第一篇：任務(wù)驅(qū)動式教學法在Access數(shù)據(jù)庫教學中的應(yīng)用[大全]

任務(wù)驅(qū)動式教學法在Access數(shù)據(jù)庫教學中的應(yīng)用

摘要:“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。本文在建構(gòu)主義學習理論和任務(wù)驅(qū)動教學思想的指導下,結(jié)合具體教學案例,探索在數(shù)據(jù)庫教學中采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式,在教學過程中通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的習慣,以達到增強學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;建構(gòu)主義;數(shù)據(jù)庫教學“任務(wù)驅(qū)動”教學法與數(shù)據(jù)庫教學

“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的,有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動,注重實踐”。它很適合計算機類課程比如“數(shù)據(jù)庫”的教學,因為該類課程大多是實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內(nèi)容更新很快,要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力,才能適應(yīng)信息時代與學科知識發(fā)展的特點。任務(wù)驅(qū)動教學模式在數(shù)據(jù)庫教學中的實現(xiàn)

(1)提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的前提

目標任務(wù)的明確對于今后的學習與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學中,教師和學生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景,把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當中,使學生在完成任務(wù)的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出,這樣的任務(wù)可能更符合每個學生的個性和興趣特點,使學生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學習,充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性,從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在Access數(shù)據(jù)庫教學中,一般要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn),它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的任務(wù),它可以分成若干個小的模塊或任務(wù),隨著學習進程分步驟完成。在設(shè)計時具體到系統(tǒng)的需求是實現(xiàn)工資管理還是成績管理或聯(lián)系人的管理等等,就可以由學生自己來決定了。當然系統(tǒng)的功能不能過于簡單,一些基本的比如增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、登錄加密等功能是必須實現(xiàn)的,這個由考核細則決定。

(2)合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵

分解任務(wù)是將一個大的任務(wù)分成若干個分任務(wù),再將分任務(wù)往下分,直到每個小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中,有很多是以前沒學過的知識或技能技巧,即隱含了新的知識點,這時就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題(任務(wù))的欲望,教師就得使用各種信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,通過講解、示范等多種教學方法,盡量不讓學生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習,在任務(wù)的分解過程中獲取知識,提高分析問題的能力。

圖

1實際上,一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的過程就是不斷分解任務(wù)的過程。例如,學生提出設(shè)計班級成績管理系統(tǒng),教師可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷地提出這樣的問題:班級成績管理需要管理學生的成績,包括成績的錄入、成績的修改、成績的查詢、成績的備份、成績的刪除等功能;另外,班級的人數(shù)有變化時也得體現(xiàn),比如有學生退學了或進了新的同學等,因此還必須有學生人數(shù)的增加、查詢、修改以及刪除等功能;在使用過程中有時需要打印表格的需求,所以還得有打印的功能;如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責,還需要規(guī)定用戶名和登錄密碼,體現(xiàn)保密性等等。經(jīng)過這樣的分析,可以出來一個基本功能框架,如圖1所示。

隨著任務(wù)分析的深入細致,使整個系統(tǒng)功能不斷完善,結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實際上是將教學的內(nèi)容拆解為一個個的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學生了。在學期末,綜合每人的“任務(wù)”成果,制作出一個完整的管理系統(tǒng)。在此過程中,教師可以給出一些管理系統(tǒng)的實例以供參考,讓學生產(chǎn)生感性認識,知道這些功能或任務(wù)是可以通過學習完成的。這樣可以逐步消除對完成任務(wù)的畏懼感,樹立信心,使教學過程得以順利進行。

(3)通過自主學習與協(xié)作學習實現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學的重點

問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后,學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學習觀認為知識是個體主動建構(gòu)的,無法通過教師的講解直接傳輸給學生,因此,學生必須主動地參與到整個學習過程中,通過自主學習與協(xié)作學習來建構(gòu)新知識的意義,完成一個個的任務(wù)。

自主學習是以自學為中心,由學生自主探索學習,獨立完成任務(wù)。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性,利用多種機會在不同的情景下去應(yīng)用他們所學的知識,根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務(wù)學生可以采取這種學習方式完成,比如表和查詢的設(shè)計與操作。協(xié)作學習是為了在個人自主學習的基礎(chǔ)上,通過小組討論、協(xié)商,以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通,學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,開闊了學生的思路,產(chǎn)生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學習方式,比如窗體的設(shè)計。

以學生管理系統(tǒng)為例,針對成績的錄入、查詢與編輯等功能,涉及表、查詢以及窗體等對象的認識、理解與操作;對于打印功能,涉及控件與報表的知識;用戶登錄與密碼驗證功能則涉及窗體與宏的知識內(nèi)容等等。除了這些操作性知識外,還有其它的很多操作,需要學生去處理、解決。對于這些問題的分析與解決,學生可以先查閱有關(guān)的教材、資料,在上機實踐中,逐步地理解、模仿、改造,進行自主學習;然后鼓勵大家共享資料,相互討論、交流,進行協(xié)作學習;遇到困難時,還可以有教師的指導與幫助,比如老師可以提供一些類似問題的解決方案等,以利于任務(wù)的實現(xiàn)與完成。

(4)學習效果評價是任務(wù)驅(qū)動教學法的重要階段

學習效果評價指學生反思問題的解決過程,相互評價或自我評價,教師適當做出點評,并幫助學生作歸納與總結(jié)。學習效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段,又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果(如一個實驗報告或是一個功能模塊)的形式完成某項任務(wù)時,已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu),但還不完善,這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點,及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外,學生每獨立完成一項任務(wù),都會獲得一定的成就感,這時教師的及時表揚與鼓勵,可以刺激學習熱情與學習興趣,增強自信,使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時,也提高自我認識與對自身的評價,讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。

當學生完成了系統(tǒng)任務(wù)后,我挑選出幾個同學的作品(尤其注意那些采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果),對他們的設(shè)計成果進行展示,以鼓勵創(chuàng)新。首先,由大家一起來評論

其優(yōu)點,并由作者本人來說明模塊功能及實現(xiàn)過程。然后,其他學生可進行質(zhì)疑,或提出改進措施,還可展示自己的作品。這個階段是學生最興奮也最體現(xiàn)學生智慧與學習成效的時期,他們往往會提出一大堆的問題和解決方案,使大家豁然開朗。當然,有時像一個圖片的擺放問題也要爭論到底,這就需要老師進行實時控制,將討論導入主要矛盾方面,使課堂在有序的軌道上進行。最后,由教師總評,著重闡明可學習和借鑒之處,附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價,既肯定了學生的成績與可圈可點之處,也指出了一些缺陷與有待改進的方面,在刺激學生積極性與增強信心的同時,也讓學生懂得學無止境的道理,學會謙虛謹慎,使學生的素質(zhì)得到全面的提升。結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動式教學法不僅僅要“授之以魚”,更強調(diào)“授人以漁”,強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高,是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展,比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中,教師一方面要通過引導,把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵互相合作,進一步促成學生的意義建構(gòu),形成新的認知結(jié)構(gòu)。

總之,在任務(wù)驅(qū)動式教學法下,提出明確具體的任務(wù)是前提,分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵,在自主學習與協(xié)作學習中完成任務(wù)是重點,最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排,合理兼顧。

當然,任務(wù)驅(qū)動的教學思想是將新知識分解到一些任務(wù)中,難免忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點,首先,任務(wù)的提出要把握好,注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計,使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次,在一個單元或一個章節(jié)的學習之后,教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結(jié)歸納,以形成知識的系統(tǒng)性。這樣,在任務(wù)的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解,完成真正意義上的知識建構(gòu),達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻

[1]“任務(wù)驅(qū)動”模式在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用.http://.[2] 徐英俊.“任務(wù)驅(qū)動”在信息技術(shù)課堂上的探索.http://.[3] 孟繁華,顧明遠.國際教育新理念.海南出版社.

第二篇：談獨立學院任務(wù)驅(qū)動教學法在ACCESS數(shù)據(jù)庫課程中的實踐

談獨立學院任務(wù)驅(qū)動教學法在ACCESS數(shù)據(jù)庫課程中的實踐

摘要： ACCESS數(shù)據(jù)庫課程是一門實踐性很強的學科。在教學過程中，強調(diào)以“任務(wù)驅(qū)動”為主線進行教學設(shè)計，但在實際教學中，還存在許多問題。在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學中采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式，結(jié)合具體的教學案例，重視教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力，達到提高教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義；合作學習；ACCESS數(shù)據(jù)庫教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6694-02

On Independent Colleges Task-driven Approach in The Course of ACCESS Database

CHANG Jing, WU Fang, DENG Xiao-guang

(The Department of Information Science & Technology, Guangdong University of Foreign Studies South China Business College, Guangzhou 510545, China)

Abstract: The ACCESS database is an academic with very strong fulfillment.In teaching process, though we emphasize to take “task-driven” as main line to carry on a teaching design, there exists much problems in practical teaching.This thesis combines concrete teaching cases and Emphasis on teaching explores the teaching pattern adopted task-driven in the ACCESS database.we can foster students' habits of independence study and collaborative learning.Key words: task-driven;constructivism;collaborative learning;teaching of ACCESS database

獨立學院學生的學習特點

獨立學院學生是我國高等教育中的一個新加入的本科層次的學生群體，這一群體和普通高校本科學生具有一定的相似性，但是獨立學院的學生基礎(chǔ)知識相對薄弱，自控力較差，學習缺乏主動性而且比較隨意，學習上遇到困難和問題往往主動避開，不肯鉆研，不肯迎難而上。反而學生的求異意識比較強，在人際溝通、組織協(xié)調(diào)以及創(chuàng)造能力上顯示出一定的優(yōu)勢。

如果可以在教學中采用任務(wù)驅(qū)動式教學法，通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的習慣，有效利用學生自身的特點，就可以達到增強學生學習主觀能動性、提高教學質(zhì)量的目的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法與ACCESS數(shù)據(jù)庫教學

“任務(wù)驅(qū)動”教學法提倡在教師指導下的、以學生為主體的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、合作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組[1]。

ACCESS數(shù)據(jù)庫是一門實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。筆者在獨立學院工作多年，從事計算機基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的教學，在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對ACCESS數(shù)據(jù)庫的理解與應(yīng)用卻不如人意?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，所以在ACCESS數(shù)據(jù)庫課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學法是非常合適的。筆者根據(jù)學生和課程的實際情況，在對傳統(tǒng)的講授方式加以改進，設(shè)計出以“教師為主導，學生為主體”的教學與管理模式，讓學生通過多種渠道，對自己的潛能有深切的領(lǐng)悟，并通過多種方式發(fā)揮自己的潛能，學會解決生活中與ACCESS數(shù)據(jù)庫有關(guān)的實際問題。[2]

“任務(wù)驅(qū)動”教學法在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學中的實現(xiàn)

1）任務(wù)驅(qū)動教學的前提是提出明確而適度的任務(wù)

所謂“任務(wù)”是指擔任的工作或擔負的責任，但是任務(wù)驅(qū)動式教學過程中在確定與發(fā)布任務(wù)的同時要明確完成任務(wù)的準則。任務(wù)準則是學生應(yīng)該達到的學習目標（知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），其對學生完成任務(wù)有具體導向作用。

由任務(wù)來驅(qū)動學生的學習可以調(diào)動學生的積極性，使其提出更多的問題，隨著這些問題的出現(xiàn)還可以促進學生的學習，并能激起更高層次的思維來對任務(wù)進行分析、綜合和評估。任務(wù)可以貫穿一節(jié)課、一個章節(jié)、一個學期。

在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學中，無論是一個實現(xiàn)庫存管理還是商品管理的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，都要經(jīng)過需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到實現(xiàn)的過程。例如：對旅游酒店管理專業(yè)的學生，建議嘗試去設(shè)計一個酒店管理的數(shù)據(jù)庫；對會計專業(yè)的學生，建議嘗試去設(shè)計一個企業(yè)財務(wù)管理的數(shù)據(jù)庫；對喜歡去網(wǎng)吧的學生，建議嘗試去設(shè)計一個網(wǎng)吧管理的數(shù)據(jù)庫。這樣一個整體的任務(wù), 隨著學習進程的推進，就被劃分為若干個可以執(zhí)行的小任務(wù)。學生通過教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景，積極的投入到完成任務(wù)的情景中來，努力去完成任務(wù)，這樣的任務(wù)才是明確而適度的任務(wù)。當然一個系統(tǒng)設(shè)計完成后一些最基本功能是必須要具備的，比如：增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、登錄加密等，這個可以由評價標準來決定。

2）任務(wù)驅(qū)動教學的關(guān)鍵是如何合理分解任務(wù)

一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)過程就是不斷分解任務(wù)的過程。在任務(wù)中的設(shè)置中，有一些是學生以前沒接觸過的知識點或方法，這時就需要教師想辦法去調(diào)動學生的思維和探究問題(任務(wù))的欲望，教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景、講解、示范等多種教學方法，讓學生在情境中學習。例如，在設(shè)計一個“學生成績管理系統(tǒng)”中，其實際的用戶是教師，但教師可引導學生換位思考，從教師的角度出發(fā)，進行思考，學生在一系列問題的思考中可以得出系統(tǒng)的基本功能模塊，如圖1所示。

隨著任務(wù)的深入分析，整個系統(tǒng)的功能將會不斷完善，其實也就是將整體的教學內(nèi)容進行拆分，把一個個的小“任務(wù)”逐步地展示、布置給學生。在這個過程中，教師為了能讓學生產(chǎn)生感性認識，也可以給出一些具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實例讓他們參考，讓學生了解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的很多功能都是可以通過學習分析完成的，并不是深不可測的任務(wù)，使得教學過程得以順利開展。

3）任務(wù)驅(qū)動教學的重點是如何實現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)提出并設(shè)計好了執(zhí)行的步驟之后，學生就需要想方設(shè)法去完成這些任務(wù)。以“學生與課程數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”為例，讓學生創(chuàng)建該數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的3張基本數(shù)據(jù)庫表：學生信息表、學生成績表、課程信息表。在完成此任務(wù)的同時也掌握了字段、記錄、主鍵的相關(guān)概念。

當學生遇見一個比較難于處理的任務(wù)，可以通過合作學習的方式來建構(gòu)新知識，完成布置的一個個任務(wù)。合作學習解決人與他人的關(guān)系問題，在個人自主學習的基礎(chǔ)上，通過共同討論，彼此幫助，相互依賴，進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。[3]如在建立數(shù)據(jù)透視表與數(shù)據(jù)透視圖這個大任務(wù)上，經(jīng)過合作學習討論，可分成五個小任務(wù)來實現(xiàn)任務(wù)：

（1）為“學生成績查詢”建立數(shù)據(jù)透視表。

（2）建立“計算字段”來完成學生成績查詢中的成績計算。

（3）建立“總計字段”來完成學生成績查詢中的總成績和課程總成績的計算。

（4）將“學生成績查詢”數(shù)據(jù)透視表轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)透視圖。

（5）給“學生成績查詢”數(shù)據(jù)透視圖建立匯總函數(shù)。

學生在以上的操作中，解決問題的同時掌握了數(shù)據(jù)透視表、數(shù)據(jù)透視圖、匯總函數(shù)等概念及其使用方法。而在這五個問題中，有些任務(wù)并沒有具體的要求，學生可以開放性思維，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對數(shù)據(jù)透視表和數(shù)據(jù)透視圖進行開拓創(chuàng)新。

4）任務(wù)驅(qū)動教學的重要階段是學習效果的評價過程

學習效果評價是指學生在反思問題的解決過程，可以以小組評價或自我評價的方式，而教師的評價是為了了解學生達到教學目標的程度所做出的點評。[4]當學生完成了任務(wù)后，其已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。[5]

筆者在具體的評價過程實施的步驟如下：首先由學生本人來介紹所設(shè)計的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的各個模塊，然后由其他同學對此系統(tǒng)提出質(zhì)疑或改進方案，若有相似的系統(tǒng)設(shè)計還可展示自己的作品。在評價過程的實施中，這是一個相互學習的機會，學生們的熱情很高，他們往往會各抒己見提出一大堆的意見和整改措施，體現(xiàn)了學生的智慧與學習成效。最后還要由教師作出總評和肯定，著重強調(diào)可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的評價過程，既肯定了學生的表現(xiàn)，又指出了一些有待改進的方面，讓學生懂得學海無涯的道理。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學法的整體思路是好的, 但有時也難免會忽略知識的系統(tǒng)性和完整性, 造成任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識之間的不連貫, 甚至脫節(jié)。因此在設(shè)計任務(wù)的時候, 一定要注意從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學過程中，教師要把握整個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容、進度，多留時間和機會給學生思考。讓學習變成學生的一種主動行為，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生認為ACCESS數(shù)據(jù)庫是一門學以致用的課程就足夠了。

參考文獻：

[1] 余文森,吳剛平,劉良華.解讀教與學的意義[M].上海:華東師范大學出版社,2005:193-205

[2] 常靜,常天松,劉東.任務(wù)驅(qū)動式教學法在計算機文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].河南機電高等?？茖W校學報,2007(4).[3] 王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002:2-22.[4] 田慧生.課堂評價的理論與實踐[M].呼和浩特:遠方出版社,2004:25-40.[5] 李霞林.任務(wù)驅(qū)動式教學法在Access 數(shù)據(jù)庫教學中的應(yīng)用[J].計算機教育,2006(11).

第三篇：任務(wù)驅(qū)動教學法在《機械制圖》教學中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學法在《機械制圖》教學中的應(yīng)用

田有順

《機械制圖》是機械類專業(yè)的一門理論兼實踐性都很強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有一定的繪制和識讀機械圖樣的能力、空間想象和思維能力及繪圖的實際技能，能在工作崗位上從事業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的設(shè)計制圖工作。在《機械制圖》教學中我們要重視創(chuàng)新教學，把學生的創(chuàng)新能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)作為教學的目標，要以能力本位、學生主體、任務(wù)訓練為原則進行教學設(shè)計，打造實踐課堂。

任務(wù)驅(qū)動教學法主要是以學生自主學習為中心，以課堂任務(wù)為驅(qū)動，教師加以引導的教學方式，此教學法真正體現(xiàn)了中職學生對素質(zhì)教育的基本要求。因此“任務(wù)驅(qū)動”教學法就是適合這種實踐性和操作性都很強的課程，利于掌握實踐操作知識和技能，讓學生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時在這過程中把握知識，提高操作技能，使他們成為真正的課堂主人。

整個教學過程要做好這幾個過程：任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施和總結(jié)三個基本階段?，F(xiàn)在以我在基本幾何體教學中畫正三棱錐的三視圖為例，談一下我對運用“任務(wù)驅(qū)動”式教學方法在《機械制圖》教學中的運用體會。

一、任務(wù)設(shè)計

1、分析教學任務(wù)，確定任務(wù)目標

教學內(nèi)容：基本幾何體——棱錐的三視圖及其表面點的投影。這節(jié)內(nèi)容是平面立體的典型代表，學好本節(jié)內(nèi)容，有利于學生更好地掌握三視圖的投影規(guī)律，培養(yǎng)學生的空間思維和空間想象能力，提高學生的學習興趣，從而為下一步的學習打下了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容課時數(shù)設(shè)計為4課時。

重點和難點內(nèi)容：棱錐（三棱錐為例）的三視圖畫法及其表面點的投影。

教學目標：使學生掌握平面立體——棱錐的三視畫法，并且能夠靈活運用輔助直線法及輔助平面法表達棱錐表面點的投影，同時要判斷其可見性。

2、分析學生特點，確定任務(wù)目標

學生剛接觸機械制圖，還處于接受新事物新鮮感上，教師在講解完新課知識的情況下，設(shè)置任務(wù)，讓學生接受任務(wù)并去完成任務(wù)，使他們獲得成就滿足感。

任務(wù)的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，這正是探索性學習的主要特征。

二、任務(wù)實施

1、任務(wù)的引導與演示

首先，教師講解的基本幾何體———三棱錐三視圖的畫法的有關(guān)知識，并演示作圖過程，重點講解如何用輔助直線法及輔助平面法畫出三棱錐表面點的三面投影的方法和步驟。

然后，提出要求學生要完成的任務(wù)（作業(yè)）。請全體同學畫出下圖三棱錐表面點的三面投影。并讓一名成績較好同學上講臺在黑板上演板，其他同學在自己座位上畫圖。

m's's“

ca'c'b'a”(b“)c”asb

2、任務(wù)的執(zhí)行

這個過程是關(guān)鍵，教師要在這個過程中巡視全班，注意觀察所有同學完成任務(wù)的情況和進度，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，要及時作出啟發(fā)式的提醒，甚至要求個別較差的同學暫時停下來，參考一下在講臺上演板的同學的畫法，得到啟發(fā)后再去執(zhí)行要完成的任務(wù)。

三、任務(wù)總結(jié)

1、作品展示、互評

學生完成任務(wù)后，首先讓同學們評價一下黑板上演板的同學完成的好壞，跟自己進行對照，老師對講臺上演板的同學完成的情況作出評價，并展示正確的解答。下面是用輔助直線法完成的三棱錐表面點的三面投影。

a'm's's“m”

ac'b'a“(b”)c"bsmc同時推薦優(yōu)秀作品大家興賞，并讓大家想想自己的作品跟他們相比，好在哪里，不足在哪里，甚至錯在哪里。

2、教師總結(jié)

作品展示完了以后，大家心里都有數(shù)了，相信都會有一定的收獲的啟發(fā)。最后老師根據(jù)整個過程的實施和結(jié)果，總結(jié)知識點掌握的情況和這次任務(wù)存在的問題。

時代在發(fā)展，社會在進步。在中職教育教學中，我們要不斷探索新路子、新方法，以適應(yīng)當今中職學生的新情況、新特點。在探索教學改革的浪潮中，機械制圖也面臨著傳統(tǒng)教育教學的改革。當今社會要求中職學生不僅要有操作熟練的技術(shù)，還需要有自主學習的潛力，任務(wù)驅(qū)動教學法正好符合這種探究式教學模式。任務(wù)驅(qū)動教學法給教師和學生的關(guān)系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動教學法在烹飪教學中的應(yīng)用

參考文獻

[1]李謹瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與老師角色轉(zhuǎn)換[M].北京：中國人事出版

社，2003.[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002.論文題目：任務(wù)驅(qū)動教學法在烹飪教學中的應(yīng)用

[摘要]任務(wù)驅(qū)動教學能體現(xiàn)烹飪教學的特點，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才。本文論述了務(wù)驅(qū)動教學法的基本情況和開展任務(wù)驅(qū)動的操作程式，并以“宴席菜肴制作”這一任務(wù)開展了詳細的說明委托期刊之家網(wǎng)發(fā)表論文認證800099353。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學 教學操作程式 任務(wù)驅(qū)動 交流

在烹飪課程的教學當中，常規(guī)的方法是教師手把手地灌輸知識內(nèi)容，學生則囫圇吞下這些硬灌進來的內(nèi)容。這種教學模式抑制了學生學習的自主性，壓制了學生學習的創(chuàng)造性，當然是要被淘汰的。那么，我們應(yīng)該采取什么樣的教學模式呢？鑒于烹飪技術(shù)的教學目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美等全面發(fā)展，具有中級烹飪技能的人員，即中級烹調(diào)師、面點師等。因此，必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養(yǎng)學生對烹飪技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握烹飪技術(shù)的基本知識和技能。這樣，本人從多年的烹飪教學經(jīng)驗中，認識到培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據(jù)烹飪課程的特點，運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，在烹飪教學中取得了明顯的效果翟編輯修改發(fā)表論文QQ:1452344485。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的意義

任務(wù)驅(qū)動是以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式。其方法是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一具目標，基于幾項任務(wù)，在強烈的求知欲的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務(wù)的同時又產(chǎn)生新的任務(wù)。這種教學法，特別適用于烹飪課程的教學，能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的操作程式

1.設(shè)計好任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學是發(fā)展性的教學，因而我們的課堂應(yīng)是自主學習的課堂。由此決定的任務(wù)的提出，應(yīng)是由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣，任務(wù)符合每個學生的興趣和個性需要。這種教

學才是受學生歡迎的，學生才能完全根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學習。任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當中，使學生完成任務(wù)達到掌握知識的目的，教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。

2.注意要分析任務(wù)，這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。任務(wù)設(shè)計后，教師不要急于講解，否則又進入老一套的教學模式了。而是先讓學生討論，分析任務(wù)，提出問題。提出的問題，最好是由學生提出，由教師適當啟發(fā)和引導。而這些問題中，有很多是以前沒學過的，即隱含了新的知識點，這也正是教師要求學生去解決的。如在學習宴席點心配制要注意筵席的主題（迎賓、婚嫁、作壽、祝賀、交際、告別等）一經(jīng)確定，就要圍繞主題來構(gòu)思制作點心。如結(jié)婚宴席的點心可安排鴛鴦配合，喜字蛋糕、四喜餃子等，表達對新郎的美好祝愿。祝壽宴席若配置壽面、壽桃、壽字蛋糕，用鶴鹿同春，花草結(jié)頂，壽翁定會喜上眉梢。團圓宴席上如配上當?shù)貍鹘y(tǒng)名點，將會使游子更增添一分思鄉(xiāng)之情?？傊?，宴席點心應(yīng)與宴席的主題緊扣，使整個宴席菜，點相互輝映，高潮迭起，使賓客食趣盎然。

3.合理分組完成任務(wù)，這是整個教學過程中的重點部分。問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過

程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。學生可以選圍繞任務(wù)展開，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應(yīng)用。

同樣以宴席點心配制與制作為例，要考慮到宴席點心是在筵席這個特定的環(huán)境中配置運用的，其應(yīng)比普通點心好吃，好看，技術(shù)性強，可調(diào)節(jié)、變換口味，增添賓客在進步過程中的情趣，使賓客在美食的同時得到美的享受。宴席點心必須制作精細，小巧玲瓏；宴席點心必須具有口味多樣化的特點；宴席點心的形態(tài)，配搭應(yīng)多樣化宴席點心在配搭的變化要做到如下幾點：（1）點心品種與菜肴相結(jié)合；（2）主要品種與襯托品種相結(jié)合；（3）簡單品種與復雜品種相結(jié)合；（4）甜咸味品種與復合味品種結(jié)合；（5）有餡品種與無餡品種相結(jié)合；（6）象形與幾何造型品種相結(jié)合；（7）干點與湯點品種相結(jié)合；（8）不同加溫方法的品種相結(jié)合；

（9）多種色彩的品種相結(jié)合；（10）傳統(tǒng)品種與創(chuàng)新品種相結(jié)合。宴席點心必須色澤淡雅、葷素搭配、遵從賓客的風俗習慣和飲食特點。除了這些操作知識以外，還有很多其他的操作都是需要學生去處理和解決的。而這些問題的解決，學生可以先去查有關(guān)資料、書籍，當然，也鼓勵學生之間相互交流。反正，最終目的就是學生通過操作，制作出的宴席點心能在宴席菜品的組合中起到錦上添花的作用。

4.注重及時展示品嘗交流，這是學生知識的提高階段。學生完成一項任務(wù)后，一定要及時交流，展示、討論并評點，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養(yǎng)學生的成就感。學生操作完成宴席點心后，教師選出三、四組點心，由大家一起來品嘗評論，說出可圈可點之處，并由學生本人來說明制作這組點心的意圖及本人的操作重點。另外，其他學生對這組點心操作有何疑問之處，也可提出來，由制作點心的學生來答疑。最后，由教師指出這組點心制作中值得大家學習和借鑒之處。下面以“宴席菜肴的配置與制作”為任務(wù)來探討任務(wù)驅(qū)動教學的實現(xiàn)。

（一）前期準備

1.宴席菜單的制定（菜肴的配置）

2.宴會的準備工作

（二）活動過程

1.布置任務(wù)

（1）教師向?qū)W生布置標準為1000 元/桌元旦婚宴的制作的任務(wù)，并提醒學生注意婚宴的制作前后要考慮的問題；（2）說明“婚宴的制作”任務(wù)的要求：以組為單位，一周完成，將整桌菜肴制作并展示和品嘗。

2.分組討論，制定計劃學生以自愿結(jié)合的方式分成若干組，每個組推薦一名同學為組長。根據(jù)制定的婚宴菜單來討論菜肴的配置，然后進行分工并制定小組的宴席制作計劃。

3.搜集信息，調(diào)研市場

（1）通過書本、期刊及網(wǎng)絡(luò)等途徑學習宴席菜單的相關(guān)知識；（2）學生通過農(nóng)貿(mào)市場了解原料的價格，掌握市場行情；（3）學生到學校校外實習酒店賓館的宴會預定處索取相關(guān)標準菜單。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動五步式教學法.

任務(wù)驅(qū)動五步式教學法

【導語】 “任務(wù)驅(qū)動五步式教學法 +導師訓練” ,全國獨創(chuàng)。教學方法 是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標, 完成共同的教學任務(wù), 在教 學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導學生 積極自覺地學習, 加速掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能, 促進學生 素質(zhì)的全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學是學校實現(xiàn)教育 目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。

提高教學質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動力, 它讓每一個學生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個職業(yè)院校都有自己的辦學模式和提高教學質(zhì)量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實踐, 確保實施方 案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學院為提高教學質(zhì)量就研究和實踐了 許多的教學策略,本文簡單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動五步式教學法 +導 師訓練”。

“任務(wù)驅(qū)動五步式教學法 +導師訓練” , 全國獨創(chuàng)。教學方法是教 師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標, 完成共同的教學任務(wù), 在教學過 程中運用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學方法, 即“任務(wù)驅(qū) 動五步式教學法 +導師訓練” ,是全國獨創(chuàng)。

1997年,在著名計算機教育專家,蘇群教授帶領(lǐng)下,新華電腦 教育在總結(jié)學院豐富教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 借鑒國外先進教育理念, 分

析學生學習心理和特點,經(jīng)反復論證、實踐后,在全國獨創(chuàng)了電腦教 學的“五步教學法”。中國著名計算機教育專家清華大學譚浩強教授 稱“五步教學法”是“電腦教學的一次革命”;北京師范大學李德芳 院長著名教育學家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學校長王成福教授等 教育界、學術(shù)界的專家,也一致稱贊“五步教學法”是“電腦教學最 有效的方法”。

任務(wù)驅(qū)動五步教學法加導師訓練是新華電腦教育在多年的教學 實踐中總結(jié)出來的, 被譽為中國人學電腦最有效的方法之一。五步教 學法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(看、強化訓練(做、歸納總結(jié)(思、實戰(zhàn)應(yīng)用(查 ,導師訓練是學生在畢業(yè)前,采用高 效教學模式,由學院優(yōu)秀導師集中指導,結(jié)合市場,全實戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場,滿足用人單位需求。

“五步教學法 +導師訓練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學生的“學” ,都有較高的質(zhì)量。“導師訓練計劃”是 新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結(jié)合中國高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學生在新華最后一個學習階段中, 根據(jù)每個學生自身的特長和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經(jīng)驗的專家 作為導師,帶領(lǐng)學生以項目設(shè)計應(yīng)用、實戰(zhàn)演練等方式, 強化學生對 所學技術(shù)的融會貫通和實際應(yīng)用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力。

“導師訓練”是“項目導師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結(jié)合, 全程掌控式的教學系統(tǒng),因材施教,讓學生更好更充分的消

化課堂所學。項目導師,模擬 IT 企業(yè)實境,立項操作,全程引導學 生們在專業(yè)上取得進步;主講老師即國家權(quán)威認證講師,專業(yè)治學, 精心教學;輔講老師手把手輔導同學們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題;班主任老師無微不至真心關(guān)懷每一名同學, 讓學子體會家 一般的溫暖與自由,同時,不僅在專業(yè)上關(guān)注同學們的每一次進步, 而且全程的輔導學生成為專業(yè)的 IT 高級技術(shù)人才。

“任務(wù)驅(qū)動五步式教學法”和 “導師訓練計劃”有力的促使教師 的教學和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成, 對學生及早進入學科前沿, 師生間的交 流、探討和教學相長, 學生創(chuàng)造性的培養(yǎng), 教師的因材施教等都能夠 產(chǎn)生良好的效果。同時, 導師訓練計劃又可以使學生在導師的指導下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學生的理論和實踐能 力,幫助學生早日深入專業(yè)領(lǐng)域,更好的適應(yīng)用人單位的需要, 在激 烈的市場競爭中立于不敗之地。