第一篇：“慕課”浪潮引發(fā)的高?！盎旌鲜健苯虒W(xué)改革思考

“慕課”浪潮引發(fā)的高?！盎旌鲜健苯虒W(xué)改革思考

【摘 要】“慕課”的迅速崛起，使在線教育受到了前所未有的矚目。融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的新趨勢。本文在總結(jié)我國高?；旌鲜浇虒W(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出探討了開展混合式教學(xué)的保障條件，以期有益于混合式教學(xué)的全面開展。

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式；教學(xué)；改革

一、引言

“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程，簡稱MOOCs。2008年由加拿大Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學(xué)者首次提出，故簡稱為復(fù)數(shù)的MOOCs。2011年秋，“慕課”在美國迅速崛起，并迅速在全球掀起了一場在線教育學(xué)習(xí)革命的浪潮。美國《紐約時報(bào)》發(fā)文稱2012年為“慕課元年”。許多著名專家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。中國多所知名大學(xué)在 2013 年加入了這個潮流中，2013年因之被成為“中國慕課元年”。伴隨著“慕課”在中國高等教育的快速崛起，傳統(tǒng)課堂受到巨大沖擊。2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式?！?016年，教育部將“指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革”納入《教育信息化工作要點(diǎn)》?；旌鲜浇虒W(xué)成為高校教學(xué)改革的趨勢之一。本文結(jié)合當(dāng)前高?；旌鲜浇虒W(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入思考，提出了推進(jìn)混合式教學(xué)的保障條件，以期有益于高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的全面推進(jìn)。

二、國內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)

1.混合式教學(xué)的概念。

國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)主要依托于網(wǎng)絡(luò)課程平臺和學(xué)習(xí)資源，它們是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的重要依托。在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，側(cè)重于教師如何教好，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在混合教學(xué)中，教師除了要具有上述教學(xué)技能之外，還應(yīng)該具有“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的技能，在課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。

2.國內(nèi)高校開展混合式教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)從2015年5月開始啟動混合式教學(xué)模式改革，經(jīng)過兩年多的探索取得了寶貴的課改經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)蒙古民族大學(xué)混合式教學(xué)改革曾獲中國高等教育學(xué)會教育信息化分會信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合案例一等獎，其改革成效先后被內(nèi)蒙古自治區(qū)政府網(wǎng)、中國教育報(bào)等媒體報(bào)道。廣西師范學(xué)院自2015年以來，學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)了30門混合式教學(xué)改革課程試點(diǎn)，資助經(jīng)費(fèi)總額達(dá)138萬元。2017年，學(xué)校完成兩期立項(xiàng)項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收，有12門課程已建成在校內(nèi)運(yùn)行。其中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》對外校開放選課，被廣西師范學(xué)院師園學(xué)院、南寧學(xué)院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校師生在線選課修讀。山東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了順應(yīng)高職教育教學(xué)模式改革發(fā)展需要，將研究、試點(diǎn)并全面推進(jìn)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新工作納入到黨政工作的要點(diǎn)之中，專門成立教學(xué)改革與教師發(fā)展中心，重點(diǎn)研究高職院校MOOCs 教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的理論、實(shí)施路徑、開發(fā)要點(diǎn)等，并為教師實(shí)施混合教學(xué)提供理論支持和指導(dǎo)。重慶工商職業(yè)學(xué)院在探索高職教學(xué)改革的新內(nèi)涵和新路?降墓?程中，提出在全校范圍推行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程學(xué)習(xí)。根據(jù)自身教育教學(xué)特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，行動研究法為手段，將信息技術(shù)融入具體課程的教與學(xué)過程中，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作向縱深發(fā)展。石河子大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等眾多高校均采取課程立項(xiàng)建設(shè)的形式，開展混合式教學(xué)。

三、混合式教學(xué)得以順利實(shí)施的保障條件

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣應(yīng)用。

混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分，主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成。根據(jù)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年年底，我國全日制高校已經(jīng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的和正在進(jìn)行相關(guān)建設(shè)的高校比例高達(dá)90%以上。調(diào)查同時顯示，實(shí)踐中，部分高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)過初期探索時的蓬勃發(fā)展后，進(jìn)入停滯不前的瓶頸期。多數(shù)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用始終處于上傳課件、布置作業(yè)的簡單應(yīng)用階段，難以與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用效率不高，效果不佳的現(xiàn)狀將直接制約高?；旌鲜浇虒W(xué)的開展。高校有必要加強(qiáng)硬件設(shè)施的運(yùn)行保障，提供充足的優(yōu)質(zhì)資源與技術(shù)支持，加大宣傳培訓(xùn)和政策支持力度，建立科學(xué)合理的評價機(jī)制，并開展相關(guān)的應(yīng)用研究，提升教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意識與能力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課堂教學(xué)的深度融合，為混合式教學(xué)的全面實(shí)施提供良好的環(huán)境保障。

2.重視微課等視頻資源的建設(shè)與應(yīng)用。

豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是實(shí)施混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。我國教育部在精品課程建設(shè)工程中就鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在這一過程中國內(nèi)各高校錄制大量教學(xué)視頻。這些視頻一般是以一課時的內(nèi)容作為一個知識單元進(jìn)行講授，時長在45 分鐘以上；大多是對課堂實(shí)況的簡單錄制，沒有對教學(xué)信息進(jìn)行二次深層加工，無關(guān)信息較多，學(xué)生將難以消化。而MOOCs 通過在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗(yàn)和開展專題討論，大大提高了學(xué)生的參與性。在開展混合式教學(xué)的過程中，可以按照MOOCs的模式對精品課程時期制作的視頻進(jìn)行二次加工，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。也可以根據(jù)教學(xué)需求，錄制具有“短”、“精”特點(diǎn)的“微視頻”，即圍繞“知識點(diǎn)”的講解進(jìn)行視頻錄制，一般是在5～10 分鐘左右，并配有相應(yīng)的針對性練習(xí)，加以鞏固。使學(xué)生既可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可避免由于視頻時長太大，內(nèi)容枯燥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

3.提高教師開展混合式教學(xué)的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳播者，課堂的主宰者。在混合式教學(xué)中，教師角色發(fā)生了巨大變化，具有多元化特點(diǎn)。第一，教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、提供者，不僅要開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，資源的內(nèi)容不僅包括與課程內(nèi)容相關(guān)的課程資源，還包括試題資源庫和問題資源庫。第二，教師是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、評價者，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價及時調(diào)整課堂教學(xué)活動。第三，教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者。在混合式教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完成部分知識的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不再是單純以傳遞知識為主的講授式教學(xué)場所，而是一個師生雙方交互的場所。教師既要設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力、實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、高效參與，還要對學(xué)生的活動作出評價與反饋，激發(fā)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的熱情與愿望。

MOOCs 的崛起，使在線教育受到了前所未有的矚目，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，使混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的趨勢。開展混合式教學(xué)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，將是今后教育教學(xué)領(lǐng)域研究面臨的重大課題。

參考文獻(xiàn)：

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扈文英（1975.11-），女，北方民族大學(xué)副教授，研究方向：民族教育管理、教育信息化。

第二篇：“慕課”與課堂研討相結(jié)合的工程圖學(xué)混合式教學(xué)改革

“慕課”與課堂研討相結(jié)合的工程圖學(xué)混合式教學(xué)改革

摘要：“慕課”是在國際教育界新興起的教育模式，代表著一種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的的教學(xué)模式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向?！澳秸n”與課堂研討相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為國際教育界發(fā)展的新動向，結(jié)合燕山大學(xué)工程圖學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)的實(shí)踐，提出了一系列改革措施。實(shí)踐證明，該教學(xué)改革改變了教師的教學(xué)模式，培養(yǎng)了大學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了教學(xué)質(zhì)量。其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也為后續(xù)課程及終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：慕課；工程圖學(xué)；混合式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：10054634（2015）05006604

0引言

[JP5]崛起于美國的“慕課”，即英文MOOCs的音譯，是“大規(guī)模（Massive）[CD*4/5]開放（Open）[CD*4/5]在線（Online）[CD*4/5]課程（Course）”的英文縮寫，即大規(guī)模開放的在線課程，代表著一種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

[JP2]2012年被《紐約時報(bào)》稱為“慕課元年”，短短一年多時間席卷全球數(shù)十個國家，600多萬名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個國家，其影響范圍之廣、擴(kuò)張速度之快、沖擊力之強(qiáng)，猶如地震海嘯，一些人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場教育變革稱為“MOOCs風(fēng)暴”。商業(yè)聯(lián)盟起著推波助瀾的作用，其中的Coursera、edX和Udacity并稱為“慕課三駕馬車”。

[JP2]這場“風(fēng)暴”正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊著中國的大學(xué)。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)的在線課程率先加入了edX，2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也加入“慕課”陣營，與Coursera簽訂了合作意向書。上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局”。

[BT（1+*4/5]1[ZK（]“慕課”與課堂研討相結(jié)合的混合式教學(xué)的提出然而，大學(xué)并不只是簡單的傳授知識與技能，大學(xué)若干年來所沉淀的深厚的文化底蘊(yùn)，以及大學(xué)生活過程中所培養(yǎng)和內(nèi)化的人文精神，是“慕課”所不能觸及的。再者，“慕課”傳授知識的模式適合某些基礎(chǔ)課，而在一些與現(xiàn)代生產(chǎn)相結(jié)合的工程類教學(xué)活動中，教師的實(shí)際生產(chǎn)和科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，以及把各學(xué)科的知識穿插融匯的能力，是在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)不出來的。

這并不是說，工程類課程就可以把“慕課”拒之門外。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日異月新，工程類課程也要思考如何運(yùn)用“慕課”模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。于是，“慕課”與課堂研討相結(jié)合的混合式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，并成為當(dāng)前國際教育發(fā)展的新動向。這種教學(xué)模式，既充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又方便教師系統(tǒng)的把握課程，引導(dǎo)學(xué)生討論、解決問題。

基于“慕課”模式的工程圖學(xué)混合式教學(xué)改革隨著教育的“技術(shù)”的發(fā)展，教學(xué)資源也發(fā)生了很大的變化，由傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教科書發(fā)展為視頻公開課、Flash教程、音頻、圖片、電子書、在線論壇等，教學(xué)過程必然會從封閉的教師課堂講授，向復(fù)雜的適應(yīng)現(xiàn)代人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式發(fā)展。因此，“慕課”模式應(yīng)運(yùn)而生，以不可阻擋之勢得到了迅速的發(fā)展。2013年，原燕山大學(xué)里仁學(xué)院副院長徐玉民教授在教學(xué)改革研討會上作了《關(guān)于“MOOCs”的思考》的報(bào)告，并帶頭進(jìn)行了“慕課”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，取得了良好的效果。工程圖學(xué)是工科大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，燕山大學(xué)的圖學(xué)教學(xué)改革一直在實(shí)踐中不斷完善，現(xiàn)在面對“慕課”的洶涌來襲，以及大學(xué)生對新事物的強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)順勢探索創(chuàng)新、大膽突破，與國際化教學(xué)模式接軌。本文介紹了基于慕課模式的工程制圖混合式教學(xué)改革，探索一種既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，為工程圖學(xué)的教學(xué)改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變提供參考。

重構(gòu)“慕課”與課堂研討相結(jié)合的課程體系，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式“慕課”的核心是微視頻，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，系統(tǒng)地錄制視頻，每個視頻的長度控制在十分鐘左右，提出問題，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，這就需要重構(gòu)與之相適應(yīng)的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論式自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂不再是灌輸知識的場地，而是師生之間研討問題和答疑解惑的場所。研討過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維暢游在由平面向空間（讀圖），再由空間到平面（畫圖）轉(zhuǎn)換中，提高了空間想象力，培養(yǎng)了圖示和表達(dá)能力。

教師和學(xué)生在課堂上的地位也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師不再是知識傳授者，而是有針對性地提出問題，啟發(fā)學(xué)生開展討論，教師順勢引導(dǎo)，穿針引線，巧妙地把知識傳授給學(xué)生。教師可以根據(jù)課堂討論的效果，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，教學(xué)過程始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂研討的有效銜接。學(xué)生不再是被動地、消極地接受知識，而是主動地、自主約束地參與到教學(xué)過程中，提高了創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)和解決問題能力。

2.2創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持

“慕課”的技術(shù)支持是網(wǎng)絡(luò)平臺，該網(wǎng)絡(luò)平臺包括課程學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、模型室、答疑討論和意見箱五個模塊。

課程學(xué)習(xí)模塊又包括視頻教學(xué)和電子教案兩大模塊，視頻教學(xué)用來實(shí)時地發(fā)布供學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻，可隨時隨地在線學(xué)習(xí)，方便重復(fù)觀看及復(fù)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。電子教案包括教師講課使用的多媒體課件、典型例題分析、參考答案和相應(yīng)習(xí)題的立體模型等，還包括工程圖學(xué)的掛圖系統(tǒng)，用來展示典型的圖樣表達(dá)方案及與工程實(shí)踐相關(guān)的工藝結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)件及零部件圖，供學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源模塊用來發(fā)布與教學(xué)進(jìn)度相匹配的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的機(jī)械加工、金工實(shí)習(xí)、金屬冷熱成型、焊接知識講解等視頻，還包括機(jī)械加工知識講解、多媒體動畫演示以及基于真實(shí)場景零件測繪講解及操作視頻、裝配仿真視頻、典型零件加工視頻、機(jī)械加工工藝工程講解視頻、國外高科技生產(chǎn)加工視頻、學(xué)科前沿動態(tài)等。學(xué)生通過對教學(xué)資源模塊發(fā)布視頻的觀看學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)大學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，增強(qiáng)了工程制圖與后續(xù)專業(yè)課及整個機(jī)械學(xué)科的關(guān)聯(lián)，提高大學(xué)生的工程素質(zhì)。

燕山大學(xué)圖學(xué)部擁有兩個實(shí)體模型室，配備了各種典型結(jié)構(gòu)及零部件模型，把這些模型的圖片及展示視頻上傳到網(wǎng)上模型室，供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。另外，資金和空間限制了實(shí)體模型室的規(guī)模，利用三維繪圖軟件補(bǔ)充繪制一些典型的模型，上傳到網(wǎng)上模型室，可以彌補(bǔ)這一不足，有助于擴(kuò)展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維。

答疑討論模塊可隨時隨地解決學(xué)生的疑難問題，學(xué)生在網(wǎng)上提問，其他學(xué)生和教師可隨時解答，保證了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的參與程度獲得該生的活躍度等級。學(xué)生也可以在答疑討論模塊探討學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的深度互動，滿足學(xué)生相互交流的欲望。

意見箱模塊便于學(xué)生對教師的授課模式、教學(xué)方法、與學(xué)生交流互動的方式等提出意見和建議，監(jiān)督教師按質(zhì)按量地完成教學(xué)，督促教師提升教學(xué)能力。教師用用戶名和密碼登陸后，可以查看學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法。

2.3改變教學(xué)評價方式，注重自主學(xué)習(xí)過程

如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果才是教學(xué)改革的根本。在混合式教育模式下，對學(xué)生的考核應(yīng)該趨于多元化、綜合化，注重教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)情況。考核分?jǐn)?shù)由四部分組成，第一部分是根據(jù)學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)善于提出問題、解決問題，在小組內(nèi)的完成作業(yè)情況及幫助其他同學(xué)解決問題的參與程度，和參與在線答疑討論的活躍度來進(jìn)行打分。這一部分分?jǐn)?shù)由學(xué)生互評，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)，分配分?jǐn)?shù)配額，表現(xiàn)優(yōu)異的小組可獲得更多的高分分?jǐn)?shù)名額，這一部分占總評成績的20%。工程圖學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。因此，第二部分是隨堂考核，安排在圖樣表達(dá)、零件圖及裝配圖環(huán)節(jié)，占總評成績的10%。第三部分是計(jì)算機(jī)繪圖能力的考核，其內(nèi)容與難度參考CAXC全國計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證，占總評成績的10%。第四部分是體現(xiàn)圖解空間幾何問題、讀圖和繪圖能力的試卷考核，這部分內(nèi)容是工程圖學(xué)這門學(xué)科的根本，占總評成績的60%。

同樣，對教師的評價也不再是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系主任和同事的考核，學(xué)生可直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價。如何激勵廣大教師更好地投入教學(xué)工作，評價是一個重要的導(dǎo)向。目前，中國大學(xué)教師普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，對教學(xué)方法、授課手段研究的不多，網(wǎng)上評價會督促教師把更多的精力放到教學(xué)上。工程圖學(xué)又是一門密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這又要求教師們參與企業(yè)合作，參與項(xiàng)目的研發(fā)，豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有提升教師的工程素質(zhì)，才能給工程制圖課程注入新鮮的血液，使學(xué)生喜歡這個教師，進(jìn)而喜歡這門課程。

2.4培養(yǎng)大學(xué)生的溝通協(xié)作能力

[JP2]工程教育一直重視學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)能力，“慕課”模式亦重視學(xué)生之間的互動。在零件圖、裝配圖環(huán)節(jié)引入三級項(xiàng)目，學(xué)生自主結(jié)組，組員對裝配體的各個零件進(jìn)行測繪，繪制一系列完整的零件圖，并討論優(yōu)化表達(dá)方案繪制裝配體，最后完成項(xiàng)目報(bào)告，并制作PPT進(jìn)行答辯，所有組長給小組打分，組長再給組員打分。同時，組員之間實(shí)行作業(yè)互判，通過相互討論初步解決問題，相互啟發(fā)，相互激勵，發(fā)揮上進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀者對知識點(diǎn)理解得更透徹，還能更好地督促后進(jìn)生按時完成作業(yè)，以此來鼓勵學(xué)生踴躍參與，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。

2.5堅(jiān)持開放教育，促進(jìn)資源共享，提供多樣化服務(wù)

隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)的過程必然轉(zhuǎn)變?yōu)槿駥W(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方式，“慕課”的所有在線資源都可以免費(fèi)提供給需要此方面知識的人，不限學(xué)歷，不限地域，滿足教育多元化、個性化的需求。社會上的在職成人亦可以根據(jù)工作需求，來學(xué)習(xí)工程制圖的相關(guān)知識，并提出問題，和學(xué)生們實(shí)現(xiàn)互動。此外，工程技術(shù)人員還能帶來一些與工程實(shí)踐相關(guān)的制圖問題，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，了解制圖知識在實(shí)際生產(chǎn)中的重要性，從而更加熱情地投入制圖課程的學(xué)習(xí)中。

由于我國高校的體制原因，很多大學(xué)生不能選擇自己最喜歡的專業(yè)，學(xué)生的選修課課源不足，導(dǎo)致這類學(xué)生無法學(xué)到想學(xué)的課程，也無法滿足個性化學(xué)習(xí)的需求、拓展學(xué)習(xí)的路線。還有一部分學(xué)生通過自身的努力，得到了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，但這次轉(zhuǎn)專業(yè)一般發(fā)生在大一第二學(xué)期初，而畫法幾何的學(xué)習(xí)一般安排在大一第一學(xué)期，這樣沒有經(jīng)過畫法幾何部分的空間想象能力和形象思維能力的培養(yǎng)，直接學(xué)習(xí)機(jī)械制圖部分，給這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，影響了學(xué)習(xí)的效果。然而，“慕課”這一學(xué)習(xí)模式在工程圖學(xué)上的引入，改變了這類同學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，或者轉(zhuǎn)專業(yè)的意向，從開始便加入到工程圖學(xué)的學(xué)習(xí)中，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)工程圖學(xué)課程的完整性，提高了學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)束語

“慕課”與課堂研討相結(jié)合的工程圖學(xué)的教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識。在教學(xué)改革中，教師的教學(xué)模式和大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了改變，不但提高了工程圖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，教師也要清楚地認(rèn)識到，單門課程教學(xué)模式的改變，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的影響是有限的，學(xué)習(xí)文化的改變需要更多的學(xué)科更新教學(xué)觀念，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

工程圖學(xué)課程作為河北省省級精品課程，要抓住“慕課”這一契機(jī)，更新教育觀念，促進(jìn)信息技術(shù)與工程圖學(xué)課程的深度融合，探索適應(yīng)我國高等教育的教育模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：基于慕課的高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施策略

基于慕課的高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施策略

摘 要：當(dāng)前，慕課（MOOC）對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，開展基于慕課（MOOC）的混合式教學(xué)是促進(jìn)高校改革與發(fā)展的一個有效途徑。文章從分析問題、確定實(shí)施目標(biāo)與范圍、組建實(shí)施與管理團(tuán)隊(duì)、規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)資源、評估與監(jiān)督學(xué)生等五個方面具體闡明了基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0061-05

信息時代，慕課改變了傳統(tǒng)的“主要通過學(xué)校教育獲取知識”的觀念與行為。聯(lián)合國教科文組織估算，到2025年將有8千萬人利用線上教育選修大學(xué)課程[1]。但是，傳統(tǒng)的學(xué)校教育仍然具有慕課無法取代的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。比爾和梅林達(dá)?蓋茨基金會的資助項(xiàng)目通過研究20個高等教育混合學(xué)習(xí)案例后得出結(jié)論：混合式教學(xué)對于提高學(xué)業(yè)成就要比單獨(dú)的面授或者在線課程更有效[2]。目前，以清華大學(xué)為首的部分高校正在使用“學(xué)堂在線”MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)課程開展混合式教學(xué)實(shí)踐探索[3]。隨著慕課資源的推廣應(yīng)用，越來越多的高校必將加入混合式教學(xué)改革的行列。本文將針對當(dāng)前國內(nèi)高校教學(xué)現(xiàn)狀中存在的普遍問題，探討基于慕課的高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施策略。

一、分析問題及確定解決方案

1.當(dāng)前高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要存在兩方面的問題：①面對已經(jīng)是成人的大學(xué)生，很多高校的課堂教學(xué)仍然停留在灌輸大量事實(shí)性知識的模式，學(xué)生獲得的大多是課程的“導(dǎo)論性”知識。盡管大學(xué)的課程數(shù)量在不斷增長，但是學(xué)生真正學(xué)到的知識并沒有明顯增加。這種淺嘗輒止的知識傳授方式顯然不利于培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力。②課堂教學(xué)效率低。一方面，源于上述原因的枯燥的事實(shí)性知識講授；另一方面，智能手機(jī)等移動設(shè)備在大學(xué)生群體中的普及，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不斷下降。一項(xiàng)針對國內(nèi)某重點(diǎn)高校全體本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)指出：只有六成左右的學(xué)生表示在課堂上能夠集中精力聽講[4]。

2.當(dāng)前高校知識傳播方式面臨的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用高速發(fā)達(dá)、全球知識共享的信息時代，高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：①信息隨處可見，大學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取絕大部分的事實(shí)性知識，知識來源不再唯一依賴于教師。②當(dāng)今大學(xué)生是成長于信息時代的“數(shù)字土著”，在同一時間、同一地點(diǎn)集體接受相同教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)授課模式不再適合他們，他們需要一種個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式。

3.可行的解決方案

基于慕課的混合式教學(xué)既需要解決高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題，又需要讓高校能夠順利應(yīng)對信息社會所提出的挑戰(zhàn)。2016年美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會學(xué)習(xí)項(xiàng)目合作，發(fā)布了《地平線報(bào)告（2016高等教育版）》，指出在未來1-2年內(nèi)高等教育可以通過慕課與面授教學(xué)及同伴互動相混合的教學(xué)策略推動教學(xué)創(chuàng)新并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[2]。慕課資源具有開放性與標(biāo)準(zhǔn)性，可以通過慕課完成大部分事實(shí)性知識的傳授，學(xué)生可以自主選擇時間、地點(diǎn)和自控進(jìn)度完成這部分知識的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。對于傳統(tǒng)的課堂面授時間，一方面可以進(jìn)行疑難解答、研討交流等深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的批判性思維能力；另一方面還可以讓學(xué)生開展項(xiàng)目研究、課程設(shè)計(jì)等探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識應(yīng)用與創(chuàng)新。

二、確定實(shí)施目標(biāo)及范圍

1.基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)施目標(biāo)

成功的混合式教學(xué)項(xiàng)目從一開始就闡明與技術(shù)無關(guān)的目標(biāo)[5]。盡管基于慕課的混合式教學(xué)與新技術(shù)有關(guān)，但是實(shí)施目標(biāo)應(yīng)該是為解決教學(xué)問題而設(shè)定，并不是為購置新技術(shù)和新設(shè)備而設(shè)定?；谀?n的高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施對象是高校主流課堂上的學(xué)生，所要達(dá)到的總體目標(biāo)是：由在線學(xué)習(xí)和課堂互動共同完成某一門課程的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生擁有對該課程進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，提高課堂教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生個人能力的發(fā)展。在混合式教學(xué)模式下，慕課成為正規(guī)大學(xué)教育實(shí)踐的一個有機(jī)組成部分，而不只是所謂優(yōu)質(zhì)教育資源或IT技術(shù)展示[6]。

基于上述總體目標(biāo)，分別對不同專業(yè)和不同課程的混合式教學(xué)設(shè)置具體的實(shí)施目標(biāo)。當(dāng)前高校所開設(shè)的課程一般可以分為公共課（包括必修和選修兩種）、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)選修課。目前已有慕課平臺上開放的課程涉及大部分人文類通識課，為公共課的混合式教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的在線資源。學(xué)生可以直接利用這些現(xiàn)有的慕課資源完成在線學(xué)習(xí)，教師則依據(jù)相應(yīng)的慕課資源設(shè)計(jì)課堂研討與互動交流等教學(xué)環(huán)節(jié)。

專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課由于專業(yè)差異性比較強(qiáng)，不同課程的混合式教學(xué)會有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。在文史類專業(yè)課程的混合式教學(xué)中，在線學(xué)習(xí)以拓展學(xué)生閱讀面以及閱讀深度為目標(biāo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則通過討論交流、講座、辯論、演講、課程論文等途徑提升學(xué)生的批判性思維、表達(dá)能力和分析能力。在理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)課程的混合式教學(xué)中，在線學(xué)習(xí)以傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識、發(fā)展歷程、學(xué)科分化及研究前沿等屬于認(rèn)知和記憶類的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則以學(xué)科研究方法分析、學(xué)科交叉研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、項(xiàng)目研究等應(yīng)用性知識的傳授與實(shí)踐為目標(biāo)。

2.基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)施范圍

實(shí)施范圍包括空間和時間兩個方面。在橫向空間上，如果是一所高校范圍內(nèi)的混合式教學(xué)，那么公共課涉及的學(xué)生面最廣，涵蓋全校各個專業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課涉及的學(xué)生主要以某個二級學(xué)院（系）為實(shí)施范圍。如果是跨地區(qū)的不同高校合作開展混合式教學(xué)，則實(shí)施范圍會包括若干所高校的相關(guān)教師與學(xué)生。比如北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校與國外慕課平臺合作，相關(guān)慕課的海外教師團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)為中國學(xué)生提供遠(yuǎn)程實(shí)時指導(dǎo)。

對于大多數(shù)普通高校而言，可以通過區(qū)域性校際合作的方式開展混合式教學(xué)。即同一個區(qū)域內(nèi)不同高校的相同專業(yè)或?qū)W科建立課程聯(lián)盟，共建共享慕課資源，實(shí)現(xiàn)校際教師間協(xié)作授課和學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)。區(qū)域內(nèi)的高校具有地理空間便利性的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也可以實(shí)現(xiàn)跨校師生之間的面對面交流互動。一方面可以降低獨(dú)立建設(shè)慕課資源的成本，另一方面校際協(xié)作與交流有利于師生的能力提升，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師與優(yōu)質(zhì)課程的開放共享。

在混合式教學(xué)實(shí)施的時間范圍上，公共課一般持續(xù)半個學(xué)期或一個學(xué)期，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課則會持續(xù)一個學(xué)期或一個學(xué)年。對于時間跨度比較大的課程，需要考慮劃分階段性目標(biāo)。

三、組建實(shí)施與管理團(tuán)隊(duì)

基于慕課的混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂集體面授的一種改革。而改革意味著要打破很多沿襲多年的教學(xué)習(xí)慣，會影響到原有的資源與利益分配關(guān)系。因此，組建一支強(qiáng)有力的實(shí)施與管理團(tuán)隊(duì)，提供相關(guān)的制度保障與人力保障，是順利開展混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)主要由三個層面的人員組成：①管理層領(lǐng)導(dǎo)，提供政策與制度保障；②教學(xué)支持人員，提供慕課資源開發(fā)與管理以及學(xué)科教學(xué)保障；③協(xié)助管理人員，提供混合式教學(xué)的硬件環(huán)境管理與維護(hù)保障。

1.管理層領(lǐng)導(dǎo)

混合式教學(xué)改革的順利推進(jìn)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層給予充足的政策資源作為根本保障。因此，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)至少任命一名學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)混合式教學(xué)實(shí)踐的最高管理與監(jiān)督工作，負(fù)責(zé)制定和審核團(tuán)隊(duì)所需要的人才引進(jìn)與培訓(xùn)政策、管理制度、資源調(diào)配方案以及考核機(jī)制等。特別是混合式教學(xué)實(shí)踐涉及到不同專業(yè)的師生、教學(xué)空間與課程學(xué)時等全校性教學(xué)資源，學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)是必不可少的團(tuán)隊(duì)指揮。即便是實(shí)施范圍局限于二級學(xué)院（系）的混合式教學(xué)，學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)也能夠在政策保障和資源調(diào)配等決策上給予指導(dǎo)與支持。除了學(xué)校層面的管理者，不管是哪一門課程的混合式教學(xué)改革，所屬二級學(xué)院（系部）至少有一名管理層領(lǐng)導(dǎo)作為團(tuán)隊(duì)主管，因?yàn)樵合殿I(lǐng)導(dǎo)直接管理該課程的師生，并對相應(yīng)教學(xué)資源擁有直接審批權(quán)。

2.教學(xué)支持人員

教學(xué)支持人員是實(shí)施混合式教學(xué)的骨干力量，負(fù)責(zé)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持服務(wù)，主要包括學(xué)科教師及相關(guān)技術(shù)輔助人員。從實(shí)施內(nèi)容及相關(guān)工作量考慮，基于慕課的混合式教學(xué)改革實(shí)踐不是單獨(dú)某一位任課教師就能完成的，而必須集中該學(xué)科的相關(guān)教師團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評估。如果改革涉及到不同教研室的教師，則應(yīng)該設(shè)置主要負(fù)責(zé)人組織各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施工作。學(xué)科教師主要負(fù)責(zé)慕課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供疑難解答和成績評估、組織課堂研討交流、指導(dǎo)與評估學(xué)生的各種探究式學(xué)習(xí)（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究）等。技術(shù)輔助人員主要負(fù)責(zé)完成慕課資源的技術(shù)支持工作，包括慕課開發(fā)與技術(shù)維護(hù)、對學(xué)科教師進(jìn)行慕課資源建設(shè)相關(guān)技術(shù)操作指導(dǎo)、為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)咨詢等等。

從具體分工的角度來看，教學(xué)支持人員所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧ㄖ髦v教師、慕課設(shè)計(jì)專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、在線答疑人員、輔導(dǎo)教師（協(xié)助課堂教學(xué)與指導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)）、數(shù)據(jù)專家（?責(zé)在線學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析）以及培訓(xùn)專家（對師生進(jìn)行相關(guān)的慕課平臺系統(tǒng)操作培訓(xùn)與指導(dǎo)）。需要指出的是，在當(dāng)前全球慕課背景下，這些成員不限于同一所高校，而是以主講教師為核心，分布于世界各地[7]。比如，2014年北京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在其《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》的課程教學(xué)中引入英國南安普頓大學(xué)（University of Southampton）的慕課（名稱為：Web Science： How the Web Is Changing the World），該慕課的團(tuán)隊(duì)教師專門為中國學(xué)生的學(xué)習(xí)提供遠(yuǎn)程實(shí)時交流與指導(dǎo)[8]。

3.協(xié)助管理人員

協(xié)助管理人員主要針對教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、在線學(xué)習(xí)中心、電子圖書室等與混合式教學(xué)相關(guān)的硬件環(huán)境提供協(xié)助管理與維護(hù)工作，涉及后勤部門、設(shè)備管理部門和圖書館等機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員。

四、規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)資源

沒有新環(huán)境，新技術(shù)不過是浮于現(xiàn)有模式之上[5]。營造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新技術(shù)才能真正促進(jìn)教學(xué)改革。除了通過組建實(shí)施與管理團(tuán)隊(duì)提供人力資源，基于慕課的混合式教學(xué)環(huán)境還需要規(guī)劃與建設(shè)新的教學(xué)資源。

1.規(guī)劃與建設(shè)軟件資源

開展混合式教學(xué)所需要的軟件資源包括在線慕課學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)支持資源。

在線慕課學(xué)習(xí)資源可以通過三種途徑進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)：①直接使用已有慕課平臺（如網(wǎng)易公開課open.163.com、學(xué)堂在線004km.cn等）上的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。這種途徑最節(jié)省經(jīng)費(fèi)，比如人文類通識課程就可以直接使用這些免費(fèi)資源。對于專業(yè)要求相近的高校，也可以直接使用這些慕課平臺上的專業(yè)課程資源。②通過支付服務(wù)費(fèi)的方式有償使用商業(yè)運(yùn)作的慕課資源（比如爾雅通識課、超星慕課、智慧樹在線教育等）。這種方式的優(yōu)勢是能夠得到慕課提供商的技術(shù)保障以及相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析服務(wù)，有利于監(jiān)督與管理學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。③自主開發(fā)慕課資源。這種方式可以根據(jù)學(xué)生水平及具體課程進(jìn)行量身定做，但是需要的人力與時間成本比較高，而且慕課資源的運(yùn)行維護(hù)也需要一定的技術(shù)成本。一種折中的方案是學(xué)校與社會上的教育科技企業(yè)合作，學(xué)科教師自主設(shè)計(jì)慕課資源及在線學(xué)習(xí)活動，由教育科技企業(yè)提供慕課開發(fā)制作以及平臺運(yùn)行維護(hù)。因?yàn)椴煌愋团c不同水平的高校對其專業(yè)要求也不同，即便是同一門課程，也不能完全按照其他學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，所以這種方式一般適用于建設(shè)專業(yè)課程的在線慕課學(xué)習(xí)資源。

課堂教學(xué)支持資源主要服務(wù)于教師的研討式課堂教學(xué)以及學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一人負(fù)責(zé)制”不同，這部分資源的規(guī)劃建設(shè)是在相關(guān)慕課資源的在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，由團(tuán)隊(duì)中的主講教師、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、輔導(dǎo)教師和數(shù)據(jù)專家等成員共同完成。設(shè)計(jì)研討問題和實(shí)驗(yàn)、組織課堂研討、組織小組討論、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，都應(yīng)該提前規(guī)劃好，并具體落實(shí)人員安排以及配套的各種器材資源。為了提高教學(xué)效果，這些資源規(guī)劃建設(shè)應(yīng)該結(jié)合在線學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果。也就是說，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生不同的能力發(fā)展優(yōu)勢進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免以往淺嘗輒止的課程體驗(yàn)，真正促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與能力提升。

2.規(guī)劃與建設(shè)硬件資源

當(dāng)前高校的硬件教學(xué)資源基本上是為集體課堂講授模式而進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)的，基于慕課的混合式教學(xué)需要重新規(guī)劃建設(shè)，使之能夠同時滿足在線學(xué)習(xí)、課堂面授以及探究式學(xué)習(xí)的需要。

在線學(xué)習(xí)要求的硬件環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及客戶端設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又包括有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)。為了保證學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、辦公區(qū)以及圖書館等場所至少都應(yīng)該配置有線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。有條件的高校還可以考慮在這些區(qū)域?qū)崿F(xiàn)無線覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?？蛻舳嗽O(shè)備可以是臺式計(jì)算機(jī)、便攜式計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等。為了有效管理學(xué)生以及提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，還可以建設(shè)專門的提供在線學(xué)習(xí)條件的場所（比如多功能計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、智能型學(xué)習(xí)中心、數(shù)字化閱覽室等），為學(xué)生提供完善的數(shù)字化設(shè)施以及舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。一方面，這些場所可以為沒有數(shù)字化設(shè)備的學(xué)生提供便利，另一方面，安靜、舒適的專用學(xué)習(xí)場所也有利于提高在線學(xué)習(xí)的效果。

對于課堂面授教學(xué)，除了原有的適用于教師主講的傳統(tǒng)教室，還應(yīng)該根據(jù)混合式教學(xué)模式的要求提供適用于研討交流、探究式學(xué)習(xí)的空間場所。這樣的教學(xué)場所可以分成三種類型進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)：①圓桌會議型的學(xué)習(xí)空間。師生圍繞大圓桌開展研討式教學(xué)，沒有主從位置之分的學(xué)習(xí)空間有利于減少學(xué)生的約束感與緊張感，從而提高師生之間、學(xué)生之間的交流互動。②提供活動課桌椅的教室。這種場所可以從傳統(tǒng)教室改造而來，課桌椅能夠自由挪動，隨時根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行變換。教師主講環(huán)節(jié)可以按照傳統(tǒng)的縱橫方式排列，研討交流階段可以按照大圓桌的方式環(huán)繞排列。③沙龍式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間。這種場所相對傳統(tǒng)教室而言更加休閑化，旨在創(chuàng)建一個比較放松的學(xué)習(xí)空間，適合小型的頭腦風(fēng)暴研討會以及一些學(xué)術(shù)沙龍。

五、評估與監(jiān)督學(xué)生

傳統(tǒng)的面授教學(xué)以教師為中心，基于慕課的混合式教學(xué)則以學(xué)生為中心。因此，對學(xué)生的有效評估與監(jiān)督成為整個實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測評估

在線學(xué)習(xí)與課堂面授教學(xué)是兩種不同的獲取知識的途徑。對于國內(nèi)很多大學(xué)生而言，經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)十幾年的傳統(tǒng)課堂面授經(jīng)歷已經(jīng)養(yǎng)成了教師主導(dǎo)式的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)換到完全自主式在線學(xué)習(xí)模式時必然會產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)效果落差。哥倫比亞大學(xué)的社區(qū)學(xué)院研究中心對4萬多名學(xué)生以及他們選修過的50門課程進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，過去在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)表現(xiàn)得比較吃力的群組，在網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)更差[9]。因此，在開始混合式教學(xué)前，很有必要對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測評估，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)管理能力等，并根據(jù)總體的評估數(shù)據(jù)來設(shè)計(jì)慕課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)時數(shù)。對于具有同等在線學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生群體，還需要根據(jù)不同的課程來設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)時比例。一般而言，學(xué)習(xí)積極主動、自控力好的學(xué)生能夠很快適應(yīng)自主式在線學(xué)習(xí)。對于在線學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生群體，可以通過組建學(xué)習(xí)小組的方式為他們提供幫助，還可以通過逐步過渡的方式為他們提供適應(yīng)過程。

2.對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督

基于慕課的在線學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主控制知識的獲取過程。但是這個過程不同于日常的熱點(diǎn)信息瀏覽，而是包括了閱讀與理解具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的專業(yè)知識、完成指定的在線練習(xí)以及參與課程討論等環(huán)節(jié)。換句話說，在線學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、方式和進(jìn)度是可以自主控制的，是個性化的，但是所要達(dá)到的目標(biāo)是正式的，并與課堂教學(xué)共同構(gòu)成一門完整的課程。因此，除了對在線學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測評估之外，還需要對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行可控的監(jiān)督和全面的評估，以保證在線學(xué)習(xí)的效果。監(jiān)督與評估學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與人工監(jiān)督兩種方式。

（1）利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行監(jiān)督

大數(shù)據(jù)和人工智能等先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)為監(jiān)督與評估在線學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持。慕課平臺可以通過設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)管理功能來收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括信息瀏覽速度和頻率、發(fā)表討論的數(shù)量及相應(yīng)關(guān)鍵字、停留的頁面及時間、完成測試的時間及正確率等。這種大數(shù)據(jù)挖掘分析不僅僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的測試成績，還可以評估學(xué)生在課程討論中的參與程度，以及是否認(rèn)真使用慕課平臺所提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。這正是“因材施教”得以實(shí)現(xiàn)的前提，也是提供個性化教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)[10]。

為了避免作業(yè)抄襲與剽竊現(xiàn)象、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的榮耀感，可以利用軟件技術(shù)為學(xué)生提供誠信積分或者數(shù)字化“榮譽(yù)勛章”。這些誠信積分和“榮譽(yù)勛章”可以兌換其他的活動入場券或資源使用優(yōu)先權(quán)等，以提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量。

此外，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)來加強(qiáng)對在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控以保證學(xué)習(xí)的品質(zhì)。比如，Coursera于2013年宣布實(shí)施一項(xiàng)“身份驗(yàn)證系統(tǒng)”計(jì)劃，該計(jì)劃通過“打字按鍵生物辨識（keystroke biometrics）”機(jī)制對學(xué)習(xí)主體的身體特征（打字或按鍵的速度、準(zhǔn)確率、節(jié)奏、時間、力道等習(xí)慣模式）進(jìn)行識別，以保證在線學(xué)習(xí)的身份真實(shí)性[11]。

（2）人工監(jiān)督

人工監(jiān)督主要是指對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供一定程度的人為管理及相應(yīng)的指導(dǎo)幫助。因?yàn)榉钦降脑诰€學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備比較強(qiáng)的自控力與自我管理能力。因此，對于專門的在線學(xué)習(xí)中心等集中場所，可以安排教師提供現(xiàn)場監(jiān)督與指導(dǎo)幫助。學(xué)生在這些學(xué)習(xí)中心可以利用各種設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)度，但是只限于各門慕課的相關(guān)資源。在場的教師可以監(jiān)督學(xué)生是否在瀏覽與慕課無關(guān)的信息。由于在線學(xué)習(xí)過程會不同程度地出現(xiàn)平臺功能失常（比如網(wǎng)絡(luò)連接故障、無法提交作業(yè)、文件丟失等），這種技術(shù)性故障會增加學(xué)生的技術(shù)焦慮感，對其學(xué)習(xí)熱情與耐心帶來負(fù)面影響。因此，現(xiàn)場教師除了發(fā)揮監(jiān)督作用，還可以及時幫助他們解決這些問題，從而有效降低學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的技術(shù)焦慮感。此外，在線學(xué)習(xí)的測試環(huán)節(jié)可以通過提供人工監(jiān)考的方式完成，以保證測試的真實(shí)性以及在線學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：浙江省微課——慕課與高校教學(xué)改革培訓(xùn)班報(bào)名通知

“浙江省微課-慕課與高校教學(xué)改革”培訓(xùn)班報(bào)名通知

各分院（部）：

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部加大高校青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)工作要求，切實(shí)提高我院高校青年教師運(yùn)用信息技術(shù)改革課堂教育教學(xué)的能力，教師發(fā)展中心決定組織并推薦我院有潛力的教師參加“浙江省微課-慕課與高校教學(xué)改革”培訓(xùn)班,請各分院部推薦1名在微課和慕課改革方面有一定基礎(chǔ)和潛力，希望能在此方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的老師參加研修。具體事宜通知如下：

一、參加對象

青年骨干教師，并優(yōu)先考慮教學(xué)副院長、教師教學(xué)發(fā)展中心人員、專業(yè)主任、教研室負(fù)責(zé)人、精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員、主講教師等。

二、主講師資

屆時將邀請著名高校慕課項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及微課評審專家作專家報(bào)告與工作坊，并與參會代表座談交流，答疑解難。

三、研修內(nèi)容

模塊一：開放教育運(yùn)動與高校教學(xué)改革 1.浙江省-全國高校微課大賽情況介紹 2.從開放運(yùn)動到慕課浪潮

3.微課、慕課模式在高校教學(xué)中的實(shí)施 模塊二：慕課課程開發(fā)與教學(xué)模式創(chuàng)新 1.慕課項(xiàng)目、課程建設(shè)與教學(xué)模式創(chuàng)新 2.慕課課程開發(fā)流程與建設(shè)過程中注意的問題 3.慕課的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì) 4.慕課視頻制作原理與技巧 5.慕課制作案例分析 模塊三：微課設(shè)計(jì)與制作 1.微課的教學(xué)設(shè)計(jì) 2.微課制作的標(biāo)準(zhǔn)、要求與評價體系

3.微課的設(shè)計(jì)與制作：攝像類、錄屏類、交互類 4.微課資源的教學(xué)應(yīng)用與管理 5.微課作品案例與學(xué)員作品展示

四、研修結(jié)果

1.推薦學(xué)員優(yōu)秀作品直接參評省高校微課大賽。

2.免費(fèi)使用中心指定的網(wǎng)絡(luò)平臺，可用于日常教學(xué)中微課與慕課的開發(fā)（請各位在本次培訓(xùn)中帶上相關(guān)課程已有的教案、PPT等教學(xué)材料，指導(dǎo)教師會運(yùn)用現(xiàn)有平臺現(xiàn)場指導(dǎo)生成個性化的微課/慕課）。

3.統(tǒng)一頒發(fā)浙江省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心的繼續(xù)教育學(xué)時證明，作為高校教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的憑證。

五、時間及地點(diǎn)

2014年11月26日—11月28日浙江師范大學(xué)

六、有關(guān)費(fèi)用與報(bào)名辦法

1.請于11月14日下班前將推薦人員名單報(bào)教師發(fā)展中心張興梅老師。2.課程信息網(wǎng)站查詢：http://szpx.zjnu.edu.cn/（浙江省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心）。

教師發(fā)展中心

2014年11月12日

第五篇：新形勢下高校體育教學(xué)改革思考

新形勢下高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析和改革思考

雷靂

目前，伴隨著我國體育教學(xué)改革的不斷深入，其教育模式、教學(xué)理念與目標(biāo)也發(fā)生著相應(yīng)的變化，終身體育觀已經(jīng)被愈來愈多的學(xué)生與體育工作者認(rèn)同。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，體育教育必須實(shí)現(xiàn)好兩個基本轉(zhuǎn)變：一是由被動教學(xué)觀向主動學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；二是由生理體育教育觀向生理、心理、社會體育教育觀的轉(zhuǎn)變。在高校進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，適時的給大學(xué)生貫徹終身體育的思想，使其努力掌握鍛煉身體的方法，提高其獨(dú)立鍛煉身體的能力，使他們受益終身。那么如何通過高校體育教育，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動的意識、愛好、習(xí)慣以及能力，從而為其終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，這是現(xiàn)階段進(jìn)行高校體育教育改革與實(shí)踐的重點(diǎn)。

一、校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校在體育教學(xué)的內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)上已經(jīng)有了一些改善，但在總體框架上尚未有根本性的突破。我國大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式主要是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的。這種模式是以教師為中心建構(gòu)的，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，其教學(xué)步驟大致分為：開始、準(zhǔn)備、示范練習(xí)、結(jié)束四個階段，其教學(xué)過程大都依照一個模式進(jìn)行，其教學(xué)方法都是教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、糾正學(xué)生動作等。這樣的教學(xué)過程僵硬死板，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容陳舊老套，這種方式并不適合大學(xué)生追求新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇上針對性不強(qiáng)，教學(xué)方法單一，體育教學(xué)成績評定不科學(xué)，沒有使學(xué)生形成終身體育思想和終身鍛煉習(xí)慣。提高終身體育能力等方面均缺乏很好的措施與方法，有效的體育理論知識教學(xué)比例小，不能很好地轉(zhuǎn)變學(xué)生思想形成正確的體育觀，尤其缺乏健康教育和素質(zhì)教育，沒有構(gòu)建體育職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目課程的教學(xué)體系。

目前，我們學(xué)校采取的是“三段型”教學(xué)模式。這種模式注重學(xué)生的體育基礎(chǔ)、體育能力的提高以及體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。該模式具體的組織形式是將高校體育課分為三段：一年級開設(shè)基礎(chǔ)體育課；二年級在體育課選修課；

三、四年級開設(shè)體育通選課。但這種模式的不足之處是在一年級不能照顧體優(yōu)生，區(qū)別對待不夠；開設(shè)的層次多，對師資力量和場地、器材的要求高；高年級開課量不足，強(qiáng)度不大。

總之高校體育教育對采用前沿的科學(xué)知識與技術(shù)來滿足大學(xué)生的求知欲望這方面還很欠缺，忽視了對大學(xué)生智力與才能的開發(fā)與挖掘。在高校體育教學(xué)中，教師與學(xué)生都更多的重視短期效益，都為了近期的目標(biāo)而努力，而忽視了終身體育意識的培養(yǎng)。作為高校體育教師必須認(rèn)識到，讓學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，使他們養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，這才是目前高校體育教育深化改革的重點(diǎn)。

二、高校體育的改革思路

1.加強(qiáng)理論教學(xué)

要加強(qiáng)學(xué)生體育基礎(chǔ)知識教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，給學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)核心就是滿足學(xué)生需要和重視學(xué)生情感和體驗(yàn)，教師要以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展變化規(guī)律，使學(xué)生能夠健康成長，使學(xué)生終身受益。