第一篇：“慕課”MOOCs對文獻檢索課程教學(xué)改革的啟示

“慕課”(MOOCs)對文獻檢索課程教學(xué)改革的啟示??

關(guān)鍵詞：[HTK]慕課；文獻檢索；課程 ；改革

摘要：[HTK]文章介紹了慕課的含義，從教師和授課對象兩方面闡述了慕課對文獻檢索課程教學(xué)的影響，并以河北北方學(xué)院文檢課教學(xué)為例，提出了在慕課背景下進行文獻檢索課程改革的措施。

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）06-0121-03

[FQ（6*2＼.172mm，ZX-W]

[KH*3D]

收稿日期：2015-5-20

作者簡介：[HTK]王華（1983―），河北北方學(xué)院圖書館館員；劉潔（1983―），河北北方學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師。

*本文系2014年度河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革項目“河北北方學(xué)院文獻檢索課程雙語教學(xué)改革研究”成果之一，項目編號：G201431；也系張家口市科技與地震局“原產(chǎn)地效應(yīng)對張家口地區(qū)液態(tài)奶產(chǎn)業(yè)競爭力影響研究”項目成果之一，項目編號：1411058I-24。[FQ）][HT]

[BT3]1慕課

1.1慕課的內(nèi)涵

“慕課”（MOOCs），即大規(guī)模開放在線課程。具有以下特點：第一，大規(guī)模授課，多則幾萬人，與傳統(tǒng)課程幾十人、幾百人學(xué)習(xí)不同。第二，課程的開放性，完全以授課對象的興趣為導(dǎo)向，感興趣的都可以進來學(xué)習(xí)，沒有國籍等任何限制，只要一個郵箱注冊即可參與其中。第三，學(xué)習(xí)的時間和地點完全突破了時間和空間的局限，只要可以上網(wǎng)，隨時隨地學(xué)習(xí)?！澳秸n”是2011年在美國斯坦福大學(xué)興起的，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，從2013年起，我國北京大學(xué)、清華大學(xué)等高等院校紛紛加入國際“慕課”平臺，并且建設(shè)本土化的“慕課”聯(lián)盟平臺。其授課范圍不僅覆蓋數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、工程學(xué)、計算機科學(xué)、生物、化學(xué)等自然科學(xué)，還包括哲學(xué)、經(jīng)濟、政治等社會科學(xué)和漢語言、藝術(shù)欣賞等人文學(xué)科?！澳秸n”的課程講授不是簡單的信息搜集，雖然課程的學(xué)習(xí)不提供學(xué)分，也不包含在本科或者研究生的學(xué)位里，而且課程學(xué)習(xí)還是免費的，但是，“慕課”是將分布于世界各個角落的學(xué)習(xí)者和教授者，他通過某一個共同的論題聯(lián)系在一起，而且對于學(xué)習(xí)者而言，零門檻進入，沒有特別的要求，通?！澳秸n”會以每周一議題的形式，提供大致時間表，定期進行課程講授、問題探討、閱讀建議等，此外，每門課程的學(xué)習(xí)還會有小測驗，例如：設(shè)置期中和期末考試，或者小范圍成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣小組進行討論、互評。最后，結(jié)課的時候，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認證的話，有可能會收取一定的費用來頒發(fā)一些證書等學(xué)習(xí)證明?？傊?，“慕課”就是在全球范圍內(nèi)，由那些為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實現(xiàn)名校、名師課程資源的共享學(xué)習(xí)。

1.2慕課的特點

1.2.1慕課授課規(guī)模大。所謂大規(guī)模，不僅僅是指一個人發(fā)布的一兩門課程，也不僅僅強調(diào)是數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者數(shù)量，注重的是教授者與求學(xué)者之間進行規(guī)模化的協(xié)作、交互和評價。此外，學(xué)習(xí)人數(shù)越多越能發(fā)揮其功能，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。

1.2.2慕課的課程具有開放性。所謂開放性，即遵照創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，這里不僅僅指課程學(xué)習(xí)免費，而且強調(diào)課程的可復(fù)制、重組、無任何獲取和交互障礙以及課程的高質(zhì)量。目前，在我國廣大農(nóng)村和中西部地區(qū)普遍面臨缺乏優(yōu)質(zhì)師資和先進教學(xué)工具的窘境，優(yōu)質(zhì)教育資源大多集中在東部省份、城市等發(fā)達地區(qū)。慕課的優(yōu)勢在于通過互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，只要有網(wǎng)絡(luò)，注冊個人信息后，便可隨時隨地地學(xué)習(xí)，這樣，可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，向更廣泛的人群傳播。

1.2.3慕課授課形式是在線網(wǎng)絡(luò)課程。在線網(wǎng)絡(luò)課程，與面對面的授課不同。主要是基于互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，無論你身在何處，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受全球范圍內(nèi)知名院校的一流課程，學(xué)習(xí)過程由播放視頻、提問、練習(xí)、小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)組成，由電腦自動指派任務(wù)和測驗、評分，也可建立學(xué)習(xí)者社區(qū)進行線上線下討論。通過提問、互動、檢測等確保學(xué)生能夠積極、主動、有深度的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我管理、主動解決問題；而教師只是起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，但要對教學(xué)有熱忱、有動力，對學(xué)生有愛心、有熱情、有耐心。

[BT3]2慕課對文獻檢索課程教學(xué)的影響

2.1對授課教師的影響

從目前“慕課”在我國的授課情況來看，大多數(shù)課程是由大學(xué)教師通過引導(dǎo)性教學(xué)來提供的。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，之后，可引導(dǎo)學(xué)員之間討論互動；或者在實體課堂教學(xué)更加側(cè)重深入的分享、探討和問題解決――這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者。所以，一門成功的慕課課程離不開高水平教師及其團隊的積極配合，慕課時代并不是不需要教師，相反，教師的引領(lǐng)和教授是課程實施的先決條件。在慕課背景下，教師不僅要增強自己的知識儲備去精心選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計教學(xué)的互動環(huán)節(jié)和評價方式，然而單靠一名教師的力量無法完成慕課教學(xué)的這些要求，而需要依靠教師團隊協(xié)作。例如：課程的主要講師、輔助教師、學(xué)員學(xué)習(xí)反饋服務(wù)助教等，不同角色的教師在分工上既各有側(cè)重又密切配合。在課程運行過程中，課程設(shè)計團隊要促進學(xué)生參與互動，把傳統(tǒng)的面授轉(zhuǎn)變成共同探索與研究，隨時掌控課程教學(xué)效果并及時提供學(xué)生測試、反饋，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對課程設(shè)計進行及時動態(tài)調(diào)整，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的變化需求。此外，由于慕課具有開放性、零門檻準入，如果學(xué)員缺乏指導(dǎo)和支持將會被迫輟學(xué)。所以，教師要盡可能掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及在線課程測評、研討交流等技術(shù)手段，從而提高慕課教學(xué)的質(zhì)量和效益。這就需要教師不僅具有傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，還要掌握云信息、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)與學(xué)術(shù)的有效結(jié)合。

2.2對授課對象的影響

一節(jié)慕課課程內(nèi)容通常按照10～20分鐘左右的時長編排為一個視頻，上課周期為1～3個月，在預(yù)定的時間開始，學(xué)員們需要提前了解課程表、章節(jié)內(nèi)容并進行注冊。與傳統(tǒng)的實體課堂教學(xué)相比，慕課通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，學(xué)員可以利用碎片時間進行獨立自主的高效學(xué)習(xí)；對有疑問的地方，學(xué)員可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止。一門慕課課程的學(xué)習(xí)開始后，教師要定期發(fā)布教學(xué)視頻，播放中會有即時的測驗，課后則有要求完成的作業(yè)。課中或者課下會有師生討論互動，教師通常只回答提問率較高的、有共性的問題，其他的問題則由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的其他人來回答。作業(yè)的回復(fù)通常有截止日期，很多作業(yè)采用學(xué)員間相互評價的模式進行評定，學(xué)員除需要按時提交作業(yè)外，還要評價其他學(xué)員的作業(yè)，以促進學(xué)員獲取更為準確的課程反饋，幫助學(xué)員獲取專業(yè)知識的同時不斷提升其獨立思考的能力，改善學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗，擴寬視野，通過取得的學(xué)習(xí)成果進行內(nèi)在歸因，肯定自身學(xué)習(xí)能力，不斷突破自我。此外，課程通常還設(shè)置有期中考試和期末考試，學(xué)員們要遵守慕課的相關(guān)規(guī)定，誠信而獨立地完成考試。結(jié)課后，完成課程的學(xué)員雖然不能得到該學(xué)校的任何文憑，但是可以得到某種證書。

[BT3]3慕課背景下文獻檢索課的教學(xué)改革

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

在慕課背景下，教師要適應(yīng)教學(xué)新特點，樹立以學(xué)生為中心，進行針對性、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在慕課設(shè)計開發(fā)上，要以團隊協(xié)作的方式，吸收不同背景、專業(yè)、經(jīng)歷的教師，明確各自的分工，根據(jù)課程目標進行協(xié)調(diào)配合，共同提高慕課課程質(zhì)量。例如：河北北方學(xué)院文獻檢索課程的教學(xué)，目前，授課教師是5名，學(xué)科背景包括計算機、藥學(xué)、數(shù)學(xué)、圖書館學(xué)等專業(yè)，授課對象是檢驗學(xué)院和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及藥學(xué)院三個醫(yī)學(xué)二級單位的學(xué)生。5名教師可以按照慕課教學(xué)的要求來分工協(xié)作，可劃分為主講教師，主講助理教師，課程體系設(shè)置、研發(fā)教師，組織學(xué)生討論、互動教師，及課后作業(yè)解答教師。在課程實施過程中，教師不再是知識的權(quán)威，由于他們具備一定專業(yè)背景，因此，能夠成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)者。學(xué)生由于自身知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷的局限，并不能完全清楚學(xué)習(xí)的整個過程和要達到的主要目標，必須有教師的指導(dǎo)。因此，在這種慕課背景下，教師的教學(xué)理念由傳授知識變成了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要研發(fā)新的混合式教學(xué)模式，掌握利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實施個性化教學(xué)。

[+1]3.2提高教師以信息化教學(xué)能力為核心的綜合教學(xué)能力

慕課背景下，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能滿足學(xué)員的求知需要，尤其是文獻檢索課程，信息更新頻繁，新的信息技術(shù)層出不窮，文檢課教學(xué)要緊跟信息時代的步伐，教師必須順應(yīng)其發(fā)展需要，充分運用慕課的各種手段和技術(shù)，使課堂教學(xué)向多種形式疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)單一的接受式學(xué)習(xí)向師生合作共同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時，提高教師運用現(xiàn)代云計算、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘等分析技術(shù)進行學(xué)習(xí)進程、效果分析的能力，以便更好地適應(yīng)慕課教學(xué)的需要。

3.3根據(jù)課程要求構(gòu)建新的教學(xué)模式

[2]“慕課”是免費共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅開放教師授課視頻，還為學(xué)生提供包括學(xué)習(xí)閱讀資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等在內(nèi)的一整套優(yōu)質(zhì)教育資源。文獻檢索課程授課教師要大量搜集瀏覽與教學(xué)

[HT]內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、書籍，以及收集不受版權(quán)限制的OA開放獲取資源，從中挑選適合組織慕課的知識體系，也可以收集滿足知識共享協(xié)議的知識內(nèi)容，從而為慕課課程建設(shè)提供資料支撐。利用收集的支撐材料及構(gòu)建完善的知識體系，來創(chuàng)建文獻檢索課程視頻，學(xué)員通過慕課平臺預(yù)先在家中或課外觀看視頻內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)或者通過慕課平臺討論來掌握文獻檢索知識點，在實體課堂上與老師交流，教師選擇關(guān)鍵問題進行引導(dǎo)式討論并安排相應(yīng)的實踐課程或者實踐練習(xí)題，最后以收作業(yè)的形式上傳到慕課平臺。

3.4改變學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的文獻檢索課程教學(xué)中，學(xué)員是知識的教授者，大多數(shù)是被動學(xué)習(xí)，而且上課的時間和地點是固定的。慕課平臺具有開放性，不僅可以整合國內(nèi)外高水平的文獻檢索課程，學(xué)員也可以根據(jù)自己的興趣選修其他課程，來完善自己的知識體系。并且這些課程的學(xué)習(xí)都可以利用碎片化時間來學(xué)習(xí)，極大地提高時間利用率及學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)文獻檢索課程相比。慕課通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，每次的課程只有幾分鐘到十幾分鐘時間，而規(guī)定完成測試和提交作業(yè)的時間為兩周左右。在任何時間任何地點，學(xué)員只要有空閑時間就能夠?qū)W習(xí)知識、完成自我提升。學(xué)員在慕課平臺學(xué)習(xí)文獻檢索課程中，可隨機結(jié)組進行討論，把對問題的認識發(fā)送出去，促使自己主動思考，不斷創(chuàng)新，在信息交流、討論過程中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

慕課，與其他新鮮事物一樣，為文獻檢索課程教學(xué)帶來了新的發(fā)展理念與模式，既有機遇也有挑戰(zhàn)。大家要充分利用好這一平臺，優(yōu)化文獻檢索課程教學(xué)過程，注重文檢課教育資源的交互性和開放性，不斷促進文獻檢索課程改革與創(chuàng)新。

參考文獻：[HTK]

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[Y]（編校：馬懷云）

第二篇：慕課”是什么？MOOCs什么意思？(三)

在線課堂，能否取代傳統(tǒng)高等教育

“慕課”的到來，讓先賢“有教無類”“得天下英才而教育之”的宏愿越來越近。不少人也為大學(xué)的命運擔憂：未來，在線課堂，會否取代傳統(tǒng)的大學(xué)課堂？找到了一條通向免費大學(xué)課堂的便捷路徑，實體大學(xué)靠什么吸引學(xué)生？

“慕課”現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學(xué)強強聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。

就在幾天前，中國遠程教育出版社和北京朝聞道視訊科技有限公司聯(lián)合舉辦的“愛視恒恩之夜”在北京隆重召開，聚集全國知名教育專家交流，有來自國內(nèi)外教育培訓(xùn)行業(yè)、信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與實踐一線的共計近900余位專家學(xué)者應(yīng)邀在大會論壇上做主題演講；來自國內(nèi)外、中國港澳臺地區(qū)萬名會議代表應(yīng)邀蒞臨大會現(xiàn)場，有3萬多人參加大會展覽；來自國內(nèi)外教育機構(gòu)及服務(wù)商總計500多家在大會上展示最新產(chǎn)品、技術(shù)成果。愛視恒恩之夜已經(jīng)成為中國和亞太地區(qū)在線教育領(lǐng)域規(guī)模盛大，最具權(quán)威和影響力的教育高端會議品牌，堪稱中國遠程教育行業(yè)“盛典”，對推動中國現(xiàn)代遠程教育和企業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展具有特殊意義。大會上朝聞道視訊科技有限公司發(fā)布新產(chǎn)品“iTVOO第四代高清智能錄課電視及開啟課件工場模塊”，為建立若干高水平在線課程平臺，實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，率先“試水”中國教學(xué)模式改革，率先探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放。

一些專家也指出，從1980年代開始，美國大學(xué)就一直在熱烈探討，計算機和互聯(lián)網(wǎng)會不會造成大學(xué)基本形態(tài)的危機。在美國，“慕課”之熱，背后有互聯(lián)網(wǎng)資本力量的驅(qū)動，也是美國大學(xué)引領(lǐng)全球高等教育的一種表現(xiàn)。

“這將是一場學(xué)習(xí)的革命，其影響絕不限于大學(xué)，對推動繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，也將具有積極意義?！睆埥苷f，“中國大學(xué)應(yīng)以在線教育發(fā)展為契機，重新思考自身的使命與責任。”

第三篇：南昌大學(xué)慕課(MOOCs)建設(shè)指導(dǎo)手冊

南昌大學(xué)慕課（MOOCs）建設(shè)指導(dǎo)手冊

一、什么是慕課

慕課，即MOOCs，為英文“大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses）”縮寫的音譯,它基于全面開放共享知識的理念，進一步發(fā)展了開放式課程(OCW，由美國麻省理工學(xué)院在2001年開始推動)和開放教育資源（OER）運動，全面實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。慕課（MOOCs）不僅提供高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源，還提供包括課程大綱、課程教學(xué)視頻、課堂講義、課程任務(wù)布置、評量試題、學(xué)習(xí)評估、補充教材等，并且提供各種用戶交互性社區(qū)、師生互動與答疑機制，提供學(xué)分、學(xué)位或認證（non-credit certificate）。

二、怎樣認識慕課

（一）慕課發(fā)展理論

慕課（MOOCs）以關(guān)聯(lián)主義理論為基礎(chǔ)，認為在世界范圍內(nèi)知識呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)分布，學(xué)習(xí)個體基于同一話題在社交化網(wǎng)絡(luò)中通過討論、交流建立知識節(jié)點，并最終形成個性化建構(gòu)的、多群體學(xué)習(xí)路徑的生成式（或關(guān)聯(lián)式）課程。在這種課程模式中，教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點，學(xué)習(xí)個體可以在開放和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)自己的習(xí)慣和興趣使用多種工具和平臺，成為學(xué)習(xí)和互動的中心，實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”。

（二）慕課主要特征

? 完整的課程結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課（MOOCs）除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，注重對學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

? 重視學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)。在課程開始前，慕課（MOOCs）平臺將會提前告知學(xué)習(xí)者課程開始時間和必要的學(xué)習(xí)準備。課程學(xué)習(xí)以周為單位向前推進，學(xué)習(xí)者很容易找到本單元學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料、測試內(nèi)容、討論版等。授課老師會及時將學(xué)習(xí)者的修業(yè)動態(tài)通知學(xué)習(xí)者。? 及時學(xué)習(xí)效果反饋。慕課（MOOCs）多采用基于視頻的嵌入式測試和階段測試及時反饋測評結(jié)果，使學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)效果。合格完成課程修業(yè)的學(xué)生可獲得證書或者學(xué)分。

? 團隊化運作必不可少。調(diào)查顯示，一門慕課（MOOCs）要想吸引并滿足來自全世界的個性化學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)需求，需要課程團隊在課程前期設(shè)計上投入大量的時間和精力；在課程運行上，課程團隊也需要根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋對課程進行螺旋式動態(tài)調(diào)整。因此，團隊化運作方式是一門精心設(shè)計的慕課（MOOCs）必不可少的支撐。

（三）慕課發(fā)展前景

現(xiàn)代信息社會，碎片化已經(jīng)成為人們獲取知識的主要方式，微電影、微課程、微博、微信等微信息化的廣泛興起，凸顯了快節(jié)奏生活下人們更加注重知識的及時性、準確性、動態(tài)性、非完整性和非系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法亟需改進，需要高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的交互功能和超時空的特性，構(gòu)建課程網(wǎng)上課堂，實現(xiàn)互幫互學(xué)，豐富教學(xué)手段。慕課（MOOCs）的產(chǎn)生順應(yīng)了技術(shù)的普及和用戶數(shù)字行為習(xí)慣的變化，視頻短小精悍，支持移動在線學(xué)習(xí),成功高效地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，是教學(xué)方式和方法的突破性創(chuàng)新與改革，它作為一種新型的在線教學(xué)模式?jīng)_擊著全球教育的改革與發(fā)展，讓學(xué)習(xí)不再受限于年齡、時間和空間的限制。因此，教學(xué)信息化改革是全球高等教育大勢所趨，慕課（MOOCs）建設(shè)勢在必行。

三、慕課建設(shè)要領(lǐng)

（一）解放思想，更新觀念

如何實現(xiàn)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源和稀缺資源的共建共享，建立靈活性、多樣性和啟發(fā)性的課程體系，真正最大化的服務(wù)大眾，促進教育公平和普及，還有很多地方需要教師解放思想，創(chuàng)新觀念，不斷改革。

一方面，慕課（MOOCs）對老師的角色沖擊是顛覆性的，它讓老師不再高高在上，而是要挖空心思不斷更新課程知識，改進教學(xué)方法，用最高效的手段使學(xué)生獲得知識、思維、方法上的提升，努力使自己的課廣受歡迎。另一方面，慕課（MOOCs）對教學(xué)手段的高要求，也必然對教師的質(zhì)量和職業(yè)培訓(xùn)提出了更高的要求。

（二）準備充分，保質(zhì)保量

要創(chuàng)新和探索建設(shè)一門能夠滿足成千上萬學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求的慕課（MOOCs），無論是開課前準備還是課程運行階段，教師和助教所要投入的心力會遠多于傳統(tǒng)面授課程的投入。雖然辛苦，但慕課（MOOCs）的優(yōu)勢在于，一次高質(zhì)量的投入以后可以重復(fù)使用，不斷累積，螺旋成長，極具吸引力。更重要的是成千上萬學(xué)生的正面回饋又能反過來增強教師個人的學(xué)術(shù)影響力，激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，使教與學(xué)形成良性循環(huán)。

（三）目標明確，設(shè)計創(chuàng)新

在許多方面，慕課（MOOCs）的教學(xué)原則仍然與傳統(tǒng)大學(xué)課程類似，例如在一開始上課之前就必須明確訂定及公告教學(xué)大綱、目標與進度及評量方法等，讓學(xué)習(xí)者可以依循這些規(guī)劃進行有系統(tǒng)及有計劃的學(xué)習(xí)，努力達到教師訂立的學(xué)習(xí)目標。

同時，考慮到開放式教育里學(xué)習(xí)者具有不同的特質(zhì)，建議教師在設(shè)計慕課（MOOCs）時，盡量不要直接把傳統(tǒng)整學(xué)期上課的課程材料原封不動的套用，而要重新編排或設(shè)計課程結(jié)構(gòu)與單元內(nèi)容，并充分利用慕課（MOOCs）平臺所提供的一些特殊功能來增進學(xué)習(xí)效果。

（四）建好團隊，輔教輔學(xué)

一門受歡迎的慕課（MOOCs）很可能會吸引成千上萬的學(xué)習(xí)者，教師獨力經(jīng)營必定會很辛苦，因此建設(shè)一支強有力的助教團隊輔助很有必要。建議每一門課酌情配備助教人數(shù)，合理分擔課程建設(shè)與輔教任務(wù)。教師與助教能否精心經(jīng)營課程的運行以及與學(xué)生的互動，往往攸關(guān)課程的順利進行及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、慕課建設(shè)要求與設(shè)計標準

（一）內(nèi)容要求

課程內(nèi)容既要精煉簡潔、思路清晰，又應(yīng)當能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，具有內(nèi)容相對穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進性、適應(yīng)性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。

課程應(yīng)以知識點為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容及其它環(huán)節(jié)，創(chuàng)意、優(yōu)化課程的整體教學(xué)設(shè)計。

課程建設(shè)基本流程為：對原課程解構(gòu)、拆解知識點→擇取、凝練核心知識點→重新創(chuàng)意、設(shè)計、結(jié)構(gòu)課程→拍攝制作→翻譯、校對→課程上線。

（二）團隊要求

課程主持人應(yīng)為學(xué)校專任教師，具有副教授以上職稱，教學(xué)經(jīng)驗豐富，認真負責，治學(xué)嚴謹，特色鮮明，效果良好。每人只能主持一個項目。課程團隊由主講教師和助教組成，應(yīng)不少于5人。課程一般由主持人獨立講授完成；如確須由多人共同完成，則主講教師一般不超過3人，且主持人的授課比例不得少于總課時的三分之一。

（三）課時安排

在慕課（MOOCs）平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生相當一部分都是免費的，沒有學(xué)費、學(xué)分、學(xué)位的壓力，也缺乏教師面對面的督促，因此在設(shè)計慕課（MOOCs）課程時，必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和動機。假如課程時數(shù)過長，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成效可能會快速下降，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)生也很容易因為落后進度而放棄學(xué)習(xí)。根據(jù)美國三大慕課（MOOCs）平臺的實際運行效果和統(tǒng)計分析來看，課程周數(shù)集中在4-10周的課程比較受學(xué)習(xí)者的歡迎，課程的選修率和結(jié)業(yè)率最高。建議凝練課程內(nèi)容精華，課程設(shè)計周數(shù)不要過長，以約為4-10周為宜，每周授課時數(shù)設(shè)計在5-6節(jié)，每節(jié)平均10分鐘左右，每門課程總時數(shù)控制在為4-10個小時，以便學(xué)生較易完成課程，累積學(xué)習(xí)成就感，進而保持學(xué)習(xí)興趣。

（四）視頻制作

有研究表明，多數(shù)受眾專注教學(xué)視頻的注意力只能維持約10-20分鐘，因此，采用傳統(tǒng)教室上課（40-50分鐘）全程錄制的視頻過長。建議將課程內(nèi)容以知識點的形式切割成若干內(nèi)容精簡的小單元（小節(jié)），每一節(jié)視頻以10分鐘左右為宜，最長不要超過20分鐘。視頻規(guī)格采用MP4格式，確保一般的PC或移動終端都可以正常播放。

（五）資源要求

課程資源要系統(tǒng)、完整、豐富，應(yīng)包括按照知識點提供的視頻、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)進程、試題庫、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄、案例庫、專題講座庫、素材資源庫等。

1.講義和教材

對在線學(xué)習(xí)者而言，課程教材和講義是很必要的輔學(xué)工具，建議提供學(xué)習(xí)者可以免費下載使用。講義的內(nèi)容的詳盡程度各個教師決定，一般采用Word格式，個別涉及產(chǎn)權(quán)保護的可采用PDF格式。為避免產(chǎn)權(quán)糾紛，課程教材與參考資料盡可能使用超鏈接的形式。

2.測試與作業(yè)

教學(xué)測試建議采用視頻嵌入式測試和階段測試相結(jié)合的方式，類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的隨堂考測與階段考測。

嵌入式測試主要分隨堂提問和作業(yè)考測。隨堂提問的用意是讓學(xué)生保持注意力以及檢驗自己的理解程度，通常不會計入學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，建議這類的題目不要太過艱難，也不適宜太復(fù)雜的延伸、演算或計算題。作業(yè)考測主要是為引導(dǎo)和督促學(xué)生確保合理的學(xué)習(xí)進度，避免因進度落后而放棄課程的學(xué)習(xí)，起到溫習(xí)和預(yù)習(xí)的作用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。一門設(shè)計完善的慕課（MOOCs），應(yīng)當有完整的作業(yè)考測模塊，例如作業(yè)考測題庫、設(shè)定作業(yè)考測繳交期限、繳交次數(shù)、提示與說明、自我評量、作業(yè)考測成績計入等。

當然，除了嵌入式測驗題外，教師也可以提供階段考測，即中期測試和終期測試。

注：因為慕課（MOOCs）的在線修課人數(shù)可能有成千上萬人，因此單靠教師或助教親自一一批改學(xué)生的作業(yè)及測試是不太現(xiàn)實的，最理想的作業(yè)或測試評量方法是利用教師或助教批改、計算機自動批改和同儕評量相結(jié)合的方式。其中，教師或助教批改主要是針對課程發(fā)起的有針對性的、能夠集中反映課程運行和學(xué)習(xí)情況的測驗，便于教師掌握某一方面的情況，能夠為課程的改進提供有效信息。計算機自動批改主要是針對客觀題型，例如是非題、選擇題、填空題以及有標準答案的問答題、翻譯題等，但提供給計算機標準答案時不應(yīng)當簡單僅限于核心詞的形式，應(yīng)當綜合考慮，給計算機提供所有可以接受的、非常明確的正確答案，讓計算機系統(tǒng)可以自動批改。同儕評量主要是針對不存在大是大非的主觀題。MOOCs平臺可以隨機分配給每位學(xué)生批改一定數(shù)量的其他同學(xué)的作業(yè)或測試，學(xué)生可以通過相互間的角色互換、批改與回饋建立一定范圍的社區(qū)討論，形成相互觀摩及協(xié)同學(xué)習(xí)的良好氣氛。

3.社區(qū)討論

知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)使社區(qū)討論成為可能。好的慕課（MOOCs）應(yīng)該設(shè)計足夠的、高質(zhì)量的討論主題，以引導(dǎo)學(xué)生社區(qū)討論的產(chǎn)生。Coursera曾統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，當討論區(qū)有學(xué)生提出問題后，由世界各個角落的學(xué)生參與討論，該問題平均在22分鐘內(nèi)就可以獲得解答。因此，當學(xué)生一旦有問題提出時，教師或助教最好不要立即提供正確答案，而是讓學(xué)習(xí)者能夠共同參與討論，經(jīng)由討論過程產(chǎn)生正確答案的學(xué)習(xí)效益可能遠高于教師直接提供答案。

（六）課程的知識產(chǎn)權(quán)

慕課課程改革項目視為教師的職務(wù)作品。課程應(yīng)在滿足實際教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，開放共享全部課程資源，以服務(wù)于課程的教與學(xué)。課程的全部資源必須具有清晰的知識產(chǎn)權(quán)，不存在侵犯其他公民、法人或其他組織的知識產(chǎn)權(quán)等問題。

慕課（MOOCs）建設(shè)中的版權(quán)問題涉及兩個方面，一方面是教師擔心開放課程將會使自己的知識產(chǎn)權(quán)受到侵犯，另一方面是教師擔心自己開放的課程資源侵犯別人的知識產(chǎn)權(quán)。關(guān)于第一個方面，開放課程本身就是不受版權(quán)限制的或者是在知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議下發(fā)布的，可供他人免費使用、下載或復(fù)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源。因此，教師在決定建設(shè)慕課（MOOCs）之時便已做出主觀選擇，屆時會以書面協(xié)議形式將授權(quán)確認下來。

關(guān)于第二個方面，只要滿足對著作權(quán)人一定的尊重，開放式課程的教師們?nèi)匀坏靡砸蕾囍鳈?quán)法中的合理使用規(guī)定，自由地利用他人著作，不必取得授權(quán)。

注：在遵守國家有關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，慕課（MOOCs）教師在制作課程時，盡量對原著作進行轉(zhuǎn)換性之利用，增加教育上的必要價值?？梢詤⒖家韵碌暮侠硎褂梅绞剑?/p>

a.編撰教材時，從多個作者、出版社、雜志取得的教材比集中對特定著作擷取的開放課程內(nèi)容更容易符合合理使用。例如，在生物課程比較蝴蝶或蛾的不同時，從兩個不同出版社、攝影者的來源處取得照片比較。b.引用不同學(xué)者、學(xué)派的學(xué)說、理論，解釋目前學(xué)術(shù)見解分歧的現(xiàn)象。c.以各個不同出版社、作者的文章，和自己的創(chuàng)作多重來源引用編寫學(xué)生的教材、講義。d.e.以多個翻譯版本的片段解釋各種不同的文學(xué)解讀。引用數(shù)個研究者的論文摘要或結(jié)論證明學(xué)界理論的發(fā)展、走向。

（七）技術(shù)保障

學(xué)校實行與國內(nèi)教育信息技術(shù)公司合作建設(shè)的模式，由平臺工作組配備技術(shù)人員為每門慕課建設(shè)提供技術(shù)支持和服務(wù)。

參考網(wǎng)站：

edX http://004km.cn

第四篇：慕課 微課程

慕課（MOOCs）

學(xué)習(xí)目標

1、了解MOOC的定義、起源和發(fā)展現(xiàn)狀

2、明確MOOC的特征，了解其學(xué)習(xí)過程

3、理解MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用，以及MOOC將給中小學(xué)帶來的變化

慕課簡述

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

Massive Open Online Course（大規(guī)模開放式在線課程）

教學(xué)形式

1、課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。

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這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費。

2、授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

3、測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分數(shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。

討論與思考

1.雖然現(xiàn)在的時代為MOOCs的發(fā)展提供了很好的機遇，但MOOCs相較于傳統(tǒng)教育，還是存在著很多挑戰(zhàn)。目前，MOOCs課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專業(yè)課程體系，并且存在報名人

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數(shù)多，但真正堅持完成課程的人非常少，思考有哪些策略能進一步提高參與度？

2.MOOC的學(xué)分是否能和高考分數(shù)相連，MOOC的證書是否具有實質(zhì)效用？如何評估與認證？

3.如果讓你設(shè)計一堂基于MOOCs的課程，你打算如何進行教學(xué)設(shè)計？希望關(guān)注哪個環(huán)節(jié)，是關(guān)注學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的能力，還是互評機制的效果？

測試題

1.微課程(micro-course)和微型課程（mini-course）都屬于課程范疇，兩者的區(qū)別在于：

A.時代背景不同，微課程是受終身學(xué)習(xí)需求和“微時代”發(fā)展所催化的產(chǎn)物，人們希望借助移動技術(shù)和設(shè)備，在任何時間、地點以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容；微型課程是針對當時學(xué)校教育中課程教學(xué)時間長、規(guī)模大的弊端而提出的。

B.適用領(lǐng)域不同。微課程主要適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，微型課程主要應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)、校本研修、微格教學(xué)或者小粒度的網(wǎng)絡(luò)課程。

C.容量不同，微課程不能再進一步劃分成更小的單元，而微型課程是由一系列小容量的學(xué)習(xí)單元組成。

D．適用學(xué)習(xí)類型不同，微課程可應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，適合學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)；微型課程是針對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)。

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2.課程原意為“跑道”，最常見的定義是指“學(xué)習(xí)的過程”（course of study），微課程作為一種新型課程形態(tài)，也應(yīng)該包含的課程基本要素有： A.課程目標

B.課程內(nèi)容

C.課程實施（包括教學(xué)資源準備、教學(xué)活動設(shè)計）

D.課程評價

E.課程模式

3.以下屬于微課程主要特點的是： A.適合于移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)

B.是一段簡短的視頻陳述

C.具備完整的教學(xué)設(shè)計

D.聚焦于某個單一的、重要的主題

4.請選擇你認為屬于“微課程”范疇的選項： A.TED演講 B.網(wǎng)易公開課

C.電視公開課“開講啦” D.TED-ED 5.微課程相對于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢在于：

A.微課程的形式鼓勵教師用更加簡明和生動的方式來傳授內(nèi)容

B.微課程的內(nèi)容比較淺顯，不需要深入思考

C．微課程允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和步調(diào)自主選擇課程來觀看

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D.微課程更適合移動學(xué)習(xí)，可使人們利用碎片化的時間開展學(xué)習(xí)

E.微課程可以使教師節(jié)約課堂講授時間，而花更多時間在學(xué)生的問題解決和應(yīng)用上

6.試分析以下兩種類型的微課程有什么不同？ A.李玉平的微課程（網(wǎng)址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微課程（網(wǎng)址：004km.cn）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演講屬于微資源，雖然內(nèi)容簡短并無教學(xué)活動的設(shè)計。B.網(wǎng)易公開課屬于微資源，且許多公開課只是傳統(tǒng)課程的錄像切片，并不是只針對一個知識點而精細設(shè)計的獨立小課程。C.電視公開課“開講啦”屬于微資源，它沒有明確的教學(xué)目標，只是一種話題分享和自由討論。D.TED-Ed中的課程包含簡短的教學(xué)視頻和精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)的拓展資料等，是圍繞某個教學(xué)主題精細化設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，屬于微課程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.給老師看，用于教師教研 B.給學(xué)生看，用于學(xué)生學(xué)習(xí)

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第五篇：慕課對中職心理健康教育課的啟示

慕課對中職心理健康教育課的啟示

摘要：慕課（MOOCs）作為一種大規(guī)模在線開放課程已經(jīng)風靡全球，它的產(chǎn)生對于中職心理健康教育課提供了一個全新的教育視角。本文系統(tǒng)概述了慕課的內(nèi)涵、發(fā)展史、類型、特點及優(yōu)勢，這對于改善問題重重的中職心理健康教育課帶來良好的契機。然而筆者認為慕課并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它可以作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且可以變相實現(xiàn)教師的師資培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：慕課；中職心理健康教育課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0037-03

一、慕課

1.慕課是什么

MOOCs（Massive Open Online Course），直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，華南師范大學(xué)焦建利教授將其翻譯成慕課（即令人羨慕的課）。Massive，大規(guī)模的，指課程注冊人數(shù)多；Open，開放的，指沒有設(shè)置門檻，世界上任何一個角落，只要有一臺互聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以注冊學(xué)習(xí)；Online，在線的，指課程7d*24h在線，學(xué)生可以在線觀看視頻、完成并提交作業(yè)、討論互動、互評作業(yè)，參加測試；Course，課程，指課程是一個完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書。

2.慕課的發(fā)展

慕課的課程模式起源于開放式網(wǎng)絡(luò)課程（OCW），2007年，美國猶他州立大學(xué)的David Wiley 教授發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，世界各地的學(xué)習(xí)者都可以按照自身興趣和需要分享課程資源并參與該課程。2008 年，加拿大學(xué)者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次將“慕課”這一術(shù)語正式提出。同年 9 月，George Siemens和Stephen Downes基于這一理念在曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了第一門真正的 MOOC 課程：“聯(lián)通主義和連接性知識”的課程（CCK08）。隨后，大批大學(xué)教育工作者開始嘗試以“慕課”形式設(shè)計課程，并成功主辦大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

2012 年，特龍和另外兩名同事共同創(chuàng)辦了Udacity這一“慕課”平臺，旨在重塑21世紀教育，它的特點是課程不多，視頻較短，練習(xí)較多，注意細節(jié)和實際運用。隨后，斯坦福大學(xué)的黛芙妮?柯勒和安德魯?吳兩位教授創(chuàng)立了Coursera在線免費課程，它是目前發(fā)展最大的“慕課”平臺，旨在與世界頂尖大學(xué)合作制作網(wǎng)絡(luò)課程，為世界各地的學(xué)生提供免費的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機會。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)也在2012年宣布加入這個計劃，實施“edX”在線教學(xué)計劃，他們與全球頂級高校聯(lián)盟，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供互動式在線學(xué)習(xí)。2012年，慕課因超光速發(fā)展被《紐約時報》命名為“MOOC 元年”。2013年僅Coursera的全球注冊用戶就超過400萬人。目前Coursera、edX、Udacity成為其中最有影響力的三巨頭。

在中國，教育部于2003年主持建設(shè)的國家精品開放課程資源庫已初具“慕課”理念。2013年，受到慕課風暴的影響中國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入edX，并開設(shè)網(wǎng)上課程。同年9月，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)相繼與Coursera簽署合作協(xié)議，并上線相關(guān)課程。目前，國內(nèi)多所高校正以建設(shè)和發(fā)展慕課為契機，打造屬于中國本土的慕課平臺，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。2014年由“網(wǎng)易云課堂”與教育部“愛課程網(wǎng)”（國家精品開放課程共享系統(tǒng)）攜手推出中國大學(xué)MOOC，實現(xiàn)學(xué)生、社會學(xué)生者的個性化學(xué)習(xí)。

3.慕課的類型

祝智庭教授按教學(xué)模式的不同，將慕課分為xMOOC、cMOOC、tMOOC三類。xMOOC類似于網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)課程，以認知-行為主義理論為基礎(chǔ)，屬于知識復(fù)制型慕課。如斯坦福大學(xué)的“人工智能”課，教學(xué)方式以學(xué)生觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，以在線測評、同伴互助及編程練習(xí)為輔，完成教學(xué)內(nèi)容。cMOOC以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，屬于知識建構(gòu)型慕課。教學(xué)方式是讓學(xué)生運用社交軟件、圍繞專題開展研討，1-2周探究一個專題，師生溝通貢獻思想，從而完成教學(xué)內(nèi)容。tMOOC采用的是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。如在新媒體傳播課程中，讓學(xué)生利用工具獨立編寫一些數(shù)字故事，然后在網(wǎng)上提交作品，教師在整個教學(xué)過程中僅起到指點的作用。Coursera、edX、Udacity三大慕課機構(gòu)主要采用的是xMOOC模式。

4.慕課的特點

慕課最突出的特點就是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它創(chuàng)造了讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責的環(huán)境，實現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，老師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生身邊的教練。其次，它采用短視頻的教學(xué)形式，教師每周上傳不到一小時的內(nèi)容，并在其后添加測驗、互動，便于學(xué)生和老師清楚知識的掌握程度。再次，學(xué)習(xí)者通過慕課可以隨時隨地聽到全球頂級大學(xué)多個領(lǐng)域的課程，極大地彌補了現(xiàn)實環(huán)境中教育資源分配不公的現(xiàn)象。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、學(xué)習(xí)準備情況、時間安排，注冊需要的課程，它有著系統(tǒng)的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)，包含著豐富的教學(xué)資源，融合了各種多媒體資料，能讓學(xué)生更加立體地掌握知識。

二、中職心理健康教育課現(xiàn)狀

中職心理健康教育課，旨在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)中遇到的心理健康問題，促進其身心全面和諧發(fā)展。然而在中職心理健康教育課的實踐中，往往存在比較嚴重的心理健康教育內(nèi)容學(xué)科化、知識化傾向，教學(xué)模式傳統(tǒng)化，教師素質(zhì)落后化，課程設(shè)置不足化等問題，慕課的出現(xiàn)恰恰在一定程度彌補了這些缺點。

首先，我國心理健康教育課普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把心理健康課視為語文、數(shù)學(xué)類似的學(xué)科教育，其學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及評價體系嚴重學(xué)科化，把心理學(xué)的理論體系及知識體系生搬硬套到心理健康課中去，忽視中職生現(xiàn)實生活中所面臨的困擾和心理行為問題，這種模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，卻嚴重忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生形成不愛動腦、被動接受“正確答案”的習(xí)慣。

其次，目前中職學(xué)校普遍每周開設(shè)一次心理健康課，盡管大多數(shù)學(xué)生對該課程感興趣，但40分鐘的課堂學(xué)到的東西甚微，而且心理健康課作為一門選修課，學(xué)生會在心理上輕視這門課程，表現(xiàn)為課堂聽課不認真、不聽課甚至逃課，如此以往，心理健康課的作用更是令人擔憂。

再次，受到課程設(shè)置的限制，很多中職學(xué)校只在一年級開設(shè)心理健康教育課。中職生正處在身心發(fā)展的重要階段，也是容易出現(xiàn)發(fā)展問題的階段，心理學(xué)家稱這一時期為“心理斷乳期”，身心發(fā)展不一致，容易出現(xiàn)心理危機，所以心理健康知識應(yīng)該伴隨其度過整個青春期。再加上心理健康知識更新較快，身處一線教育的教師觀念可能會滯后，有時可能會傳授錯誤觀念。

三、慕課對中職心理健康教育課的啟示

慕課的到來對傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式提出了重大的挑戰(zhàn)，同時也為我們提供了一個全新的教育視角。中職心理健康教育課可充分利用慕課的特點及優(yōu)勢，將現(xiàn)代慕課引入傳統(tǒng)課堂，充分發(fā)揮其作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，改善現(xiàn)有心理健康教育課的現(xiàn)狀。

1.將慕課資源應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

慕課雖好，但不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此我們需要將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將慕課這一優(yōu)秀資源運用于傳統(tǒng)課堂，此時翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教與學(xué)先后順序的翻轉(zhuǎn)，由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教；實現(xiàn)了課堂內(nèi)外空間的翻轉(zhuǎn)，由課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外作業(yè)變?yōu)檎n內(nèi)作業(yè)、課外學(xué)習(xí)；實現(xiàn)了課堂上師生地位的翻轉(zhuǎn)，由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而實現(xiàn)由講授式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。

筆者嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將慕課運用到中職心理健康教育課中去。課前，教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、問題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)期望進行調(diào)查，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和課程安排，提供各種課程資源，幫助學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)準備；課堂上，拋出問題，學(xué)生集中探討，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其解決生活中存在的實際問題；課后，再次對學(xué)生進行調(diào)查，了解課程設(shè)置是否滿足學(xué)生的心理需求，根據(jù)反饋情況及時微調(diào)課程，并組織學(xué)生形成研討小組，自主尋找更多學(xué)習(xí)資源。

2.將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

開放的慕課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在課堂上，學(xué)生了解到某些心理學(xué)知識點，如果對此感興趣，可以在課外搜尋相關(guān)的心理學(xué)視頻，從中學(xué)習(xí)自己最需要、最感興趣的部分，而且可以對難懂的部分重復(fù)觀看，啟迪思考。這樣學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外自主學(xué)習(xí)，而具有權(quán)威性、優(yōu)質(zhì)性、良好組織性等特點的慕課，又為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)保駕護航。

3.鞭策教師更新教學(xué)理念和方法，實現(xiàn)師資培訓(xùn)

慕課突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，而教師不得不面對的問題是，如果學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)名家的心理學(xué)類視頻，那么教師如何增加自身的知識存儲量，在課堂上如何講解才能吸引學(xué)生的興趣，這就迫使教師不得不擴充自己的知識庫，不得不更新教學(xué)理念和方法。因此，從某種意義上來說，慕課實現(xiàn)了教師的個人提升和培訓(xùn)。

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