第一篇：慕課背景下的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

慕課背景下的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

摘 要： 慕課以全新的學(xué)習(xí)模式給高校圖書館在角色定位、服務(wù)模式和管理方式上帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章從提供慕課教學(xué)場(chǎng)所、開展信息素質(zhì)教育、指導(dǎo)多媒體課件制作、開發(fā)慕課課程等方面探討高校圖書館應(yīng)對(duì)慕課進(jìn)行的服務(wù)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 慕課 高校圖書館 服務(wù)創(chuàng)新

1.慕課的發(fā)展

“慕課”是英文縮寫M00Cs的音譯中文名稱，英文全稱為Massive Open 0rIline Courses，一般翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，本質(zhì)是通過在全球范圍內(nèi)開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度實(shí)現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習(xí)共享。

“M00C”代表的四個(gè)詞匯表達(dá)了慕課的主要特征：Massive（大規(guī)模）：有成千上萬(wàn)規(guī)模的學(xué)習(xí)者；Open（開放）：有學(xué)習(xí)愿望的人都可參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是“創(chuàng)用共享”的理念；0nline（在線）：通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破時(shí)空限制；Courses（課程）：全新的知識(shí)組織方式和學(xué)習(xí)流程的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。慕課為促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，建立混合式教學(xué)體系創(chuàng)造了條件，更為無數(shù)難以進(jìn)入校園接受優(yōu)質(zhì)教育的人們獲得高品質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供了可能。

2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)、加拿大國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院、阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所，共同設(shè)計(jì)和研究了在線課程《連通注意與連通知識(shí)》，提出MOoC這個(gè)概念；曼尼托巴大學(xué)的25位付費(fèi)學(xué)生和兩千多位來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了課程學(xué)習(xí)；2011年秋，來自世界各地十六萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程，掀開世界頂尖大學(xué)通力合作的慕課浪潮；美國(guó)專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，CourSera、edX、Udacity是其中最有影響力的三巨頭，慕課被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育史上的最大革新。

我國(guó)慕課亦迅速興起，2013年重點(diǎn)高校廣泛開展，開啟中文慕課元年。北京大學(xué)、清華大學(xué)加入慕課三大組織之一EDx；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入coursera；本土化的中文慕課聯(lián)盟平臺(tái)雛形出現(xiàn)，上海30多所高校成立了“高校課程共享中心”，北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的九校聯(lián)盟也建立了高水平在線課程平臺(tái)。

2.慕課背景下高校圖書館面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1高校圖書館的新機(jī)遇

高校圖書館是讀者學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，慕課課程學(xué)習(xí)必然影響圖書館服務(wù)，高校圖書館具備的開發(fā)和提供信息資源、傳授信息素養(yǎng)技能、倡導(dǎo)資源開放獲取等職能使其成為教學(xué)研究信息資源的聚集地，圖書館將是慕課教學(xué)模式中不可或缺的組成部分。2013年3月18日，OCLC（聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書館中心）舉辦了主題為“M00Cs和圖書館：巨大機(jī)遇還是顛覆性挑戰(zhàn)？”的研討會(huì)，對(duì)慕課和圖書館發(fā)展進(jìn)行了全新的討論，給高校圖書館的角色定位、服務(wù)模式和管理方式等帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

2.2高校圖書館面臨的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，圖書館消亡論頓起，慕課的來臨使悲觀的情緒又浮出水面，如Gremmels認(rèn)為慕課環(huán)境沒有給圖書館員留下位置；Dillt認(rèn)為在作為三大慕課提供商之一的Udacity平臺(tái)上，受設(shè)計(jì)理念、技術(shù)架構(gòu)、運(yùn)作流程和自我滿足性能的限制，圖書館館員根本無法參與。我國(guó)一些圖書館專家認(rèn)為，高校圖書館在慕課環(huán)境下的角色定位、用戶需求、版權(quán)壁壘、服務(wù)模式等面臨挑戰(zhàn)，迫使圖書館積極探索與慕課學(xué)習(xí)相適應(yīng)的新型服務(wù)體系。

3.基于慕課的高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新

3.1提供慕課學(xué)習(xí)場(chǎng)所

近幾年，高校圖書館的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新在實(shí)體與虛擬形式上已發(fā)展成為信息共享空間（Ic），配備有研修室、視聽室、電子閱覽室、多媒體工作站和虛擬參考咨詢服務(wù)，這些資源使得圖書館成為慕課的有益補(bǔ)充。作為擁有大量資源和良好學(xué)習(xí)空間的信息中心，圖書館是學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。

3.2創(chuàng)新信息素質(zhì)教育

在慕課中，圖書館館員的作用是支持慕課學(xué)生評(píng)估自己的信息需求，判別有用的資源，提高在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中查找、評(píng)估、獲取、管理和綜合使用信息的技能。圖書館館員可以和教師―起共同制訂課程計(jì)劃和課程指南，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)幫助指導(dǎo)，培訓(xùn)文獻(xiàn)檢索技能，在明確學(xué)生可以利用的信息資源基礎(chǔ)上，提供本館網(wǎng)站“教程”和研究指南，引導(dǎo)學(xué)生獲取可以參考的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源。

3.3指導(dǎo)多媒體課件制作

慕課背景下，教師希望將課程上網(wǎng)，需要制作和編輯視頻方面的課件，需要視聽教學(xué)的裝備以錄制慕課，安裝適當(dāng)軟件的計(jì)算機(jī)以編輯原始視頻，以及如何使用這些設(shè)備，等等。圖書館可以通過信息共享空間的多媒體工作站進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)，或以嵌入式學(xué)科館員的方式提供這種支持。

3.4自我開發(fā)慕課課程

圖書館可以自己制作慕課課程，首先可以將現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育內(nèi)容制作成課件，加入一個(gè)成熟的慕課平臺(tái)，并通過社會(huì)化媒體和解決問題的練習(xí)豐富它。可利用圖書館豐富的文獻(xiàn)資源和人才資源，制作發(fā)布不同專題的慕課，如美國(guó)紐約公共圖書館制作了“漢學(xué)101”慕課課程，向用戶介紹如何利用館藏豐富的中國(guó)歷史研究資料，維克森林大學(xué)圖書館的慕課課程“普通網(wǎng)絡(luò)癥狀的治療”，這些都具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代技術(shù)教育，2013（11）：5-10.[2]劉恩濤，等.MOOCs對(duì)高校圖書館的影響研究[J].圖書館雜志，2014（2）：67-71.[3]傅天珍，鄭江平.高校圖書館應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014（1）：20-24.

第二篇：大數(shù)據(jù)背景下高校圖書館管理服務(wù)職能創(chuàng)新研究

摘 要 為適應(yīng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的潮流，為了更好地服務(wù)廣大師生對(duì)數(shù)字信息資源的需要，我們應(yīng)加強(qiáng)高校圖書數(shù)據(jù)管理員職能的創(chuàng)新，采取有效措施，提高服務(wù)質(zhì)量，使圖書館在新的時(shí)代背景下煥發(fā)新的生機(jī)活力。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 高校圖書管理員 管理服務(wù)職能

中圖分類號(hào)：g718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0012-02

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)字化，并不斷地開拓創(chuàng)新，數(shù)據(jù)已滲透到各行各業(yè)，與人們的生活息息相連。高校圖書館應(yīng)適應(yīng)電子信息大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，不僅是提供借閱圖書，提供閱讀環(huán)境，更應(yīng)是以廣大師生的需求為核心，提供更多有效的電子信息資源。

高校圖書館數(shù)據(jù)管理員應(yīng)具有大數(shù)據(jù)圖書館專業(yè)素質(zhì)，為廣大師生提供更有效的服務(wù)。圖書館是高校文獻(xiàn)資料的集中地，具有悠久的文化，具有豐厚的數(shù)據(jù)資源。是廣大師生進(jìn)行查閱文獻(xiàn)、豐富知識(shí)、提高素養(yǎng)的理想圣地。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，高校圖書館管理已由傳統(tǒng)的以借閱文獻(xiàn)服務(wù)職能為主轉(zhuǎn)化為智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化服務(wù)為主，極大地豐富提高了圖書館現(xiàn)代化服務(wù)內(nèi)容與質(zhì)量。

加強(qiáng)高校圖書館管理者大數(shù)據(jù)職能化，有利于豐富圖書館管理內(nèi)涵，有利于建立一整套大數(shù)據(jù)服務(wù)管理體系。但我國(guó)高校目前大數(shù)據(jù)圖書館管理專業(yè)人才匱乏，在實(shí)際的管理中仍然是數(shù)據(jù)的管理者。高校應(yīng)盡可能通過培養(yǎng)更多適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展需要的專業(yè)人才，使圖書館在數(shù)據(jù)收集、整理、存儲(chǔ)、管理、傳播、訪問、反饋、維護(hù)等方面具有專業(yè)管理技能與素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)背景下的圖書館管理者需要能靈活有效自如處理非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化與結(jié)構(gòu)化的各種數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮圖書館的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字的優(yōu)勢(shì)，使傳播知識(shí)更科學(xué)、更廣、更有效。

很多學(xué)者認(rèn)為數(shù)據(jù)是有生命周期的，從數(shù)據(jù)的采集、整理、加工、發(fā)布、傳播、反饋是一個(gè)完整循環(huán)體系過程，需要數(shù)據(jù)的管理者提供更專業(yè)化的技術(shù)管理服務(wù)，并伴隨自始至終。

如有的學(xué)校采用網(wǎng)站指導(dǎo)模式，已經(jīng)有在線數(shù)據(jù)咨詢、電子模板等數(shù)字化服務(wù)，既有助于滿足廣大師生進(jìn)行查閱、互動(dòng)、科研等需要，又盡可能以最少的管理人員滿足廣大師生的服務(wù)需要。

大數(shù)據(jù)下的高校圖書館管理者需要有更專業(yè)更個(gè)性化的素質(zhì)。需要有過硬的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，這是數(shù)據(jù)管理的必備素質(zhì)。能靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)分析工具，如spss等、網(wǎng)絡(luò)研究開發(fā)技能，如l等。同時(shí)，需要要非專業(yè)化的人文素質(zhì)。具有較強(qiáng)的人際交往溝通能力，能在數(shù)據(jù)管理的各個(gè)階段提供良好的人性化服務(wù)。具有較強(qiáng)的管理能力，使數(shù)據(jù)管理具有更長(zhǎng)久性、有效性、權(quán)威性。只有具備過硬的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能與高素質(zhì)的服務(wù)，才能使服務(wù)管理職能更專業(yè)化、具體化、人性化。

為適應(yīng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的潮流，為了更好地服務(wù)廣大師生對(duì)數(shù)字信息資源的需要，我們應(yīng)采取有效措施，提高服務(wù)質(zhì)量。

1.加大人才培養(yǎng)力度。目前，高校圖書館高素質(zhì)的數(shù)據(jù)管理人才是很缺乏的，需要大力培養(yǎng)引進(jìn)數(shù)據(jù)專業(yè)人才。圖書管理人員是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)根據(jù)圖書館的時(shí)代發(fā)展與用戶的需要，進(jìn)行明確的角色定位。統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)設(shè)置，管理機(jī)構(gòu)要合理、人員配置要合理、職能分工要明確。不能盲目引進(jìn)或培養(yǎng)，要能突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)圖書管理實(shí)際所需的不同人才。根據(jù)實(shí)際情況，未來發(fā)展的需要，進(jìn)行角色定位，各盡其責(zé)，密切合作，更好地實(shí)現(xiàn)圖書館管理的服務(wù)工作。大數(shù)據(jù)管理人員職能應(yīng)在傳統(tǒng)的管理職能得到豐富和發(fā)展，能對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)建，并提供智能化的人性服務(wù)。需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的變化，廣大師生對(duì)知識(shí)信息的需要，圖書館發(fā)展的要求，使管理服務(wù)更具有專業(yè)性。既要能采取利用存儲(chǔ)文獻(xiàn)資料，又要能整合分析反饋信息資源，提高文獻(xiàn)信息資料的循環(huán)利用效率。

2.提高服務(wù)質(zhì)量。傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)職能主要是為讀者服務(wù)，基本上是單一性、大眾化的服務(wù)。大數(shù)據(jù)下的管理人員更多的是提供個(gè)性化有針對(duì)性的服務(wù)，是廣大師生利用電子數(shù)字信息資源的有力助手。同時(shí)，需要對(duì)用戶使用信息資源進(jìn)行深入的分析研究，更有針對(duì)性地提供人性化服務(wù)。構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)管理循環(huán)模式，使數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)估科學(xué)化、預(yù)期超前化、傳播大眾化、反饋常態(tài)化，最大限度地滿足用戶地需要，最大限度地節(jié)約財(cái)力物力，有效地管理利用數(shù)據(jù)，提高服務(wù)質(zhì)量有效性。大數(shù)據(jù)時(shí)代高校圖書館，需要管理人員提供常態(tài)化服務(wù)。需要圖書館管理者能相互加強(qiáng)合作，提高整體服務(wù)水平，具有傳統(tǒng)管理人員的職業(yè)技能素質(zhì)。愛崗敬業(yè)、服務(wù)熱情、熟悉圖書館文獻(xiàn)資料布局。需極大地提供數(shù)據(jù)管理人員個(gè)性化服務(wù)水平，豐富個(gè)性化服務(wù)內(nèi)涵。具有過硬的數(shù)據(jù)專業(yè)分析能力，數(shù)據(jù)采取分析能迅速、準(zhǔn)確，利用率高。各種先進(jìn)的數(shù)據(jù)管理分析軟件能靈活操作運(yùn)用，如hadoop軟件，成本低，準(zhǔn)確方便，是非常實(shí)用科學(xué)的一款大數(shù)據(jù)處理軟件。提高數(shù)據(jù)管理人員個(gè)性化服務(wù)，需要采取有針對(duì)性的措施逐步落實(shí)。同時(shí)，需要努力提高采集信息資源的質(zhì)量，盡可能減少誤差，使信息內(nèi)容盡可能真實(shí)性。高校圖書館管理員需要高度樹立數(shù)據(jù)信息質(zhì)量意識(shí)，在具體的操作中，保障信息的真實(shí)可靠性，避免信息的失真。加強(qiáng)信息安全意識(shí)管理，注重隱私權(quán)、所有權(quán)、使用權(quán)的管理與界定，避免侵犯他人利益或財(cái)產(chǎn)。

高校圖書館數(shù)據(jù)管理員應(yīng)在傳統(tǒng)服務(wù)美德的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)的特征，開拓創(chuàng)新，為廣大師生提供更加實(shí)用性、科學(xué)性的文獻(xiàn)信息，增強(qiáng)熱情管理服務(wù)意識(shí)與態(tài)度，使圖書館在新的時(shí)代背景下煥發(fā)新的生機(jī)活力。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)背景下的高校圖書館流通服務(wù)創(chuàng)新路徑

網(wǎng)絡(luò)背景下的高校圖書館流通服務(wù)創(chuàng)新路徑

摘 要：本研究首先從館藏資源多樣化、操作系統(tǒng)便捷化、讀者借閱方式個(gè)性化三個(gè)方面闡述了網(wǎng)絡(luò)背景下的高校圖書館讀者服務(wù)工作的新特點(diǎn)，然后從高校圖書館工作重心轉(zhuǎn)移、各地圖書館資源共享推行不利、圖書館工作人員服務(wù)工作過于被動(dòng)三個(gè)方面分析了網(wǎng)絡(luò)背景下的高校圖書館流通服務(wù)中存在的問題，最后從加強(qiáng)科學(xué)管理、推行各地資源共享、豐富圖書館服務(wù)形式三個(gè)方面探討了網(wǎng)絡(luò)背景下的高校圖書館流通服務(wù)創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；高校圖書館；流通服務(wù)；創(chuàng)新路徑

1.網(wǎng)絡(luò)背景下的高校圖書館讀者服務(wù)工作的新特點(diǎn)

1.1 館藏資源多樣化

網(wǎng)絡(luò)背景下具有越來越多樣化的館藏資源形式，新興形式為電子圖書、學(xué)術(shù)資料等數(shù)字資源，其具有加快的更新及傳播速度，時(shí)間、空間等均不對(duì)其造成限制，這一點(diǎn)比紙質(zhì)資源具有無比的優(yōu)越性，圖書館館藏資源載體有質(zhì)的飛躍發(fā)生。近年來，高校圖書館館藏資源模式在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)的情況下發(fā)生改變，使人們能夠共享圖書館信息資源，將實(shí)體圖書館轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)資源共享平臺(tái)、數(shù)字圖書館等虛擬資源節(jié)點(diǎn)。

1.2 操作系統(tǒng)便捷化

網(wǎng)絡(luò)背景下圖書資源外借管理在高校圖書館流通系統(tǒng)的作用下更為便捷，館?T節(jié)約時(shí)間節(jié)省下來，促進(jìn)了工作誤差發(fā)生的減少。流通管理系統(tǒng)能夠?qū)⒆x者歷年來的借閱信息保存下來，為統(tǒng)計(jì)查詢提供良好的前提條件。近年來，高校圖書館陸續(xù)將電子自助借閱機(jī)購(gòu)買了過來，將新儀器充分利用起來，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，基于SPSS數(shù)據(jù)分析深入分析讀者閱讀行為，將讀者借閱特點(diǎn)和規(guī)律獲取過來，為將學(xué)科信息資源推薦給讀者提供有效依據(jù)，從而使讀者需求得到有效滿足，促進(jìn)館藏資源利用率的提升，將高校圖書館教育職能充分發(fā)揮出來。

1.3 讀者借閱方式個(gè)性化

用戶借閱方式在館藏資源多樣化的情況下個(gè)性化，用戶可以將適合的節(jié)約方式選取出來，在此過程中嚴(yán)格依據(jù)自身興趣愛好。之前圖書館將檢索系統(tǒng)充分利用起來，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查找，直接來館借閱，網(wǎng)絡(luò)背景下用戶可以對(duì)圖書館主頁(yè)進(jìn)行直接訪問，對(duì)資料進(jìn)行查找，將資源信息獲取過來的途徑為下載所需信息文獻(xiàn)、傳遞文獻(xiàn)、在線閱讀等。近年來，圖書館在新技術(shù)的支撐下能夠?qū)€(gè)性化服務(wù)提供給讀者，具有更為靈活多樣的服務(wù)方式，更能為用戶方便準(zhǔn)確地服務(wù)。

2.網(wǎng)絡(luò)背景下的高校圖書館流通服務(wù)中存在的問題

2.1 高校圖書館工作重心轉(zhuǎn)移

便捷的網(wǎng)絡(luò)獲取渠道、迅猛增長(zhǎng)的素質(zhì)資源在極大程度上沖擊著紙本資源，而其流通服務(wù)在時(shí)間、空間的限制下也具有越來越少的讀者借閱量，采購(gòu)紙本資源的主要目的為達(dá)到評(píng)估指標(biāo)要求，入藏后具有較低的資源利用率。長(zhǎng)期以來，人們普遍人認(rèn)為，流通工作只是對(duì)傳統(tǒng)的服務(wù)方式與手段進(jìn)行了延續(xù)，服務(wù)創(chuàng)新與工作亮點(diǎn)并不多，只是指上架、節(jié)約等基本服務(wù)內(nèi)容，缺乏技術(shù)含量，具有簡(jiǎn)單的流程。因此，一些圖書館幾乎向數(shù)字圖書館轉(zhuǎn)移了全部工作重心，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)化與信息化的快速發(fā)展進(jìn)行適應(yīng)，這就沒有給予流通部門以充分重視，而只給予技術(shù)部門以充分重視，而流通部門面臨的困境在該傾向的作用下進(jìn)一步加劇，新時(shí)期圖書館整體工作的要求無法在其服務(wù)能力與水平的作用下得到有效適應(yīng)，在極大程度上降低了館藏紙本資源使用率。

2.2 各地圖書館資源共享推行不利

傳統(tǒng)圖書館主要內(nèi)容為紙質(zhì)圖書，在其發(fā)展歷程中具有較為封閉的發(fā)展，和外界圖書館缺乏密切的聯(lián)系，本校內(nèi)的師生讀者是其主要服務(wù)對(duì)象，這就導(dǎo)致了無法使更大的突破得以實(shí)現(xiàn)，在一定界限內(nèi)控制圖書館資源。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下應(yīng)該將更為廣闊的空間創(chuàng)造給圖書館的發(fā)展，途徑為對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源共享建設(shè)進(jìn)行積極推進(jìn)。

2.3 圖書館工作人員服務(wù)工作過于被動(dòng)

大多數(shù)圖書館工作人員的工作理念在傳統(tǒng)圖書館發(fā)展模式的影響下在被動(dòng)型服務(wù)方式上停留。但是，近年來，工作人員的服務(wù)職能在不斷增加的圖書資源內(nèi)容、不斷產(chǎn)生的借閱功能的作用下已經(jīng)不只是在過去的服務(wù)方式上局限，圖書館發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求圖書館工作人員將工作方式積極轉(zhuǎn)變過來，將更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)提供給廣大讀者。

3.網(wǎng)絡(luò)背景下的高校圖書館流通服務(wù)創(chuàng)新路徑

3.1 加強(qiáng)科學(xué)管理

該明確制度、清晰權(quán)責(zé)，分類管理圖書館工作人員，從而對(duì)圖書館的科學(xué)管理進(jìn)行強(qiáng)化，從實(shí)現(xiàn)上確實(shí)認(rèn)識(shí)到圖書館要想生存下去，就必須使讀者滿意，而圖書館向廣大師生提供服務(wù)是由高效圖書館流通管理與服務(wù)要求決定的，因此，應(yīng)該將科學(xué)的管理制度制定出來，將良好的前提條件提供給圖書館管理質(zhì)量的提升。此外，還應(yīng)該使讀者日新月異的閱讀需求在圖書館服務(wù)方式與手段的作用下得到有效適應(yīng)，途徑為對(duì)圖書館管理設(shè)施進(jìn)行及時(shí)更新，及時(shí)更新和完善圖書館的計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲像、微縮等技術(shù)。

3.2 推行各地資源共享

網(wǎng)絡(luò)背景下對(duì)各館際間、校際間的資源共享服務(wù)進(jìn)行推進(jìn)，同時(shí)還可以將發(fā)展資金節(jié)約給圖書館啟發(fā)方面的建設(shè)，因此，應(yīng)該將資源共享網(wǎng)絡(luò)建立起來，將中心設(shè)定為本地圖書館發(fā)展，將多層次、多方位的局域網(wǎng)絡(luò)建立起來。此外，還應(yīng)該為進(jìn)行資源共享提供良好的前提條件，途徑為加強(qiáng)建設(shè)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的力度，將充足的資源提供給網(wǎng)上資源。

3.3 豐富圖書館服務(wù)形式

首先，從服務(wù)理念方面來看，圖書館應(yīng)該在服務(wù)工作中將可靠流通服務(wù)工作的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為讀者的滿意度，將以讀者為本的服務(wù)理念樹立起來；其次，應(yīng)該將良好的信譽(yù)與形象樹立起來，在對(duì)讀者進(jìn)行接待及將借閱服務(wù)提供給讀者的過程中應(yīng)該對(duì)禮貌的態(tài)度進(jìn)行有效的保持，耐心解答讀者的問題，從而將良好的前提條件提供給讀者選擇與接受圖書館力度的提升；再次，應(yīng)該對(duì)服務(wù)流程與信息服務(wù)及服務(wù)信息進(jìn)行積極完善，將和讀者的聯(lián)系紐帶及時(shí)建立起來，并及時(shí)處理和改進(jìn)讀者反饋的意見，進(jìn)而將信任關(guān)系建立在圖書館和讀者之間，促進(jìn)圖書館服務(wù)質(zhì)量的提升。

總之，圖書館信息服務(wù)能力的提升在創(chuàng)新能力中體現(xiàn)出來，信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展也要求圖書館員具備創(chuàng)新能力，要想充分發(fā)揮出信息資源流通的重要作用，從而更好地服務(wù)于圖書館建設(shè)與學(xué)校學(xué)科發(fā)展，就應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新環(huán)境，堅(jiān)持圖書館服務(wù)目標(biāo)與宗旨，即服務(wù)于讀者、使讀者滿意。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張莉.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校圖書館流通服務(wù)的應(yīng)對(duì)策略分析[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：102-104.[2]陳丹華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館流通服務(wù)創(chuàng)新探討[J].晉圖學(xué)刊，2011（9）：71-73.（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，山東 濟(jì)南 250022）

第四篇：慕課背景下課堂教學(xué)模式創(chuàng)新路徑探究

慕課背景下課堂教學(xué)模式創(chuàng)新路徑探究

【摘 要】以歷史學(xué)專業(yè)中國(guó)近現(xiàn)代史課程為例，針對(duì)傳統(tǒng)課堂低效性問題，提出應(yīng)吸收“慕課”的優(yōu)勢(shì)和理念，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系，開展研究性授課模式。

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新路徑 中國(guó)近現(xiàn)代史課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0113-03

當(dāng)前，以Coursera、Udacity、edX等為代表的“慕課”，正以其強(qiáng)大廣泛的輻射性能、高品質(zhì)的課程教學(xué)、短小精悍的視頻設(shè)計(jì)、創(chuàng)新考核方式等特征，革新著人類文明傳承方式和知識(shí)學(xué)習(xí)方式。“慕課”掀起的教育領(lǐng)域的革命，被認(rèn)為是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要事件之一，正引領(lǐng)著全球教育的發(fā)展新趨勢(shì)。隨著“慕課”的普及，其教學(xué)理念、教學(xué)模式也正在悄然改變著中國(guó)高等教育。作為歷史學(xué)專業(yè)必修課程的通史類課程如何適應(yīng)“慕課”所引發(fā)的教育變革，或者說，這一場(chǎng)基于網(wǎng)絡(luò)的教育改革和創(chuàng)新，會(huì)為歷史學(xué)專業(yè)通史類課程帶來什么樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇？通史類課程應(yīng)如何應(yīng)對(duì)慕課的潮流？我們應(yīng)如何吸收慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念彌補(bǔ)通史課程傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，提高通史課程的教學(xué)效率？等等。這一系列問題都是當(dāng)前高校歷史學(xué)專業(yè)亟須面對(duì)和回答的。本文以高校歷史學(xué)專業(yè)通史課程中國(guó)近現(xiàn)代史類課程為例，探討慕課背景下構(gòu)建立體化教學(xué)體系，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑和方法，旨在拋磚引玉。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)識(shí)壓縮與教學(xué)內(nèi)容過多的矛盾凸顯

中國(guó)近現(xiàn)代史課程涵蓋1840年至今的歷史，有三門課程，分別是中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中華人民共和國(guó)史。上百年的歷史中，它涵蓋了半殖民地半封建中國(guó)的曲折探索，也包括了中華人民共和國(guó)的成立、社會(huì)主義道路的曲折探索、改革開放以及新世紀(jì)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的幾個(gè)重要的歷史階段，內(nèi)容非常龐雜。但在當(dāng)前學(xué)分制的大背景下，通史類基礎(chǔ)課的課時(shí)不斷壓縮。因此，按照傳統(tǒng)的以時(shí)間發(fā)展為線索，事件、史實(shí)為載體的傳統(tǒng)課程講授，無法深入挖掘中國(guó)近代史的內(nèi)涵和本質(zhì)。

（二）傳統(tǒng)理論教學(xué)無法彰顯近現(xiàn)代史的功能

中國(guó)近現(xiàn)代史類課程每個(gè)歷史時(shí)期有其自身的特點(diǎn)，在當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究成果也相當(dāng)豐富。如中華人民共和國(guó)史主要講述的是1949年至今的歷史，包括社會(huì)主義道路的曲折探索期和改革開放時(shí)期。就課本的內(nèi)容而言，講授內(nèi)容主要以社會(huì)主義建設(shè)為核心，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育、外交等各方面內(nèi)容，勾勒了新中國(guó)的社會(huì)歷史發(fā)展軌跡和基本特點(diǎn)。從教學(xué)核心而言，應(yīng)該著重?cái)⑹?949年以來的中國(guó)社會(huì)發(fā)生的巨大變遷，也就是中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下探索社會(huì)主義道路的歷程。從正反兩方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，思考我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)啟示。

但教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)課堂內(nèi)容，采用課堂講授的方式，學(xué)生很容易厭倦各種枯燥的政策、會(huì)議內(nèi)容，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義歷程和社會(huì)發(fā)展路徑很難有深刻的認(rèn)識(shí)識(shí)和思考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向灌輸式的教學(xué)思維模式，即單純理論知識(shí)的講授很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探索的動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生和歷史是疏離的，學(xué)生無法真正走入這段歷史，用正確的價(jià)值觀、充沛的情感去感悟這段歷史，使得國(guó)史的功能無法有效彰顯。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的滯后，在一定程度上限制了實(shí)踐教學(xué)體系的深化；另外，由于目前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系沒有形成或不完善，致使學(xué)生課程實(shí)踐環(huán)節(jié)收效甚微，實(shí)踐教學(xué)成為一種形式，而不具有實(shí)質(zhì)性的效果，這極不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課堂模式的意義

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探索如何利用課題項(xiàng)目推動(dòng)歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的時(shí)效性和有效性，如何構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系（包括教學(xué)大綱、教學(xué)模式和考核體系），開展研究性授課模式，對(duì)慕課浪潮下的歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)改革有重要意義。筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）革新傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)以時(shí)間為軸線的歷史事件為載體的理論授課模式的摒棄意味著新的教學(xué)模式的推行。“課程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系的構(gòu)建，促使學(xué)生由粗淺的知識(shí)掌握走向研究分析能力的提升。通過制定新型教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用以學(xué)生為主體，任務(wù)為載體的項(xiàng)目化教學(xué)方式，從而形成新的教學(xué)模式，為歷史學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)提供有益借鑒，甚至革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)

項(xiàng)目化課堂模式的構(gòu)建的實(shí)施是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。以學(xué)生為主體，任務(wù)為載體的項(xiàng)目化教學(xué)方式，改變授課教師僅進(jìn)行理論知識(shí)的講授，很少參與課外指導(dǎo)的現(xiàn)象，上課教師全程參與項(xiàng)目的課內(nèi)課外指導(dǎo)。同時(shí)也要求教師嘗試不同的教學(xué)方法，從而尋求更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中不故步自封，而是根據(jù)學(xué)生的問題和研究不斷的反省和調(diào)整教學(xué)策略，形成教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的良好互動(dòng)。

三、慕課背景下課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑

誠(chéng)然，歷史學(xué)專業(yè)通史課程屬人文通識(shí)類課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向灌輸式的教學(xué)思維模式導(dǎo)致課堂效率低下。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須積極參與教育領(lǐng)域的理念革新和技術(shù)革命，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，才能緊跟時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的變革和教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)積極吸收慕課的教學(xué)理念，以彌補(bǔ)通史課程傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，從而提高通史課程的教學(xué)效率。因此，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)+課題研討+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系（包括教學(xué)大綱、教學(xué)模式和考核體系），開展研究性授課模式是解決這一尷尬困境的有效途徑。其具體路徑包括以下幾個(gè)層面：

（一）以研究性學(xué)習(xí)為使命，構(gòu)建研討性課堂

中國(guó)近現(xiàn)代史的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)術(shù)界的成果也可謂汗牛充棟。但是教材因?yàn)槠南拗疲帉懩Ｊ綇?qiáng)調(diào)革命高潮和階級(jí)斗爭(zhēng)。以中國(guó)共產(chǎn)黨探索新民主主義道路為主線，內(nèi)容比較集中于政治史和革命史。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的研討性，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，在抓住課題主線的同時(shí)，應(yīng)以更寬廣的理論視野努力把學(xué)生引向近代社會(huì)各個(gè)層面，從而激起學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的研究興趣。

此外，還應(yīng)堅(jiān)持將國(guó)內(nèi)外當(dāng)前研究的新觀點(diǎn)、新成果引進(jìn)課堂，以問題為中心，引領(lǐng)學(xué)生思考國(guó)外學(xué)術(shù)界研究問題的范式與國(guó)內(nèi)的差異，讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)研究的方法。除學(xué)術(shù)研究成果外，還需要將近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容與當(dāng)前國(guó)際關(guān)系和思想政治教育結(jié)合起來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生的視野和思路，讓他們對(duì)整部中國(guó)現(xiàn)代史有更好的了解和更深的感悟。

如在教學(xué)中，筆者嘗試突破傳統(tǒng)的胡繩、范文瀾對(duì)近代史解讀的模式，用現(xiàn)代化的視野看19世紀(jì)以來中國(guó)的政治選擇以及現(xiàn)代化過程。以此來作為解釋近現(xiàn)代歷史的框架與參照系，“政治選擇”路徑使學(xué)生從一種全新的角度，運(yùn)用新的解釋框架，來重新認(rèn)識(shí)中國(guó)百年以來的歷史演變。

如我們將19世紀(jì)后期以來中國(guó)百年現(xiàn)代化，分為清末開明專制化時(shí)代、早期議會(huì)民主、袁世凱的強(qiáng)人政治、國(guó)民黨權(quán)威政治、全能主義計(jì)劃體制與鄧小平的后全能主義型現(xiàn)代化發(fā)展模式這六次政治選擇。中國(guó)百年的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)是由這些不同政治模式前后相繼構(gòu)成的。這是一個(gè)在不同國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境條件下持續(xù)進(jìn)行的政治社會(huì)運(yùn)動(dòng)，其凝聚中國(guó)人集體經(jīng)驗(yàn)的歷史選擇和社會(huì)發(fā)展過程。課堂教學(xué)通過這一歷史考察揭示，思考這一歷史進(jìn)程發(fā)展的原因，探討中國(guó)作為一個(gè)后發(fā)展傳統(tǒng)國(guó)家，其政治體制變遷的軌跡以及對(duì)當(dāng)前社會(huì)改革發(fā)展的啟示。由此而進(jìn)一步考察各種內(nèi)外因素結(jié)合而形成的百年現(xiàn)代化政治選擇，在當(dāng)時(shí)解決了什么問題，又面臨了什么新的矛盾或困境，為什么前一種政治選擇會(huì)被后一種政治選擇取代，這些政治選擇在現(xiàn)實(shí)中的正面與負(fù)面效果又有哪些。這一系列問題一次又一次把學(xué)生的思維推到新的高度。新的教學(xué)體系給學(xué)生打開了新的思路路徑，有利于開闊他們的學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)他們進(jìn)一步去思考近代史的相關(guān)問題。

同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也讓學(xué)生能更好把握當(dāng)前中國(guó)學(xué)術(shù)界在近現(xiàn)代史領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為他們將來的畢業(yè)論文或本科畢業(yè)后的進(jìn)一步深造提供思考的方向和路徑。除了學(xué)術(shù)研究成果外，還應(yīng)該堅(jiān)持將國(guó)內(nèi)外不同的各派爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引進(jìn)課題，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野和思路，讓他們對(duì)整部中國(guó)近現(xiàn)代史有更好的了解和更深的感悟。筆者認(rèn)為中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)，要以研究性學(xué)習(xí)為使命，積極開拓社會(huì)史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的內(nèi)容。

（二）以項(xiàng)目為主體推動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

構(gòu)建研討性課堂，主要路徑是將學(xué)生由客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w。讓學(xué)生由聽課的被動(dòng)客體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮芯康闹黧w。因此要以項(xiàng)目為載體讓學(xué)生進(jìn)行史料的分析和問題的探討，讓學(xué)生邊學(xué)邊研究，通過項(xiàng)目的實(shí)施改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，強(qiáng)化研究性授課的效果。

在教學(xué)過程中，要始終圍繞各種各樣的問題，以項(xiàng)目為載體，努力引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論。中國(guó)近現(xiàn)代史領(lǐng)域有許多熱點(diǎn)問題和值得爭(zhēng)論的問題，我們應(yīng)該努力吸收學(xué)界的各種觀點(diǎn)，積極開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們以更開闊的視角去看待問題、思考中國(guó)歷史。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試圍繞各種各種的問題，以課題項(xiàng)目的形式積極引導(dǎo)學(xué)生思考、研究。如中國(guó)現(xiàn)代史領(lǐng)域有許多熱點(diǎn)和值得爭(zhēng)論的問題，圍繞如何評(píng)價(jià)第一次國(guó)共合作中陳獨(dú)秀的“右傾”問題、第一次國(guó)共合作中共產(chǎn)國(guó)際的作用和失誤、如何評(píng)價(jià)南京國(guó)民政府統(tǒng)治的十年、南京國(guó)民政府政權(quán)的特點(diǎn)以及影響、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的漢奸問題、延安整風(fēng)等等各種問題，將其設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小課題，讓學(xué)生思考研究探索。在指導(dǎo)學(xué)生研究課題的過程中，要努力吸收學(xué)界的各種觀點(diǎn)，積極開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們以更開闊的是視角去看待問題、思考中國(guó)現(xiàn)代史。

例如在紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年之際，筆者將研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為課題作出自己的研究，提出自己的見解，并作課題展示。在課堂上，將抗?fàn)幙箲?zhàn)時(shí)期的統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)容以課題研究的形式，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探討。我們以小組為單位規(guī)定每組代表一個(gè)中國(guó)的特定勢(shì)力：共產(chǎn)黨，國(guó)民黨，對(duì)日合作者和民主黨派。每一組的任務(wù)就是熟讀并研究本小組所代表勢(shì)力的立場(chǎng)和政策，進(jìn)行課堂演示和辯論。每一組闡釋他們所代表的政治勢(shì)力在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代的困境解讀以及未來計(jì)劃，并指出對(duì)手的缺陷。實(shí)踐證明，這種以項(xiàng)目為載體的教學(xué)形式可以極大地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，收到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的基本功，還需要重視史料教學(xué)。無論是研究性學(xué)習(xí)還是課題研討，都要重視將相關(guān)的原始史料引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能親歷史料，盡力恢復(fù)歷史的本來面目，教會(huì)學(xué)生分析問題的能力。讓學(xué)生能夠以學(xué)術(shù)性的眼光看待曾經(jīng)發(fā)生在歷史長(zhǎng)河中的一些事件和生活，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)在歷史的表象中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。筆者認(rèn)為，通過項(xiàng)目化教學(xué)模式可以把中國(guó)近現(xiàn)代史的通史課程變?yōu)闅v史學(xué)專業(yè)師生共同研究的有深度思考的課堂。

（三）緊跟學(xué)術(shù)前沿，創(chuàng)新考核模式

受教育的個(gè)體千差萬(wàn)別，在教學(xué)過程中對(duì)一張?jiān)嚲砜己巳繉W(xué)生的現(xiàn)狀如何改變，能否做些改善？這是當(dāng)前高校教學(xué)改革不容回避的問題。當(dāng)我們?cè)谟懻摳咝I(yè)理論課程如何創(chuàng)新，何以成為創(chuàng)新型考核項(xiàng)目之際，如何設(shè)置有效的考核方法和評(píng)價(jià)體系在當(dāng)前的高等教育中顯得尤為迫切。因此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型考核效果與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)應(yīng)該是項(xiàng)目化教學(xué)體系構(gòu)建的重要部分。應(yīng)努力建構(gòu)一種全新的考核和評(píng)價(jià)方式，即根據(jù)學(xué)生的歷史研究能力、史料洞察能力、史觀和閱讀興趣進(jìn)行考核，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考核進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，創(chuàng)新教學(xué)考核模式。這種考核模式應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、發(fā)展能力”為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“成長(zhǎng)、成人、成才、成功”為落腳點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合能力為目的的人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)考核，主要包括課堂討論、課程實(shí)習(xí)參觀、課程作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。除了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，筆者認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該有希望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，吸收“慕課”的優(yōu)勢(shì)，探索新的考核方式。既能使學(xué)生掌握歷史研究的基本理論和基本知識(shí)，又能提高學(xué)生的思維能力和歷史洞察力。

因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合國(guó)史實(shí)效性特點(diǎn)將“口述史的研究與實(shí)踐”納入中華人民共和國(guó)史課程教學(xué)實(shí)踐和課程考核中，探索培養(yǎng)學(xué)生研究分析能力的新路徑。希冀改變一刀切的考核和評(píng)價(jià)方式，結(jié)合課題研討、口述史的開展以及課程考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體的全面的考核。

口述史學(xué)是一種收集、保存史料、搶救史料的方法，也是一種生動(dòng)的歷史教學(xué)手段、它把以往的靜態(tài)歷史教學(xué)變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者把口述史學(xué)的研究與實(shí)踐納入到課程教學(xué)實(shí)踐中，通過這種方式的考核，達(dá)到了培養(yǎng)考核學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)、史學(xué)理論、社會(huì)調(diào)查、新聞采訪、文字寫作、與人交往及克服困難等一系列綜合素質(zhì)能力的目的。

此外，在當(dāng)前慕課浪潮席卷全球的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻教學(xué)成為未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此當(dāng)前的高等教育無法回避這波浪潮。在教學(xué)實(shí)踐中，只有緊跟教育發(fā)展的最新趨勢(shì)，才能使課堂保持時(shí)效性和前沿性。因此課程的考核模式也應(yīng)該利用當(dāng)前“慕課”和“微課”的特點(diǎn)，創(chuàng)新考核模式。筆者曾在中華人民共和國(guó)史課程教學(xué)中吸收“微課”的特點(diǎn)，以開放性的視角給予學(xué)生更大的空間，讓他們就自己對(duì)共和國(guó)的理解做一段微視頻。這次作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們通過查找文獻(xiàn)資料、親身調(diào)查，通過各種形式用微視頻記錄下了他們對(duì)共和國(guó)史的理解。他們的作業(yè)內(nèi)容涵蓋非常廣，形式多樣、靈活，有創(chuàng)意、有創(chuàng)見。學(xué)生用自己對(duì)共和國(guó)史的感悟和最新技術(shù)手段，豐富了共和國(guó)史的內(nèi)容，也使國(guó)史的呈現(xiàn)形式更多樣化。

誠(chéng)然，一種新的課堂模式需要建構(gòu)一種新的考核和評(píng)價(jià)方式，筆者認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的歷史研究能力、史料洞察能力、史觀和閱讀興趣進(jìn)行綜合考核，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐作業(yè)、課題研討表現(xiàn)和期末考核進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

綜上所述，筆者認(rèn)為，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，使得學(xué)生可以帶著項(xiàng)目學(xué)理論，同時(shí)在項(xiàng)目研討過程中加深理論知識(shí)的理解掌握，提高應(yīng)用能力，能很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和協(xié)同創(chuàng)新的能力，是“慕課”浪潮下高校歷史學(xué)通史課程可以嘗試的路徑之一。

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【作者簡(jiǎn)介】黎 瑛（1979―），女，廣西容縣人，博士，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院副教授，研究方向：近代社會(huì)史。

（責(zé)編 何田田）

第五篇：當(dāng)代教育背景下高校慕課利弊的探討（共）

當(dāng)代教育背景下高校慕課利弊的探討

【摘要】當(dāng)今社會(huì)，“慕課”二字已炙手可熱，各大高校紛紛引進(jìn)。它最早起源于美國(guó)頂級(jí)高校，是一種大型的網(wǎng)絡(luò)公開課，即一種在線教育方式，它能解決當(dāng)前全國(guó)高等教育學(xué)費(fèi)昂貴、教育資源分布不均及自主學(xué)習(xí)要求旺盛等問題，但其受自身特征約束，并不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，作為高等院校，如何將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是目前需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】慕課 在線教育 傳統(tǒng)課堂

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0040-02

慕課（Massive Open Online Coursers），簡(jiǎn)稱“MOOC”或“MOOCS”，它是將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的開發(fā)模式，其課程覆蓋內(nèi)容十分廣泛，它作為新時(shí)代的“教科書”，正從知識(shí)傳播方式和傳播模式上，對(duì)傳統(tǒng)意義的高校課堂教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。

1.慕課的特點(diǎn)與類型

慕課作為一種新型教學(xué)模式，有其自身的特點(diǎn)。

（1）慕課“微視頻”

慕課最明顯的特點(diǎn)是“微視頻”，即微課，與傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻不一樣，它只有15分鐘內(nèi)容，雖然如此，但能有效保證學(xué)生注意力集中并維持學(xué)習(xí)有效性。

（2）慕課強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”

慕課強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，它有助于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)，“先學(xué)后教”指學(xué)生先聽課，即先在網(wǎng)上聽教師的授課視頻，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同的地方在于，這種模式讓學(xué)生換了個(gè)時(shí)間和地方聽教師授課。

（3）大規(guī)模

慕課規(guī)模較大，參與者眾多，一門課有數(shù)千人甚至上萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)。

（4）慕課是一門“開放性在線課程”

慕課是一門“開放性在線課程”，因?yàn)槟秸n大部分課程都是免費(fèi)的，而且不設(shè)定學(xué)習(xí)的門檻，只要有需要，人們都可以參與慕課的學(xué)習(xí)、討論和交流。

（5）慕課具有“互動(dòng)性”

慕課的“互動(dòng)性”表現(xiàn)在它不是教師單方面給學(xué)生傳遞教學(xué)內(nèi)容，或者學(xué)生單方面接受教學(xué)內(nèi)容，而是體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間教與學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生之間也有互動(dòng)。

（6）教學(xué)方式多樣化

一般慕課會(huì)包含作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都規(guī)定有一定的時(shí)間，即它們受時(shí)間限制，學(xué)習(xí)者必須在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2008年至今，全球開設(shè)共計(jì)約14000多門慕課，涉及到的語(yǔ)言達(dá)到200多種，其中美國(guó)開設(shè)的慕課數(shù)量位居首列，亞洲共有5個(gè)國(guó)家和地區(qū)開設(shè)約300多門慕課，歐洲高等教育院校開設(shè)的慕課門數(shù)約占全球慕課門數(shù)總和的四分之一。

中國(guó)于2013年引進(jìn)慕課概念，根據(jù)coursera數(shù)據(jù)顯示，在coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶大約有13萬(wàn)人，位居全球第九位，2013年加入coursera平臺(tái)的學(xué)習(xí)有香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等5所學(xué)校，同年，這五所大學(xué)宣布加入edx。其中北京大學(xué)共開設(shè)了9門慕課，并且在edx上進(jìn)行全球教學(xué)。

2014年，在coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶達(dá)到了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度相當(dāng)大。南開大學(xué)，華南師范大學(xué)也加入coursera平臺(tái)。

僅一年時(shí)間，中國(guó)大學(xué)的慕課從無到有，從少到多，逐漸步入穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。

3.新形勢(shì)下慕課對(duì)高等學(xué)校革命性影響

（1）對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的沖擊

其革命性影響主要體現(xiàn)在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)高校教學(xué)方式是講授式，先給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，然后學(xué)生接受并理解，此種方式較容易使得學(xué)生缺乏探索性和創(chuàng)新性，慕課正好改變了這一狀況，學(xué)生可以自由發(fā)揮，借助慕課平臺(tái)能較好地利用資源，學(xué)以致用，它是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。它逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力。

（2）對(duì)教師的沖擊

慕課的出現(xiàn)必然會(huì)對(duì)教師行業(yè)帶來負(fù)面影響，它會(huì)造就一批“特級(jí)教授”，青年教師的地位將受到要挾，他們即將面臨成為慕課助手的境遇，或者直接被淘汰。

（3）對(duì)高校的沖擊

高校教育體系既不會(huì)隨著慕課出現(xiàn)立即消失，也不會(huì)被顛覆，因?yàn)榧词辜夹g(shù)能在短時(shí)間內(nèi)將信息傳播到世界，但智慧養(yǎng)成的過程對(duì)慕課來說是無法解決的，網(wǎng)絡(luò)在線聽課不利于學(xué)生文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)及校園文化的熏陶，也無法讓學(xué)生體驗(yàn)到師生互動(dòng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，更重要的是維系大學(xué)合法性的原因是社會(huì)承認(rèn)機(jī)制。

（4）引發(fā)教育主權(quán)紛爭(zhēng)

馬克思主義學(xué)者馬庫(kù)爾塞在《單向度人》中明確指出：“這種發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)是一個(gè)政治的世界，……，在技術(shù)的媒介作用中，文化、政治和經(jīng)濟(jì)都并入了一種無所不在的制度，……，這一制度的生產(chǎn)效率和增長(zhǎng)潛力穩(wěn)定了社會(huì)。技術(shù)合理性變成了政治的合理性”。慕課在很短的時(shí)間內(nèi)得到世界各國(guó)的認(rèn)可，從某種意義上說是對(duì)慕課的崇拜。慕課促使教育向“非制度化”轉(zhuǎn)換，但同時(shí)它具備的“開放性”特點(diǎn)使得全國(guó)文化壁壘被攻破，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果“大數(shù)據(jù)”正對(duì)各國(guó)教育的信息安全產(chǎn)生威脅。由此可以總結(jié)出，“慕課”平臺(tái)重新展露出全球化時(shí)代西方國(guó)家在教育領(lǐng)域上的主導(dǎo)權(quán)力以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)作、文化滲透的政治陰謀。

4.高等院校對(duì)慕課的價(jià)值追求

（1）慕課的利弊

“慕課”有利有弊，利大于弊還是弊大于利，難分勝負(fù)。它在高校實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題。一是形成大規(guī)模的慕課聯(lián)盟需要投入大量的人力、物力并需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持；還包括一些視頻的拍攝、剪輯、合成等，工程量十分巨大。二是慕課在教學(xué)過程中，無法向?qū)W生講解系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，對(duì)整體知識(shí)的整合還沒有一個(gè)完整的體系。三是慕課的自主性比較大，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度都由學(xué)生自身調(diào)控，但這必須建立在學(xué)生自主調(diào)控能力比較強(qiáng)的基礎(chǔ)上。對(duì)于部分高校學(xué)生欠缺主觀學(xué)習(xí)欲望的情況，慕課目前還不能得到普遍推廣。

（2）“慕課”的價(jià)值

“慕課”的價(jià)值之一在于驅(qū)動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享。它將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源共享到世界各個(gè)角落，供世界各地的學(xué)者們接收到最頂尖高校名師的課程，乃至拿到學(xué)位認(rèn)證書。這在某種程度上體現(xiàn)了“共享文化”精神，同時(shí)也是時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的表現(xiàn)之一。

“慕課”的價(jià)值之二在于促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)模式的深層次改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以當(dāng)面講授為手段來完成教學(xué)目標(biāo)，很難形成高效能的課堂教學(xué)。但“慕課”形成了一種以改變學(xué)生上課時(shí)間和地點(diǎn)及上課方式為目的的課堂，它變成為師生之間探究深度知識(shí)、思辨、互動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)所，且是教學(xué)模式變成主要以學(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式。實(shí)踐證明，此種模式的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“慕課”的價(jià)值之三在于學(xué)習(xí)者能從多方面獲取知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上獲得知識(shí)形式比較單一，而“慕課”是一種在線課程，同時(shí)它是開放的，而且能重復(fù)播放資源，因此，學(xué)者能從多個(gè)渠道獲得知識(shí)。

“慕課”的價(jià)值之四在于學(xué)習(xí)者能從多方面獲取知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上獲得知識(shí)是學(xué)者獲取知識(shí)的渠道，但形式比較單一，教師在課堂是講過的內(nèi)容，是不會(huì)有記錄的。而“慕課”是一種在線課程，同時(shí)它是開放的，而且能重復(fù)播放資源，且可以搜尋統(tǒng)一主題的課程進(jìn)行參考，因此，學(xué)者能從多個(gè)渠道獲得知識(shí)，所以學(xué)者獲得知識(shí)的途徑是多元化的。

綜上，高校慕課的應(yīng)用價(jià)值無可厚非，但要注意幾點(diǎn)：第一，應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教育理念。如果不加強(qiáng)，無論技術(shù)多先進(jìn)、設(shè)備多優(yōu)質(zhì)、課程資源多豐富，“慕課”優(yōu)勢(shì)也無法體現(xiàn)。第二，完善對(duì)教師的考核體系?！澳秸n”改變了教學(xué)模式，從而也會(huì)對(duì)教師有所要求，那么學(xué)校對(duì)教師的考核體系也應(yīng)該隨之調(diào)整。

5.結(jié)語(yǔ)

慕課為高校教育帶來了新的血液，促使老師重新審視自己的教學(xué)方法和授課風(fēng)格，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增加了老師和學(xué)生之間的溝通，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)。慕課教學(xué)在高校教育中還未完全普及，還需要各方不斷努力，不斷融合和吸收傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)。

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