第一篇：任務驅動教學法在《移動通信技術》課程中的應用

任務驅動教學法在《移動通信技術》課程中的應用

摘要本文主要介紹在中職《移動通信技術》課程中，如何應用任務驅動法進行教學；并結合教學實踐，闡述任務驅動教學法的具體實施過程中應注意的問題。

關鍵詞任務驅動教學法 移動通信技術課程

《移動通信技術》是中職通信技術專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，內容主要涉及移動通信技術的基本原理、典型系統(tǒng)應用等。由于目前中職學生普遍存在基礎薄弱、學習積極性不高等問題，在教學中，筆者深刻體會到教學的困難性。其次，由于《移動通信技術》課程中基本概念、基本原理較多，理論比較抽象，學生在學習過程中，普遍反映該課程比較難學，教學效果也不夠理想。再次，傳統(tǒng)教學中，理論講授過多，實驗項目過少，造成理論和實踐脫節(jié)，學生感覺枯燥。因此在教學過程中應該從學生感興趣的任務和技能出發(fā)，引入任務驅動教學法，能夠收到比較滿意的教學效果。

一、設計好《移動通信技術》課程的體系結構

《移動通信技術》課程教學充分體現了職業(yè)性和實踐性，以實際工作任務設計學習任務、設計教學過程、組織教學內容，把枯燥的理論知識分散到各個項目中。在實際工作項目實施過程中，把知識和工作任務聯系起來，這樣可以做到在工作中學習知識，又可以用知識指導工作任務的完成。把整個課程分成幾個項目，每個項目又分幾個學習任務，學習任務與工作任務相適應，采取以項目為導向，任務驅動的模式進行教學。因此，在教學過程中可以從學生感興趣的技能出發(fā)，穿插知識的講授，采用圖片展示、動畫演示、具體過程的示范等一系列表現方法，然后讓學生自己動手完成任務，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，加深學生對基本概念、基本原理的理解和掌握。按照“注重基礎知識，以培養(yǎng)實踐能力、綜合應用能力及在實踐中主動獲取知識的為主要目的”的教學指導思想，通過任務驅動式教學法構建出全新的、模板式的教學內容體系，把各項理論和硬件結構及原理分解到各個具體的實例中，通過在規(guī)定的學時里完成各個實例，來達到教學目的。

二、任務驅動教學法在《移動通信技術》課程教學中的應用過程 任務驅動教學法的實施過程通常包括提出任務、分析任務、學生完成任務、總結評估等幾個環(huán)節(jié)。下面以“WCDMA系統(tǒng)運行維護”的教學為例，說明任務驅動教學法在《移動通信技術》課程教學中的應用過程。

1.提出任務。教師以學生已有的知識和經驗為例，提出一個能夠應用一部分該階段所需要教學知識與技能才能完成的工作任務，并且這個工作任務是學生比較感興趣的。這樣使學生在聯系學習、生活經驗和工作實際的情境中完成有意義的任務，以調動學生的學習積極性。

WCDMA系統(tǒng)運行維護項目包括網絡預規(guī)劃、接入網設備的開通與調測、接入網設備故障排除3大任務。WCDMA網絡預規(guī)劃：根據給定地理條件和無線網絡估算操作原則，完成所需覆蓋區(qū)域的站點規(guī)劃和站點選擇。WCDMA接入網設備的開通調測：根據任務書要求，利用WCDMA RNS仿真軟件（客戶端）完成的配置，同時完成基站的開通調測，使系統(tǒng)正常運行。WCDMA接入網設備故障排除：根據設備、網管的故障現象，進行相應的故障分析，利用仿真軟件進行故障處理，并填寫故障處理單。

2.分析任務。通過教師的啟發(fā)和幫助，讓學生對提出的任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習新知識的積極性和興趣。例如要完成WCDMA接入網設備的開通調測，就必須完成WCDMA網絡的預規(guī)劃，也就是根據給定的條件，諸如規(guī)劃區(qū)的大小、地理環(huán)境、基本用戶數量、話務量，確定基站列表，并計算出WCDMA需要的RRU（3804）、BBU（3900）數量等參數。于是發(fā)現，對于WCDMA網絡預規(guī)劃任務，其中還隱含了如下幾個子任務：規(guī)劃區(qū)域總體描述、3G用戶數量的規(guī)劃、各業(yè)務話務量的計算、WCDMA單載波小區(qū)總數計算、站點規(guī)劃和站址選擇等。根據這些計算結果，才能確定WCDMA的合理配置情況，這樣就把一個較大的任務分解成了一個個的子任務。

3.合理組織、執(zhí)行任務。執(zhí)行任務是任務驅動法的核心環(huán)節(jié)。教師在對任務進行設計后，就是學生自主探索的階段。在這一過程中，教師盡量不要直接告訴學生如何去解決面臨的問題，但可以進行適當的啟發(fā)，給出合理建議或線索，提供學生解決問題所需的資料。所以，教師此時是一個活動的參與者、引導者。學生在完成任務時，鼓勵學生獨立思考、大膽嘗試，自主完成一個個子任務，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決的問題的能力。如WCDMA接入網設備的故障排除任務，在學生已經熟練完成RNC和NODEB數據的配置任務基礎上，老師可以人為設置一些實際的工作情境，如小區(qū)建立失敗、操作維護通道建立失敗、NODEB不可用、IP PATH通道故障、CN結點故障、m3UA目的實體不可達等一系列故障給學生分析思考并排除故障。分析思考與排除故障的過程也就是對所學知識的一個加深理解和鞏固的過程。要鼓勵學生嘗試不同的途徑完成任務，并進行對比，從而發(fā)現所采用的各種方法的優(yōu)劣。

4.科學評價任務。學生在完成某一項任務后，教師要及時組織學生交流、討論，做出反饋和評價，這是知識內化和能力提高的關鍵。教師可選出兩三位或兩三組學生所做的作業(yè)進行評價，對存在的問題及時指出，而對優(yōu)秀者及時給予肯定和鼓勵。教師要對學生實施的任務進行總結、歸納，這種說明可學習、可借鑒之處及如何對缺陷之處進行處理和完善，應以鼓勵為主，以發(fā)展的眼光看問題，與學生學習前的能力進行比較，增強學生學習《移動通信技術》課程的興趣和自信心；總結完成任務的過程與方法，討論新知識的作用，促使學生進行反思，把所學會的新知識、新技能進行消化、鞏固。另外，學生也可以通過相互間的交流，共享各自的學習成果，學會表達自己的見解，提升學生語言組織，學會聆聽他人意見。這樣在新知識、新技能培養(yǎng)的同時，也有助于情感、興趣和成就感、價值觀的得培養(yǎng)。

三、任務驅動教學過程中應注意的幾個問題

目前，任務驅動教學法得到了廣泛的關注。在《移動通信技術》課程實際教學中，并不是每堂課都適用任務驅動教學法。比如基本概念、基本原理等就不大適合采用任務驅動教學法。運用這一方法時，要對教學內容進行深入分析，保證運用合理、恰當。在任務設計時，還應注意：

1.精心設計合理的任務。要將任務和所學習的知識點緊密結合，任務的設置要使知識點之間形成一個整體，讓學生在完成任務中，掌握系統(tǒng)的知識、技能和方法。設計的任務要具有目標性、可行性和應用性。

2.任務的設計符合學生的認知水平。在使用任務驅動法進行《移動通信技術》教學時，提出的任務要源于學生的實際，符合學生的認知規(guī)律，注意分散重點與難點，并給學生留有足夠的拓展空間，使學生在學習的基礎上取得更進一步的成就。另外在設計任務時，要從學生實際出發(fā)，任務的難易程度要適中，遵循從淺入深、循序漸進的原則，以適應不同程度的學生。如WCDMA故障排除任務，可以分高、中、低三個級別設置故障，這樣不同程度的學生都能根據根據數據，利用仿真軟件進行加載后，根據故障告警和信令判斷故障類型并排除故障，最終實現撥打測試正常，從而最大限度地激發(fā)學生自主學習的積極性與學習熱情，讓學生平常成功的喜悅。

3.對教師能力的要求和教師角色的轉換。在實施教學過程中，教師必須具備完成任務所需的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，具有一定的開發(fā)教學任務的能力。備課時，要做好充分的準備，以應對實施過程中所能出現的問題。在任務驅動實施的過程中，教師還要不斷轉換自己的角色，由任務設計者轉變?yōu)閷W生完成任務所需的相關知識、信息及建議的指導者，由指導者轉換為實施計劃和評價階段的組織者和引導者。

四、結束語

任務驅動教學法是以任務為驅動，圍繞任務的解決來組織學生的學習活動，具有“重過程、重應用、重體驗、重參與”的特點。任務的學習過程就是工作過程，把知識的學習融合在學習任務的完成過程中，教、學、做緊密結合，理論與實踐教學融為一體，教學效果有明顯提高。學生在職業(yè)情境中完成工作任務，學習新知識、鞏固舊知識，培養(yǎng)了學生獨立思考問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)。

第二篇：任務驅動教學法在機械制圖課中的應用

任務驅動教學法在機械制圖課中的應用

摘 要：機械制圖是中級技術學校機械加工類專業(yè)一門重要的技術基礎課，著重培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。只有學好這門“工程語言 ”，學生才能運用機械制圖的基本知識學好后續(xù)專業(yè)課程。筆者結合教學實踐，以基本幾何體中正六棱柱的三視圖為例，著重介紹任務驅動教學法在機械制圖教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法 機械制圖 三視圖

傳統(tǒng)的機械制圖教學以傳授知識為主，教師講授，學生練習，講授的知識點多、細、難，不能充分調動學生的學習主動性，學生的學習能力得不到鍛煉，而任務驅動教學方法能很好地彌補傳統(tǒng)教學的不足。

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中以任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。整個教學過程可以分為任務設計、任務實施和任務評價三個階段。筆者以基本幾何體中正六棱柱的三視圖為例，介紹任務驅動教學法在機械制圖課程中的應用。

一、任務設計

1.分析教學內容，明確任務目標

教學內容：基本幾何體中正六棱柱三視圖的學習，包括正六棱柱三視圖的畫法及尺寸標注。

能力目標：能夠正確繪制正六棱柱的三視圖及標注尺寸。

任務目標：通過完成任務，達到能力目標和知識目標的結合，實現理論和實踐的統(tǒng)一。

2.根據學生特點及知識儲備，確定任務項目

學生已經學習了三視圖的投影規(guī)律及物體上頂點、棱線、表面的投影，有了一定的知識儲備。此外，正六棱柱的形體結構比較簡單、常見、易懂，因此，教師要抓住機會，讓學生接受任務、完成任務，以滿足其成就感和求知欲。在教學時，學生對于基本幾何體并不陌生，教師要理清步驟，讓學生按照步驟一步步完成。

3.確定具體任務目標

任務1：課前制作正六棱柱，加深學生對正六棱柱形體結構的認識。

任務2：分析正六棱柱結構特點。

任務3：正確繪制正六棱柱的三視圖。

任務4：在三視圖正確地標注正六棱柱的尺寸。

二、任務實施

1.任務引導

課前展示正六棱柱的制作過程，學生在課前完成制作。教師在課上根據學生制作的模型來講解正六棱柱的概念，結合學生初中學過的有關知識，啟發(fā)學生分析在日常生活中和生產實習中見過哪些外形是六棱柱的物體，或含有六棱柱結構的物體。利用模型引導學生分析正六棱柱的結構特點，即：兩底面是全等的正六邊形；六個側面是全等的矩形，且都與底面垂直；六條棱線等高，且與底面垂直。在分析時，教師要起到引導作用，采用對學生分組指導和小組合作學習，注重師生互動和生生互動，通過課堂任務，突破難點、重點。在操作的過程中，學生難免會出現這樣那樣的錯誤，但這些錯誤會讓學生的探索更加深入，此時，教師要提出問題引導學生主動學習。

2.任務演示

教師合理擺放正六棱柱模型，啟發(fā)學生思考圍成正六棱柱的各個平面的種類名稱，引導學生對照模型分析正六棱柱的三視圖，要注意分析兩個底面和六個側面的投影，特別注意分析形體上的投影面垂直面的投影。分析時要結合前面所學過的物體棱線的投影和物體表面投影的有關知識，達到溫故知新的目的。最后，學生動手嘗試三視圖的草圖繪制。

3.任務執(zhí)行

演示結束后，學生分組討論并根據演示來進行三視圖的繪制及標注尺寸，尤其注意左視圖和俯視圖要符合寬相等的投影規(guī)律。以往學生繪制時往往使其寬度等于主視圖的“長”，教師要給予正確引導，讓學生分析出長和寬，即：長等于正六邊形的對角距，寬等于對邊距，兩者是不相等的。教師要特別強調，防止學生出現錯誤。

三、任務評價

學生完成任務后，教師把學生的作品進行展示，推薦優(yōu)秀的繪制圖形讓大家欣賞，并請學生分析自己的不足。最后，教師根據整個過程的實施和結果，總結該次課程中知識點的掌握情況、學生自主學習、小組學習情況及在整個實踐過程中普遍存在的問題。該次課程雖然內容簡單，卻是任務驅動教學方法的一次很好的嘗試。

總之，任務驅動對學生而言是一種有效的學習方法；對教師而言是建構主義教學理論基礎上的教學方法。它改變了傳統(tǒng)的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，有助于形成“教、學、做”一體化的教學模式，使理論知識的學習與實際操作的訓練相結合，學生的操作技能、識圖能力都能得到一定的提高。

參考文獻：

[1]谷江南.AutoCAD與機械制圖融合式教學的探討[J].職教論壇，2010（23）.[2]董火琴.淺議任務驅動法在“機械制圖”教學中的應用[J].科教文匯，2010（10）.[3]郭巖.以任務驅動的項目教學法探析[J].西北職教，2007（10）.[4]秦和鳴.教育學淺論[M].上海：教育出版社，1981.（作者單位：河北省廊坊市高級技工學校）

第三篇：任務驅動教學法在《機械制圖》教學中的應用

任務驅動教學法在《機械制圖》教學中的應用

田有順

《機械制圖》是機械類專業(yè)的一門理論兼實踐性都很強的專業(yè)技術基礎課。課程的主要任務是培養(yǎng)具有一定的繪制和識讀機械圖樣的能力、空間想象和思維能力及繪圖的實際技能，能在工作崗位上從事業(yè)務范圍內的設計制圖工作。在《機械制圖》教學中我們要重視創(chuàng)新教學，把學生的創(chuàng)新能力和技術能力的培養(yǎng)作為教學的目標，要以能力本位、學生主體、任務訓練為原則進行教學設計，打造實踐課堂。

任務驅動教學法主要是以學生自主學習為中心，以課堂任務為驅動，教師加以引導的教學方式，此教學法真正體現了中職學生對素質教育的基本要求。因此“任務驅動”教學法就是適合這種實踐性和操作性都很強的課程，利于掌握實踐操作知識和技能，讓學生在課堂根據任務自己發(fā)現問題和解決問題，同時在這過程中把握知識，提高操作技能，使他們成為真正的課堂主人。

整個教學過程要做好這幾個過程：任務設計、任務實施和總結三個基本階段?，F在以我在基本幾何體教學中畫正三棱錐的三視圖為例，談一下我對運用“任務驅動”式教學方法在《機械制圖》教學中的運用體會。

一、任務設計

1、分析教學任務，確定任務目標

教學內容：基本幾何體——棱錐的三視圖及其表面點的投影。這節(jié)內容是平面立體的典型代表，學好本節(jié)內容，有利于學生更好地掌握三視圖的投影規(guī)律，培養(yǎng)學生的空間思維和空間想象能力，提高學生的學習興趣，從而為下一步的學習打下了基礎。本節(jié)內容課時數設計為4課時。

重點和難點內容：棱錐（三棱錐為例）的三視圖畫法及其表面點的投影。

教學目標：使學生掌握平面立體——棱錐的三視畫法，并且能夠靈活運用輔助直線法及輔助平面法表達棱錐表面點的投影，同時要判斷其可見性。

2、分析學生特點，確定任務目標

學生剛接觸機械制圖，還處于接受新事物新鮮感上，教師在講解完新課知識的情況下，設置任務，讓學生接受任務并去完成任務，使他們獲得成就滿足感。

任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，這正是探索性學習的主要特征。

二、任務實施

1、任務的引導與演示

首先，教師講解的基本幾何體———三棱錐三視圖的畫法的有關知識，并演示作圖過程，重點講解如何用輔助直線法及輔助平面法畫出三棱錐表面點的三面投影的方法和步驟。

然后，提出要求學生要完成的任務（作業(yè)）。請全體同學畫出下圖三棱錐表面點的三面投影。并讓一名成績較好同學上講臺在黑板上演板，其他同學在自己座位上畫圖。

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2、任務的執(zhí)行

這個過程是關鍵，教師要在這個過程中巡視全班，注意觀察所有同學完成任務的情況和進度，根據發(fā)現的問題，要及時作出啟發(fā)式的提醒，甚至要求個別較差的同學暫時停下來，參考一下在講臺上演板的同學的畫法，得到啟發(fā)后再去執(zhí)行要完成的任務。

三、任務總結

1、作品展示、互評

學生完成任務后，首先讓同學們評價一下黑板上演板的同學完成的好壞，跟自己進行對照，老師對講臺上演板的同學完成的情況作出評價，并展示正確的解答。下面是用輔助直線法完成的三棱錐表面點的三面投影。

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ac'b'a“(b”)c"bsmc同時推薦優(yōu)秀作品大家興賞，并讓大家想想自己的作品跟他們相比，好在哪里，不足在哪里，甚至錯在哪里。

2、教師總結

作品展示完了以后，大家心里都有數了，相信都會有一定的收獲的啟發(fā)。最后老師根據整個過程的實施和結果，總結知識點掌握的情況和這次任務存在的問題。

時代在發(fā)展，社會在進步。在中職教育教學中，我們要不斷探索新路子、新方法，以適應當今中職學生的新情況、新特點。在探索教學改革的浪潮中，機械制圖也面臨著傳統(tǒng)教育教學的改革。當今社會要求中職學生不僅要有操作熟練的技術，還需要有自主學習的潛力，任務驅動教學法正好符合這種探究式教學模式。任務驅動教學法給教師和學生的關系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果。

第四篇：任務驅動教學法在烹飪教學中的應用

參考文獻

[1]李謹瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與老師角色轉換[M].北京：中國人事出版

社，2003.[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002.論文題目：任務驅動教學法在烹飪教學中的應用

[摘要]任務驅動教學能體現烹飪教學的特點，更適合培養(yǎng)高素質的應用人才。本文論述了務驅動教學法的基本情況和開展任務驅動的操作程式，并以“宴席菜肴制作”這一任務開展了詳細的說明委托期刊之家網發(fā)表論文認證800099353。

[關鍵詞]任務驅動教學 教學操作程式 任務驅動 交流

在烹飪課程的教學當中，常規(guī)的方法是教師手把手地灌輸知識內容，學生則囫圇吞下這些硬灌進來的內容。這種教學模式抑制了學生學習的自主性，壓制了學生學習的創(chuàng)造性，當然是要被淘汰的。那么，我們應該采取什么樣的教學模式呢？鑒于烹飪技術的教學目標是培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德智體美等全面發(fā)展，具有中級烹飪技能的人員，即中級烹調師、面點師等。因此，必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養(yǎng)學生對烹飪技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握烹飪技術的基本知識和技能。這樣，本人從多年的烹飪教學經驗中，認識到培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據烹飪課程的特點，運用“任務驅動”教學法，在烹飪教學中取得了明顯的效果翟編輯修改發(fā)表論文QQ:1452344485。

一、任務驅動教學法的意義

任務驅動是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。其方法是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一具目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。這種教學法，特別適用于烹飪課程的教學，能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

二、任務驅動教學法的操作程式

1.設計好任務，這是任務驅動教學法的關鍵環(huán)節(jié)。根據素質教育的要求，我們的教學是發(fā)展性的教學，因而我們的課堂應是自主學習的課堂。由此決定的任務的提出，應是由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣，任務符合每個學生的興趣和個性需要。這種教

學才是受學生歡迎的，學生才能完全根據自己內在的需要去探究和學習。任務設計是關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生完成任務達到掌握知識的目的，教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。

2.注意要分析任務，這是任務能否正確執(zhí)行的前提。任務設計后，教師不要急于講解，否則又進入老一套的教學模式了。而是先讓學生討論，分析任務，提出問題。提出的問題，最好是由學生提出，由教師適當啟發(fā)和引導。而這些問題中，有很多是以前沒學過的，即隱含了新的知識點，這也正是教師要求學生去解決的。如在學習宴席點心配制要注意筵席的主題（迎賓、婚嫁、作壽、祝賀、交際、告別等）一經確定，就要圍繞主題來構思制作點心。如結婚宴席的點心可安排鴛鴦配合，喜字蛋糕、四喜餃子等，表達對新郎的美好祝愿。祝壽宴席若配置壽面、壽桃、壽字蛋糕，用鶴鹿同春，花草結頂，壽翁定會喜上眉梢。團圓宴席上如配上當地傳統(tǒng)名點，將會使游子更增添一分思鄉(xiāng)之情?？傊?，宴席點心應與宴席的主題緊扣，使整個宴席菜，點相互輝映，高潮迭起，使賓客食趣盎然。

3.合理分組完成任務，這是整個教學過程中的重點部分。問題提出并設計好了執(zhí)行的過

程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。學生可以選圍繞任務展開，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。

同樣以宴席點心配制與制作為例，要考慮到宴席點心是在筵席這個特定的環(huán)境中配置運用的，其應比普通點心好吃，好看，技術性強，可調節(jié)、變換口味，增添賓客在進步過程中的情趣，使賓客在美食的同時得到美的享受。宴席點心必須制作精細，小巧玲瓏；宴席點心必須具有口味多樣化的特點；宴席點心的形態(tài)，配搭應多樣化宴席點心在配搭的變化要做到如下幾點：（1）點心品種與菜肴相結合；（2）主要品種與襯托品種相結合；（3）簡單品種與復雜品種相結合；（4）甜咸味品種與復合味品種結合；（5）有餡品種與無餡品種相結合；（6）象形與幾何造型品種相結合；（7）干點與湯點品種相結合；（8）不同加溫方法的品種相結合；

（9）多種色彩的品種相結合；（10）傳統(tǒng)品種與創(chuàng)新品種相結合。宴席點心必須色澤淡雅、葷素搭配、遵從賓客的風俗習慣和飲食特點。除了這些操作知識以外，還有很多其他的操作都是需要學生去處理和解決的。而這些問題的解決，學生可以先去查有關資料、書籍，當然，也鼓勵學生之間相互交流。反正，最終目的就是學生通過操作，制作出的宴席點心能在宴席菜品的組合中起到錦上添花的作用。

4.注重及時展示品嘗交流，這是學生知識的提高階段。學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論并評點，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養(yǎng)學生的成就感。學生操作完成宴席點心后，教師選出三、四組點心，由大家一起來品嘗評論，說出可圈可點之處，并由學生本人來說明制作這組點心的意圖及本人的操作重點。另外，其他學生對這組點心操作有何疑問之處，也可提出來，由制作點心的學生來答疑。最后，由教師指出這組點心制作中值得大家學習和借鑒之處。下面以“宴席菜肴的配置與制作”為任務來探討任務驅動教學的實現。

（一）前期準備

1.宴席菜單的制定（菜肴的配置）

2.宴會的準備工作

（二）活動過程

1.布置任務

（1）教師向學生布置標準為1000 元/桌元旦婚宴的制作的任務，并提醒學生注意婚宴的制作前后要考慮的問題；（2）說明“婚宴的制作”任務的要求：以組為單位，一周完成，將整桌菜肴制作并展示和品嘗。

2.分組討論，制定計劃學生以自愿結合的方式分成若干組，每個組推薦一名同學為組長。根據制定的婚宴菜單來討論菜肴的配置，然后進行分工并制定小組的宴席制作計劃。

3.搜集信息，調研市場

（1）通過書本、期刊及網絡等途徑學習宴席菜單的相關知識；（2）學生通過農貿市場了解原料的價格，掌握市場行情；（3）學生到學校校外實習酒店賓館的宴會預定處索取相關標準菜單。

第五篇：“任務驅動”教學法在《中小學信息技術》教學中的應用

“任務驅動”教學法在《中小學信息技術》教學中的應用

[內容摘要]本文論述了在建構主義理論指導下，任務驅動教學方式在中小學信息課中的應用。

[關鍵詞] 建構主義，任務驅動，驅動任務設計

現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“計算機多媒體”方式組織教學信息，配合傳統(tǒng)教學，使學生對知識的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小學信息技術課是一實踐性和操作性都很強的學科，本人就幾年來的教學經驗，談談個人體會?，F在本人就《中小學信息技術》教學中的教學方法，總結了以下幾種方法，特別是是以“任務驅動法”組織教學過程的思想。

一、看。通過“看”把抽象的知識具體化、形象化，培養(yǎng)學生觀察能力和自學能力。如看計算機中的一些硬件設備或圖片等，增強形象記憶；看課本：通過看書自學，教師適時點撥，培養(yǎng)他們會學習和終身學習的習慣；看網絡：教會他們查找、收集、加工、存儲信息，培養(yǎng)他們運用信息技術獲取知識的能力。

二、玩。愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學習電腦知識結合起來，寓教于樂，開發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應有盡有。如掃雷、紙牌、拼圖、“射擊”游戲等。

三、實踐。計算機是一門實踐性和操作性都很強的學科，我主張讓學生先學習操作，再學習理論知識，甚至只要會操作，可以不學理論。充分利用這個主動探索的學習工具和自主學習的資源環(huán)境，將學到的知識運用于解決實際問題，更好地培養(yǎng)學生應用計算機能力。同時在學習過程中，要注意因材施教，“能者為師”，讓學生走上講臺，當小老師，或互相幫助，體現以學生為主體的學習模式。

四、展示。給學生提供展示自己成果的機會。如通過網絡向全班、全校同學乃至在互聯網上展示他們的繪畫作品、網頁、小報制作等；參加各種計算機知識和應用能力比賽，進一步提高自己運用計算機能力，增強自信；在網上交朋友，互相介紹學習體會，互相促進；積極投稿，讓更多的人了解自己。培養(yǎng)他們從小積極參與的競爭意識、成就感，從而更好地適應激烈競爭社會。

五、任務驅動法。同時還可以采取任務驅動法，要想玩游戲，必須完成某些學習任務之后方可進行。下面本人就以“任務驅動法”來談談如何利用“任務驅動”教學法在《中小學信息技術》教學中的應用。

一、什么是“任務驅動”。

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識。在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

二、如何設計有效的驅動任務。

任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講、學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在構建主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、控制、督促、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地提高和激勵學生前進。

1、設計任務時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平。

設計任務時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平。因而在設計“任務”時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復習已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統(tǒng)”“學會開機與關機”“掌握保存文件的基本方法”等章節(jié)中的教學中就包含了不同層次學習水平的要求。

2、“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

3、“任務”設計要有明確的目標要求，把總目標細分成一個個的小目標，然后由學生來完成。

“任務”設計要有明確的目標要求，教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發(fā)電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發(fā)電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務。

三、如何來構建高效的“任務驅動”教學模式。

基于“任務驅動”的教學模式有很多種，在實際教學中需按不同的情況區(qū)別對待。

1、創(chuàng)設情境

提出任務。

在信息技術課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，因為學習總是與一定的“情境”相聯系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。通過創(chuàng)設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動”教學時，教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

2、分析任務。提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。在學生最初還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當的提示。根據實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務的過程中再去提出并解決相應的問題。

3、探索研究。

問題提出后，就需要學生通過上機實踐完成任務。學生可以先通過自主探索或者互助協作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經把問題討論清楚，但是，在完成任務的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務。

4、評價檢查。

根據信息技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分的發(fā)揮。

我的做法是，每個學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。在教學過程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會益智游戲等。

四、總結

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。