第一篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程中的探索與設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義者提出:學(xué)習(xí)不是被動接受知識,而是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)生在外部環(huán)境的影響下,在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的主觀能動性,理解知識并建立自己的知識體系。任務(wù)驅(qū)動法就是體現(xiàn)這種先進(jìn)理念的教學(xué)方法之一。

“電子技術(shù)基礎(chǔ)(數(shù)字部分)”課程是一門集知識與技能為一體,實(shí)踐與操作性很強(qiáng)的課程,其知識點(diǎn)多、散、碎,學(xué)生完全掌握這門課程有一定的難度。授課中必須激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵學(xué)生勤于思考,敢于實(shí)踐,在實(shí)踐中加深對知識的認(rèn)識和理解。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也叫任務(wù)型教學(xué)法,最初是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式,它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具備以下特點(diǎn):(1)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”,在學(xué)習(xí)過程中,教師不再是主導(dǎo),知識內(nèi)容的教授和進(jìn)度的把握也不由教師決定,而是學(xué)生根據(jù)任務(wù)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把握進(jìn)度,教師只是起輔助指導(dǎo)的作用。(2)課堂教學(xué)內(nèi)容不再以以前的“知識點(diǎn)”為線索,而是以“任務(wù)”為線索,以“子任務(wù)”為模塊,精心組織教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來,讓學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí),使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。(3)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,不但具有真實(shí)性和交際性,而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生主動去分析任務(wù),發(fā)現(xiàn)問題,想辦法運(yùn)用知識解決問題;并且根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí),變被動地接受知識為主動地尋求知識,由“學(xué)會”到“會學(xué)”,改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。(4)在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生會積極地去思考、探索,每個人的知識儲備不同,結(jié)合教師的引導(dǎo)、交流,使他們能夠在討論中理清思路,相互取長補(bǔ)短,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,共同去解決問題,既培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和合作意識。

二、《電子技術(shù)基礎(chǔ)(數(shù)字部分)》課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

“數(shù)字電子技術(shù)”是一門集知識與技能為一體,實(shí)踐和操作性很強(qiáng)的課程,其知識點(diǎn)多、散、碎。授課過程中必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為根本出發(fā)點(diǎn),鼓勵學(xué)生勤于思考、擅于總結(jié)、敢于實(shí)踐。數(shù)字電子技術(shù)的課程特點(diǎn)非常契合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)理念。數(shù)字電子技術(shù)知識點(diǎn)多,涉及到的元器件種類繁多,要一一記憶有很大的難度,而且元器件之間還非常容易混淆,通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,可以指導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)元器件的工作原理,區(qū)分這些元器件的不同之處,在應(yīng)用實(shí)踐中加深對元器件的認(rèn)知。另外,數(shù)字電子技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,課程中涉及到電路的分析和設(shè)計(jì),單純的教學(xué)只能給學(xué)生一個解決問題的思路,真正的掌握需要學(xué)生們在實(shí)踐中去摸索,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在過程中學(xué)習(xí),加深對多零散知識點(diǎn)的理解。

在數(shù)字電子技術(shù)課程中,實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對任務(wù)的設(shè)計(jì)是授課老師教學(xué)水平的體現(xiàn),也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。

一方面,在教學(xué)時,將內(nèi)容設(shè)置成一個個綜合任務(wù)來教學(xué),學(xué)生在明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動下,自主學(xué)習(xí),將零散的知識點(diǎn)有機(jī)地串起來,形成一個系統(tǒng)的理論。同時對知識點(diǎn)能夠靈活運(yùn)用,加深對知識的理解。比如,組合邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)、異步時序電路的分析和設(shè)計(jì),可以將任務(wù)分解,每位學(xué)生完成其中的一個步驟,共同完成一個綜合任務(wù),這樣學(xué)生在共同完成一個綜合任務(wù)的過程中就可以互相討論,將知識點(diǎn)串聯(lián)起來學(xué)習(xí),在解決任務(wù)的過程中形成知識體系。

第三,任務(wù)要求要明確,要具有可操作性。學(xué)生只有在具體的實(shí)踐操作中才能真正理解和掌握知識點(diǎn)。對于數(shù)字電子技術(shù)的課程內(nèi)容,本身包含著是電路系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì),學(xué)生首先要明確任務(wù)需求,根據(jù)需求分析去設(shè)計(jì)方案。所以,目標(biāo)過于籠統(tǒng)、抽象,學(xué)生很難分析安排實(shí)踐步驟,會無從下手。任務(wù)還需要易于操作,保證利用現(xiàn)有的教學(xué)條件能夠完成這些任務(wù),讓學(xué)生能夠順利地完成任務(wù),真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

數(shù)字電子技術(shù)的課程教學(xué)具有很好的實(shí)踐驗(yàn)證意義。在任務(wù)設(shè)計(jì)中,可以有意識地將問題的分析、設(shè)計(jì)、仿真驗(yàn)證、實(shí)物完成作為一個整體。這樣,學(xué)生可以逐步深入地學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識,最終靈活地應(yīng)用知識;同時還可以和別的課程融會貫通,形成完整的知識體系。

第四,任務(wù)的難度要由容易到困難,有層次;任務(wù)數(shù)量要適度,不能過多或偏少。過多超出了學(xué)生的能力范圍,會讓學(xué)生有挫敗感,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;過少,達(dá)不到課程目標(biāo),學(xué)生無法深入系統(tǒng)地掌握知識。設(shè)計(jì)任務(wù)時要照顧到學(xué)生的個體差異,根據(jù)學(xué)生的個人能力安排難易度不同的任務(wù),確保安排給學(xué)生難度適中的任務(wù)。太難的任務(wù)會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的熱情,讓學(xué)生望而生畏,無法充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。容易的任務(wù)讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣,但是在解決問題的過程中沒有充分地學(xué)習(xí)知識,達(dá)不到深入學(xué)習(xí)的目的。要注意給學(xué)生留一定的探索和自我開拓的空間,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和自學(xué)的能力。同時,教師要注意安排的任務(wù)數(shù)量要適中,確保學(xué)生在規(guī)定學(xué)習(xí)時間內(nèi)能夠完成,既不能因任務(wù)少造成學(xué)生盲目樂觀,又不能因任務(wù)過多使學(xué)生產(chǎn)生不能及時完成而產(chǎn)生的挫敗感,從而對數(shù)電課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

在完成任務(wù)的過程中,鼓勵學(xué)生共同協(xié)同完成任務(wù),讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)知識、理解知識、強(qiáng)化知識,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力,增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題并且自己解決問題的能力。

第五,數(shù)字電子技術(shù)的任務(wù)安排要便于評價,易于檢查、考核,最好有明確的結(jié)果,最好是以系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方式,一個一個的電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)來安排任務(wù),通過任務(wù)分析、變量確定、邏輯功能表、真值表、卡諾圖化簡、邏輯表達(dá)式、邏輯圖、波形圖這幾個環(huán)節(jié)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果,避免學(xué)生一錯到底,及時進(jìn)行修正,改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)。

數(shù)字電子技術(shù)有很好的仿真環(huán)節(jié),通過quartusⅱ軟件平臺可以進(jìn)行設(shè)計(jì)仿真,驗(yàn)證任務(wù)的分析和設(shè)計(jì)結(jié)果,讓學(xué)生們自檢任務(wù)完成的程度,并及時進(jìn)行更正修改。另外,可以提供一些項(xiàng)目的子模塊讓學(xué)生參與,鍛煉學(xué)生的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐體會

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵,應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo),任務(wù)要具備綜合型,要有針對性、趣味性,能夠突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如,數(shù)字電子技術(shù)課程中,組合邏輯電路的分析和設(shè)計(jì),以及時序邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性,交通燈的電路設(shè)計(jì)具有典型性。任務(wù)要有實(shí)用性、可操作性,任務(wù)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)和中心,要處理好教師與學(xué)生之間的角色。任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)是學(xué)生目標(biāo)的驅(qū)動下,分析問題,帶著問題去學(xué)習(xí),目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。所以,教師要明確學(xué)生是教學(xué)的主體,在教學(xué)過程中,教師起輔助作用,不要對學(xué)生有過多的干預(yù)。在數(shù)字電子技術(shù)任務(wù)安排后,因?yàn)閿?shù)電的課程特點(diǎn),很多電路設(shè)計(jì)方案并不是唯一的,所以教師要指導(dǎo)學(xué)生去嘗試各種方案,不要幫助學(xué)生去定方案,引導(dǎo)學(xué)生從失敗中總結(jié)出問題,更能加深學(xué)生對知識的理解。

3.最后一點(diǎn)實(shí)踐體會是:能力是決定一個人能否取得成功的重要因素。以前,我關(guān)注的是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握,但是忽略了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。在實(shí)踐過程中,我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)會學(xué)不會用,不懂得如何去分析問題,將知識點(diǎn)連貫起來解決問題,因而在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng),教給學(xué)生分析和解決問題的方法。

四、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法,通過探究式教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于《電子技術(shù)基礎(chǔ)(數(shù)字部分)》課程教學(xué)中,符合數(shù)字電子技術(shù)課程特色,提高了教學(xué)效果,在學(xué)生掌握知識的同時鍛煉了實(shí)踐技能,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。

第二篇：信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之任務(wù)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以任務(wù)為主線,師生圍繞任務(wù)互動,學(xué)習(xí)以“完成任務(wù)為標(biāo)志”。任務(wù)是問題提出的表現(xiàn),是一堂課的核心,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,是聯(lián)結(jié)知識與能力的橋梁,是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。信息技術(shù)課程中的任務(wù)特指需要利用信息技術(shù)來解決的某個或多個實(shí)際問題。任務(wù)大致可以劃分為兩大類型,一種是封閉型的,另一種是開放型的。

任務(wù)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作,是問題提出的表現(xiàn),它的好壞直接影響著教學(xué)效果。為此,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的實(shí)施過程中,在設(shè)計(jì)任務(wù)時要著重考慮以下幾個方面。任務(wù)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

首先,明確具體教學(xué)目標(biāo),將課程目標(biāo)細(xì)化并滲透到任務(wù)中去。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系,共同構(gòu)成高中學(xué)生信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。具體教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中,實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo),要求教師在總目標(biāo)的框架上,把其細(xì)分成一個個的小目標(biāo),并將具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個易掌握的任務(wù),通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)課程目標(biāo)。

其次,正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的完整性,使任務(wù)設(shè)計(jì)有的放矢。一方面,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體過程,任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次,避免教學(xué)目標(biāo)的片面化,注重不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展,不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過簡單活動孤立實(shí)施。另一方面,教學(xué)目標(biāo)的完整性并不是牽強(qiáng)附會地將信息素養(yǎng)的各層面都融入一兩個任務(wù)中去實(shí)現(xiàn)。注重任務(wù)的真實(shí)性、趣味性

任務(wù)的真實(shí)性是指創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的任務(wù)。具體講:一是涉及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn);二是涉及將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望,減少知識與解決問題之間的差距,提高知識的遷移能力。另外,配以任務(wù)的趣味性可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲。任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都在自己已有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。而學(xué)生在智能水平、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在很大的差別,學(xué)生信息技術(shù)水平更是千差萬別。因此在進(jìn)行任務(wù)的層次性設(shè)計(jì)時就必須考慮到兩方面的問題。

1)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn),分層制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù),使每個學(xué)生都能達(dá)到其最近發(fā)展區(qū),得到充分發(fā)展,體驗(yàn)到成功的快樂。教師規(guī)定任務(wù)最低層次的標(biāo)準(zhǔn),再逐步提升。例如,有些掌握得比較好的學(xué)生很快就能完成基本任務(wù),這時就要求教師根據(jù)其完成情況及時提出更高層次的相關(guān)任務(wù),讓他在體驗(yàn)成就感的同時保持更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2)在設(shè)計(jì)任務(wù)時要注意由點(diǎn)及面、逐步推進(jìn),使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面都由淺入深漸進(jìn)發(fā)展。每個封閉型任務(wù)的知識點(diǎn)一般不能多于兩個以上的重點(diǎn)、難點(diǎn),否則會因?yàn)樘y而打擊學(xué)生的積極性;規(guī)模要小,因?yàn)橐?guī)模小則容易完成,就會產(chǎn)生一種成功的自豪感,并且在多個封閉型任務(wù)之后要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)開放型的大任務(wù),以便整合知識,提高不同層次學(xué)生的應(yīng)用、合作能力。恰當(dāng)把握任務(wù)的開放性程度

任務(wù)的開放性主要指:一是完成任務(wù)的方法或者途徑應(yīng)該是多種多樣的,避免學(xué)生死記硬背操作步驟;二是任務(wù)的成果形式也應(yīng)該是豐富多彩的。教師為了讓學(xué)生領(lǐng)會任務(wù),需要對其進(jìn)行描述或提供任務(wù)的樣本,這些只是參考,應(yīng)避免學(xué)生刻意模仿。

任務(wù)的開放性是以完成基本操作為前提的。例如,在學(xué)習(xí)使用畫圖工具時,要求學(xué)生設(shè)計(jì)一副“春天”的圖片,一種要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力隨意創(chuàng)作,只要能描述春天就可以了;一種給出畫面中必須包含的元素,此外可以充分發(fā)揮想象力來組織畫面。顯然,前者開放性更強(qiáng),可以讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我,但是不能避免學(xué)生可能使用單一工具完成整個任務(wù);后者要求有些苛刻,可以促使學(xué)生使用更多的工具來完成任務(wù),又不至于要求死板,壓抑學(xué)生表現(xiàn)自我內(nèi)心的欲望。可見,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),就要適度控制任務(wù)的開放性程度。

一般而言,封閉型任務(wù)的開放性相對要低,開放型任務(wù)這方面要求較高。學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)時應(yīng)把信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行整合,以培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力,提高綜合素質(zhì)。由于信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生親自上機(jī)動手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此,教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時,應(yīng)增強(qiáng)任務(wù)的可操作性設(shè)計(jì),使學(xué)生只有通過親身實(shí)踐才能完成任務(wù)?！?/p>

(作者單位:河北贊皇中學(xué))

第三篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探索與實(shí)踐.

任 務(wù) 驅(qū) 動 教 學(xué) 法 的 探 索 與 實(shí) 踐

—以數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

陸靜霞

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院,南京

2100

31摘要:通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的介紹,具體講述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施步驟及 過程,并給出具體實(shí)例。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種探究式的教學(xué)模式,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分 調(diào)動了學(xué)生的能動性,培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞:教育學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;評論;數(shù)字電路實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新意識和協(xié)作精神

中圖分類號:G6

42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1003—188X(200604—0218—02

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引言

數(shù)字電路是電子信息類、通信類、計(jì)算機(jī)類等 專業(yè)的必修課,是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,每個 學(xué)校都會安排一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時計(jì)劃。數(shù)字電路實(shí)驗(yàn) 課的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效 果,大部分學(xué)校在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)的安排中主要以驗(yàn) 證性實(shí)驗(yàn)為主。在數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)中,南 京農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣工程系嘗試了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 實(shí)施數(shù)字電路的實(shí)驗(yàn)教學(xué),既最大限度地利用了數(shù) 字電路實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備資源, 也使實(shí)驗(yàn)課集驗(yàn)證、綜合、開發(fā)于一體,收到了很好的教 學(xué)效果。2003年,該課程通過了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校級精品課程的立 項(xiàng)評審。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動即教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞 著一個目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的,著重于培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力, 尤其適合于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動是 實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式,對學(xué)生來說 也是一種學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是教師把教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成一 個或多個具體的、與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點(diǎn),從 而將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥募夹g(shù)實(shí)現(xiàn),有利于學(xué) 生理解和掌握所學(xué)知識,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能 力和創(chuàng)新能力。

2實(shí)施方案

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施一般采用“分析-查閱-實(shí)施-評判-修改”5個過程。通過學(xué)生自學(xué), 借助自身的創(chuàng)造力,發(fā)揮各自潛能,完成指定的任 務(wù)。教師一般只給任務(wù)書而不提供指導(dǎo)書,否則就 失去了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義。

(1 分析。通過學(xué)生對所接受的任務(wù)進(jìn)行具體 分析,掌握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需知識要點(diǎn)和難 點(diǎn)、解決任務(wù)的大致步驟及方案等。這是學(xué)生對任 務(wù)進(jìn)行了解的過程。

(2 查閱。學(xué)生根據(jù)所接受的任務(wù)廣泛地查閱 資料。學(xué)生可以借助圖書資料,也可以借助網(wǎng)絡(luò), 旨在借鑒其他人的思路和想法,為完成任務(wù)積累經(jīng) 驗(yàn),避免大的錯誤,同時也可以及時了解到與任務(wù) 相關(guān)的元器件發(fā)展的最新動態(tài)。這是學(xué)生完成任務(wù) 的前期重要過程。

(3 實(shí)施。學(xué)生對所接受的任務(wù)經(jīng)過分析、查 閱,提出具體的方案并付之于實(shí)施。這是 5個過程 中最重要的過程, 是學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的過程。學(xué)生所學(xué)理論知識能否付諸實(shí) 踐 , 其設(shè)計(jì)正確與否, 都只有通過任務(wù)的實(shí)施來最終加以驗(yàn)證。這個過程 也是學(xué)生對所學(xué)知識的再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)、再提高和 開發(fā)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。

(4 評判。這是教師對學(xué)生所完成任務(wù)的評價 過程。學(xué)生將任務(wù)的完成情況展示給教師,教師針 對學(xué)生的成果給出細(xì)致的評判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需

要改進(jìn), 同時提出合理的建議。學(xué)生通 過這一過程不但了解了自己的任務(wù)完成等級,而且 通過教師的評判講解也感覺受益匪淺。

收 稿 日 期 :2005-07-19

作 者 簡 介 :陸 靜 霞(1969-, 女 , 江 蘇 靖 江 人 , 講 師 , 在 讀 碩 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。

(5 修改。經(jīng)過教師的評判,學(xué)生對方案中出 現(xiàn)的問題進(jìn)行修改和完善,使學(xué)生在總結(jié)修改中得 到提高,也使任務(wù)的完成達(dá)到最佳效果。

3數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)法舉例

任務(wù)驅(qū)動法布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)應(yīng)盡量包含多種設(shè) 計(jì)任務(wù)選擇,并要求 具有典型性。這樣既有助于學(xué) 生比較權(quán)衡, 在比較中利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題, 又 能 體 現(xiàn) 出 教 師 的 引 導(dǎo) 作 用 和 學(xué) 生 創(chuàng) 造 的 主 題 地 位。下面以具體實(shí)例 —智力競賽搶答器邏輯電路設(shè) 計(jì)來介紹任務(wù)法的實(shí)施方法。

設(shè)計(jì)任務(wù)為智力競賽搶答器。具體要求:智力 競賽時分成若干組,主持人提出的問題分必答和搶 答兩種,必答有時間限制,超時要警 告?；卮饐栴} 正確與否由主持人判別加分還是減分,成績評定結(jié) 果要用電子裝置顯示。搶答時,要判定哪組優(yōu)先, 并予以批示和鳴叫。

(1 分析。學(xué)生拿到任務(wù)題后,會積極踴躍思 考,充分發(fā)揮他們發(fā)散性思維能力,然后提出很多 種方案,并得出設(shè)計(jì)任務(wù)所涉及的知識和難點(diǎn)。知 識點(diǎn)為觸發(fā)器、組合邏輯電路、定時、顯示;難點(diǎn) 為搶答時要判定哪組優(yōu)先,所以必須有差別選組控 制電路。

(2 查閱。分析了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,學(xué)生分頭去查 閱資料,包括無抖動開關(guān)原理、十進(jìn)制計(jì)分電路、數(shù)碼管、譯碼顯示、集成加/減計(jì)數(shù)器等,學(xué)生也可 上網(wǎng)查閱相關(guān)產(chǎn)品及其性能價格比,并能對設(shè)計(jì)任 務(wù)有一個大概的思路,畫出設(shè)計(jì)流程圖,列出所需 元器件的類別。

(3 實(shí)施。學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)方案開始具體 的制作,主要包括搭制電路、設(shè)計(jì)線路板、購買元

器件,借儀器儀表。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)盡量給學(xué)生提

供所需設(shè)備,并培養(yǎng)學(xué)生用電安全意識。

(4 評判。對學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路,教師應(yīng)給予 啟發(fā)性的提示及判斷。例如,在選擇 類別選組的實(shí) 現(xiàn)方法時,學(xué)生大都用觸發(fā)器和組合電路完成,其 實(shí)也可用 MC14599來實(shí)現(xiàn),或建議學(xué)生用計(jì)算機(jī)仿 真技術(shù)來實(shí)現(xiàn)一些電路。

(5 修改。實(shí)驗(yàn)線路設(shè)計(jì)完成后,學(xué)生會發(fā)現(xiàn) 實(shí)現(xiàn)不了設(shè)計(jì)要求,這時他們會反復(fù)琢磨電路、驗(yàn) 證理論知識、不斷修改。當(dāng)反復(fù)的思考過程結(jié)束后, 學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識都得到了強(qiáng)化。

4結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn):從教的角度來看,改 變了原來單調(diào)的授課方式,極大限度地調(diào)動了學(xué)生 積極性,激發(fā)了創(chuàng)新意識,電氣工程系采用該方法 后,教學(xué)效果明顯好于以前;從學(xué)的角度來看,通 過“分析-查閱-實(shí)施-評判-修改”5個過程,學(xué) 生經(jīng)歷了 “茫然-參考-實(shí)踐-博聞-創(chuàng)新” 的訓(xùn)練 過程,符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)施過程中要注意具體問題 具體分析,因材施教,注意任務(wù)的整體性、適當(dāng)性、可操作性和真實(shí)性。

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第四篇：物流管理課程“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法探索

物流管理課程是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)工程等專業(yè)的核心課程，是這些專業(yè)的學(xué)生搭建合理的知識結(jié)構(gòu)必不可少的專業(yè)課。物流管理課程性質(zhì)為專業(yè)通識課,其教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及特色來完善，尤其要重點(diǎn)探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)如何緊跟市場發(fā)展，按市場需要培養(yǎng)人才，從而構(gòu)建一個科學(xué)的物流管理課程教學(xué)體系。

現(xiàn)有的物流管理課程教學(xué)體系采用傳統(tǒng)的“傳授-接受”教學(xué)模式，主要以課堂理論授課為主，部分課堂模擬為輔的方式。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師的教學(xué)水平、技巧和講授的藝術(shù)性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生處于被動接受知識的地位,學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，筆者認(rèn)為物流管理課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著以下三個問題:物流管理課程理論知識豐富，而學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效果差；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密，出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象;所學(xué)知識無法應(yīng)對和解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)遷移的可能性非常低?；诖?，筆者將任務(wù)驅(qū)動這一理念引入物流管理課程的教學(xué)中，以期帶來學(xué)生、教師.企業(yè)的三贏。

一、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特征

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義發(fā)展下提出的，在知識學(xué)習(xí)中，它能將要學(xué)習(xí)的新知識在任務(wù)學(xué)習(xí)中隱含，學(xué)生在這種任務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考、創(chuàng)新、討論，從而達(dá)到新舊知識的結(jié)合。教師在問題指導(dǎo)下,能夠根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行解決。最后通過學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建等?！叭蝿?wù)驅(qū)動”這種教學(xué)模式在發(fā)展中是以學(xué)生為發(fā)展中心來實(shí)現(xiàn)的，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，它實(shí)際解決了課程如何教、怎么教，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析能力以及問題解決能力的培養(yǎng)和提高提供了有效途徑。它包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性、學(xué)生對理論知識的理解、實(shí)踐能力的表達(dá)形式以及相互合作的團(tuán)隊(duì)意識。

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法的基本框架為:任務(wù)引進(jìn)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成；課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補(bǔ)，基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。任務(wù)引進(jìn)即學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會相關(guān)方法和技術(shù)，形成系統(tǒng)性思維，應(yīng)用所學(xué)理論和方法分析、解決實(shí)際問題，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)執(zhí)行即以學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為最終目的，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，教師根據(jù)課程知識、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。任務(wù)環(huán)（Task-cycle)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。在這種任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生能利用自己的思想，在任務(wù)中發(fā)揮良好積極性、主動性，并根據(jù)這種參與方式實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)的獲取。任務(wù)結(jié)束是學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)中最后程序，學(xué)生對各組提交的報告交叉討論、分析，教師進(jìn)行難點(diǎn)強(qiáng)化。

從學(xué)生發(fā)展角度上進(jìn)行分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)相關(guān)實(shí)例可以看出，它為理論學(xué)習(xí)提供了良好的創(chuàng)新方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率，也使他們在獨(dú)立探索方式上積極創(chuàng)新、努力獲取,從而實(shí)現(xiàn)了良好的自學(xué)能力。一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，學(xué)生能在這種過程中獲得充分的滿足感和成就感,提升對知識的掌握能力，從而使學(xué)生在感知能力上實(shí)現(xiàn)循環(huán)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。從教師的教學(xué)角度上分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學(xué)理念,它主要以問題型方式進(jìn)行解決，以任務(wù)型方式進(jìn)行多方面互動。從傳統(tǒng)的再現(xiàn)模式發(fā)展中，發(fā)展為有利的探究形式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在發(fā)展建設(shè)中都能根據(jù)自己對任務(wù)知識的理解，利用相關(guān)知識、自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題解決，從而打開學(xué)生在思想能力、探究能力以及發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力上的空間模式，這不僅實(shí)現(xiàn)了整個教學(xué)模式的民主性、個性化發(fā)展，也促進(jìn)了課堂教學(xué)的活躍性。

二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法在物流管理課程教學(xué)中的實(shí)踐

(一)教學(xué)任務(wù)的引進(jìn)

根據(jù)教學(xué)資源情況設(shè)計(jì)任務(wù)，一是有必要的教學(xué)內(nèi)容，即把教學(xué)內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則分為不同的任務(wù)。二是明確任務(wù)設(shè)計(jì)的主題,即任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)按照現(xiàn)有的資源開展，力求實(shí)際，具有可操作性。三是有效的設(shè)計(jì)形式中國教育學(xué)刊2015

即理論性的有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證前人的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律、定理定律，邏輯推理，知識點(diǎn)歸納總結(jié)等；應(yīng)用性的有專題研究、社會調(diào)査、企業(yè)走訪，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、圖書館進(jìn)行任務(wù)匯編等。比如“配送”和“包裝與裝卸搬運(yùn)”教學(xué)中，在既定的條件下，要求學(xué)生依據(jù)最短路線合理優(yōu)化配送路線以及針對貨物的特殊屬性進(jìn)行包裝，按照后進(jìn)先出的原則來實(shí)現(xiàn)裝車的合理化，通過這一連串的任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R點(diǎn)串聯(lián)起來運(yùn)用，取得了一定的教學(xué)效果。

(二）教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行

教學(xué)任務(wù)執(zhí)行階段,采用“課堂講解相關(guān)任務(wù)基礎(chǔ)理論一選定任務(wù)對象一學(xué)生分組一各組對所選對象實(shí)地觀察記錄一課堂交流討論一合理性評價與新方案設(shè)計(jì)一設(shè)計(jì)結(jié)果課堂陳述一進(jìn)行教師綜合評價”的一種任務(wù)教學(xué)模式。

在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)明確相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容及要求，方便學(xué)生了解任務(wù)中的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生能對相關(guān)問題進(jìn)行積極探索，并找到問題的解決辦法。例如，配送部分:要求的重點(diǎn)是掌握配送的路線，兼顧配送成本與配送時間等。提出任務(wù)：由處于市郊的配送中心向各個門店配送貨物，由學(xué)生模擬出配送路線。在該任務(wù)中如何優(yōu)化配送路線需要教師的講解，教師在這種講解過程中，首先要以學(xué)生對問題的注意力為導(dǎo)向，使學(xué)生能根據(jù)理解對問題進(jìn)行分析、思考,從而使學(xué)生在主動思維變化中實(shí)現(xiàn)積極活動建設(shè)。任務(wù)下發(fā)之后，學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)。首先，各小組對所下發(fā)的任務(wù)進(jìn)行分析，明確分工，并以小組為單位對所選對象實(shí)地觀察并記錄。其次,每個學(xué)生隨時與小組成員共享所獲得的資料、任務(wù)的進(jìn)展情況等,讓每個學(xué)生的思考成果為整個小組所用，通過積極協(xié)作，各小組擬定出一個初步的任務(wù)解決方案。在這一環(huán)節(jié)中'學(xué)生完成任務(wù)的速度和好壞可能會存在差別，通過課堂交流的手段發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即各小組發(fā)言人將初步方案展示給本班學(xué)生，由其他小組對其進(jìn)行評價，教師根據(jù)需要進(jìn)行指導(dǎo)。再次，各小組將評價結(jié)果與教師的指導(dǎo)進(jìn)行整合，糾正不合理之處，設(shè)計(jì)出新方案。最后，各小組進(jìn)行最終的課堂陳述，由教師進(jìn)行綜合評價。

(三）教學(xué)任務(wù)的完成在任務(wù)完成這一最終環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)行重難點(diǎn)的強(qiáng)化以及新任務(wù)的提出。例如，倉儲環(huán)節(jié)之后，配送環(huán)節(jié)開始，緊接著就是裝卸搬運(yùn)環(huán)節(jié)。通過一個個任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索如何解鎖任務(wù)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，體現(xiàn)其在課堂中的主體地位。在一定程度上,教師也可以根據(jù)新知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),根據(jù)知識點(diǎn)主題進(jìn)行分析、操作，還可以將相關(guān)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生能根據(jù)自己在任務(wù)學(xué)習(xí)中掌握的知識點(diǎn)、形成的學(xué)習(xí)技能實(shí)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用模式。

三、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

(一）以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

為了做到以學(xué)生為本，就要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上多花功夫。教師首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)內(nèi)容分成若干個知識點(diǎn)，再經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)把它們變成一個個的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)、思考,并根據(jù)團(tuán)隊(duì)之間的合作找出問題的解決方法，從而獲得學(xué)習(xí)權(quán)利。另外，由于學(xué)生在知識掌握能力上具有明顯差異,所以教師在任務(wù)設(shè)計(jì)期間，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力以及積極性等方面進(jìn)行教學(xué)。

(二）在教學(xué)過程中要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系教師在教學(xué)過程中要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

避免在任務(wù)執(zhí)行過程中使學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在該模式中居于主體地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)性能將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)期間產(chǎn)生的直觀性、形象化設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師還需注意一個問題。有的教師束縛于預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)活動，期望學(xué)生能按部就班的作出解決方案，如若出現(xiàn)了偏離，就會努力引導(dǎo)其達(dá)到預(yù)定的答案，使學(xué)生由主動變?yōu)楸粍樱蔀榱伺浣?。如果學(xué)生對任務(wù)提出了疑議,教師應(yīng)當(dāng)在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，接收學(xué)生的反饋，及時作出調(diào)整，完善任務(wù)。這樣，才能讓學(xué)生始終處于理想的對知識的渴求狀態(tài),才能把課堂真正還給學(xué)生。

(三）教學(xué)條件要求較高

隨著社會的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段已經(jīng)不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，需要教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)配置。建立現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)室,針對任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)行物流沙盤的仿真軟件操作，將知識轉(zhuǎn)化成為能力。加強(qiáng)校企合作，實(shí)地教學(xué),結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生能真正解決實(shí)際問題,從而培養(yǎng)學(xué)生在自主能力上的積極性,實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

綜上所述，為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展以“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法為核心的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)新能力為主,將教師定位在能夠促進(jìn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識道路上來。教師在實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生在實(shí)際掌握知識期間,他們都是以任務(wù)型教學(xué)模式來展開的，不僅促進(jìn)學(xué)生自我意識和獨(dú)立解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的執(zhí)行能力。任務(wù)驅(qū)動在物流管理課程教學(xué)模式改革中具有鮮明的特色。

第五篇：信息技術(shù)課程中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的設(shè)計(jì)運(yùn)用

小學(xué)信息技術(shù)課程中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的設(shè)計(jì)運(yùn)用

濮陽市油田第十一小學(xué)

黃永紅

摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。目前，小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用這一教學(xué)法。教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時要考慮以下幾個方面的問題：要符合學(xué)生特點(diǎn)，要有明確的目標(biāo)要求，要具有可操作性，要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時要考慮以下幾個方面的問題。

一、要符合學(xué)生特點(diǎn)

第一，要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

第二，要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識點(diǎn)。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運(yùn)用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗(yàn)在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

第四，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

二、要有明確的目標(biāo)要求

設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。

三、要具有可操作性

信息技術(shù)課程的性質(zhì)決定了我們必須把培養(yǎng)信息技術(shù)基本技能作為該課程的主要任務(wù)，而動手是領(lǐng)會、鞏固和運(yùn)用知識的最有效的手段，是培養(yǎng)技能的基本途徑。信息技術(shù)技能水平隨練習(xí)而提高，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，進(jìn)行某種操作或活動的速度加快，這是技能形成的一般趨勢。

四、要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境 在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟拢切┥鷦又庇^的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

五、要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

六、要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

面對信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計(jì)算機(jī)處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時，要仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。