第一篇：初中詩歌教學(xué)

初中詩歌教學(xué)

詩歌是文學(xué)體裁的一種，它沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒有小說曲折生動的故事情節(jié)，也沒有散文形散神聚的特色。但詩歌有其自身的特點(diǎn)：它集中反映社會生活，蘊(yùn)含豐富的情感，想像馳騁，語言高度凝練，音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。詩歌中蘊(yùn)藏著豐富的精神營養(yǎng)，對青少年成長有著不可低估的作用。詩歌教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化，而且可以使學(xué)生了解到民族語言的演變和淵源。詩歌深奧的語言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，同時有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想象力。詩歌想象的思維方式以及詩歌審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。它的“暗示性”原則，對比藝術(shù)，通感等各種修辭手法的運(yùn)用以及它的繪畫、音樂美可以激發(fā)學(xué)生心靈，迸發(fā)出他們審美創(chuàng)造的火花，可以說詩歌是文學(xué)之母,是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一。中國是詩的國度，博大精深的詩詞文化，積淀了非常深厚的文化內(nèi)涵，哺育了一代代士子學(xué)人。詩歌是中國文學(xué)的瑰寶。一份浪漫，一份執(zhí)著，一份詩意，一份追求。詩歌的每一個字都是豐富的寶藏。我認(rèn)為詩歌是學(xué)習(xí)語文最好的教材。如何用好這一教材？我就自己的教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點(diǎn)決定了它有別于其他文體的特有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要在閱讀中“提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”，則就要求我們，在現(xiàn)在詩歌教學(xué)中要高質(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩興趣，提高學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生受到美的熏陶。

（一）反復(fù)誦讀，整體感知

——詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

文學(xué)的驕子是詩歌，詩是文學(xué)的最高形式之一。我國是一個詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》到唐詩宋詞到現(xiàn)代漢詩，源遠(yuǎn)流長。我國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”的說法，可見誦讀是開啟理解一首詩歌大門的金鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀詩歌。如教學(xué)流沙河的《理想》時，如果只是一味的一節(jié)詩、一節(jié)詩地枯燥講解，必然使學(xué)生感到厭煩，倒不如讓學(xué)生自己多誦讀優(yōu)美的詩句，詩句中生動形象的比喻本身就是最好的“解說詞”。

教師要從情感的角度對學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩的誦讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。誦讀詩歌首先要指導(dǎo)學(xué)生方法，注意要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，體味詩的音樂美。其次，詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，還要通過語調(diào)和輕重音的變化去表現(xiàn)豐富的情感，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。第三，誦讀時，也并不是單純反復(fù)的無目的讀，要營造氛圍，把學(xué)生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象。如：《天上的街市》，可以讓學(xué)生想象天上的街市是什么樣子？街市上的人兒有什么活動？這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的個性想象空間，也調(diào)動了學(xué)生的熱情。當(dāng)然，讀的時候也不必拘泥于形式，可以采用范讀、配樂讀、自由讀、齊讀等多種方法，含英咀華，讓學(xué)生漸漸從詩歌文字的奇妙組合里熟悉詩歌的內(nèi)容，初步感受到詩歌的語言美、情感美、意境美、音韻美。并幫助學(xué)生尋找一種重要的和詩人產(chǎn)生情感共鳴的直覺，更多的是使學(xué)生有自主的獨(dú)特體驗和發(fā)現(xiàn)，通過頌讀對詩歌進(jìn)行總體把握，讓學(xué)生學(xué)會整體感知，提高學(xué)生的閱讀整體觀，獲得對詩歌情感深層次的理解。（結(jié)合《星星變奏曲》來分析）

（二）感受意象，品味語言——詩歌學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

詩歌與其他的文學(xué)性文體不同，它蘊(yùn)涵著文字之外的深意，文字的符號下附載著意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。詩歌是一種含蓄的藝術(shù)，它是用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界的。這一創(chuàng)作規(guī)律決定了學(xué)習(xí)和欣賞詩歌離不開想象和聯(lián)想?！霸姷蕾F在悟”，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！币虼私處熞宰x促品，指導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，通過想象和聯(lián)想深入感知詩歌描繪的意境，這是解讀詩歌的關(guān)鍵。（翻譯是多余的，鑒賞詩歌更重要的是達(dá)到那種只可意會不可言傳的境界，達(dá)到美的極致。）一首詩歌最易感知的東西是詩歌的情感，而情感是靠詩歌的意象來體現(xiàn)的。意象就詩歌中是飽含詩人感情，帶有詩人主觀色彩的物象。詩人在從事詩歌創(chuàng)作時，總要從自然界，從生活中選取一些物象用于作品中，借以表達(dá)自己的思想感情。如席慕容的《鄉(xiāng)愁》中，“笛”、“月亮”、“揮手”等意象表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，“沒有年輪的樹”則形象的抒發(fā)了詩人割舍不斷，無法用時間計算的思念之情。又譬如《星星變奏曲》，其中最主要的的意象就是“星星”，一般來講“星星”象征了光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西。而在這首詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃亮的微弱光明，借此寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著的追求的理想。另外用“夜、冰雪”等意象用來象征黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。整首詩詩意含蓄朦朧，意境優(yōu)美，如果學(xué)生能捕捉到意象，自然也就領(lǐng)會了詩人所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界。因此在教學(xué)中重視探討“星星”的意義，也就是探討了詩歌的主題，教學(xué)難點(diǎn)會迎刃而解。另外詩歌的語言凝練而形象，具有豐富的表現(xiàn)力，只有細(xì)心揣摩，才能領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)和情味。新課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段要求學(xué)生“能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，所以，要引導(dǎo)學(xué)生品味詩人的語言之美，能通過自己的思考，說出自己的體驗，從而提高自己的欣賞品位和情趣。因此在教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生多品味語言，激發(fā)情感，發(fā)揮聯(lián)想和想象，體驗課文情境，感受作品的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗和情趣。喚起學(xué)生豐富的想象和情感共鳴，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，更好地體味詩意，進(jìn)一步培養(yǎng)對詩歌的興趣和提高學(xué)生的鑒賞能力。

（三）分析比較，領(lǐng)悟詩意——詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

詩歌語言精練、含蓄，有豐富的意境、強(qiáng)烈的思想感情。但一些學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣不高，因此詩歌的教學(xué)對我們來說是一種挑戰(zhàn)。我們是不是可以通過新舊的遷移，通過比較分析來提高詩歌學(xué)習(xí)的效果呢。在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，是不是讓學(xué)生先回憶以前所學(xué)過的思鄉(xiāng)的古詩，如李白的《靜夜思》、崔顥的《黃鶴樓》，然后體會詩中的思鄉(xiāng)之情。接著在學(xué)生熟讀詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感悟詩的思想感情。再比較本首詩和前邊的詩的不同之處，《鄉(xiāng)愁》還表現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈的渴望臺灣早日回歸祖國的愿望。這樣是不是收到更好的理解詩歌的效果呢。又如教學(xué)《雨說》是不是可以聯(lián)系朱自清的散文《春》中描寫春雨的語句，通過分析比較來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的廣度和深度。

比較分析，領(lǐng)悟詩意也是詩歌教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。我們教詩歌和學(xué)生學(xué)詩歌，并非是就詩論詩，這樣就會禁錮學(xué)生的思維，我們學(xué)了詩歌后，在師生的共同協(xié)作下，要對不同的詩歌及其作者意圖作對比分析，得出不同。比如說從結(jié)構(gòu)上作比較、從作者的寫作風(fēng)格上作比較、體會出不同的詩人有不同的寫作風(fēng)格，不同的感情寄托。這樣，才能使學(xué)生脫離現(xiàn)有的詩歌，去體會賞析另外的詩歌。通過比較分析，能使學(xué)生增進(jìn)認(rèn)識，使他們對詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）學(xué)寫詩歌，讀寫結(jié)合——詩歌教學(xué)的提升環(huán)節(jié)

現(xiàn)代新詩語言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語法規(guī)范，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中我們還可以通過口頭欣賞、書面評論、變體改寫、描述畫面、等來提高學(xué)生學(xué)詩寫詩的興趣。如其中的“模擬仿作”訓(xùn)練也是一種很好的方法，它既能使學(xué)生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩歌的情感相碰撞，充分理解教材。如我在教學(xué)《雨說》一課時，讓學(xué)生仿造句：“小溪見了我，笑出了聲；種子見了我，笑出了芽；石榴花兒見了我，笑紅了臉??”同學(xué)們一個接一個地站起來把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，寫出了不同的仿寫句子，對學(xué)生的審美、理解、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，可以說是水到渠成。有細(xì)心的學(xué)生把同學(xué)仿寫的句子整理在一起，又變成了一首贊美春天的組詩。也可以把以前學(xué)過的余光中的《鄉(xiāng)愁》、普希金的《假如生活欺騙了你》試著讓學(xué)生仿寫，學(xué)生興趣盎然，寫出了激情滿懷、真摯動人的詩句。新詩以情成篇，以情動人，在教學(xué)中，抓住新詩這一特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作水平，何樂而不為呢。通過一系列活動，學(xué)寫詩歌，讓學(xué)生在充分的語言使用中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。我還經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行散文詩的改寫，把散文詩提煉改寫成詩歌，這樣降低了難度，學(xué)生也很喜歡。

要指導(dǎo)學(xué)生善于在詩歌的總結(jié)提煉中得出一些寫作技巧、意境表達(dá)方法、寫作規(guī)則等。捕捉智慧的靈光，收獲情感的微茫，在平時的詩歌學(xué)習(xí)中，要逐步貫穿始終，最終或許能培養(yǎng)出很多寫詩能手，學(xué)生的詩歌也許稚嫩，但用心所寫，那新鮮的詩句一定可貴，一定要放手讓他們寫。

（五）課外拓展，實踐提高——詩歌教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)

課堂上所學(xué)的詩歌畢竟是有限的，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，在課外要多加學(xué)習(xí)積累。如舉行詩歌朗誦會，在賽詩會上，除了朗誦學(xué)生自己喜歡的名作外，還要指導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美詩句。如：《夜》、《螢火蟲》，外國不少詩人也寫到同樣的詩題，課外搜集幾首這樣的詩，說說他們所表達(dá)的內(nèi)涵是什么。又如讓學(xué)生在閱讀課欣賞新詩，如徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》以及當(dāng)代著名詩人葉延濱、陳云其等詩人的詩歌，讓學(xué)生抓住詩歌的意象、意境來欣賞、點(diǎn)評，并摘抄背誦自己喜歡的優(yōu)美詩句。

另外也可以通過學(xué)習(xí)歌詞來學(xué)習(xí)詩歌，方文山的歌詞寫的特別好，學(xué)生很喜歡?！疤烨嗌葻熡?，而我在等你?！?開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在歌詞欣賞中感受現(xiàn)代詩歌的魅力，也可以模仿著寫。還可以采取詩歌研討活動：如冰心的《紙船》，船──舟是古今中外詩人筆下永遠(yuǎn)的意象，課外搜集有關(guān)寫船（舟）的詩歌作品，共同探討舟的文化意義。這樣通過各種渠道學(xué)習(xí)欣賞新詩，從中積累、感悟和體驗，必能使學(xué)生終身受益。

總之，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，著力于誦讀、背誦，少做無為的分析，指導(dǎo)學(xué)生重在品味詩歌的語言，欣賞詩歌的意象、意境，體會詩歌的情感，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)廣闊的詩歌天地以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

古人云：“教無定法”，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)也一樣，以上這些只是個人的見解。在素質(zhì)教育的今天，我們要培養(yǎng)一代綜合素質(zhì)人才，讓學(xué)生擁有一顆詩心，現(xiàn)在詩歌教學(xué)無疑是一個突破口，有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們所有的語文教師都應(yīng)該積極行動起來，開創(chuàng)詩歌教學(xué)的新途徑、新方法，以提高詩歌教學(xué)的效益。除了在觀念、方法與思維方式上要有新的追求與突破外，還應(yīng)努力提高語文教師自身的思想修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)和語言修養(yǎng)。

第二篇：初中詩歌教學(xué)

讓學(xué)生愛上詩歌

——我看人教版初中詩歌的教學(xué)

山東諸城龍源學(xué)校

于海波

腹有詩書氣自華，詩歌是語言的藝術(shù)，它以凝練優(yōu)美的語言、豐富深沉的感情、富有韻律的節(jié)奏深深吸引著人們，而中學(xué)時代正是愛詩、學(xué)詩的黃金季節(jié)，加強(qiáng)初中詩歌教學(xué)會從語言、情感、思維、想象、審美等方面影響著中學(xué)生，對于他們的成長有著重要的意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了初中段詩歌教學(xué)的總目標(biāo)分為三個方面。知識與能力方面：1．認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

2、關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。3．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。4．具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感。5．能初步理解、鑒賞詩歌；情感與價值觀方面：

1、在詩歌學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2．注重情感體驗，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。過程與方法為誦讀——理解——鑒賞。具體內(nèi)容要求分為閱讀和寫作兩方面：閱讀方面1．能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌這種文學(xué)樣式。2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀詩歌。3．在通讀詩歌的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。4．欣賞詩歌，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。5．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

6、了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。寫作方面：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力，求有創(chuàng)意的表達(dá)。

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀我們發(fā)現(xiàn)：新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己的情感體驗、要提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣這些比較抽象的、不好操控的方面，因為只有做到了這些，才能更好地發(fā)展個性，真正實現(xiàn)詩歌教學(xué)的意義。

整個人教版初中語文課本中收錄完整的現(xiàn)代詩共五十六首，古代詩歌九十七首，在這五十八首現(xiàn)代詩歌中，格律詩一共有三首，自由體詩四十五首，散文詩十首，其中外國詩歌十八首。另外還有一些不完整的詩句，從來沒有一個版本的初中語文教材編排過這么多的詩歌。例如蘇教版初中六冊課本一共選了三十六首現(xiàn)代詩歌，七十一首古詩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地少于人教版教材，可見人教版教材空前重視詩歌教學(xué)。

作為課文出現(xiàn)的共有現(xiàn)代詩二十九首，古詩二十九首。那么其它詩歌都分布在哪里呢？分別分布在課文后面、綜合學(xué)習(xí)、名著閱讀和課本后面的附加內(nèi)容里。

比如說七年級上冊莫懷戚的散文《散步》后附加了臧克家的詩歌《三代》，八年級上冊文言文周密的《觀潮》后附有潘閬的《酒泉子》，九年級下余光中的《鄉(xiāng)愁》后附有席慕容的《鄉(xiāng)愁》；八年級上第一單元綜合活動《世界何時鑄劍為犁》中涉及了很多詩句，完整的就有五首，大多綜合活動都涉及到了詩歌，例如《馬的世界》、《蓮文化的魅力》等等；七年級上名著導(dǎo)讀《繁星.春水》列出了八首小詩，九年級名著導(dǎo)讀《聆聽天籟：讀讀泰戈爾》中舉出了泰戈爾的兩首散文詩；另外每一冊課本后都附加了十首古詩背誦，六冊課本就是六十首?？梢赃@樣說：詩歌遍布整個初中段語文課本的角角落落。

人教版教材選編的這些詩歌都是古今中外不同時期著名詩人的代表作品，有豐富的文化內(nèi)涵和濃郁的時代氣息，文質(zhì)兼美，具有典范性。作品的題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

這些詩歌是按照單元主題要求和學(xué)生接受能力來進(jìn)行編排的。

七年級上下冊選編的詩歌清新、淺顯、直觀、形象，以形象感受為主，便于學(xué)生理解體會，如王家新的《在山的那一邊》、何其芳的《秋天》、郭沫若的《詩兩首》等，讓學(xué)生積累詩歌的感性形象的同時學(xué)習(xí)詩歌中的修辭方法及其作用。

八年級上下冊加大了古詩詞的分量，現(xiàn)代詩歌量比較少，以散文詩為主，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》紀(jì)伯倫的《組歌》等。詩歌的主題變得深沉委婉含蓄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌象征的表現(xiàn)手法和借物抒情的抒情方式。而無論是古詩詞還是散文詩，在情感上都注重了抒發(fā)豪放慷慨的感情，給人以激情、力量和向上的勇氣。

九年級上下冊所選的詩歌著重于美的欣賞，從不同角度體現(xiàn)了詩歌之美，意在熏陶學(xué)生，提高學(xué)生的審美品位，如現(xiàn)代詩中毛澤東的《沁園春.雪》、艾青的《我愛這土地》、戴望舒的《我用殘損的手掌》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，古詩中的《詩經(jīng)》兩首，課外讀背中的《雁門太守行》、《醉花陰》、《破陣子》等等經(jīng)典詩詞，分別體現(xiàn)了語言之美、情感之美、韻律之美、意境之美、風(fēng)格之美、色彩之美等等。在欣賞詩歌之美的同時還要學(xué)習(xí)詩歌中多種表現(xiàn)手法的綜合運(yùn)用。九年級還明確要求學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行鑒賞詩歌，如課文《香菱學(xué)詩》課后有一個題是說說香菱第三首詩好在什么地方，就是考察學(xué)生是否具有獨(dú)立鑒賞詩歌的能力，課本后面還附錄了《怎樣讀詩》這篇文章，在學(xué)生前面兩年感性積累的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地教給學(xué)生讀詩的方法。

統(tǒng)觀整個初中詩歌教材的編寫，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由直觀到抽象，既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，又密切聯(lián)系了學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，這是與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相吻合的。

針對詩歌的特點(diǎn)，我的教學(xué)建議有以下七點(diǎn)：

1、重視朗讀。多講不如多讀，對于學(xué)生來說，誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的必由之路，也是一種最有效的手段。初讀詩歌時，可做配樂誦讀，以激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、按節(jié)拍地吟誦詩歌，體會詩歌的韻律美和詩中的特定氛圍。再通過反復(fù)吟誦，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想、體驗的感受，品味詩的意境。

2、融情于教。別林斯基指出：“沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩?！笨梢?，情感是詩的生命。教師要首先要動情，要激發(fā)起學(xué)生的情感與興趣?？梢杂媒處煹难葜v、范讀或者播放學(xué)生熟悉的有關(guān)歌曲、視頻、圖片來調(diào)動其情感。如在教《海燕》時，我先飽含感情，背誦了這首詩歌，學(xué)生們的激情一下子就調(diào)動起來了，整節(jié)課都上得非常激動。

3、提供必要的背景常識。教師要給學(xué)生提供必要的背景常識，介紹詩歌創(chuàng)作的背景或者作者的經(jīng)歷，或者是詩中涉及到的有關(guān)典故或事情的背景，這便于學(xué)生理解詩歌。

4、鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和想象。詩歌是想象和幻想的結(jié)晶，教師一定要抓住時機(jī)展開學(xué)生想象的翅膀。如我校語文老師畢金善老師在教何其芳的《秋天》時讓學(xué)生展開想象模仿詩中的句子用“秋天是??”的格式來造句，然后小組中選寫得好的上黑板把造的句子寫下來，學(xué)生們寫了滿滿一黑板，畢老師老師又說：把黑板上你喜歡的句子按照你的想象組合一下，就是一首詩。后來學(xué)生們有了多種的組合，也就有了不同版本的關(guān)于秋天的詩。

5、建議開展主題閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野。主題閱讀，就是學(xué)習(xí)一首詩歌時，提供與這首詩歌風(fēng)格、題材相同或相似的作品，或者同一作者的不同作品，供學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，以積累對詩歌的感性知識。例如學(xué)習(xí)舒婷的《祖國啊我親愛的祖國》，可以給學(xué)生提供她的另一首詩《母親》來體味舒婷情感深沉、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。

6、鼓勵學(xué)生創(chuàng)作詩歌。可以提倡仿寫，仿一首詩或者一句詩。對于學(xué)生的創(chuàng)作，應(yīng)給予指導(dǎo)和鼓勵，可采用黑板報、手抄報或班級詩集的形式進(jìn)行收集展覽。那一年教初一，我鼓勵學(xué)生寫詩，并幫助他們修改好之后貼在板報欄里，對學(xué)生的鼓勵很大，當(dāng)年就有四名同學(xué)的詩歌在不同的刊物上發(fā)表。

7、提倡教師“下水”。教師親自動筆寫一首，或許比空口說十首能激發(fā)、帶動學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我曾經(jīng)寫了一首學(xué)生跑早操的小詩，形容學(xué)生“是一株株頂著露水的植物”讀給學(xué)生聽了之后，我很快發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的作文中模擬了其中的句子，在學(xué)生的日記中，也發(fā)現(xiàn)了寫早操早自習(xí)的小詩出現(xiàn)。

總之，詩歌教學(xué)要 “三多”和“三少”：多一些聲情并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴(yán)肅；多聯(lián)系一些自我體驗，少一些微言大義的挖掘。

對于詩歌教學(xué)，我的評價建議是： 首先評價學(xué)生對詩歌的讀背情況，現(xiàn)代詩歌要求有感情地朗讀，古詩詞要求背誦。其次，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。第三，通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學(xué)生初步鑒賞詩歌的水平，此時不可采用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。這些可以以書面試卷的方式，或者以口頭交流的方式來進(jìn)行，采用硬評與軟評相結(jié)合的方法。近幾年，中考中詩歌內(nèi)容和題型都有了一些變化，改變了以前單一的默寫，加強(qiáng)了對詩歌的形象、情感、語言的考察。這些都是與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致的。

詩歌課程資源的開發(fā)與利用：詩歌資源非常豐富，課本只是其中非常少的一部分，課外資源要豐富得多，如圖書、報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)，圖書館、紀(jì)念館、旅游名勝等等都蘊(yùn)含了大量的詩歌，可以讓學(xué)生隨時記下自己喜歡的詩歌，定期舉行朗誦會交流，或者出以詩歌為主題的手抄報進(jìn)行交流。教師要努力挖掘這些資源，靈活運(yùn)用到教學(xué)中，給學(xué)生提供生動、優(yōu)秀富有特色的詩歌。還可以利用這些園地來發(fā)表學(xué)生的作品，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外要充分利用好當(dāng)?shù)氐脑姼栀Y源。比如我們山東諸城是詩人臧克家的故鄉(xiāng)，臧克家詩歌研究會就在我們學(xué)校成立，我們在教學(xué)中充分利用這一資源，讓學(xué)生了解臧克家的同時了解他的詩歌。

在初中語文的詩歌教學(xué)中，我們不期望能培養(yǎng)出幾個詩人，我們只希望能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌之美，讓學(xué)生愛上詩歌，從而能熱愛生活，將來能夠富有詩意地生活著。

第三篇：初中古典詩歌鑒賞教學(xué)淺議

初中古典詩歌鑒賞教學(xué)淺議

塘尾萬里學(xué)校 余澤薇

【摘要】古典詩歌鑒賞對學(xué)生成長有潛移默化的影響，但在教學(xué)中存在著重背誦重默寫輕品味、依賴教參而少個性解讀、缺少詩意缺少激情、吟唱偏失、反饋內(nèi)容形式單一等問題，有必要加大鑒賞教學(xué)的重視力度，開發(fā)多種形式深入解讀，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化作業(yè)反饋形式。

【關(guān)鍵詞】古典詩歌鑒賞教學(xué)；現(xiàn)狀；方法

一、古典詩歌鑒賞教學(xué)重要性

中國是詩歌的國度，從《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢樂府到唐詩宋詞，詩歌發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歲月，是深遠(yuǎn)的中華文化載體和代表。3000多年后的今天，中國古典詩歌仍能振奮我們的精神，陶冶我們的情感。古典詩歌的教學(xué)關(guān)系到文化的傳承，個性的塑造。

古典詩歌的教學(xué)除了豐富學(xué)生的文化知識，還對學(xué)生的思想具有啟迪作用?！八芗儩?、豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生具備基本文化人格中對人類整體關(guān)愛的那種悲憫、慈善的情懷”，“古典詩詞古樸的意境，能使學(xué)生浮躁的心沉靜下來”，“古典詩詞獨(dú)有的音韻美、畫面美，能帶給學(xué)生美的滋養(yǎng)和熏陶”。[①]對初中學(xué)生的成長有著潛移默化的影響。

二、古典詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重背誦重默寫輕品味

古典詩歌教學(xué)重背誦重默寫的根源是多方面的。一則，在初中現(xiàn)行的學(xué)習(xí)考察中，古詩文默寫占了較大的分值比例，并且有錯一字整句不給分的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種制度對于加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的積累意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R，都是無可厚非的，也是必須的。學(xué)生流行一句話：“靠靠靠，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，在這種情況下，教師、學(xué)生重背誦中默寫也是自然而然、水到渠成的。二則，教師把“書讀百遍，其意自見”這條古訓(xùn)作為借口，剩下了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味的“麻煩”。在瀏覽論壇時，看到一教師自言其看法很傳統(tǒng)：“古代詩歌需要的就是背誦！沒有積累，什么都沒有，至于理解和領(lǐng)悟，以后再說?！苯處煹倪@種重背誦積累輕理解領(lǐng)悟的意識也是古典詩歌鑒賞教學(xué)成為薄弱環(huán)節(jié)的原因之一。但強(qiáng)記強(qiáng)背的結(jié)果就是導(dǎo)致許多中小學(xué)生雖然會背詩歌，但已經(jīng)失去了詩歌的韻味了。在詩詞教學(xué)中遵循“書讀百遍，其意自見”的古訓(xùn)，在教學(xué)中一味讓學(xué)生誦讀，而忽視對詩歌的理解。詩詞教學(xué)加強(qiáng)背誦是毋容置疑的，但僅僅讓學(xué)生背過就萬事大吉，這顯然是不夠的，教師應(yīng)該對詩詞的內(nèi)容和形式做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵句子、詞語，在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。甚至可以以板書的形式形成“導(dǎo)學(xué)圖”，理清層次，交代寫法，有助于學(xué)生更好地理解課文、背誦課文。

（二）依賴教參而少深入解讀

《中國教育報》曾披露：“目前語文教師的讀書狀況堪憂。許多教師只是在看一本參考書。一本參考書外加自己已有的知識積累，日復(fù)一日，年復(fù)一年，教師仿佛有了永遠(yuǎn)的看家本領(lǐng)?！盵②]照本宣科成了教師自我減負(fù)的“常規(guī)”途徑。“當(dāng)前詩歌教學(xué)過多的依賴教參之類的東西。對于詩歌，不外乎是作者生平介紹—寫作背景—思想感情—表現(xiàn)手法這樣的流水線操作。所謂教學(xué)策略只不過是變著法子販賣教參?！盵③]又有“最常見的模式是：引題—破題—簡介作者—自讀或范讀—詩句解析—背誦—鞏固練習(xí)”，詩歌教學(xué)一旦形成了某種生搬硬套的教學(xué)模式，那將等同于一灘死水。

而與深入的個性化解讀相對立的就是，“背離科學(xué)化的過度多元解讀”而矯枉過正。如果一味追求“個性化”解讀而忽略詩歌的本真，那無異于嘩眾取寵。多元解讀也應(yīng)有自己的原則和底線，既要激發(fā)學(xué)生的個性創(chuàng)造力，又要承認(rèn)教學(xué)用書等權(quán)威闡釋的歷史合理性。

（三）缺少詩意缺少激情

如果一個教師上課時能激情投入，往往能使學(xué)生在課堂上受到強(qiáng)烈的感染，并迅速呈現(xiàn)出一種興奮的入境心理狀態(tài)。語文教師只有情動于衷，才能傳情于外，才能煽起學(xué)生的激情，喚醒他們旺盛的求知欲，使學(xué)生積極主動地感悟詩歌。在所聽過的古典詩歌教學(xué)課中，至今有一節(jié)課讓我記憶猶新，那位老師的魅力就是在我聽了那節(jié)課之后，若干年直至現(xiàn)在，我的腦海里總會時不時浮現(xiàn)出一個豪情萬丈的句子“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動安如山。”是他的激情和語言感染了我。

（四）吟唱教學(xué)傳統(tǒng)日益消亡

《詩大序》有：“情動于中而形于言，言之不足，故磋嘆之；磋嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！边@是漢人對詩歌源起的見解，詩歌是由情而發(fā)，于是帶有音樂和舞蹈的符號，最初人們就是把它拿來吟唱的。詩歌之不吟唱者歷來也久，但如果能把吟唱引進(jìn)課堂中，無疑又為詩歌解讀增添了一種樂趣。“如臺灣師大教授潘麗珠的昆腔演唱古詩詞別具特色，臺灣師大王更生教授的古詩詞吟唱錄音，對我們的詩歌教學(xué)也很有幫助”。[④]在古典詩詞教學(xué)中，如能偶爾伴以吟唱，不僅可以呈現(xiàn)古詩詞的文采之美，而且可以展現(xiàn)古詩詞聲情并茂的魅力，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

（五）反饋內(nèi)容和形式單一

對于詩歌的反饋?zhàn)鳂I(yè)，一般不外乎抄抄背背練練，內(nèi)容和形式都較單一。這也容易師詩歌教學(xué)僵化，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。作業(yè)的布置上也是有文章可做的，如有的教師把繪畫或表演作為詩歌作業(yè)，有的把詩歌朗誦錄音作為作業(yè)，有的把詩詞的演唱當(dāng)作作業(yè)??成長期的青少年都較喜歡新奇的東西，這種不拘一格的古典詩歌作業(yè)就較貼近中學(xué)生的身心特點(diǎn)，易激起學(xué)生的好奇心。

三、古典詩歌鑒賞教學(xué)方法思考

（一）加大對詩歌鑒賞教學(xué)的重視力度

意識形態(tài)是上層建筑，指引著我們的行動方向。雖然我們以素質(zhì)教育為宗旨，但在現(xiàn)有考核形式未有大的更改的情況下，考察內(nèi)容依然在很大程度上成為教學(xué)的方向標(biāo)。如上面提到的，默寫分值大，于是教師、學(xué)生都重背誦重默寫而輕品味。從這點(diǎn)來說，要加大教師、學(xué)生對詩歌鑒賞的重視力度，相應(yīng)的可以以加強(qiáng)中考古典詩歌鑒賞考查力度作為一種補(bǔ)充途徑，或以引用或化用古典詩歌作為作文加分的重要依據(jù)。

（二）利用多種方式進(jìn)行深入解讀

1、積淀文化，提高素養(yǎng)?！肮Ψ蛟谠娡狻保@是陸游對詩歌創(chuàng)作的精辟見解，也是對詩歌鑒賞的最高要求。鑒賞、評價古典詩詞，如若不掌握一定的相關(guān)知識，難免會貽笑大方。掌握鑒賞有關(guān)的知識：首先，讓學(xué)生了解格律，分清類別，積累古典詩歌常見的文學(xué)掌故。例如：“楊柳”在古代有離別之意。其次，掌握古典詩歌鑒賞一般方法：一讀二找三析。讀指讀課文，標(biāo)題；找即找詩眼，或是詩中最能表現(xiàn)出作者情感的詞；析指分析詩歌的意象。再次，掌握古典詩歌鑒賞的一般方向，如作品語言、作品的表達(dá)技巧，分析作品形象，作品內(nèi)容及主題思想等。

2、比較閱讀，拓展延伸。所謂詩歌的比較閱讀，即在詩歌教學(xué)中，運(yùn)用比較的方法，從多方面、多角度進(jìn)行比較，從而更好地認(rèn)識詩歌的本質(zhì)與特征。比較閱讀，可以是詩歌與其他藝術(shù)樣式間的比較閱讀。在教授畫面感比較強(qiáng)的詩歌時，可以讓學(xué)生把詩歌與美術(shù)作品進(jìn)行比較，從而更好地把握詩歌特質(zhì)與內(nèi)蘊(yùn)。根據(jù)自己的理解和想象，用繪畫的形式展示作品內(nèi)容?？梢允窃姼枧c其他文學(xué)樣式間的比較閱讀。詩歌，作為語言的最高級形式，是對美的一種極致追求，教授詩歌,可以把它和其他的文學(xué)樣式進(jìn)行比較,小說、散文、劇本，改寫的過程，從接受美學(xué)的角度看，其實就是閱讀過程中一次意象的再創(chuàng)造。還可以是詩歌與詩歌間的比較閱讀。如駱賓王《在獄詠蟬》是獄中之作，詩人將遭受不白之冤的悲憤與凄楚孤寂的思鄉(xiāng)之情融在一起，蟬是詩人絕望中的吶喊，憤懣中的期待；李商隱《蟬》詩人借蟬來悲嘆自己的處境，自己的悲哀要遠(yuǎn)勝于秋蟬。它們的共同點(diǎn)，都是借詠蟬來剖白自己的心境。題為詠蟬，實為自詠?？梢允峭霸娧邸钡脑姼柽M(jìn)行比較閱讀。《鹿柴》中有“空山不見人，但聞人語響”，《山居秋暝》中有 “空山新雨后，天氣晚來秋。”把這些“空”放在一起比較閱讀，學(xué)生可以懂得?！堵共瘛分小翱铡笔恰翱諘纭敝?，展現(xiàn)的是大山幽靜、不聞人語的情境,表達(dá)了隱居者的安閑的心境；《山居秋暝》中“空”寫出了秋雨過后，洗滌后的大山清新，將作者來到山中，離開那宦海的飄浮，遠(yuǎn)離市朝的吵鬧、喧囂，心中感到的特別的清凈、空靈和愜意的情趣表達(dá)了出來。[⑤]

3、常規(guī)和個性化教學(xué)并重。一方面要重視詩歌教學(xué)的常教常新，另一方面也要關(guān)注詩歌教學(xué)的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和方法?？梢哉归_詩歌專題綜合性學(xué)習(xí)活動，它可以讓我們有更大的空間選用詩篇。如李白詩歌朗誦專題、蘇軾詩歌特色鑒賞專題、詩歌意象專題等。這些內(nèi)容和方法在中學(xué)古典詩歌教學(xué)中都較常規(guī)，除了繼承傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)內(nèi)容和方法外，還要敢于進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。如善于寫作的教師，可以展示自己的作品，幫助學(xué)生投稿；善于朗讀的教師，可以組建詩歌朗誦小組，組織學(xué)生參加朗誦競賽；口頭表達(dá)能力強(qiáng)的教師，可以通過自己動情的講解打動學(xué)生。善于組織活動的教師，可以多開展綜合性學(xué)習(xí)活動。至于學(xué)生的個性化學(xué)，事實上就是教師針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，如對于朗讀、寫作、歌唱或繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們多展示自己的特長??

（三）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1、喚醒學(xué)生的激情。詩歌是激情和想象的藝術(shù)。學(xué)生接觸到詩歌，很難一下子就被其打動，進(jìn)入詩人所營造的情境中。在教學(xué)過程中我們首先要完成的是情讀詩歌，品讀出詩意的情境，喚醒學(xué)生的激情去體會情真意切的情感，還原詩歌的創(chuàng)作情境。

2、吟詠背誦，滋養(yǎng)語感。吟詠吟誦，是詩歌情感體驗的基礎(chǔ)性工程。加強(qiáng)對學(xué)生誦讀技巧的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)“三到位”“四步走”。“三到位”即眼到位，口到位，心到位，充分調(diào)動多種感官積極參與。“四步走”指學(xué)生在“誦讀”中“冥想”，在“冥想”中“揣摩”，在“揣摩”中“感悟”，在“感悟”中“體味”詩情。對詩歌的形象感知，僅有吟詠的工夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)積累背誦一定量的古典詩歌名著。根據(jù)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生作一些“主題化”的歸類背誦。.嘗試發(fā)揮詩歌的吟唱作用。吟唱是學(xué)習(xí)古詩詞的一種形式，吟唱古詩詞對提高中學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承的自覺性，熏陶情操，升華藝術(shù)趣味有積極影響。因此，應(yīng)當(dāng)讓課堂上偶爾響起古詩詞的吟唱聲。上海師大附中特級教師彭世強(qiáng)。他開出了令許多同行震驚的 “古詩詞吟誦唱鑒賞”課程，令學(xué)生從沒想到還可以這樣輕松學(xué)習(xí)古詩詞，從而讓詩詞的韻味浸到了骨子里。吟唱資料可以購買或下載。如((古典詩詞吟唱曲譜》(附光盤)是一部古代經(jīng)典詩詞的吟唱曲譜，全書收錄了眾多詩人如孟浩然、李白、王維、白居易、李商隱、蘇軾、陸游等人的詩詞作品，旋律優(yōu)美動聽。另外，網(wǎng)上還能搜索到許多詩歌吟唱的資料及網(wǎng)站，如南京師大陳少松先生的《古詩詞文吟誦》，國內(nèi)葉嘉瑩學(xué)術(shù)網(wǎng)還提供了幾位先生吟誦的MP3。一方面要聽別人吟唱，一方面還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)吟唱，也可以讓學(xué)生討論古詩詞配的譜曲是否合適或恰當(dāng)。[⑥]

3、課堂表演。課堂表演容易讓學(xué)生在視聽方面的能力得到發(fā)展，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象。課堂表演將書面的文字用身體語言、神情體態(tài)、情緒變化再現(xiàn)出來，是必須經(jīng)過一番想象和聯(lián)想的。

（四）優(yōu)化詩歌作業(yè)的內(nèi)容和形式

布置一個富有創(chuàng)意的作業(yè)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。在古典詩歌教學(xué)中，設(shè)計趣味型作業(yè)，可以寓學(xué)于樂。設(shè)計探討型作業(yè)，可以寓學(xué)于思；設(shè)計實踐型作業(yè)，可以寓學(xué)于做。常給學(xué)生換新口味:時而抄背時而作文，時而觀書時而品人，使學(xué)生的聽說讀寫與演唱畫做等多種形式相結(jié)合。擴(kuò)寫詩詞類—詩詞言簡意賅，給人以無限遐想的空間，因此可以嘗試讓學(xué)生給詩詞補(bǔ)白，把一首詩詞擴(kuò)寫成散文或記敘文等?？梢試L試讓學(xué)生自己做課件，力求聲情并茂，視聽結(jié)合?？梢宰寣W(xué)生對對子，了解一點(diǎn)詩歌的平仄知識?？梢怨膭顚W(xué)生為詩詞譜曲或配畫，這是品味詩歌意境的好方法?？梢宰寣W(xué)生上交自己的朗讀帶，上課時讓學(xué)生猜猜是誰的錄音，也較有趣?？梢猿浞掷谩娭杏挟?，畫中有詩’這個特點(diǎn)，布置古典詩歌作業(yè)時詩畫結(jié)合等。內(nèi)容和形式的多樣追求，無非是保持學(xué)生對古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣。

【注釋】

[①] 于德甫《古典詩歌教學(xué)的重要性及方式淺探》，《語文月刊》，2010年第1期，第47頁。

[②] 朱孝偉《讓詩意流過語文課堂》，《語文教學(xué)與研究》2005年第4期，第41頁

[③] 虞黎明《一首詩從什么地方教起》，《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第2期，第46頁

[④] 陶有宏《中國古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀問題研究》，第19頁。[⑤] 柳蘇琴《芻議比較閱讀在古典詩歌教學(xué)中的運(yùn)用》《科學(xué)教育》，2011年第1期。

[⑥] 何郁《且吟且唱學(xué)語文》，《語文教學(xué)與研究》2005年第9期，第54頁

第四篇：初中校園生活詩歌

初中的校園生活還是懵懂期當(dāng)中，有單純的美好時光，初中校園生活詩有哪些？以下是小編為您整理的相關(guān)資料，歡迎閱讀！

初中校園生活詩歌【一】

啊，小時候，掛在高高的藍(lán)天上

看見她，聽到她

就好像

擁抱著滿天的星星，都是

我的向往

入學(xué)了，擠進(jìn)了我重重的書包里

也愛她，也恨她

就好像

追隨著一條長長的小溪，讓我歡樂也

讓我迷茫

畢業(yè)了，長在了一棵茂盛的大樹上

回味她，品嘗她

就好像

告別著一位初戀的人兒，竟也令我黯然神傷

如今啊，終于

貼進(jìn)了我美妙的畫卷中

無論離她近，也無論離她遠(yuǎn)

都仿佛

高揚(yáng)著成熟愛情的風(fēng)帆，向著那

火紅的太陽，在飛翔

初中校園生活詩歌【二】

我們相會在古中

每天一起共歡樂

一起學(xué)習(xí)和生活

快樂時光齊分享

奔跑在那跑道上

灑脫于那操場中

我們因?qū)W習(xí)而來

袒開豪邁的胸懷

溢滿無限的期待

我們盡情地宣泄

放開火熱的情懷

放射生活的多彩

我們是無知少年

張揚(yáng)生命的光輝

領(lǐng)略知識的無限

那些年輕的容顏

滿載豐獲的知識

期待新的學(xué)期

大家互幫互助

大家永遠(yuǎn)友好

一年又一年

轉(zhuǎn)眼間

時間飛逝

我們長大了

懷著累累碩果欣然前往

第五篇：初中詩歌抒情

詩歌用高度凝練的語言，形象表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。有關(guān)抒情詩歌，歡迎大家一起來借鑒一下！

秋夜感懷四首

箭鄉(xiāng)秋色賦（其一）

天高云淡

風(fēng)清氣爽

北雁南飛

落葉歸根

烏孫山蒼茫連綿不離不棄

伊犁河奔騰曲折相守相望

灰白蘆葦花挽手搖曳

金黃胡楊林并肩低語

雨悄悄潛入原野

風(fēng)婆娑舞過云端

誰在河邊沉思

牛羊凝眸牧場

秋風(fēng)蕭瑟

秋雨凄迷

秋水無痕

白露為霜

難覓鳥影蹤跡

云在換裝

準(zhǔn)備遠(yuǎn)行

魚在休憩

夢中北雪飄零

有風(fēng)來伊（其二）

漫漫秋夜

寒意四起

夜半來風(fēng)

起舞弄影

風(fēng)聲幽咽

葉落搖情

長夜難眠

詩魂徘徊

秋意滿懷

詩韻天成踏雪尋梅 踏歌而行（其三）

北國冬日

飛雪漫天

銀裝素裹

玉樹瓊花

白雪如畫

白色入境

百感入心

踏雪尋梅

瓊花相伴

紅梅傲枝獨(dú)暄妍

占盡冬日風(fēng)情

此生無遺憾

惟愿踏歌行

安妮（其四）

安妮

并非安家的女兒

卻與素花同族

聰敏伶俐

蘭心蕙質(zhì)

淺笑盈盈

歲月隔不斷無言地思念

寒窗道不盡漫長的苦讀

金陵所學(xué)

志在藍(lán)天

守望飛天路

心系游子念

他鄉(xiāng)時日久

千里送福音

未來與未來

未來在捷，好象沒有不緊張的人，但是我卻相反！

把它看做是一種游戲！

不知道我說的是否正確，但是我認(rèn)為是正確的！

其實未來沒什么！

它只是人生道路的一條坎坷小路！

因此大家不用緊張！

放下一切煩惱的東西！

生活將會十分美好！

有人認(rèn)為生活常常作弄人，其實那全錯了！

把握一切美好的東西！

一切一切都不是問題！

只要我們抓住我們需要的一切！

輕言放棄的人是懦夫！

永不言敗的人是好漢！

把握命運(yùn)！

創(chuàng)造機(jī)會！

一切一切將會很美好！

雨夜

想你，靜靜的夜

沒有你的音信

沒有你的問候

只有孤獨(dú)

在心里輕輕的彌漫

窗外，雨正悄悄的下。

風(fēng)兒帶來了你的氣息

還有你深情的目光

閉上眼睛

看到了你

在遠(yuǎn)方

守著同樣的雨夜

卻已不再為我。

一個人

什么深情

都沒有詩人的詩句深情

什么美好

都沒有愛人的心愿美好

什么軒昂

都沒有詩人的詩歌軒昂

什么火熱

都沒有愛人的戀情火熱

什么唯美

都沒有詩人的情懷唯美

什么珍貴

都沒有愛人的眼淚珍貴