第一篇：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教學(xué)改革思考

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為高校的發(fā)展增添了新的生機(jī)和活力，同時也使高校的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高等教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，實現(xiàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ；高校教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：g420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1009-3044（2016）13-0141-02

2015 年1 月召開的全國教育工作會議上，袁貴仁部長強(qiáng)調(diào)指出要推動部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2015 年3 月召開的十二屆全國人大三次會議政府工作報告中，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，2015年12月召開的第二屆互聯(lián)網(wǎng)峰會上，習(xí)近平主席發(fā)表主旨為“強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)溝通，擴(kuò)大共識，深化合作，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”的演講。這一系列的舉措都為現(xiàn)代大學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育”使高校教育的生態(tài)環(huán)境得到改善，使高校傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力[1]；為高校教育教學(xué)發(fā)展帶來新的契機(jī)。但不管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多么先進(jìn)，畢竟還是技術(shù)層面的東西，互聯(lián)網(wǎng)也使高校教育教學(xué)的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)改革才能使得高校教育教學(xué)質(zhì)量能夠有更好更快的提升，是每一位高校教育教學(xué)工作者值得思考的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為高校教學(xué)帶來新機(jī)遇

1.1高校的教學(xué)模式從封閉走向開放

當(dāng)前，高校對學(xué)生的教學(xué)組織形式還是班級授課，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位不容置疑，教師管理學(xué)生非常方便。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，這樣的教學(xué)模式太過標(biāo)準(zhǔn)，太過重視理論指導(dǎo)，忽視學(xué)生實踐能力，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，對學(xué)生無法因材施教，學(xué)生的實踐能力也得不到很好的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了這種封閉的形式，使高校的教育模式必然會更加開放[2]。

1.2實現(xiàn)了高校 “教與學(xué)”的深度融合

1.3高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了極大提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校學(xué)生使用移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，移動網(wǎng)絡(luò)的存在與實施徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與行為方式，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性。他們在移動互聯(lián)網(wǎng)的大平臺上隨時隨地尋找滿足自身需求的各種學(xué)習(xí)資源，在困惑中尋找解決問題的方法和思路。同時，學(xué)生也可通過論壇之類的平臺隨心地與同學(xué)相互討論問題，技術(shù)，增強(qiáng)同學(xué)之間協(xié)作完成事情的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)熱情極大提高。

1.4構(gòu)建高校教師的教學(xué)評價體系，增強(qiáng)師生良性互動

高校教學(xué)中，網(wǎng)上評教是現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要舉措。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價，教師可以通過學(xué)生反饋的問題和信息，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)思路，通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系提升教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)師生之間的良性互動。同時，高校教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺給高校行政部門及領(lǐng)導(dǎo)評分，行政部門也可以通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對不同的學(xué)校、教師的教育教學(xué)活動進(jìn)行分析，評價、監(jiān)控，確保各個高校、每位教師都能得到良性發(fā)展。

1.5實現(xiàn)多元教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性

近年，我國“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”中出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課，微課、慕課等一系列新型的教學(xué)形態(tài)，高校教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課，可以突出學(xué)生的主體地位，突破班級授課的局限，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[3]。在高校教學(xué)中采用微課和慕課，教師將課程的操作難點(diǎn)錄成微課，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)分析、交流，逐步形成所授課程的微課群，最終發(fā)展成慕課。如果實現(xiàn)多元化教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校應(yīng)充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，積極引進(jìn)各種新型教學(xué)模式，真正實現(xiàn)高校多元化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，全面提升高校教學(xué)成效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境使高校教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)

2.1高校教師的育人工作面臨巨大挑戰(zhàn)

“教書育人”是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，傳授專業(yè)知識，以自身的道德行為和魅力，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，探尋自己生命的意義。自古以來，教師是人類靈魂的工程師，是“傳道、授業(yè)、解惑”的使者。教師的職業(yè)是 “太陽底下最光輝的事業(yè)”。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的教育中，教師的育人功能被弱化，師生之間的交互側(cè)重于知識和信息層面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，判斷能力不足，如果沒有教師的正確引導(dǎo)和熏陶，讓他們獨(dú)自面對開放的互聯(lián)網(wǎng)信息，如何培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、良好的思想道德品質(zhì)，是擺在我們面前急待解決的問題。學(xué)生長期運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，對身體健康也是不利的。

2.2高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力面臨巨大挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)高校教育中，學(xué)生面對相對固定的知識量，知識本身的復(fù)雜度不高，教師會引導(dǎo)學(xué)生對這些固定的知識進(jìn)行深入思考挖掘，并反復(fù)練習(xí)。遇到問題學(xué)生會去思考，思考的過程中會發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，面對學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，學(xué)生可以查找的信息很多，遇到問題幾乎不去認(rèn)真獨(dú)立的思考，而是習(xí)慣性的選擇求助于網(wǎng)絡(luò)。比如計算機(jī)程序設(shè)計類的題目，好多學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生不是主動去想怎么去編程實現(xiàn)，而是首先想到“百度”一下，最后導(dǎo)致好多同學(xué)只是把網(wǎng)絡(luò)上找到的程序拿來在計算機(jī)上運(yùn)行一次，不利于提高學(xué)生的編程能力。長此以往，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然會下降。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將面臨巨大的挑戰(zhàn)。2.3高校課堂教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)

隨著移動網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)在高校的全面滲透，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽信息，在線學(xué)習(xí)，尋求疑難問題的答案，而且教師在課堂上講的內(nèi)容在網(wǎng)上基本都能找到，于是出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，學(xué)生課堂上專心聽講的少了，教師在課堂上提出問題，學(xué)生回應(yīng)的越來越少，師生交集越來越少，師生關(guān)系變得越來越緊張?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的資源，多媒體化的表達(dá)方式，便捷的信息獲取方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，給教師和學(xué)生提供了極大的方便。同時，網(wǎng)絡(luò)上精彩的視頻講解、動畫演示，也讓課堂上老師的講授相形見絀。高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)面臨巨大挑戰(zhàn)[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教學(xué)改革途徑

3.1 高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位發(fā)生了改變，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師的角色由傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的向?qū)А⒅\、設(shè)計者、協(xié)作者、促進(jìn)者和激勵者等。教師要思考如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”。教師更應(yīng)該注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教師需要更高層次的教育教學(xué)能力，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新的教育需求。作為從事高校教育的教師，要學(xué)會適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，不斷更新知識、提高自身素質(zhì)，努力適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需求。

3.2高校學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

高校學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)知識的接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生學(xué)習(xí)知識變成直接接受書本知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成被動地接受、記憶知識的過程，缺乏思考和創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷被銷蝕，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，影響了學(xué)生的健康成長。阻礙了學(xué)習(xí)型社會前進(jìn)的步伐。因此，倡導(dǎo)以弘揚(yáng)高校學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，是目前高校教學(xué)改革的一個重要舉措。首先，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生要加強(qiáng)自我管理，清掃學(xué)習(xí)中的干擾因素，使用固定的學(xué)習(xí)區(qū)域、固定的學(xué)習(xí)時間，最終養(yǎng)成習(xí)慣并且固化。其次，加強(qiáng)合作互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)小組，利用互聯(lián)網(wǎng)建立討論組、參加學(xué)習(xí)論壇、參加學(xué)校的社團(tuán)等方式進(jìn)行合作互助式學(xué)習(xí)。通過合作互助增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。最后，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對如何獲取和鑒別學(xué)習(xí)資源，如何運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，如何制訂學(xué)習(xí)計劃，如何評價學(xué)習(xí)效果等問題要積極與老師溝通交流，在學(xué)習(xí)實施中遇到問題也要積極請教老師。這樣不僅可以增強(qiáng)師生友誼，而且可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3.3 高校要轉(zhuǎn)變教育理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”改善了高校教學(xué)資源分布不均、發(fā)展不平衡，教學(xué)方式不再受時間和空間的限制，然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”僅僅為高校的服務(wù)升級奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校如果能夠允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)跨校選課，學(xué)分互認(rèn)，并且允許師資人才合理流動，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，這種圍繞學(xué)生和人力資源市場的需求提供的高校教育，將顛覆高校、教師、學(xué)生圍繞教育教學(xué)的關(guān)系，重塑高校、政府和市場的關(guān)系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為高校的教育教學(xué)帶來了重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以科學(xué)發(fā)展觀的角度看，高校教學(xué)改革必然產(chǎn)生陣痛和風(fēng)險，但有利于高校未來的獨(dú)立生存和健康發(fā)展[6]。隨著計算機(jī)信息化的飛速發(fā)展，高校教學(xué)也應(yīng)朝著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和信息化的方向發(fā)展，充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實施教學(xué)。高校教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，努力為社會培養(yǎng)一批具有堅實理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，同時又德才兼?zhèn)涞南冗M(jìn)人才。

第二篇：高校實踐教學(xué)改革的思考

高校實踐教學(xué)改革的思考

實踐教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個復(fù)合型人才都具有特殊作用?！陡叩冉逃ā访魑囊?guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”，而學(xué)生時間能力的培養(yǎng)、學(xué)生基本技能、方法和相關(guān)知識的訓(xùn)練就是靠實踐教學(xué)來保證的。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟(jì)體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學(xué)生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學(xué)中就容易忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學(xué)的發(fā)展。本文試圖分析高校實踐教學(xué)存在的主要問題，并針對現(xiàn)有問題提出相應(yīng)的對策。

1實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前實踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃來組織教學(xué)工作，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗、課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)3個方面。實驗大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，而實驗課也只是在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行。實驗方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。實驗內(nèi)容一致，結(jié)果唯一，學(xué)生雖然也參與了實驗教學(xué)活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到一定的限制，同時還培養(yǎng)了一些不能主動參與實驗的同學(xué)提供的方便。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實驗?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2實踐教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)方法陳舊

雖然學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍然較單一，管理過死，條條太多，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。不少教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，某些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識體系的科學(xué)前沿的知識，卻仍被我們置于教學(xué)大門之外。另外，單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式，師生之間很少交流。

2.2 對實踐教學(xué)重視不夠

對實踐教學(xué)重視不夠主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充” 的認(rèn)識。認(rèn)為實踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識的驗證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實驗、實習(xí)的學(xué)時越壓越少。二是由于實踐教學(xué)較理論教學(xué)難度大而有畏難情緒。實踐教學(xué)不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內(nèi)各部門打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關(guān)單位。教學(xué)組織工作較復(fù)雜，從實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備到實驗報告批改，特別是野外教學(xué)生產(chǎn)實習(xí)，除去學(xué)生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實習(xí)大綱的檢查指導(dǎo)都要詳細(xì)安排，同時還要協(xié)調(diào)好與實習(xí)單位的關(guān)系。所以有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學(xué)。因此，在實驗、實習(xí)時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應(yīng)付過關(guān)了事。

3高校實踐教學(xué)改革的對策

針對高校實踐教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行努力，從而切實提高實踐教學(xué)的效果。

3.1 切實轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識水平

高校實踐教學(xué)不是無關(guān)緊要，不是無足輕重，更不是可有可無。要搞好實踐教學(xué)，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件，深入領(lǐng)會黨的教育路線、方針、政策，切實轉(zhuǎn)變觀念，提高深化高等教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自覺性、緊迫性的認(rèn)識；激發(fā)積極性，迸發(fā)創(chuàng)造性，把實踐教學(xué)的各項工作搞好。

3.2 完善實踐教學(xué)體系，更新實踐教學(xué)內(nèi)容

高校應(yīng)積極鼓勵和組織專家教授根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形式，新政策以及科技發(fā)展的新成果制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案或者教學(xué)計劃，處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，設(shè)置具有層次性、漸進(jìn)性、可操作性的實踐教學(xué)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)體系。根據(jù)實踐教學(xué)需要編寫實驗大綱，實驗教材或者其他指導(dǎo)實踐教學(xué)的資料。在實踐教學(xué)的過程中，注重按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及時調(diào)整和拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。

3.3 加大投入，加強(qiáng)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)

實踐教學(xué)效果的好壞在一定程度上取決于實踐教學(xué)設(shè)施的優(yōu)劣。提高實踐教學(xué)效果，必須加大投入，加強(qiáng)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。因此，高校必須加強(qiáng)實驗室建設(shè)，為實踐教學(xué)提供良好的硬件條件；高等學(xué)校的有關(guān)職能部門要把好關(guān)，要根據(jù)學(xué)校的開課情況做好實驗室建設(shè)規(guī)劃，提前落實教學(xué)保障的各項措施。要千方百計提高實驗室的利用率，避免資源閑置和浪費(fèi)；可以通過校校合作等形式，搞好實驗室資源的綜合利用，實現(xiàn)資源共享。同時，通過校企合作，廠校聯(lián)合，學(xué)校與地方政府，其他社會組織協(xié)作等形式，建立數(shù)量充足，專業(yè)對口，互利雙贏的校內(nèi)外實習(xí)基地，使實習(xí)基地成為學(xué)生實踐教學(xué)的重要平臺。

3.4 改進(jìn)實踐教學(xué)的手段和方法、加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

高校應(yīng)引導(dǎo)教師開展實踐教學(xué)的研究，鼓勵教師進(jìn)行實踐教學(xué)手段和方法改革，讓重視實踐教學(xué)的觀念深入人心，把重視實踐教學(xué)的措施落實到實處。在實踐教學(xué)師資的培養(yǎng)上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。對所有剛走上講臺的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識與技能培訓(xùn)，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能；給教師提供各種繼續(xù)受教育的機(jī)會，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創(chuàng)造條件，讓部分教師定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會調(diào)查研究提供機(jī)會；改革實踐教學(xué)工作量的計算辦法和酬金計算標(biāo)準(zhǔn)，吸引廣大教師尤其是高職稱教師參與指導(dǎo)實踐教學(xué)；聘請知名高校實踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學(xué)水平和理論水平；聘請企業(yè)、事業(yè)單位或其他部門實踐能力強(qiáng)的專家與高校教師一起共同擔(dān)任學(xué)生實踐指導(dǎo)老師，提高實踐教學(xué)效果；通過學(xué)生參與教師科研或者從事畢業(yè)設(shè)計等形式鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，同時促進(jìn)教師指導(dǎo)實踐教學(xué)水平的提高。

3.5 加強(qiáng)監(jiān)控、建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系

針對高校普遍存在的忽視實踐教學(xué)監(jiān)控的現(xiàn)象，必須采取切實可行的措施將實踐教學(xué)置于有效的監(jiān)控之下。這既是對過去“重理論輕實踐”、“重活動開展輕活動建東”現(xiàn)象和行為的一種校正，也是遵循教育規(guī)律，貫徹“理論聯(lián)系實踐”教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。重視和加強(qiáng)實踐教學(xué)，還應(yīng)該建立一套科學(xué)的評價體系。這個體系不是孤立的，而是與理論教學(xué)評價體系緊密聯(lián)系在一起。這個體系應(yīng)該正確處理理論教學(xué)效果評價與實踐教學(xué)效果評價的關(guān)系，也應(yīng)該體現(xiàn)實踐教學(xué)評價體系獨(dú)特的特點(diǎn)，反映實踐教學(xué)評價的一般規(guī)律。

第三篇：新形勢下高校體育教學(xué)改革思考

新形勢下高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析和改革思考

雷靂

目前，伴隨著我國體育教學(xué)改革的不斷深入，其教育模式、教學(xué)理念與目標(biāo)也發(fā)生著相應(yīng)的變化，終身體育觀已經(jīng)被愈來愈多的學(xué)生與體育工作者認(rèn)同。在全面實施素質(zhì)教育的背景下，體育教育必須實現(xiàn)好兩個基本轉(zhuǎn)變：一是由被動教學(xué)觀向主動學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；二是由生理體育教育觀向生理、心理、社會體育教育觀的轉(zhuǎn)變。在高校進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，適時的給大學(xué)生貫徹終身體育的思想，使其努力掌握鍛煉身體的方法，提高其獨(dú)立鍛煉身體的能力，使他們受益終身。那么如何通過高校體育教育，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動的意識、愛好、習(xí)慣以及能力，從而為其終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，這是現(xiàn)階段進(jìn)行高校體育教育改革與實踐的重點(diǎn)。

一、校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校在體育教學(xué)的內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)上已經(jīng)有了一些改善，但在總體框架上尚未有根本性的突破。我國大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式主要是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的。這種模式是以教師為中心建構(gòu)的，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，其教學(xué)步驟大致分為：開始、準(zhǔn)備、示范練習(xí)、結(jié)束四個階段，其教學(xué)過程大都依照一個模式進(jìn)行，其教學(xué)方法都是教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、糾正學(xué)生動作等。這樣的教學(xué)過程僵硬死板，課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容陳舊老套，這種方式并不適合大學(xué)生追求新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇上針對性不強(qiáng)，教學(xué)方法單一，體育教學(xué)成績評定不科學(xué)，沒有使學(xué)生形成終身體育思想和終身鍛煉習(xí)慣。提高終身體育能力等方面均缺乏很好的措施與方法，有效的體育理論知識教學(xué)比例小，不能很好地轉(zhuǎn)變學(xué)生思想形成正確的體育觀，尤其缺乏健康教育和素質(zhì)教育，沒有構(gòu)建體育職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項目課程的教學(xué)體系。

目前，我們學(xué)校采取的是“三段型”教學(xué)模式。這種模式注重學(xué)生的體育基礎(chǔ)、體育能力的提高以及體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。該模式具體的組織形式是將高校體育課分為三段：一年級開設(shè)基礎(chǔ)體育課；二年級在體育課選修課；

三、四年級開設(shè)體育通選課。但這種模式的不足之處是在一年級不能照顧體優(yōu)生，區(qū)別對待不夠；開設(shè)的層次多，對師資力量和場地、器材的要求高；高年級開課量不足，強(qiáng)度不大。

總之高校體育教育對采用前沿的科學(xué)知識與技術(shù)來滿足大學(xué)生的求知欲望這方面還很欠缺，忽視了對大學(xué)生智力與才能的開發(fā)與挖掘。在高校體育教學(xué)中，教師與學(xué)生都更多的重視短期效益，都為了近期的目標(biāo)而努力，而忽視了終身體育意識的培養(yǎng)。作為高校體育教師必須認(rèn)識到，讓學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，使他們養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，這才是目前高校體育教育深化改革的重點(diǎn)。

二、高校體育的改革思路

1.加強(qiáng)理論教學(xué)

要加強(qiáng)學(xué)生體育基礎(chǔ)知識教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，給學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)核心就是滿足學(xué)生需要和重視學(xué)生情感和體驗，教師要以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展變化規(guī)律，使學(xué)生能夠健康成長，使學(xué)生終身受益。

第四篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代背景下高校體育教學(xué)改革研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校體育教學(xué)改革研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代與之相關(guān)的信息技術(shù)的發(fā)展，多個行業(yè)和領(lǐng)域受到了互聯(lián)網(wǎng)+思維的改變，傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)模式也在逐漸受到互聯(lián)網(wǎng)+教育模式?jīng)_擊，需要作出相應(yīng)的改進(jìn)和創(chuàng)新。本文對互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的多種新興技術(shù)與體育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合分析，探索體育教學(xué)模式的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；體育；教學(xué)

中圖分類號：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）17-0154-02

Abstract： With the development of information technology related to the Internet + era，many industries and fields have been changed by Internet + thinking.Traditional school classroom teaching mode is also gradually impacted by the Internet + education mode，which needs to be improved and innovated accordingly.This paper analyzes the various emerging technologies and sports teaching in the background of Internet + and explores the development idea of PE teaching mode.Key words： internet+； sports； teaching

兩年前，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，推動互聯(lián)網(wǎng)由消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域等拓展，加速提升各行業(yè)的創(chuàng)新能力。在“互聯(lián)網(wǎng)”+時代，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能可穿戴設(shè)備和人工智能等逐漸成為信息技術(shù)時代的主流[1，2]?；ヂ?lián)網(wǎng)新時代使得學(xué)校、教師和學(xué)生之間聯(lián)系的更加緊密，對于體育教學(xué)而言更是如此，本文對此展開研究，探討相關(guān)技術(shù)與體育教學(xué)的關(guān)系和作用。MOOC對體育教學(xué)的影響

MOOC（慕課）即大規(guī)模在線開放課程，是一種任何人都可以免費(fèi)注冊使用的在線教育模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線視頻教學(xué)課程發(fā)展迅猛。2003年教育部啟動“國家精品課程”項目，成為全國首批一流示范性課程，2012年啟動“精品視頻公開課項目”，將一些名家名嘴的講課風(fēng)采展示給大家，制作了一些提高全民文化素質(zhì)的普及課程，2013年啟動“國家精品資源共享課”的建設(shè)，提升之前課程的用戶體驗和功能擴(kuò)展[3，4]。2018年初，教育部從全國460余所高校建設(shè)的3200多門慕課中評出490門“國家精品在線開放課程”，其中包含北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高水平大學(xué)課程，名校的課程數(shù)量比重達(dá)到70%。

對于體育教學(xué)而言，大學(xué)生公共體育課程比重較低且每個學(xué)生只能選擇一個體育項目，因而受到的運(yùn)動知識傳授較少，MOOC擴(kuò)大了傳統(tǒng)體育教學(xué)的覆蓋面和選擇廣度。學(xué)生可以通過線上線下學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式獲得多樣化的知識，此外，將傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練變成興趣驅(qū)動鍛煉的模式，更能激發(fā)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的自主性和終身體育鍛煉意識。

表1所示為中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上體育相關(guān)的課程情況，占全部學(xué)科專業(yè)6957門課程的比例為0.14%，明顯比重較低，缺乏體育相關(guān)的課程資源。高校體育教師需要將學(xué)科知識和信息技術(shù)領(lǐng)域有效結(jié)合，開拓更多的優(yōu)質(zhì)在線視頻課程資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，學(xué)習(xí)計算機(jī)、多媒體等技能的操作。大數(shù)據(jù)與體育教學(xué)的關(guān)系

美國知名咨詢公司麥肯錫最先提出Big Data（大數(shù)據(jù)）的概念。相對于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)庫而言，大數(shù)據(jù)指的是老式的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫軟件工具無法抓取、存儲、處理分析且規(guī)模巨大的數(shù)據(jù)群。目前普遍的共識是，大數(shù)據(jù)具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模（存儲容量很大，單位是TB級以上）、數(shù)據(jù)種類的多樣化（非結(jié)構(gòu)化，復(fù)雜性數(shù)據(jù)）、快速的數(shù)據(jù)生成和數(shù)據(jù)動態(tài)體系（數(shù)據(jù)分析速度很快，注重實時性）、有潛在的挖掘價值（隱藏在數(shù)據(jù)背后有待挖掘的重要信息）。大數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)分析的方法、新學(xué)科，更是一種思維，從數(shù)據(jù)中提煉出有效的信息，促進(jìn)更好的決策和反饋[5，6]。

在學(xué)校教育中，大數(shù)據(jù)可以讓教育管理者做更好的決策，通過教學(xué)過程中的海量數(shù)據(jù)分析出最為科學(xué)的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教?W資源的創(chuàng)造等。體育教學(xué)作為學(xué)校教育的一個不可分割的組成部分，雖然有教學(xué)場地和器材的特殊要求，但從本質(zhì)上與其他學(xué)科教育相同。通過教育大數(shù)據(jù)對體育教學(xué)評價、學(xué)生訓(xùn)練過程記錄、學(xué)生運(yùn)動效果、運(yùn)動數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行存儲和分析，得出較為科學(xué)的規(guī)律和指導(dǎo)理論，從而讓每個學(xué)生都能得到科學(xué)鍛煉后的體質(zhì)增強(qiáng)和運(yùn)動能力提升。物聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)的關(guān)系

物聯(lián)網(wǎng)作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸，理論上可以將萬物通過網(wǎng)絡(luò)互連起來，達(dá)到物與物、物與人的實時數(shù)據(jù)共享。通常情況下，將物聯(lián)網(wǎng)分成感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層等3個層次架構(gòu)。感知層主要任務(wù)是獲取前端的參數(shù)信息，可以通過模擬或數(shù)字傳感器、RFID閱讀器和芯片卡、條形碼和二維碼、GPS定位模塊（中國的北斗、歐洲的伽利略或俄羅斯的格倫納茲）等技術(shù)來獲得，同時，前端需要執(zhí)行機(jī)構(gòu)來完成應(yīng)用層的反饋需求。網(wǎng)絡(luò)層主要是通過傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)（GPRS、5G等）或衛(wèi)星通信等實現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳輸，通過ZigBee、Adhoc或無線Mesh網(wǎng)絡(luò)等實現(xiàn)稍遠(yuǎn)距離的組網(wǎng)數(shù)據(jù)通信，通過WiFi、藍(lán)牙等實現(xiàn)近距離數(shù)據(jù)傳輸。應(yīng)用層主要通過web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫存儲數(shù)據(jù)、管理系統(tǒng)或APP來呈現(xiàn)不同應(yīng)用需求的數(shù)據(jù)顯示形式，同時應(yīng)用層具有云計算和大數(shù)據(jù)處理能力，對物聯(lián)網(wǎng)端海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，給出決策分析結(jié)果，再反饋到前端[7，8]。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在體育教學(xué)中的作用逐漸提高，例如馬拉松或者長跑運(yùn)動過程中，在運(yùn)動員身上粘貼RFID芯片卡，在賽道周圍特定距離處放置RFID閱讀器裝置，可以記錄運(yùn)動員通過各參考點(diǎn)的時間信息，從而計算出跑速和耗時總長，相對于人工記錄更為精確和高效。目前很多高校要求大學(xué)生長跑計劃，要求學(xué)生連續(xù)很多天完成指定路線的跑步之后才給相關(guān)的考核成績，通過手機(jī)GPS定位技術(shù)查看學(xué)生是否經(jīng)過指定的位置。此外，可以通過室內(nèi)定位技術(shù)將籃球場上每個訓(xùn)練隊員的運(yùn)動軌跡和跑動量記錄下來，分析各個學(xué)員的不足之處，可以將標(biāo)定技術(shù)范圍擴(kuò)大后應(yīng)用到足球場上。智能可穿戴設(shè)備與體育教學(xué)的關(guān)系

隨著國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》，從國家戰(zhàn)略上積極推動體育產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要力量，促進(jìn)群眾體育與競技體育的全面發(fā)展，提出的全民健身的口號，與體育教學(xué)和體育運(yùn)動相關(guān)的智能可穿戴設(shè)備逐漸從科研實驗室走向大眾視野。

隨著近年來跑步和健走運(yùn)動的火熱，基于智能手機(jī)操作系統(tǒng)和軟硬件設(shè)計的APP已經(jīng)占據(jù)了跑步計步工具的大部分市場。例如騰訊運(yùn)動計步、咕咚智能運(yùn)動、春雨計步器、動動計步器、樂動力和去運(yùn)動等，這些基于Android、iOS或者Windows phone等智能手機(jī)操作系統(tǒng)的APP幾乎都會以手機(jī)內(nèi)置的很多傳感器等硬件模塊開發(fā)應(yīng)用功能，基于GPS和北斗衛(wèi)星定位技術(shù)，可以在室外環(huán)境下精確追蹤運(yùn)動路線，可以實時監(jiān)測時速、配速、完成運(yùn)動用時、界面顯示實時的運(yùn)動情況，增加了體育運(yùn)動過程中的樂趣。具有同樣功能的可穿戴設(shè)備有運(yùn)動手環(huán)，如小米手環(huán)、耐克手環(huán)等，可以監(jiān)測運(yùn)動人員的步數(shù)、心率、GPS定位、睡眠質(zhì)量檢測等數(shù)據(jù)。

VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)引入體育教學(xué)后可以全方位的模擬體育教學(xué)環(huán)境，在體育器材和設(shè)備不完善或者并不具備的條件下開展一些體育課程訓(xùn)練。例如可以頭戴VR眼鏡或頭盔在南方炎熱地區(qū)開展諸如滑雪、滑冰、皮劃艇、高爾夫、沖浪和野外探險等課程，突破場地或設(shè)備限制、實施欠缺、安全等方面因素的影響，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。總結(jié)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，體育教學(xué)應(yīng)該充分利用新技術(shù)、新媒體、新方法和新思維來統(tǒng)籌課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合理安排，搭建高質(zhì)量的教學(xué)資源平臺、應(yīng)用融合物聯(lián)網(wǎng)和智能終端技術(shù)使得教學(xué)場館、設(shè)備和器材更具智能化、運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維來分析學(xué)生和運(yùn)動員的運(yùn)動記錄，從而科學(xué)合理地展開更好的體育教學(xué)。

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第五篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”思維下應(yīng)用型高校教學(xué)改革的研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下應(yīng)用型高校教學(xué)改革的研究

摘要：地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革是以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了巨大的變革，因而地方高校的教學(xué)改革也就迫在眉睫了。針對地方應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)中存在的??題，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下探討了課程資源庫、多元化教學(xué)模式、實踐教學(xué)改革、教學(xué)評價等方面教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；應(yīng)用型高校；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0，TP393.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0130-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校的發(fā)展

應(yīng)用型高校是中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下形成的一種新類型的本科教育。其人才培養(yǎng)定位大多是以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方為宗旨，主要培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，動手實踐能力強(qiáng)，有創(chuàng)新服務(wù)意識，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)和競爭能力的應(yīng)用型人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是利用信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域形成一種全新的形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”影響著傳統(tǒng)的地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，同時也為地方應(yīng)用型高校改革提供了技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了徹底的顛覆。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的教學(xué)改革對應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了重構(gòu)，將產(chǎn)業(yè)和專業(yè)教育相融合，教育過程的每個環(huán)節(jié)將會得到全面的創(chuàng)新，由此也將引發(fā)一系列的教學(xué)改革。

二、應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.缺乏合適的知識結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)教材。應(yīng)用型高校是一種新的教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有自身特色。但目前來看，更多的地方應(yīng)用型高校仍然延續(xù)了學(xué)術(shù)研究型高校的課程體系，以大量的公共課和理論課為主，課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難將這些知識融會貫通。其次，缺少與應(yīng)用型本科培養(yǎng)相適應(yīng)的教材，課程內(nèi)容更新速度較慢，與地方對該領(lǐng)域的需求發(fā)展趨勢不適應(yīng)。

2.教學(xué)模式單一落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)仍以教師講授為主，是典型的單向知識的傳遞。教學(xué)過程受到了時間和空間的制約，沒有體現(xiàn)出知識傳遞、知識內(nèi)化和知識延伸的過程。課堂教學(xué)過程封閉了學(xué)習(xí)資源，這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問題的能力和開拓創(chuàng)新的意識。

3.實踐教學(xué)薄弱，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。大多地方應(yīng)用型高校教學(xué)中存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，在實踐教學(xué)中更多的是驗證型實驗，未能將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效地結(jié)合起來。實踐教學(xué)投入的不足和教學(xué)質(zhì)量水平的不夠，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，會造成學(xué)生的能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法直接就業(yè)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)評價管理體系不完善。高校傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系結(jié)構(gòu)中是以階段性成績?yōu)橹饕罁?jù)，采用的是整齊劃一的評價模式，單一地通過一次成績結(jié)果評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種評價體系忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不能對每個學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考和實踐的學(xué)習(xí)全過程做出評估和記錄。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下地方應(yīng)用型高校教學(xué)模式改革策略

1.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，組織搭建課程資源庫。地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位是以地方建設(shè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的，對于學(xué)校的一些優(yōu)勢和特色學(xué)科，高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)資源利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺向開放式推進(jìn)。教師團(tuán)隊根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以理論知識在實踐中的具體應(yīng)用為著眼點(diǎn)，引入最新的成果、技術(shù)進(jìn)行教材的編寫，做到教材內(nèi)容與時俱進(jìn)，與地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌，并制作相關(guān)的教學(xué)課件、電子教案、案例庫等，構(gòu)建開放式的課程教學(xué)資源庫。這種開放式的課程資源庫使得學(xué)生能及時地獲知前沿的科技信息，同時也讓高校教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)先進(jìn)性和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)方面具有了一定的社會競爭力和影響力。

2.引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下引入了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)模式，打破教與學(xué)的時空限制，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺將章節(jié)內(nèi)容劃分為若干個任務(wù)點(diǎn)，制作小視頻上傳。視頻主要講授相關(guān)原理、概念和思想，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，還可針對任務(wù)點(diǎn)設(shè)置小測試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課中教學(xué)的設(shè)計提供參考。課中，教師利用案例式、類比式、討論式等教學(xué)方式讓課堂變成一個互動教學(xué)的場所，達(dá)到了知識的內(nèi)化，也提高了學(xué)生的參與興趣。課后，學(xué)生還可在移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上和教師進(jìn)行進(jìn)一步的交流和探討，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力分層次給出不同的課后作業(yè)，完成個性化教學(xué)。整個教學(xué)過程完成了從課上到課下的延伸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的以用戶為中心的思維方式，使得教學(xué)過程中學(xué)生從被動式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮胶椭鲃邮?，激發(fā)了學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)的主動性。

3.以培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力為核心，加大實踐教學(xué)改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)，通過多種途徑加大實踐教學(xué)改革來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和動手能力。實驗教學(xué)中學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)和完成基礎(chǔ)性、驗證性實驗，先讓學(xué)生把實驗和理論內(nèi)容聯(lián)系起來，然后教師運(yùn)用啟發(fā)式、分組式教學(xué)模式針對不同的小組制定項目驅(qū)動型的設(shè)計性實驗，最后因材施教進(jìn)行分層式實踐教學(xué)設(shè)計，使得不同實踐能力的學(xué)生都能完成不同規(guī)模和難度系數(shù)的項目。課程設(shè)計是實驗教學(xué)的延伸平臺，是素質(zhì)拓展型的教學(xué)過程，既能提高實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)科競賽平臺和大學(xué)生創(chuàng)新項目的開展突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過競賽項目的分析、設(shè)計和實施有效地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，提高了實踐能力。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中可采用校企合作方式，開展校企深度融合，學(xué)校和企業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”共同搭建應(yīng)用創(chuàng)新實踐教育平臺，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)和方法在真實情景中進(jìn)行技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新和綜合實踐能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的目的。

4.創(chuàng)新高校教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”體系?，F(xiàn)代教育發(fā)展是“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，其教學(xué)評價體系關(guān)注的是教育教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)能力鍛煉的過程?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的移動互聯(lián)網(wǎng)的在線教育學(xué)習(xí)的平臺可通過采集學(xué)生訪問的次數(shù)、觀看視頻的時間、完成課程作業(yè)和參與討論環(huán)節(jié)情況等數(shù)據(jù)來統(tǒng)計出學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實踐的過程，使得教學(xué)評價的結(jié)果具有了綜合性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育評價”不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特長、學(xué)習(xí)延伸性等多方面的因素進(jìn)行綜合性的評價，關(guān)注教育教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展有了巨大的?革，地方應(yīng)用型高校只有堅持教學(xué)改革，注重課程資源建設(shè)，形成多樣化的教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，就一定能為地方培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力，能為地方發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。

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