第一篇：小學(xué)語文“挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源 提高學(xué)生習(xí)作水平”公開課聽課心得體會

小學(xué)語文“挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源 提高學(xué)生習(xí)作水平”公開課聽課心得體會

小學(xué)語文“挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源提高學(xué)生習(xí)作水平”公開課聽課心得體會

昨天，我參加xx工作室組織的小學(xué)作文公開課活動，聆聽不同年級、不同老師的課，收獲良多。

當(dāng)我聽著教師們的課時，我想我們教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫平日鄉(xiāng)間生活的點滴，深入孩子的心靈深處。老師們在教學(xué)時，讓學(xué)生一邊觀看PPT，一邊聽老師的啟發(fā)式的語言，勾起了學(xué)生興趣。喚起學(xué)生的鄉(xiāng)間生活的熱情。

我們的教師在習(xí)作教學(xué)中，教育孩子們留心鄉(xiāng)村生活的每個角落，正確的引導(dǎo)，留下他們真正的童年生活和體會，各位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象，專家和教師們的點評，更是使我受益匪淺，活動之后我也有了自己的一些看法和感悟：

要說真話，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。

“千教萬教，教人求真?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革要求我們還作文教學(xué)一個“真”字。要寫出真情實感，老師們的習(xí)作課，選題用心，很有意義，所以在引導(dǎo)學(xué)生說真話表真情方面卓有成效。

要想讓學(xué)生寫得好，教師更要準(zhǔn)備好。鄉(xiāng)土資源很多很廣，但要學(xué)生寫好，教師更要了解，什么是最貼近孩子們生活的？比如：我們江南水鄉(xiāng)的孩子見的多是河水中的魚蝦，田間的青蛙，山上的鳥雀，林中的知了，而不是北方的高粱地。合理整合，多方位收集素材顯得格外重要。

聽了他們的課，我覺得我更應(yīng)該多讀書了。作為語文教師要有豐富的文化底蘊(yùn)是多么重要呀，牧主任最后總結(jié)時說我們要讓學(xué)生“加強(qiáng)積累，讀寫結(jié)合”我覺得我作為一名一線的語文老師更應(yīng)該有深厚的積累。都說“要給學(xué)生一杯水，老師自己得先有一桶水?！比绻夷苡迷娨话愕恼Z言去描繪鄉(xiāng)間的美好，能出口成章，就能引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的田野里奔跑。對比我自己的課堂，語言蒼白無力不說，面對學(xué)生的困惑時我也可能只可意會不可言傳。

因此，我想，多讀書，豐富自己的文化底蘊(yùn)，像專家他們那樣有更豐富的知識。在此，我也希望大家多讀文學(xué)作品，和學(xué)生一起靜靜地看課外書。共同提高，共同進(jìn)步。

XX年10月26日星期四

第二篇：陳繼《依托鄉(xiāng)土文化資源提升學(xué)生習(xí)作水平策略》研究方案

《依托鄉(xiāng)土文化資源提升學(xué)生習(xí)作水平策略》

研 究 方 案 內(nèi)鄉(xiāng)縣夏館初中課題組 陳 繼

李會仙

劉烽

吳永麗

一、問題的提出：

1、課題的緣起

本課題組的《依托鄉(xiāng)土文化資源提升學(xué)生習(xí)作水平策略研究》課題，是南陽市教科所“十二五”規(guī)劃2014課題，編號為JKGHB--1063，我們選擇并開展這一課題的研究，主要基于以下考慮：

作文課“不愿上”“沒啥上”“不會上”是困擾我們廣大語文教師的難題；“不愿寫”“沒啥寫”“不會寫” 是大多學(xué)生的真實寫照。有人形容我們學(xué)生作文現(xiàn)狀：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭?！比欢鞘裁磳?dǎo)致如此呢？作文教學(xué)的出路又在何方？在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形：學(xué)生對作文教學(xué)缺乏興趣，作文素材匱乏，不能利用身邊的資源進(jìn)行寫作，致使寫人、記事、抒情，摹物、言志等多有不切合實際，內(nèi)容虛假空洞；教師指導(dǎo)作文方法單一，教學(xué)模式陳舊，作文教學(xué)缺乏活力?！柏S富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)的瓶頸。

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“充分利用各種教育資源，形成多渠道的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗。” 教育資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生往往會沉浸于課堂學(xué)習(xí)、電視、網(wǎng)絡(luò)等之中，而忽視身邊的文化資源，對鄉(xiāng)土文化資源或視而不見，或嗤之以鼻。

（2）學(xué)生寫作選材現(xiàn)狀：校園生活、家庭生活、社會生活，這些素材看似不少，但在學(xué)生寫作的幾年里大多用過，而且學(xué)生在學(xué)校生活中經(jīng)歷和感受又有許多相似之處，雷同作文比比皆是，學(xué)生難以寫出新意。

（3）我們的家鄉(xiāng)夏館鎮(zhèn)，地處世界生物圈保護(hù)區(qū)八百里伏牛山腹地，蘊(yùn)藏著豐富多彩的文化資源，既有寶天曼、桃花源、天心洞、古檀溝等自然風(fēng)光，又有“寶天曼”名字的神奇?zhèn)餮?、“姑娘樓”的動人故事、“御葬溝”的悲情傳說、可歌可泣的“化石尖傳奇”、令人神往的“跑馬嶺懷古”、誠信為上的“鴻雁捎書”、彰顯善良的“山萸肉與雷劈崖”……還有山萸肉、野山藥、野天麻、金柴等珍貴藥材，還有山拳菜、香菇、二月蘭、紅蘑菇等山野佳肴。這對于生于斯，長于斯的孩子來說，無疑是得天獨厚的育人條件。

（4）利用鄉(xiāng)土文化資源拓寬語文視野的探索和研究正在紛紛進(jìn)行。

為此，教師應(yīng)擯棄學(xué)科本位、課程本位、課堂本位的傳統(tǒng)意識，因地制宜，深入考察，延伸教學(xué)，更新教育觀念，變革教育模式，把鄉(xiāng)土文化資源融進(jìn)作文教學(xué)中，從而使學(xué)生樂于寫作。

2、課題研究的政策依據(jù)和理論基礎(chǔ)（1）研究的政策依據(jù)：

2014年教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。”

2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，廣泛利用校外社會資源以及豐富的自然資源。”

2010年9月的《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）》中明確指出 “語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義。”

2011年7月1日，胡錦濤《在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會上的講話》中指出“我們要繼續(xù)大力推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，堅定不移發(fā)展社會主義先進(jìn)文化?！?中華民族創(chuàng)造了源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化，中華民族也一定能夠在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出中華文化新的輝煌。”

2011年10月18日中共中央十七屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》中說：“建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系?！薄耙嬲J(rèn)識祖國傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)國家重大文化和自然遺產(chǎn)地、重點文物保護(hù)單位、歷史文化名城名鎮(zhèn)名村保護(hù)建設(shè)，抓好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承。深入挖掘民族傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，廣泛開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育普及活動。”

（2）研究的理論基礎(chǔ)：

文化環(huán)境對個人能力形成有制約作用。加德納博士提出的多元智能理論是本次新課改的重要理論依據(jù)之一，也是本課題研究重要的理論依據(jù)。

社會互動對個體的知識構(gòu)建有重要影響。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，意義不是獨立地存在的?！皩W(xué)習(xí)是積極主動的意義建構(gòu)和社會互動過程?！币虼耍?gòu)主義理論是本課題的理論依據(jù)之一。

語文教學(xué)的人文性特征符合人本主義的觀點。人本主義心理學(xué)家康布思（Combs,et,al.1974）主張，教育的目的絕不只限于教學(xué)生知識或謀生的技能，更重要的是針對學(xué)生的情感需求，使他能在認(rèn)知和情感方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)健全的人

格。

3、課題研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析

研究的現(xiàn)狀：鄉(xiāng)土文學(xué)自“五四”后開始在文壇興盛，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的作家，如魯迅、周作人、廢名、沈從文、老舍、劉紹棠、馮驥才、鄧友梅、林斤瀾、古華、高曉聲、汪曾祺、蕭紅等，其鄉(xiāng)土散文、小說出現(xiàn)了百花齊放的局面，相應(yīng)的文學(xué)研究也蓬勃發(fā)展起來，比如，臺北林瑞容國民小學(xué)鄉(xiāng)土教育的理論與實踐等。鄉(xiāng)土教材在新的課程改革中應(yīng)運而生，不同地區(qū)的鄉(xiāng)土文化進(jìn)入校園課堂。不同學(xué)科也正嘗試著將鄉(xiāng)土文化資源運用到課堂中，如：探索鄉(xiāng)土文化資源美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用；數(shù)學(xué)領(lǐng)域融入鄉(xiāng)土文化資源等。

發(fā)展趨勢：每一個地區(qū)，都擁有自己的區(qū)域文化，這其中除包含豐富歷史文化遺產(chǎn)之外，還應(yīng)包含民眾對地區(qū)歷史文化的認(rèn)同。我們向?qū)W生展示傳播鄉(xiāng)土歷史文化，不僅是在傳授知識，也是向?qū)淼拿癖姽噍斨鴮亦l(xiāng)歷史文化的認(rèn)同和熱愛的觀念。只有對家鄉(xiāng)真切的熱愛，才能衍生出建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感和責(zé)任感，也才能更加熱愛我們的祖國，熱愛中華民族，立志為中華之崛起而奮斗。作文教學(xué)并不是單純地考查學(xué)生的語言表達(dá)與運用的能力，其寫作的視野也將由單一的校園生活或家庭生活向廣闊的社會生活擴(kuò)展。寫作將是學(xué)生記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活一種方式；是他們表達(dá)思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑。通過寫作訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展，使學(xué)生成為生活美的發(fā)現(xiàn)者、實踐者。

4、課題研究的價值、意義

本研究的價值主要體現(xiàn)在其理論意義和實踐價值，即在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，厘清不同類型農(nóng)村鄉(xiāng)土文化資源的內(nèi)容，了解鄉(xiāng)土文化資源，運用鄉(xiāng)土文化資源，使鄉(xiāng)土文化得到保存繼承、創(chuàng)新發(fā)展。通過本課題的實施，讓老師和學(xué)生更關(guān)注自己身邊的鄉(xiāng)土文化資源，激發(fā)人們熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)注生活的感情，讓大家去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化、感悟鄉(xiāng)土文化，從而豐富閱歷、拓寬視野、增強(qiáng)積淀、提升品位。在當(dāng)前條件下，立足鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實，挖掘鄉(xiāng)土文化的教育價值，對促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的理論意義和實踐價值。

（1）、研究的理論意義

第一，實施新課程和深化語文課程改革的需要。

把鄉(xiāng)土文化作為一個重要的語文作文教學(xué)資源進(jìn)行利用，能夠改變以往語文作文教學(xué)中以教科書作為唯一課程資源的格局，這樣既符合認(rèn)知心理學(xué)和關(guān)注學(xué)生生活實際的新課程理念要求，又能對當(dāng)前新課程的改革具有重要的探索意義。把初中作文教學(xué)融入于日常教育中，與生活實踐緊密聯(lián)系起來，這對于增強(qiáng)初中作文教學(xué)的生命力，對增強(qiáng)初中作文教學(xué)的生活感，對深化初中作文教學(xué)模式的改革，都會具有重要的啟發(fā)作用。

第二，農(nóng)村教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的需要。

事實上，農(nóng)村教師大多生于斯、長于斯、學(xué)于斯、教于斯。他們對農(nóng)村這塊厚土有著最深的感情，對鄉(xiāng)土文化有著最透徹的理解和感受，這兒是他們生命的根。激發(fā)教師們的開發(fā)鄉(xiāng)土文化課程主體意識，把他們熟悉的鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土情感和鄉(xiāng)土情懷融入到指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作之中，恰恰是教師專業(yè)發(fā)展的起點。他們會從這里感受到職業(yè)活動的興奮和自信，找到自身成長的“根”，樹立自己職業(yè)生命的理想，享受職業(yè)生活的幸福，實現(xiàn)自身生命的價值。

第三，社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。

鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)利用本土化課程資源，可促使學(xué)校從社會邊緣走向社會中心，成為社區(qū)文化、文明的會聚點，引領(lǐng)社區(qū)文化的發(fā)展?？梢约ぐl(fā)鄉(xiāng)村孩子們熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的樸實情懷，成長為鄉(xiāng)村建設(shè)薪火相傳的有生力量。

（2）、研究的實踐意義

第一，拓寬學(xué)生習(xí)作思路和提升學(xué)生習(xí)作水平的需要。

通過研究開發(fā)利用本地鄉(xiāng)土文化資源，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程建設(shè)理論，為校本課程開發(fā)作準(zhǔn)備，也為初中作文教學(xué)提供有效的寫作素材及方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握搜集利用寫作素材的方法，培養(yǎng)其細(xì)致觀察，靈活運用的能力。同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生文化意識的主體自覺，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

第二，為優(yōu)化語文作文教學(xué)方法提供一種新的渠道。

使鄉(xiāng)土文化成為重要的語文作文教學(xué)資源,既便于把教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗都帶入到教學(xué)過程中去，也便于深層次地挖掘教師、學(xué)生的主體潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的自身素質(zhì)，這是切實優(yōu)化語文作文教學(xué)方法，提高語文作文教學(xué)質(zhì)量的一劑良方。

第三，語文作文教學(xué)的人文性特點可以得到更好的發(fā)展。

在語文作文教學(xué)中充分運用好鄉(xiāng)土文化內(nèi)容,能夠培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和民族凝聚力, 提升學(xué)生的人文主義修養(yǎng)和人文精神，真正做到以人為本，使語文作文教學(xué)的人文性得到更好的體現(xiàn)和發(fā)展。

第四，在語文作文教學(xué)中繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。

我國是一個有著三千多年的農(nóng)耕文明的文化大國，與此相伴共生的鄉(xiāng)土文化是中華民族生息繁衍的根本。鄉(xiāng)土文化是社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分，也是人類社

會寶貴的精神財富。語文作文教學(xué)與鄉(xiāng)土文化有機(jī)結(jié)合，可以更好的傳承發(fā)揚我們的民族文化。

二、研究內(nèi)容

通過本課題的實施，讓老師和學(xué)生更關(guān)注自己身邊的鄉(xiāng)土文化資源，激發(fā)人們熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)注生活的感情；利用綜合實踐活動課培養(yǎng)教師和學(xué)生搜集、整理信息的能力；為初中作文教學(xué)提供有效的寫作素材及方法指導(dǎo)。其研究主要概念的含義及分解：

（1）鄉(xiāng)土文化：鄉(xiāng)土文化就是在某一特定地域中發(fā)端、流行、并且長時期積淀的，帶有鮮明的地方特色的物質(zhì)文化和精神文化以及生態(tài)文化的總和。它明顯的表現(xiàn)為一種意識形態(tài),例如民風(fēng)民俗,即個體出生和成長地方的社會發(fā)展、地域特色、文物古跡、自然景觀、歷史變遷、地名沿革、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情和語言文化等。

鄉(xiāng)土文化大致可以分為三類。第一類是自然環(huán)境：即鄉(xiāng)土的地形、氣候、地質(zhì)、水文、動植物和土壤等。這是人類生存所必須依賴的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二類是人文環(huán)境：即人類在鄉(xiāng)土中的有形建設(shè)（如交通、聚落、經(jīng)濟(jì)活動等）和無形的建設(shè)（如文化、風(fēng)俗習(xí)慣、語言等）。第三類是社會環(huán)境：即人與人之間的尊重團(tuán)結(jié)、關(guān)懷、包容、合作等。

（2）資源：是在平時和寫作準(zhǔn)備階段中收集和積累的未經(jīng)加工提煉的原始材料。它涉及到人類社會生活、文化風(fēng)俗、歷史神話、自然景象、客觀物象等各種范圍和各個方面，并且最生動、最基本的。

（3）學(xué)生：是指夏館初中生，農(nóng)村現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)、文化背景下初級中學(xué)的學(xué)生。

（4）習(xí)作：就是通過語言表達(dá)自己的思想。至今為止，作文課堂教學(xué)中，還缺少如何把鄉(xiāng)土文化資源運用于寫作的系統(tǒng)論述。

（5）策略：是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時設(shè)定目標(biāo)，并制定達(dá)成目標(biāo)的途徑。

研究內(nèi)容的具體化為：

（1）我鎮(zhèn)初中師生在寫作中運用鄉(xiāng)土文化資源的意識及需要的調(diào)查。

（2）我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源的類別及分布。（鄉(xiāng)土文化資源調(diào)查報告）

（3）夏館鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源對夏館初中生生活的影響研究。

（4）借助鄉(xiāng)土文化資源開展綜合實踐活動，運用鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行寫作后，對學(xué)生作文成績的影響以及提升學(xué)生習(xí)作水平的方法、途徑研究。

三、研究方法

1、研究目標(biāo)

（1）讓學(xué)生在充分感受鄉(xiāng)土文化資源的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。（2）充分利用我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，拓展語文學(xué)習(xí)的視角，開闊學(xué)生寫作視野，積累寫作素材，增加文化內(nèi)涵。

（3）讓學(xué)生在鄉(xiāng)土文化資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（4）提高教師搜集、整理信息的能力，提高其理論研究水平，指導(dǎo)語文作文教學(xué)實踐。

（5）為夏館初中教師作文課堂教學(xué)提供范例。

2、研究對象：我鎮(zhèn)七年級5個班學(xué)生，八年級5個班，九年級5個班學(xué)生。其中每級確定三個實驗班，兩個非實驗班。

3、研究方法：研究過程中，在一切從實際出發(fā)的前提下，我們課題組主要采用了以下研究方法：

（1）調(diào)查法。在研究當(dāng)前我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源的類別及分布和夏館初中在寫作中運用鄉(xiāng)土文化資源的意識及需要的調(diào)查時，主要運用調(diào)查法。調(diào)查的范圍廣泛分布于夏館鎮(zhèn)的各個村組，既有鎮(zhèn)直初中學(xué)校，也有村辦的中心小學(xué)及下伸點。通過實地調(diào)查了解夏館初中、夏館鎮(zhèn)鎮(zhèn)北中心小學(xué)、夏館鎮(zhèn)中心小學(xué)、大栗坪中心小學(xué)、葛條爬中心小學(xué)5所學(xué)校，與學(xué)校的學(xué)生和語文教師廣泛的溝通交流，了解存在的主要問題，認(rèn)真分析問題的成因，認(rèn)清當(dāng)前鄉(xiāng)土文化運用的趨勢。再通過調(diào)查學(xué)生運用鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行寫作后，對學(xué)生作文成績的影響，進(jìn)行認(rèn)真地研究總結(jié)，探討出鄉(xiāng)土文化在語文作文教學(xué)中運用的原則和具體的方法途徑，使研究具有很強(qiáng)的針對性和目的性。

（2）行動研究法。鄉(xiāng)土文化表現(xiàn)形式多種多樣，內(nèi)容包羅萬象，而相關(guān)的文字資料相對欠缺。在研究中，作者堅持一切從實際出發(fā)和還原事物本來面貌的需要，對有關(guān)的鄉(xiāng)土文化知識在運用中加以修正，利用作文教學(xué)與綜合實踐活動組織學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化資源，選擇、運用鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行創(chuàng)作。再結(jié)合作文的教學(xué)實際，通過開展綜合實踐活動，探索研究兩者結(jié)合的具體原則、方法和途徑。

（3）文獻(xiàn)法。在研究中，查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，比如，相關(guān)的專著、論文期刊、學(xué)術(shù)論文、政策性文件等，取得第一手的研究資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，明確了研究的現(xiàn)狀、當(dāng)前我鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化資源分布和存在的主要問題及其成因，并探討出相應(yīng)的具體可行的對策。

（4）分析法。在研究我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化在語文作文教學(xué)中運用的現(xiàn)狀時，筆者通過大量的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)加以定量和定性分析，配合表格進(jìn)行總結(jié)闡述，再進(jìn)行綜合實踐活動實驗，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出依托鄉(xiāng)土文化資源提升學(xué)生習(xí)作水平的策略。

四、研究步驟

第一階段

準(zhǔn)備階段（2014年1月——2014年4月）（1）確定方案，落實任務(wù)。

采用座談法，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件，確定研究的具體方案；召開課題研討會議，落實分工，明確研究任務(wù)。

（2）調(diào)查夏館鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源對夏館初中生生活的影響以及我鎮(zhèn)初中教師和學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土文化資源的意識及需要。

通過查閱作文、座談等方法，調(diào)查夏館鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源對夏館初中生生活的影響以及我鎮(zhèn)教師和七八九年級學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土文化資源的意識及需要，寫成調(diào)查報告。

（3）通過調(diào)查問卷了解我鎮(zhèn)師生對鄉(xiāng)土文化資源的了解情況，利用綜合實踐活動探究我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源的類別及分布。

采用文獻(xiàn)查閱、訪談，實地考察等調(diào)查法，組織學(xué)生和課題組成員利用綜合實踐活動課及春節(jié)假期走訪各村，調(diào)查我鎮(zhèn)過節(jié)習(xí)俗、節(jié)日文化等；三月份帶領(lǐng)學(xué)生參觀石門溝大橋，并組織學(xué)生尋訪調(diào)研，考察這一工程的興衰；利用農(nóng)歷三月十五日“鳳鳴山廟會”發(fā)動組織師生參觀、調(diào)查；利用休息日到我鎮(zhèn)電視塔游覽、考察；發(fā)動學(xué)生利用綜合實踐活動課進(jìn)行鄉(xiāng)土文化資源的搜集。

（4）階段資料匯總。

把夏館初中生運用鄉(xiāng)土文化資源的意識及需要分析匯總后與我鎮(zhèn)當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土文化資源資源比較，讓學(xué)生在實踐活動中明確哪些素材可以運用。

第二階段

實施階段（2014年5月—2014年10月）

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)研討，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。

聯(lián)合教務(wù)處召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，積極采納第一線教師好的建議，爭取更多教師的配合。

（2）組織課題組成員研討夏館鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源對夏館初中生生活的影響。召開課題組成員專題會議及學(xué)生座談會，研討民俗文化對初中生生活的影響。（家庭生活、學(xué)校生活，精神生活等）

（3）開展有關(guān)鄉(xiāng)土文化的綜合實踐活動，研討依托鄉(xiāng)土文化資源提升學(xué)生習(xí)作水平的方法和途徑。

在我鎮(zhèn)初中組織語文教師參與作文課堂教學(xué)研究，實踐并總結(jié)出依托鄉(xiāng)土文化資

源提升學(xué)生習(xí)作水平的方法和途徑

第三階段

運用總結(jié)階段（2014年11月——2015年1月）（1）運用驗證。

綜合利用談話法、問卷調(diào)查法、會談等方法，對學(xué)生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達(dá)、語言風(fēng)格等方面）進(jìn)行評估，形成階段評估報告。

（2）分析總結(jié)，得出階段研究結(jié)論。

與研究前相比，利用橫比和縱比的分析法，探討研究的階段成果是什么，明確不足，再彌補(bǔ)缺漏。

（3）全面總結(jié)，課題結(jié)題。

五、預(yù)期成果：

1、成果表達(dá)形式及完成時間

①調(diào)查報告：夏館鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源對初中生生活的影響調(diào)查報告（2014年2月底）

②調(diào)查報告：夏館鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源在初中生寫作中運用意識和需要情況調(diào)查報告（2014年3月底）

③調(diào)查報告：夏館鎮(zhèn)鄉(xiāng)土文化資源師生了解情況及分類調(diào)查報告（2014年4月底）

④ 經(jīng)驗總結(jié)論文：依托鄉(xiāng)土文化資源提升學(xué)生習(xí)作水平的方法和途徑。（2014年10月）

⑤調(diào)查研究報告：鄉(xiāng)土文化資源在考試中應(yīng)用情況成績調(diào)查分析報告（2014年11月）

⑥研究報告：《依托鄉(xiāng)土文化資源提升學(xué)生習(xí)作水平策略》研究報告。（2014年12月）

2、在教育教學(xué)實際工作中實效

①讓學(xué)生在充分感受鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

②充分利用本地鄉(xiāng)土文化資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，拓展語文學(xué)習(xí)的視角，開闊學(xué)生寫作視野，積累寫作素材，增加文化內(nèi)涵。

③讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，提高寫作水平。

④促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展。

⑤提高教師搜集、整理信息的能力，提高其理論研究水平，指導(dǎo)語文教學(xué)實踐。

⑥為農(nóng)村初中教師作文課堂教學(xué)提供范例。

六、參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（全日制義務(wù)教育），華中師范大學(xué)出版社，秦訓(xùn)剛、晏渝生主編。

[2]《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社出版，朱慕菊主編。

[3] 《鄉(xiāng)土素材在農(nóng)村初中生寫作中的運用研究》，江蘇銅山縣柳泉鎮(zhèn)中學(xué)，張林濤。

[4] 《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社，余文森主編

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會

小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會

篇一：小學(xué)語文教師公開課聽課心得體會

小學(xué)語文教師聽課心得體會

虎門小學(xué)

鄧秋蘋

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這個學(xué)習(xí)機(jī)會，這周四我有幸和老師們一起參加了２０１2年小學(xué)語文特級教師教學(xué)聽課的活動。這次共聽取了人教版的小學(xué)五年級上冊語文《地震中的父與子》、小學(xué)四年級上冊語文教材中的《跨越海峽的生命橋》和六年級上冊教材中的〈〈伯牙絕弦〉〉共３篇課文。這些示范課以及滲透的教學(xué)觀點帶給我的最大震撼是如何充分利用課堂時間、利用文本整體推進(jìn)孩子的聽、說、讀、寫的能力。

結(jié)合我的教學(xué)課堂實際，我反思一下，我做得最不好的一個方面是沒有培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。平時我的課堂是只有十來個學(xué)生在和我交流互動，其它的同學(xué)好像是事不關(guān)己，幾乎也形成習(xí)慣了，我已似乎見慣不慣了。對那些不說的學(xué)生我也就算了，也不理了，不說我認(rèn)為照樣把課文閱讀教學(xué)完成。就這樣，我越來越覺得愛交流的同學(xué)也懶于開口了。這次，我參加了培訓(xùn)后，我深刻地認(rèn)識到：這樣做不行了，必須得改！例如：這次來授課的武漢的一位名叫任麗君的老師在上《伯牙絕弦》時，教學(xué)中的四大環(huán)節(jié)分別為“朗讀——概述——講述——朗讀”。各環(huán)節(jié)中都不忘記對學(xué)生“說”、“讀”的能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)“朗讀”時讓學(xué)生弄懂字句意思的前提下斷字?jǐn)嗑洌锤鞫蔚亩我猓?，讓學(xué)生首先會讀文言文，即讀的時候要“一詠三嘆”。她一部分一部分的出示課文，然后讓學(xué)生讀讀看哪些地方不太好讀，在斷句的時候順便解釋字詞的意思，她的在朗讀中去滲透教學(xué)方法很好 讓我覺得很受用。

由執(zhí)教教師范小芳老師講的小學(xué)四年級上冊語文教材中的《跨越海峽的生命橋》開頭就由課文中的主要單詞引出課文每個段落的內(nèi)容。將每個重點詞語放在每個句子中去理解從而理解每個段落的意思，串講的很連貫很好。由于指導(dǎo)到位，學(xué)生都積極參與，學(xué)生積極性得到了提高了。在板書中左邊的詞語為杭州、小錢、白血病，右邊的詞語為臺灣、同胞、在余震中，中間的詞語為捐贈、骨髓、1999.9.22，緊跟著引導(dǎo)學(xué)生“概述”主要內(nèi)容時要求學(xué)生將黑板上的詞語串聯(lián)起來說出主要內(nèi)容。水到渠成，學(xué)生說得輕松，說得精彩。在“講述”這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生把每一個關(guān)鍵詞要弄懂解釋，如：輾轉(zhuǎn)、骨髓、凋零、含苞、綻放、襲擊等詞的意思在句中的意義，這一教學(xué)法講得更具體、清楚、吸引人。給充足的時間讓學(xué)生講，啟發(fā)學(xué)生想象畫面讓學(xué)生說。我個人覺得范老師的用單詞引入教學(xué)的教學(xué)方法很新穎，值得我們年輕老師去引用和學(xué)習(xí)。

由我縣實驗小學(xué)劉老師講的小學(xué)五年級上冊語文《地震中的父與子》這課，首先由“關(guān)于地震同學(xué)們知道多少？”引出課題，觀看地震視頻情境導(dǎo)入。本課由愛的誓言“不論發(fā)生什么我總會跟你在一起”為主線貫穿全文，講課時老師將關(guān)鍵字挖出并引導(dǎo)學(xué)生思考理解句子、段落的意思使學(xué)能從詞到句清楚完整的理解和學(xué)習(xí)課文。學(xué)每篇課文前深研教材要思考好“教什么”和“如何教”。

總之，我在以后的閱讀教學(xué)中一定要加大讓學(xué)生“說”的力度，整體推進(jìn)“聽、說、讀、寫”的能力。

篇二：小學(xué)語文公開課聽課心得

去國翠小學(xué)聽課的一點心得與收獲

萊山中心小學(xué)崔琦

周五上午我去國翠小學(xué)聽了三節(jié)課，第一節(jié)是三年級《迷人的九寨溝》，第二節(jié)是一年級《中華詩文》，第三節(jié)是三年級作文《觀察日記—胖大海的變化》。接下來我分別說說這三節(jié)課給我留下最深的印象，以及我總結(jié)的經(jīng)驗。

首先，第一節(jié)課是三年級《迷人的九寨溝》，給我印象最深的是老師的教態(tài)和語言很到位，在整堂課老師沒有繁瑣的動作更沒有啰嗦的語言，一動一靜都是那么有詩意，真是應(yīng)了這節(jié)課的“迷人”二字。作為一個新老師，自我感覺，上課時沒有規(guī)范的動作，更沒有規(guī)范的語言，課堂上自己的動作和語言是那么的隨意。其實這正好給了孩子們可乘之機(jī)，造成了課堂上孩子們沒有正確的坐姿，時不時的還接老師的話把，其實反思一下這跟老師的影響有分不開的關(guān)系，所以更讓我體會到了“為人師表”的重要性。

其次，第二節(jié)課是一年級《中華詩文》，由于沒有教過一年級，所以在內(nèi)容上聽不出什么門道，讓我記住的是老師在課堂上的一個小環(huán)節(jié)，因為中華詩文的每一句詩文都是一個典故，因此老師設(shè)計了“你讀我講”的環(huán)節(jié)，比如：“莎翁托氏”，一個孩子讀詩文，同桌就將典故講出來，當(dāng)然典故只用一兩句話說出即可（莎士比亞是有名的大文學(xué)家，托氏是俄國的托爾斯泰），雖然三年級沒有《中華詩文》的學(xué)習(xí)，但是我想是不是可以將這種形式應(yīng)用在語文課文的教學(xué)中，比如在孩子認(rèn)讀詞語的時候，一個孩子讀詞語一個孩子造句，或者孩子讀 詞語一個孩子說意思，如果領(lǐng)導(dǎo)和同事有好的建議還希望不吝賜教。

第三節(jié)是關(guān)于作文的示范課《觀察日記》，授課老師讓孩子觀察的是胖大海在水中的變化情況，先讓孩子觀察胖大海沒泡水之前的樣子；然后小組合作，將胖大海都放入盛水的杯子中，共同觀察其變化；最后讓孩子交流變化。過程看似簡單，流暢，孩子們說得的詳細(xì)，生動，在自己的觀察和小組交流中將胖大海的變化過程描寫的惟妙惟肖。我想如果沒有過高的語文教育教學(xué)能力和組織課堂的能力，孩子們在邊做邊看邊思考的情況下，課堂會出現(xiàn)華而不實的現(xiàn)象，而不會這樣井然有序。因此，作為一個新老師，如果想讓自己的課上得出彩，除了教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備外，自己本身的專業(yè)能力也是必不可少的，比如：課堂的組織能力，教育教學(xué)能力，精湛的語言能力以及必要的教育機(jī)智來應(yīng)對突發(fā)情況。這些專業(yè)能力的獲得要求我必須多學(xué)習(xí)、多實踐、多反思。一直喜歡波斯納的一句話：教師的成長=經(jīng)驗+反思。的確是這樣，孔老夫子的學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆說得也是這個道理??！

以上就是這次外出聽課的一點心得和收獲，還請領(lǐng)導(dǎo)和同事多多為我的進(jìn)步出謀劃策，我將感激不盡

篇三：小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會

小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會

金積中心學(xué)校馬躍昆

開學(xué)后，我校組織全體教師開展公開課活動，聆聽不同年級、不同學(xué)科老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。當(dāng)我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時，她讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。

三、實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

四、實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對話，教學(xué)相長的過程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

五、這些課教育學(xué)生做真人?！扒Ы倘f教。教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁耄覀兠恳晃唤處熢谏贤暌惶谜n后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會

小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會

小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會1

在“春的使者”招引下，4月19日至21日，受學(xué)校的派遣我前往成都參加了中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動，在此次活動中觀摩了全國特級教師賈志敏、武瓊，張紅，吳勇，宋運來的作文課及講座。兩天里我的心一直激蕩著、澎湃著，甚至可以說是震撼，讓我的心感受到從沒有過的痛快淋漓，感受到上課原來可以有如此美妙的享受。一個教師原來可以如此傳神的傳道，同時也感受到了自己的淺薄。

一、課堂教學(xué)引導(dǎo)得法、精彩紛呈

這次創(chuàng)新力高效課堂教學(xué)觀摩活動既有特級教師的精彩授課，又有專家獨到的講座，無論是賈志敏老師的示范課《古文今譯》，還是武瓊老師的的《活動作文》，或是張紅老師的作文教學(xué)《觀察作文》，以及宋運來老師的《新編烏鴉喝水》都給人留下了深刻的印象。他們對教學(xué)方法的靈活使用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，教學(xué)語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優(yōu)秀的語文教師的基本素養(yǎng)，印象最深的還是賈志敏老師的《古文今譯》，從一篇37個字的古文編寫出500字現(xiàn)代文，讓我知道了原來聽課也是一種享受。四十多分鐘的課堂，每一個細(xì)節(jié)無不體現(xiàn)賈老師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注。他不斷地讓學(xué)生聽后復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；他要求學(xué)生聽四句話后寫下來，并且有具體的要求：字要寫工整，標(biāo)點寫完整。在學(xué)生寫的時候，賈老師邊巡視邊說：坐得正坐得直的小朋友字寫得好。馬上，學(xué)生的腰板便都挺得直直的。此外，專家們的教學(xué)讓我深深認(rèn)識到一堂精彩的作文課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個整體。其次，教師在教學(xué)生時要循序漸進(jìn)、層層深入，尤其是學(xué)生遇到難題時，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生的問題顯得尤為重要，這里就能看出一個教師駕馭課堂的能力到底怎樣。第三，作為一名優(yōu)秀的教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，并能用語言把它表述出來。

二、專家報告見解獨到、引人深思

本次活動之二就是名師們精彩講座。賈老師告訴我們，作文課堂要以“學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵為主”的風(fēng)格。在作文教學(xué)中要形成“高、真、活、實”的特色。使一節(jié)枯燥的作文課變成了孩子們的樂園。宋運來老師在講座中送給了我們幾個耐人尋味的字“能說會道，順意寫作”，他告訴我們，首先要知道一篇作文為何寫、寫什么、如何寫、如何評等幾大特點，使我茅塞頓開。各位專家們各有特色，使我受益匪淺。

在參加完活動后，我的心情久久不能平靜，幾位特級教師猶如春的使者，插下春的種子，傳播春的訊息，喚醒冬眠的動物，踏破河床的厚冰，并用她那灼熱的情感，融化了大地的冬雪。名師的成長道路讓我深深地明白：未來的教學(xué)路還很長很長，只有自身成長起來，強(qiáng)大起來，前面的道路才會寬廣，未來才有希望！

小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會篇4近期，我參加了湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，感受頗深：這樣樸實，有趣的課，讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了新的認(rèn)識，讓我大有收獲。下面就談?wù)勎业囊恍w會。

1、語文的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽到老師們的課時，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，準(zhǔn)確。她們大多數(shù)用聲情并茂的語言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。

2、自讀感悟，開放引導(dǎo)

新課標(biāo)中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，而教師的引導(dǎo)是第二位的。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過程。我想老師們的教學(xué)過程，就是這種模式的一個充分體現(xiàn)吧。這些課通常教學(xué)有這樣三個層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時，老師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數(shù)字圈起來；第二個階段的自讀感悟，讓學(xué)生想；老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語言功底和高超的教學(xué)智慧。

3、處理把握教材

老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據(jù)課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。

4、評價語言

老師評價學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰明“來鼓勵學(xué)生；”你會更加努力的“、”我的孩子，你真是個寶”、“你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會2

近期，我參加學(xué)校組織的小學(xué)語文教學(xué)公開課活動，聆聽不同年級、不同學(xué)科老師的課，收獲良多，小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。

當(dāng)我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時，她讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。

三、實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

四、實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。

這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對話，教學(xué)相長的過程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

五、這些課教育學(xué)生做真人。

“千教萬教。教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的，心得體會《小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會》。

語文閱讀教學(xué)中的朗讀、評價、合作交流……要想得到及時有效地展示，實踐證明，就要把教學(xué)工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可以延伸到課外、平日學(xué)習(xí)上。在活動中多角度，多側(cè)面的進(jìn)行訓(xùn)練，有時為了一個訓(xùn)練點可以把課時延長。下面，就我的塊狀訓(xùn)練具體談?wù)勛龇?。最初可以通過小黑板出示訓(xùn)練內(nèi)容及過程，讓學(xué)生讀一讀，體會體會然后讓學(xué)生一步一步去做，時間長了學(xué)生自然而然懂得按照這個程序去操作。

一、歸納課文的主要內(nèi)容，先要了解有哪些種類。如：1、段意歸并法。2、擴(kuò)展題目法。3、回答問題法。4、“六要素”串接法。5、原句摘錄法。6、抓重點句段法等等。通過實踐選擇不同文章，練習(xí)歸納，學(xué)會掌握方法。

二、訓(xùn)練學(xué)生會提出問題，不同體裁問題重點不同，如：寫人突出表現(xiàn)他是怎樣的一個人？

記事要了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果及為什么會有這樣一個結(jié)果？

寫景要體現(xiàn)出有哪些景色特點？

狀物也有分類：動、植物的樣子，習(xí)性特點物體的樣子，結(jié)構(gòu)特點。

當(dāng)然單元訓(xùn)練重點不同，提問也會有所不同。如訓(xùn)練重點之一就是表達(dá)方式，所以問題自然就是“”

三、訓(xùn)練補(bǔ)充別人意見，先婉轉(zhuǎn)去評價（對，錯，同意，不認(rèn)可）然后說出自己的觀點“我認(rèn)為……”最后說出原因是什么，有理有據(jù)。

四、讀和評價朗讀訓(xùn)練是不可分的。學(xué)會朗讀就能掌握評價方法，同樣只有學(xué)會評價他人才會提高自己的朗讀水平。教師在這里就要教給學(xué)生評價也就是朗讀的技巧。1、語氣中的喜怒哀樂。2、語調(diào)的高低起伏。3、語速的快慢。4、重音的把握。5、停頓是否恰當(dāng)。為了使學(xué)生熟練掌握，利用晨會，選一小段學(xué)生讀，大家評價，再讀反復(fù)選擇不同內(nèi)容的段落進(jìn)行實效性訓(xùn)練。當(dāng)然根據(jù)不同課文情感不同，側(cè)重也不同，但它卻給出了很實際的朗讀方法，如在一文中，

五、匯報形式的多樣化：有讀出來，說一說，抓住主要詞語，聯(lián)系上下文理解，結(jié)合圖示，聯(lián)系生活實際，結(jié)合查閱資料等，匯報發(fā)言單位化，先由小組內(nèi)發(fā)言，再由其它小組補(bǔ)充發(fā)言。

繪畫和寫的訓(xùn)練，可把它們課內(nèi)外并用，從不同角度訓(xùn)練，根據(jù)不同文章特點而決定?！斗部ā芬徽n在信結(jié)尾學(xué)生明白凡卡的爺爺不會來接他，他只是做了一個美夢而已，此時教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用即“當(dāng)夢醒來時，會發(fā)生什么事？你想同凡卡說些什么？寫一寫?！睂W(xué)生寫到“當(dāng)夢醒時老板和老板娘瞪著兇惡的'眼睛拿著木棍站在他面前揪起他就打，還有生活比過去更慘等等，”想對凡卡說：“凡卡要堅強(qiáng)更要反抗，美好生活一定會屬于你的”各抒己見可為五花八門。這一課文知識的延伸，自主意識的強(qiáng)化，充分提高了閱讀能力。繪畫訓(xùn)練就是以圖帶文，把想表達(dá)的意思更加直觀的展現(xiàn)出來。如《凡卡》一文在第二環(huán)節(jié)分組做交流匯報。學(xué)生可以以多種形式體現(xiàn)出來。其中一學(xué)生繪畫出凡卡被老板娘拿魚嘴戳臉，更直觀的再現(xiàn)了凡卡所受苦難和當(dāng)時社會的黑暗，為領(lǐng)悟中心，體會表達(dá)方式起到了推波助瀾的作用。

從事語文教學(xué)我得到了許多，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。語文教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，切實為提高學(xué)生語文素質(zhì)更好地服務(wù)。

小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會3

10月23日我有幸參加了我縣“名師大課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動。各位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對新課程、新理念有了更深刻的了解。他們的課，值得我學(xué)習(xí)的地方有很多。

一、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

1、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力。

2、注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力和思維能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)過程中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時間，學(xué)生不明白的問題都創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力。注重了培養(yǎng)學(xué)生運用語言、積累語言的能力，語言訓(xùn)練嚴(yán)格扎實。

二、教學(xué)的同時，也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1、發(fā)揮想象，說出自己的特色。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做獲得知識的主人，主動的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問題。如張老師在教學(xué)《只有一個地球》時，讓學(xué)生互動交流，學(xué)生發(fā)表了不同的意見，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過課外延伸來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。張老師在課的最后，注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如：張老師的《將相和》一課結(jié)束時，他給學(xué)生推薦了《史記》中的其他歷史典故，鼓勵他們自己去閱讀，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得靈活，有獨立創(chuàng)見，思維得到發(fā)展。

三、課堂中，鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。

1、努力營造寬松、民主的評價氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。

2、適時捕捉學(xué)生的閃光點。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，講課教師都注意適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點進(jìn)行評價，把握時機(jī)進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在朗讀環(huán)節(jié)，有一個學(xué)生課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評他或放任不管，而是給他機(jī)會，評價他“一次比一次有進(jìn)步”，我想這樣的激勵比任何的物質(zhì)的獎勵都有用，對學(xué)生來說這樣的話更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習(xí)。

通過學(xué)習(xí)，我深切地感受到了語文教學(xué)的魅力所在，，要學(xué)習(xí)的地方太多了，在以后的學(xué)習(xí)中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學(xué)語文教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)公開課聽課心得體會4

20xx-2015學(xué)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我積極參加學(xué)校組織的小學(xué)語文教學(xué)公開課活動，從本年級組到各個不同年級組，我聆聽了多位老師的公開課，并且其中不乏有外校教師到我們學(xué)校來進(jìn)行的語文教研活動的一些課程，其中也包括了研討課程的小小會議，這些都讓我收獲良多。作為一名新進(jìn)的年輕教師，接下來就說說我的聽課心得吧：

一、任職教師的語言具有藝術(shù)的魅力。當(dāng)我聽著不同年級段教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。低年級的老師在教學(xué)時，她很注重孩子們的注意力的把握，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒；中年級的教師雖然在語氣上少了和藹親切，卻多了一些啟發(fā)性的話語，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中有自己的思考與想法，讓孩子們勇于能說出自己的想法；那高年級的教師們更多的是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行著引導(dǎo)語輔導(dǎo)。

這些教學(xué)過程中，我深深體會到教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。新課標(biāo)中說到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。在新課標(biāo)中更著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。

作為五年級的教師，我在一次語文研討中學(xué)到了話題式的教學(xué)。五年級的學(xué)生不是一二年級，也不是三四年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重對他們的思維上的啟發(fā)以及對課文的自我理解，更加注重于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。所以我也不段地思考著在語文的教學(xué)中多應(yīng)用話題式學(xué)習(xí)，比如：在《黃鶴樓送別》這一課中，我的教案以及教案過程中我都會注重著話題式的加入。

三、實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。在好幾次的語文研討活動中，不斷提到的話題就是教師的角色問題。以往的教學(xué)都是教師為教學(xué)的主宰、中心，然而現(xiàn)在需要教師轉(zhuǎn)變自己的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

當(dāng)然這樣的長期教學(xué)過程中，一瞬間轉(zhuǎn)變是不切實際的，所以我也在學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中不斷地向前輩們學(xué)習(xí)著符合新課標(biāo)的教學(xué)方式。

四、實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。語文課，不像數(shù)學(xué)學(xué)科有固定的公式以及固定的答案，雖然解題思路多種多樣，但是總結(jié)的說答案是唯一的；語文課，不想英語學(xué)科，單詞是固定的，搭配也是固定的，雖然解釋可以達(dá)到意思就行，但這個也是需要進(jìn)行語言組織，最終還是答案一致；語文課，更不想科學(xué)學(xué)科，有很多的有趣的動手實驗，趣味性很濃，但結(jié)論始終是只有一個的。所以也有很多這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但語文課是語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)方面更加有所注重。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對話，教學(xué)相長的過程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

第五篇：小學(xué)語文教師公開課聽課心得體會

小學(xué)語文教師聽課心得體會

虎門小學(xué)

鄧秋蘋

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這個學(xué)習(xí)機(jī)會，這周四我有幸和老師們一起參加了２０１2年小學(xué)語文特級教師教學(xué)聽課的活動。這次共聽取了人教版的小學(xué)五年級上冊語文《地震中的父與子》、小學(xué)四年級上冊語文教材中的《跨越海峽的生命橋》和六年級上冊教材中的〈〈伯牙絕弦〉〉共３篇課文。這些示范課以及滲透的教學(xué)觀點帶給我的最大震撼是如何充分利用課堂時間、利用文本整體推進(jìn)孩子的聽、說、讀、寫的能力。

結(jié)合我的教學(xué)課堂實際，我反思一下，我做得最不好的一個方面是沒有培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。平時我的課堂是只有十來個學(xué)生在和我交流互動，其它的同學(xué)好像是事不關(guān)己，幾乎也形成習(xí)慣了，我已似乎見慣不慣了。對那些不說的學(xué)生我也就算了，也不理了，不說我認(rèn)為照樣把課文閱讀教學(xué)完成。就這樣，我越來越覺得愛交流的同學(xué)也懶于開口了。這次，我參加了培訓(xùn)后，我深刻地認(rèn)識到：這樣做不行了，必須得改！例如：這次來授課的武漢的一位名叫任麗君的老師在上《伯牙絕弦》時，教學(xué)中的四大環(huán)節(jié)分別為“朗讀——概述——講述——朗讀”。各環(huán)節(jié)中都不忘記對學(xué)生“說”、“讀”的能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)“朗讀”時讓學(xué)生弄懂字句意思的前提下斷字?jǐn)嗑洌锤鞫蔚亩我猓?，讓學(xué)生首先會讀文言文，即讀的時候要“一詠三嘆”。她一部分一部分的出示課文，然后讓學(xué)生讀讀看哪些地方不太好讀，在斷句的時候順便解釋字詞的意思，她的在朗讀中去滲透教學(xué)方法很好

讓我覺得很受用。

由執(zhí)教教師范小芳老師講的小學(xué)四年級上冊語文教材中的《跨越海峽的生命橋》開頭就由課文中的主要單詞引出課文每個段落的內(nèi)容。將每個重點詞語放在每個句子中去理解從而理解每個段落的意思，串講的很連貫很好。由于指導(dǎo)到位，學(xué)生都積極參與，學(xué)生積極性得到了提高了。在板書中左邊的詞語為杭州、小錢、白血病，右邊的詞語為臺灣、同胞、在余震中，中間的詞語為捐贈、骨髓、1999.9.22，緊跟著引導(dǎo)學(xué)生“概述”主要內(nèi)容時要求學(xué)生將黑板上的詞語串聯(lián)起來說出主要內(nèi)容。水到渠成，學(xué)生說得輕松，說得精彩。在“講述”這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生把每一個關(guān)鍵詞要弄懂解釋，如：輾轉(zhuǎn)、骨髓、凋零、含苞、綻放、襲擊等詞的意思在句中的意義，這一教學(xué)法講得更具體、清楚、吸引人。給充足的時間讓學(xué)生講，啟發(fā)學(xué)生想象畫面讓學(xué)生說。我個人覺得范老師的用單詞引入教學(xué)的教學(xué)方法很新穎，值得我們年輕老師去引用和學(xué)習(xí)。

由我縣實驗小學(xué)劉老師講的小學(xué)五年級上冊語文《地震中的父與子》這課，首先由“關(guān)于地震同學(xué)們知道多少？”引出課題，觀看地震視頻情境導(dǎo)入。本課由愛的誓言“不論發(fā)生什么我總會跟你在一起”為主線貫穿全文，講課時老師將關(guān)鍵字挖出并引導(dǎo)學(xué)生思考理解句子、段落的意思使學(xué)能從詞到句清楚完整的理解和學(xué)習(xí)課文。學(xué)每篇課文前深研教材要思考好“教什么”和“如何教”。

總之，我在以后的閱讀教學(xué)中一定要加大讓學(xué)生“說”的力度，整體推進(jìn)“聽、說、讀、寫”的能力。