建項目小組。教師應(yīng)充分參考學(xué)生的英語成績和個性特點指定與志愿相結(jié)合，組建項目小組。選定組織能力較強的同學(xué)擔(dān)任組長，確定每個成員應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。

2）討論學(xué)習(xí)、搜集資料。通過閱讀相關(guān)書籍、報刊、雜志，瀏覽英文網(wǎng)站等方式確定項目資料，進行組內(nèi)討論，增加語言輸入，分析、提煉有用信息。

3）項目展示。根據(jù)任務(wù)分工，小組成員進行項目化翻譯，并將作品以小組匯報、PPT展示、模擬場景等形式呈現(xiàn)。

4.評價階段

這是項目教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并利用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的項目評價體系，進行學(xué)生自評、生生互評和教師評價相結(jié)合的多元評價。

項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以翻譯技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式，對教師提出了更高的要求，教師需轉(zhuǎn)變角色，明確定位，以保證教學(xué)任務(wù)的順利實施。教師應(yīng)全程參與項目實施的全部過程，了解學(xué)生項目完成的情況，并及時提供幫助，解惑答疑，提出可行性建議，指導(dǎo)學(xué)生最終完成教學(xué)項目。

四、小結(jié)

項目教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)的實踐中能夠做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)其批判性思維能力，進而提高英語翻譯能力。在課堂教學(xué)過程中，采取項目式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，真正讓學(xué)生投入到真實的翻譯實踐活動中去，學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和思辨能力，使學(xué)生的英語翻譯應(yīng)用能力得到提高，同時提高學(xué)生的英語綜合水平，為將來推介和傳播中國文化做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

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第三篇：1“項目式教學(xué)法”在《動漫設(shè)計》課程中的實現(xiàn)1

“項目式教學(xué)法”在《動漫設(shè)計》課程中的實現(xiàn)

王民川

(鄭州廣播電視大學(xué)，鄭州 450007)

摘 要 本文就“項目式教學(xué)法”在《動漫設(shè)計》課程中的實踐進行了有實效性的研究和實踐，提出適合職專院校學(xué)生實際情況的“項目式教學(xué)法”的具體實施方法。這種教學(xué)法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的技術(shù)修養(yǎng)和社會修養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 項目式教學(xué)法 企業(yè)真實項目 知識點重構(gòu)、教師行為引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力

一直以來,職業(yè)學(xué)校對專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革作出了各種努力,其目標(biāo)就是如何提高學(xué)生的社會實踐能力,如何使專業(yè)實訓(xùn)更接近社會需求,實現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗。最近，我們對《動漫設(shè)計》課程實行項目式教學(xué)法，教學(xué)實踐表明：通過項目的優(yōu)化和知識點的重構(gòu)整合，對提高學(xué)生的社會生存技能，有一定的成效,它使我們的《動漫設(shè)計》教學(xué)得到了質(zhì)的提升。

項目教學(xué)法，是一種通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、開發(fā)和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，強調(diào)對學(xué)生綜合能力進行全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。是職校學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。由于項目式教學(xué)強調(diào)項目的實用性、知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，其實訓(xùn)的形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)實訓(xùn)課程有較大差異。因此，如何設(shè)定實訓(xùn)項目？如何通過項目實訓(xùn)對《動漫設(shè)計》課程的知識點進行優(yōu)化整合？如何實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行有效的評價？都是需要我們在項目式教學(xué)實踐中所研究的問題。

一、實訓(xùn)項目的設(shè)立——源自企業(yè)的真實項目

在項目式教學(xué)的實踐中，我們主要是通過校企合作，利用企業(yè)豐富的實踐項目、技術(shù)資源來實現(xiàn)《動漫設(shè)計》課程實訓(xùn)項目的設(shè)立。在課程設(shè)置中，我們選定某教育開發(fā)機構(gòu)的《幼兒教育系列光盤》制作作為本課程的實訓(xùn)項目：我們對這一課件的整個制作過程進行全程追蹤：可行性研究與計劃、需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、實現(xiàn)、集成測試、確認(rèn)測試、使用和維護等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)，都用圖片、屏幕錄制、錄像等方式記錄，建立了一個完整的項目資料庫；然后，我們對資料進行了全面的整理和分析，進行了技術(shù)層次的定位，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、實訓(xùn)環(huán)境的具體要求，完成了項目實訓(xùn)教案的編寫和實訓(xùn)器材的配備。由于強調(diào)了項目的可操作性，實訓(xùn)一開始就引起了學(xué)生的極大興趣。

在項目實訓(xùn)中，我們強調(diào)學(xué)生跟著教師共同學(xué)習(xí)和探討，并以學(xué)生小組形式由學(xué)生自主確定項目，設(shè)計項目任務(wù)書、招投標(biāo)文件、業(yè)務(wù)談判、項目設(shè)計、項目開發(fā)、項目測試、項目驗收等，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。

二、項目實訓(xùn)內(nèi)容的綜合——知識點的重構(gòu)與整合

以實際項目所設(shè)定的實訓(xùn)項目，具有技術(shù)的綜合性。因此，如何將教材的知識點進行重構(gòu)，結(jié)合項目的技術(shù)要求將過去多個單獨的實訓(xùn)項目整合，是構(gòu)建項目教學(xué)的一個重要工作。我們要考慮的是：知識的系統(tǒng)性在項目教學(xué)中已不是那樣重要，由于一個項目往往要由多種技術(shù)手段、多種工作方法和多種工藝完成，有的工序還會有多種技術(shù)的交互，而項目的過程亦要求有序進行，因此，需要把學(xué)生已學(xué)的知識和已掌握的基本技能、以及新的知識和新的技能按項目的技術(shù)要求與工序要求作出整合。重新構(gòu)建一個適用于項目實訓(xùn)教學(xué)的有序的綜合性知識群，只有這樣，才能使項目實訓(xùn)真正具有可行性和有效性。在《幼兒教育系列光盤》制作這一實訓(xùn)項目中，場景的設(shè)計、音頻的錄制與剪輯、動作的轉(zhuǎn)換、光盤的生成等等；涉及到設(shè)計思想、技術(shù)原理、技術(shù)工藝、影視器材、專用工具等多個知識面，我們首先將項目里的知識點抽離出來，按由淺入深、從易到難的原則進行知識點的排列，然后按項目的工序?qū)Ω髦R點進行了綜合。

如在音頻的制作環(huán)節(jié)，我們把音頻設(shè)備、音頻錄制、音頻編輯、音頻轉(zhuǎn)換等知識點作了綜合，結(jié)合工序的每一個環(huán)節(jié)確定實訓(xùn)的內(nèi)容、實訓(xùn)的要求與實訓(xùn)的目標(biāo)。我們將每一個工序都以實訓(xùn)任務(wù)書的形式下達，將實訓(xùn)任務(wù)書的內(nèi)容與教材相關(guān)知識相結(jié)合，這樣，整合后的知識結(jié)構(gòu)不但保證了實訓(xùn)的可行性，而且大大提高了實訓(xùn)的有效性，對學(xué)生能力提高是十分有效的。

根據(jù)知識整合后的要求，我們讓學(xué)生的操作從局部開始進行，如一個圖形元件的制作、一個按鈕元件的制作、一個影片剪輯的制作，然后再擴展到一個場景的制作，力求達到整合后的知識與技能比學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力略高，讓學(xué)生不斷提高與進步。

三、項目的有效評價——學(xué)生全面能力的形成

過去，對學(xué)生的評價大多是只看結(jié)果，而且往往只是以成績作單一的評價；這種評價方式的弊病是顯然易見的，隨著教學(xué)改革的深入，這種評價方式已有較大的改變。但是，究竟用怎樣的評價方式才是最理想的？目前還在探討中。

學(xué)生是具有個體差異的人，評價允許異步發(fā)展，應(yīng)該多元化；學(xué)生發(fā)展具有主動性，評價應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極參與，促進其學(xué)習(xí)與發(fā)展；學(xué)生發(fā)展需要外部推動，將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評價應(yīng)成為激勵學(xué)生發(fā)展的手段。由于項目式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標(biāo)的實訓(xùn)教學(xué)，因此學(xué)生的全面能力就成為其評價對象。我們在《動漫設(shè)計》項目式實訓(xùn)教學(xué)中建立了以能力為目標(biāo)的評價指標(biāo)，它不但包括了學(xué)生的技術(shù)能力，也包括了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、責(zé)任心、認(rèn)真與創(chuàng)新等非技術(shù)能力，同時包括了學(xué)生在社會、人文方面的能力。每完成一個工序，我們都讓學(xué)生首先進行自我評價，然后由小組進行集體評價，最后由指導(dǎo)教師作客觀評價。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的實踐與創(chuàng)造的活動，因此評價注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。

就教師而言，對學(xué)生的評價是一件認(rèn)真細(xì)致的工作，必須對每個學(xué)生的項目實訓(xùn)過程作全過程的跟蹤，在項目實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)中，要及時了解學(xué)生操作的情況和進度，及時記載學(xué)生的各方面的表現(xiàn)，要多和學(xué)生進行溝通與交流。這樣，才能交出學(xué)生滿意的評價書。

四、項目實施的關(guān)鍵——教師的引導(dǎo)行為

要使項目教學(xué)成功，教師的行為十分重要。教師的引導(dǎo)行為要作做到適時、適度、適法。教師要改變過去那種片面的知識傳授方式，在教學(xué)過程中充當(dāng)顧問和協(xié)調(diào)者，要通過行為引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，幫助學(xué)生按確定的計劃完成任務(wù)，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中體會職業(yè)行為，提高全面能力。

項目教學(xué)強調(diào)學(xué)生要有獨立進行計劃工作的機會，能在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生要自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；對具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境。

同樣一個項目，我們給各組的難度側(cè)重點是不同的，有的偏向平面設(shè)計、有的偏向腳本編寫、有的偏向影片設(shè)計過程。不同的組別根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點使用不同的方法指導(dǎo)；再通過各組之間交流、討論，讓每組同學(xué)都領(lǐng)會和掌握不同的設(shè)計方法。其間，教師起到引導(dǎo)學(xué)生更廣闊的發(fā)散思維的作用，這對學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有極大益處的。

項目式教學(xué)法逐漸在我校計算機專業(yè)教學(xué)上深入開展，收到良好的教學(xué)效果。我們將繼續(xù)深入探討項目式教學(xué)法，與企業(yè)加強聯(lián)系，累積真實項目素材，更加完善適合職專特點的教學(xué)方法研究。參考文獻

1、《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》上海教育出版社

2、《信息技術(shù)與教育技術(shù)》中央廣播電視大學(xué)出版社

第四篇：激勵式教學(xué)法在《商品采購管理》課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

激勵式教學(xué)法在《商品采購管理》課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本文提出激勵式教學(xué)法，對其進行定義，并進一步將其應(yīng)用于《商品采購管理》課程的課堂教學(xué)中，對激勵式教學(xué)法進行實證分析，在此基礎(chǔ)上提出了該種教學(xué)方法的延展性以及可以改進的地方。

【關(guān)鍵詞】激勵式；參與；積極性

文章編號：ISSN1006―656X（2014）02-0167-01

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的主要問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中教師一般是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考甚至是發(fā)言都是被動的，如果被告知有可能被提問，學(xué)生則會高度緊張，又加上一些學(xué)生對所學(xué)的知識掌握的不夠完整或理解不深而把準(zhǔn)備回答的時間花在了翻閱教材上，導(dǎo)致課堂提問成為一種形式、一種任務(wù)，甚至是一種壓力和負(fù)擔(dān)，因而，不僅不會起到鞏固所學(xué)知識的作用，反而會引起學(xué)生厭煩、抵觸的心理。

二、激勵式教學(xué)法

激勵式教學(xué)法是一種課堂教學(xué)中為鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)問、自主討論并能靈活運用所學(xué)知識解決問題的一種課堂教學(xué)方法。激勵式教學(xué)法主張以引導(dǎo)的方式提前為學(xué)生創(chuàng)造回答問題的輕松氛圍，脫離書本的束縛，為思考和回答問題做好鋪墊。同時，輔以必要的獎勵，激發(fā)起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的欲望、興趣，再結(jié)合競爭的形式，最終促使學(xué)生積極、主動地去表現(xiàn)和發(fā)言。一般來說，可以分成個人激勵和團隊激勵兩種情況。其中，個人激勵是針對一些基礎(chǔ)、通識性知識的應(yīng)用考核，而團隊激勵則是針對一些實務(wù)性、綜合性、應(yīng)用性知識的應(yīng)用考核。

三、激勵式教學(xué)法在《商品采購管理》課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）《商品采購管理》課程性質(zhì)與特點的分析

《商品采購管理》課程是物流管理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，同時也是一些管理類其他專業(yè)學(xué)生選修的專業(yè)課程之一。從本科層次的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來看，本門課程注重培養(yǎng)學(xué)生采購的基本業(yè)務(wù)能力，對采購流程、人員等進行管理的基本管理素質(zhì)。比較偏重實務(wù)性、應(yīng)用性和綜合性知識的教學(xué)。因此，為實施激勵式教學(xué)法提供了應(yīng)用的課程基礎(chǔ)。從內(nèi)容上看，無論選取哪一本教材，大體上都可以將課程設(shè)計為基礎(chǔ)篇、業(yè)務(wù)篇和管理篇三部分，分別從采購及采購管理的基本原理、采購訂單操作等業(yè)務(wù)和流程、采購成本控制等項目的管理三大方面的內(nèi)容進行教學(xué)。內(nèi)容覆蓋了基礎(chǔ)理論、實務(wù)操作、管理技能三個層次，為實施激勵式教學(xué)法提供了應(yīng)用的內(nèi)容基礎(chǔ)。

（二）激勵式教學(xué)法應(yīng)用的方案

1.章前引導(dǎo)與任務(wù)預(yù)置

與以往課堂教學(xué)方法不同，激勵式教學(xué)法為使學(xué)生增強參與課堂教學(xué)活動的信心，并有足夠的知識儲備，一般在每章學(xué)習(xí)開始之前都會做必要的章前引導(dǎo)，為本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點、要解決的主要問題做好導(dǎo)入和鋪墊。如在學(xué)習(xí)采購談判的相關(guān)內(nèi)容時就以一個典型、經(jīng)典的案例作為引導(dǎo)，讓那個學(xué)生對談判是什么、做什么、怎么做先有個大體上的認(rèn)識，這也為后面要完成的模擬采購談判提供了參考示例，可以讓學(xué)生在做課上和課后教學(xué)任務(wù)時有知識準(zhǔn)備，而且有興趣、有信心。

2.回答問題的名額設(shè)置

激勵式教學(xué)法在應(yīng)用中為體現(xiàn)其“激勵性”，一般要將學(xué)生的表現(xiàn)與平時成績結(jié)合起來，但課堂教學(xué)時間畢竟有限，因此，在《商品采購管理》課程的課堂教學(xué)中在提問問題的方式上采取名額限定的方式，在給定的時間內(nèi)提出有針對性、答案靈活、方式多樣的問題，學(xué)生需在給定的時間內(nèi)做答，可以討論，可以相互補充，但名額有限，先答先得分。在這種有激勵、有競爭，又不受條框限制的形式下，學(xué)生思考和回答的積極性與主動性得到了提高。

3.考核上的遞減與遞增相結(jié)合

為激發(fā)學(xué)生在回答問題和完成任務(wù)時的積極性，并保證回答問題、完成任務(wù)的質(zhì)量，在成績評定上按回答問題的順序遞減，質(zhì)量遞增的原則給分。回答問題的順序越靠前，質(zhì)量越好成績越高。如在案例分析中一般設(shè)置三到四個問題，學(xué)生在給定的時間內(nèi)可以任選一題做答，也可選擇多個問題回答，第一個回答問題的學(xué)生如果回答問題完整，邏輯清晰，則可以得到滿分，否則酌情減分。這樣的考核方式一方面具有一定的公正性，另一方面，則具有明顯的激勵性。

（三）激勵式教學(xué)法的應(yīng)用結(jié)果分析

經(jīng)過一個學(xué)期，分別在兩個本科班級（一個物流管理專業(yè)的班級作為專業(yè)必修課，一個工商管理專業(yè)的班級作為專業(yè)選修課）的應(yīng)用檢驗后，事實表明，激勵式教學(xué)法在提升課堂教學(xué)效果方面，成績顯著。

1.回答問題的人數(shù)大幅增加，課堂參與度提高

經(jīng)比較，實施激勵式教學(xué)法的這個學(xué)期，課堂上回答問題的人數(shù)較之前增加了超過20%的比例，課堂參與度由之前的10%左右提升至50%～60%，有顯著提高。

2.回答問題和完成任務(wù)的質(zhì)量有所提高

由于有所準(zhǔn)備，且形式靈活不受限，學(xué)生自由發(fā)揮的空間增大，因此，在回答問題和完成任務(wù)的質(zhì)量上有明顯提升，直接表現(xiàn)在回答問題和任務(wù)匯報的思路更加清晰，內(nèi)容更加完整，邏輯更加合理，論述更加充分等方面，由此帶來了平時成績的整體上的提高。

3.學(xué)習(xí)積極性的延續(xù)和延伸

調(diào)查表明，在《商品采購管理》課程實施了激勵式教學(xué)法之后，在后續(xù)的相關(guān)課程，如《供應(yīng)鏈管理》課程的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生延續(xù)了之前學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并且在同期開設(shè)的其他課程中也表現(xiàn)較好，這表明了激勵式教學(xué)法在應(yīng)用上具有明顯的延續(xù)和延展效應(yīng)。

綜上所述，激勵式教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)效果有積極的作用，但在《商品采購管理》課程課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中，仍有一些學(xué)生不適應(yīng)激勵式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中不參與、不思考，平時和期末成績不理想，因此，下一階段，激勵式教學(xué)法將圍繞如何進一步調(diào)動課堂教學(xué)中學(xué)生整體上學(xué)習(xí)的興趣、主動性等方面進行改進和完善，以期進一步提高其應(yīng)用的效果和效應(yīng)。

第五篇：項目教學(xué)法在機械設(shè)計課程設(shè)計中的應(yīng)用研究

項目教學(xué)法在機械設(shè)計課程設(shè)計中的應(yīng)用研究

摘 要：以機械設(shè)計課程設(shè)計為載體實施項目教學(xué)法，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實驗教學(xué)內(nèi)容整合成八個項目，通過項目教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生完成對應(yīng)階段的設(shè)計任務(wù)，使工程設(shè)計始終融于理論教學(xué)中，強化學(xué)生工程意識，激發(fā)學(xué)生參加各類工程實踐活動的熱情，進而探索出一條集創(chuàng)新意識和具有卓越工程師素質(zhì)于一體的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 機械設(shè)計 機械設(shè)計課程設(shè)計

中圖分類號：F40；G642.0 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）05-179-02

《中國制造2025》標(biāo)志著共和國制造業(yè)向智能制造的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。高等院校作為國家人才培養(yǎng)基地，如何通過自身改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具有工程實踐能力和創(chuàng)新意識的卓越人才，是共和國實現(xiàn)制造大國向智造強國奮進的人才基礎(chǔ)。

機械設(shè)計自身的課程性質(zhì)決定了它在機械類和近機類專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的一環(huán)，是工科院校學(xué)生后續(xù)進行專業(yè)課學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及步入工作崗位，快速實現(xiàn)與工程接軌的一門實踐性較強的基礎(chǔ)課程，因而在機械設(shè)計課程教學(xué)中實施項目教學(xué)，既有理論教學(xué)獨有的理論體系，又有承載實踐項目教學(xué)的設(shè)計載體。

本課題基于項目教學(xué)法，將機械設(shè)計課程設(shè)計分成若干個項目單元融于理論教學(xué)和實驗教學(xué)中，基于CDIO“做中學(xué)”的理念，強化工科院校服務(wù)于工程實踐的意識，引導(dǎo)學(xué)生參與科研與工程項目，建立合理評價體系，并在2～3年通過項目教學(xué)法在機械設(shè)計課程設(shè)計中的實施，不斷強化工程設(shè)計與理論教學(xué)的有機融合，進而探索出培養(yǎng)合格工科人才的途徑。

一、項目教學(xué)的實施路線

本項目教學(xué)法實施路線如圖1所示。

在期初理論教學(xué)中，將課程設(shè)計任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)安排，將課程設(shè)計計算部分分解成若干個項目單元，通過分段評估學(xué)生各階段項目的完成情況，適時發(fā)現(xiàn)項目實施過程中出現(xiàn)的問題，保證分階段設(shè)計項目的合理性，提高機械設(shè)計課程設(shè)計質(zhì)量，將CDIO“做中學(xué)”的工程理念和項目教學(xué)法有機融合{1}，實現(xiàn)理論教學(xué)與工程實踐的高度統(tǒng)一。

課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)設(shè)計項目，擬放在“減速器拆裝”實驗中同步進行。在拆裝實驗中，通過讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地觀察剖分式減速器的箱體結(jié)構(gòu)，明確上、下箱體之間標(biāo)準(zhǔn)零部件的功用和定位方法；清晰傳動原件的潤滑方式；掌握在軸系零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計中各種標(biāo)準(zhǔn)件的安裝順序、定位方法以及軸承設(shè)計時應(yīng)采取的潤滑方式、固定方法等，使學(xué)生在獲取足夠的感性認(rèn)知后，為后續(xù)軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計和箱體結(jié)構(gòu)的合理布局奠定基礎(chǔ)，并要求學(xué)生在完成實驗報告的同時，完成軸和箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計。最終使學(xué)生能夠根據(jù)所掌握的知識設(shè)計出符合工程實踐要求的完整項目解決方案。以此為契?C，在機械設(shè)計課程設(shè)計中引入多個設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生從單一理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為多知識融合，從而為工程實踐服務(wù)。在項目教學(xué)中，教師通過對案例項目的實施，有針對性地組織學(xué)生對相關(guān)問題進行深入探討，明確該設(shè)計項目中，共性設(shè)計和個性設(shè)計中所擬對的方案差異，擴充學(xué)生在掌握該知識點時能夠根據(jù)工程實際做出正確的判斷，切忌采用照抄照搬不顧工程實際的設(shè)計思想，進而達到培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識于工程實踐的目的。

二、實施方法

期初下達課程設(shè)計任務(wù)書后，將所在班級同學(xué)進行分組，每組成員2～3人。將理論教學(xué)和實驗教學(xué)成若干個實施項目，每個項目都針對課程設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，課后要求學(xué)生上交該項目應(yīng)完成的設(shè)計內(nèi)容，通過小組同學(xué)互評和教師點評方式，對每個同學(xué)完成項目質(zhì)量作一評價，明確在本項目實施中應(yīng)注意的關(guān)鍵節(jié)點，強調(diào)學(xué)生注重學(xué)會能夠正確處理理論教學(xué)與工程實踐應(yīng)用之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好理論基礎(chǔ)的同時，更加關(guān)注在工程設(shè)計中的應(yīng)用。通過小組成員之間的點評，可以使學(xué)生充分了解機械設(shè)計課程本身的“一題多解”的博大精深，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我探究學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體；教師的點評讓學(xué)生清楚設(shè)計意識的培養(yǎng)應(yīng)具有全局觀念，在保證設(shè)計質(zhì)量的同時，綜合機械設(shè)計、制造、安裝、拆卸、經(jīng)濟性等諸多環(huán)節(jié)，明確機械設(shè)計的理念不光是單純設(shè)計一個合格的產(chǎn)品，還應(yīng)更多地考慮諸多的人文因素和相關(guān)的法律法規(guī)。

三、考評方式

將機械設(shè)計課程設(shè)計作為項目教學(xué)的內(nèi)容引入到機械設(shè)計理論課教學(xué)中，將理論課教學(xué)劃分成對應(yīng)課程設(shè)計的若干個教學(xué)項目，分段實施和檢查每個理論環(huán)節(jié)完成后學(xué)生應(yīng)該完成的設(shè)計內(nèi)容，使原本集結(jié)在兩周課程設(shè)計中，只能用近乎1.5天所應(yīng)完成的全部設(shè)計計算任務(wù)，分解在整個理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，既緩解了原本緊張的設(shè)計周期，又能使教師和學(xué)生具有充足的時間來討論設(shè)計計算中出現(xiàn)的問題和解決方法。因而項目教學(xué)法更關(guān)注于學(xué)生在平時教學(xué)過程中，如何能夠?qū)⒗碚摵蛯嶒炈鶎W(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)胤从吃跈C械設(shè)計課程設(shè)計中。在本課程設(shè)計考評環(huán)節(jié)中，將設(shè)計計算、圖紙質(zhì)量和答辯成績按4∶4∶2設(shè)計，通過小組互評和教師點評方式，給出學(xué)生在項目教學(xué)法實施中應(yīng)完成設(shè)計計算部分的成績，使學(xué)生在理論課程完成后，兩周時間全部用于計算機繪圖，鼓勵有能力的同學(xué)對自己所設(shè)計的內(nèi)容進行相關(guān)程序的編寫或進行虛擬裝配，成績量化時給予這部分同學(xué)好的成績來表彰他們的實際工作能力，以此為契機，培養(yǎng)學(xué)生具有工程理念，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與科研，參加各類機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，參與各類工程項目的研究，進而實現(xiàn)CDIO理念在機械類專業(yè)教學(xué)中的運用，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、能夠快速適應(yīng)于工程實踐型的合格人才。

四、結(jié)語

1.教育的目的是為社會輸送合格人才，教師的職責(zé)是作為人才的“催化劑”，通過科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿??！耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會需求為背景”{2}的項目教學(xué)法，學(xué)習(xí)過程更強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自身的實踐活動，提高理論知識應(yīng)用于工程實踐的能力，體味理論教學(xué)中，常規(guī)教育方法和工程實踐中的靈活運用之間的關(guān)系，親歷應(yīng)對實踐過程的艱難選擇和成功后的快樂，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神，進而培養(yǎng)學(xué)生提高工程實踐的應(yīng)對能力。

2.以機械設(shè)計課程設(shè)計為契機，不斷改進教學(xué)方法，進而探索在機械類專業(yè)學(xué)生課程設(shè)計中引入科研、工程項目，助力學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研熱情，實現(xiàn)工科院校人才培養(yǎng)與工程實踐的零距離對接。

3.將機械設(shè)計課程設(shè)計項目教學(xué)引入到理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生獨立完成相關(guān)項目的研究，以此為契機，探索出一種新的教學(xué)模式引入到其它課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生工程意識；強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過教師合理的引導(dǎo)，加深學(xué)生對理論理解和工程實踐的運用能力，進而走出一條培養(yǎng)符合21世紀(jì)人才需求、實現(xiàn)理論教學(xué)與工程實踐零對接的教學(xué)模式。

[基金項目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（GJC1215066）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究重大項目（JYZL2015-02）]

注釋：

{1}劉桂珍，于影等.項目教學(xué)法在機械設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐的研究[J].經(jīng)濟師，2016（7）

{2}張倩.項目教學(xué)法在實踐型課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機，2012（7）

（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：劉桂珍（1965―），女，黑龍江尚志人，副教授；通訊作者：于影（1962―），女，黑龍江佳木斯人，教授。]

（責(zé)編：若佳）