第一篇：《我的作文教學(xué)革命》讀書筆記（推薦）

《我的作文教學(xué)革命》讀書筆記

Zenghn2011-7

一、管建剛作文教學(xué)觀點(diǎn)

△盡管語(yǔ)文老師都懂得‘寫什么’比‘怎么寫’重要；盡管語(yǔ)文老師都知道‘愿意寫’比‘寫什么’更重要，面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)的難題，大都望洋興嘆，束手無策；學(xué)生們也只能在‘要我寫’下作文，越寫越?jīng)]勁，越寫越枯燥，越寫越恨之入骨。

△傳統(tǒng)作文教學(xué)下的寫作，不是真正的寫作，它充其量是一種虛擬的寫作訓(xùn)練。這種寫作訓(xùn)練，是以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)、教師的喜好來‘指導(dǎo)’和‘糾正’學(xué)生的、所謂不正確的寫作行為。

△對(duì)語(yǔ)文教師來講，他自身的閱讀經(jīng)歷，往往決定了他的閱讀教學(xué)研究的走向；他自身的寫作經(jīng)歷，往往決定了他的寫作教學(xué)的研究走向。一個(gè)語(yǔ)文教師如果懼怕寫作，一個(gè)語(yǔ)文教師如果沒有寫作的沖動(dòng)和踐行，將注定走不到作文教學(xué)的深處，進(jìn)入不了作文教學(xué)的生命境地。

△要讓每個(gè)學(xué)生在小學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作，這種可能性不大；要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)常在小學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作，從而出現(xiàn)一個(gè)較為持久的寫作亢奮期，那可能性可以斷為零。可是??寫作需要發(fā)表，需要經(jīng)常性的發(fā)表刺激。

△取消了傳統(tǒng)的“大作文”和“小作文”，用“評(píng)價(jià)周記”本替代?！霸u(píng)價(jià)周記”本是常見的32開小練習(xí)本，一個(gè)月一本，沒寫完，也換。然后講一個(gè)學(xué)期所涉及的本裝訂成“我的書”，并進(jìn)行“我的書”裝幀設(shè)計(jì)大賽。這種形式就值得學(xué)生們期待。

△寫作教學(xué)首要的任務(wù)不在于教給學(xué)生多少寫作的知識(shí)，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，鼓勵(lì)他們用筆說話的熱情，激勵(lì)他們用筆說話的意志。

△作文教學(xué)，教師在一旁做的最重要的事，就是喚醒，就是激勵(lì)，就是鼓舞?！饕粋€(gè)語(yǔ)文老師如果害怕作文，一個(gè)語(yǔ)文老師如果沒有寫作的沖動(dòng)和踐行，注定將走不到作文教學(xué)的深處，進(jìn)入不了作文教學(xué)的生命境地。

△語(yǔ)文教學(xué)的問題之一，就是教語(yǔ)文的不喜歡語(yǔ)文，教閱讀的自己不閱讀，教寫作的自己不寫文章。

△對(duì)于語(yǔ)文老師來講，他自身的閱讀經(jīng)歷，往往決定了他的閱讀教學(xué)研究走向；他自身的寫作經(jīng)歷，往往決定了他的寫作教學(xué)研究走向。

△沒有讀者的寫作，就是沒有生命的寫作，沒有讀者的作文教學(xué)也是沒有生命的教學(xué)。

△在作文中生活，在生活中作文，作文的過程就是生活的過程，作文進(jìn)入生活，生活激揚(yáng)作文。

△發(fā)現(xiàn)題材，是最重要的寫作才能。

△作文是發(fā)出自己的聲音，讓更多認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)、見面或不見面的人聽到這種聲音。

△作文是有用的，它以發(fā)表的方式進(jìn)行別樣的說話，排除心靈的壓抑，展現(xiàn)內(nèi)在的才情，獲得尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，尋找存在的證據(jù)。

△作文對(duì)于小學(xué)生來說，是一種練筆，只要學(xué)生拿起筆，真心參與，只要真心誠(chéng)意地進(jìn)行漢字的排列組合游戲，寫的數(shù)量上去了，總有一天會(huì)帶來質(zhì)的飛躍。

△教學(xué)需要教師，能力卻是學(xué)生自己練出來、磨出來的。

△急功近利是寫作教學(xué)的問題之一，很多教師都太急躁，恨不得把作文的應(yīng)試能力放在一個(gè)星期里全部教完，沒有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，沒有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

△寫作需要實(shí)踐的磨練與時(shí)間的浸潤(rùn)。

△寫作的幸福出自寫作的艱辛。

△傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文沒有傾聽者；唯一的閱讀者——老師，只是個(gè)批閱者。

△作文困難生的“困”，有字詞句基本功這一關(guān)沒過的原因，但這不是主因。主因是他們從沒有產(chǎn)生非要拿起筆來說話不可的寫作感。一個(gè)人產(chǎn)生了非寫不可的狀態(tài)，他的文字就會(huì)發(fā)生巨大的變化。

△一個(gè)不習(xí)慣思考的人，可能一輩子都不會(huì)對(duì)生活進(jìn)行深入的思考，正如一個(gè)從來不想晚上刷牙的人，可能一輩子都沒有這習(xí)慣。

△作文是一架攝像機(jī)，一架心靈的攝像機(jī)，他可以記錄人的心靈世界，那是彌足珍貴的世界；作文是一架隨身攜帶的攝像機(jī)，只要筆和紙，就能隨時(shí)記錄生活和心靈。

△只要有寫的行動(dòng)，就一定會(huì)有美的收獲。

二、發(fā)表系統(tǒng)構(gòu)建

△作文是拿起筆來說話，作文是一種公眾的言說，作文是一種別樣的對(duì)話。作文要凸顯對(duì)話的本質(zhì)，就必須發(fā)表出來，文字只有發(fā)表出來，才能實(shí)現(xiàn)生命與生命的對(duì)話。

△傳統(tǒng)的作文“發(fā)表”。

（1）班上朗讀；（2）上黑板報(bào)；（3）墻壁張貼；（4）同學(xué)傳閱。

這幾種“發(fā)表”方式，作者和讀者都不能“痛快”，在交際的力度和深度上，有很大的缺陷，往往只能暫時(shí)鼓舞作者本人，很難由此影響、波及班上其他學(xué)生，出不了“最大成效”。

△辦《作文班級(jí)周報(bào)》。

（1）《作文班級(jí)周報(bào)》是作文的對(duì)話屬性釋放的需要。

把作文發(fā)表在周報(bào)上，學(xué)生能獲得多元的對(duì)話，班上的每一個(gè)學(xué)生都是小作者的讀者，每一個(gè)學(xué)生背后的每一個(gè)家庭也都是小作者的讀者?！鞍l(fā)表”刺激著學(xué)生寫作，“對(duì)話”也刺激著學(xué)生的寫作。這種多元對(duì)話，使學(xué)生一次作文的暫時(shí)擱筆，成為下次拿起筆來說話的期盼。

（3）只有每周都正?？觥栋嗉?jí)作文周報(bào)》，寫作氛圍才能在循環(huán)發(fā)表的過程中越來越濃，形成一個(gè)驅(qū)之不散的“寫作場(chǎng)”。

（4）我取消了傳統(tǒng)的“大作文”和“小作文”，取而代之的是“評(píng)價(jià)周記”本?！霸u(píng)價(jià)周記”本是常見的小32開的小練習(xí)本，16張，很薄，一個(gè)月一本，沒寫完，也換。一學(xué)期一般涉及五個(gè)月，一學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生至少有五個(gè)本子，到期末的時(shí)候，裝訂成“我的書”，進(jìn)行“我的書”裝幀設(shè)計(jì)大賽。

（5）“評(píng)價(jià)周記”的組成部分。

第一，“每日簡(jiǎn)評(píng)”。周一到周五，每天寫三五行、五七行話，簡(jiǎn)要記錄當(dāng)天最值得記錄的人、事、物，每天的人、事、物不會(huì)主動(dòng)跑到本子上，這就是發(fā)表，那么多的人、事、物不能全寫在本子上，這就要選擇，“每日簡(jiǎn)評(píng)”目的就在于培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)和選擇的眼睛。

第二，“每周一稿”。“每周一稿”的內(nèi)容一般從周一到周五的“每日簡(jiǎn)評(píng)”中

選，可以選一個(gè)，也可以選有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或三個(gè)事例，周六周日，寫成稿子向《評(píng)價(jià)周報(bào)》編輯部投稿。這么多年來，雙休日，“讀好周報(bào)，評(píng)好佳作；寫好稿件，填好自薦”，是我給學(xué)生布置的唯一作業(yè)。

（6）每期《班級(jí)作文周報(bào)》選用三分之一左右的稿件。如果是小班化教學(xué)，錄用稿件也不能過多，要使學(xué)生有適度的饑餓感，大人在適度的饑餓下，狀態(tài)最好。

（7）《班級(jí)作文周報(bào)》要定期出版，出版日期一般定在周末。

理由之一：學(xué)生能利用休息時(shí)間，看《班級(jí)作文周報(bào)》。

理由之二：能刺激學(xué)生寫好本周的“每周一稿”。

理由之三：周末家長(zhǎng)也相對(duì)空閑，會(huì)關(guān)注《班級(jí)作文周報(bào)》。

三、錄稿

△“評(píng)價(jià)周記”有兩個(gè)組成部分：一是“每日簡(jiǎn)評(píng)”，即周一到周五，每天用三五句話寫一寫這一天中最值得記錄的人、事、物，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇的能力，為學(xué)生寫作積累素材。二是“每周一稿”，一般是從周一到周五的“每日簡(jiǎn)評(píng)”中選擇一個(gè)或者兩三個(gè)有關(guān)聯(lián)的事例，利用周末的時(shí)間寫成稿件，向《評(píng)價(jià)周報(bào)》投稿。

1、每周一，學(xué)生把稿件投到《評(píng)價(jià)周報(bào)》編輯部——語(yǔ)文老師那兒。

2、起初，編輯部的編輯是語(yǔ)文老師一人，辦了一年，編輯部可以在學(xué)生中招聘業(yè)余小編輯，讓學(xué)生輪流參與到選稿中來，這既讓學(xué)生感受到選稿的樂趣，也感受到選稿的艱難，做老師的艱難，還減輕了老師選稿的工作量。

3、學(xué)生參與選稿，可將80%的錄用名額給學(xué)生，剩下20%的老師做調(diào)劑用，如照顧作文困難生，照顧連續(xù)三四期沒發(fā)表作文的學(xué)生，照顧“質(zhì)量不高，精神可嘉”的學(xué)生。

4、稿件被錄用的學(xué)生，當(dāng)天就多了一項(xiàng)作業(yè)——用紅筆修稿稿件。只有修改后，才能得到老師正式簽發(fā)、蓋有編輯部印章的“用稿通知書”。修改是提高作文能力的重要途徑之一。要使這條途徑發(fā)揮出它的重要作用，必須“有效”，要“有效”修改，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生“我要改”的情緒和態(tài)度。我的法子，還是競(jìng)爭(zhēng)。每期報(bào)紙大概發(fā)表15篇，周一選稿時(shí)，初選錄用20—25篇，根據(jù)學(xué)生的修改質(zhì)量和修改態(tài)度，再刪除5篇。

5、用稿通知單。

用稿通知單

__________同學(xué)：

祝賀您的文章《》被我班第（）期《評(píng)價(jià)周報(bào)》錄用！文章被錄用，顯示了您認(rèn)真的寫作態(tài)度和潛在的寫作能力，我們堅(jiān)信，只要您堅(jiān)持寫作，一定會(huì)成為班級(jí)作文高手，同時(shí)，作文也將饋贈(zèng)給您快樂、自豪、榮譽(yù)和尊嚴(yán)。

為了使您的文章更加精彩地出現(xiàn)在老師、同學(xué)、父母以及一切看到這張周報(bào)的讀者面前，請(qǐng)您再次認(rèn)真修改自己的文章，將您的作文才能展示得淋漓盡致。

為了使您的文章在周末順利與大家見面，請(qǐng)您務(wù)必與周四中午，將文字全部輸入電腦，并用可以動(dòng)磁盤將內(nèi)容拷貝給管老師，或者發(fā)到郵箱。

再次向您表示熱烈的祝賀！

《評(píng)價(jià)周報(bào)》編輯部200年月日

6、關(guān)于這張《用稿通知書》，有人說，這是“世界上最美的用稿通知書”，美就美在對(duì)學(xué)生的欣賞，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的感染，對(duì)作文之“美”的正確把握和實(shí)質(zhì)釋放。

四、動(dòng)力系統(tǒng)

（一）——等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)

△愛默生說，世界上最辛苦的事是思考。寫作是一件辛苦的事，寫作需要意志的支撐。小學(xué)生意志比較脆弱，寫作意志更是如此。投稿、發(fā)表能夠喚醒學(xué)生的寫作欲、發(fā)表欲，但是如何進(jìn)一步維持這種寫作欲，如何將這種寫作欲的維持，輻射到全班的每一個(gè)學(xué)生，這需要一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。

△“我的作文教學(xué)革命”的一系列具有操作性、實(shí)效性和遷移性的動(dòng)力性活動(dòng)，有三大類：一是“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”，二是“積分活動(dòng)”，三是“稿費(fèi)活動(dòng)”。

1、刊用紀(jì)念卡。

（1）“刊用紀(jì)念卡”即普通的名片紙。學(xué)生每發(fā)表一篇，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張，發(fā)卡時(shí)在上面寫一句激勵(lì)的話。

（2）后來，其他班級(jí)一起參與進(jìn)來，就專門印刷了“刊用紀(jì)念卡”，設(shè)計(jì)了幾

套激勵(lì)性的話語(yǔ)，供教師簽發(fā)。

（3）專門印刷的“刊用紀(jì)念卡”。

“作文新苗”卡：熱烈祝賀你在《班級(jí)作文周報(bào)》上發(fā)表文章，文章的發(fā)表，證明了你的寫作才能。我們堅(jiān)信，只要你認(rèn)真寫好“每日簡(jiǎn)評(píng)”，積累好材料，就一定能寫出好文章來。期待你早日成為“作文新苗”。

“作文能手”卡：祝賀你再次發(fā)表文章！已經(jīng)成為“作文新苗”的你，只要堅(jiān)持不懈，只要努力將每周的稿件寫好，寫出自己的最高水平來，不久，你必將班級(jí)里的“作文小能手”。你看，“作文小能手”的光榮稱號(hào)正向你招手呢！

“班級(jí)小作家”卡：祝賀未來的“班級(jí)小作家”再次發(fā)表文章！一路走來，周報(bào)見證了你杰出的寫作才華。攀登之路是艱辛的，也是幸福的，祝愿你早日摘取“班級(jí)小作家”這一頂桂冠。

（3）“刊用紀(jì)念卡”用的是圖案各異的名片紙，上有各式摩托車，各式汽車，各種花朵，各種風(fēng)景，各類字畫。

（4）福建的江玉輝老師自行打印“刊用紀(jì)念卡”，卡上印有《水滸傳》人物，每期發(fā)一個(gè)人物，做簡(jiǎn)要介紹，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“集卡”情，也使學(xué)生獲得了名著知識(shí)啟蒙，引發(fā)學(xué)生閱讀古典名著。

2、坡度式激勵(lì)方案。

第一步：凡獲得3張“刊用紀(jì)念卡”的學(xué)生，可以換取一張獎(jiǎng)狀，名為“作文新苗”獎(jiǎng)。

第二步：獲得“作文新苗”稱號(hào)，再在《班級(jí)作文周報(bào)》上發(fā)表5篇文章，獲得“作文小能手”稱號(hào)。

第三步：獲得“作文小能手”稱號(hào)的同學(xué)，再發(fā)表7篇文章，獲得“班級(jí)小作家”稱號(hào)。

第四步：“班級(jí)小作家”后是最高獎(jiǎng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，要獲得這個(gè)獎(jiǎng)，需要在《班級(jí)作文周報(bào)》上刊出兩三個(gè)專刊，每個(gè)?？s1800字，才有望獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。

第五步：獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的同學(xué)，有資格出版一期“個(gè)人?？保^“個(gè)人?？?，即這期周報(bào)上的所有文章都出自這名學(xué)生之手，并且，所有文章都必須是一個(gè)月里寫的——這一個(gè)月里，對(duì)學(xué)生而言，是一次高峰寫作體驗(yàn)。

五、動(dòng)力系統(tǒng)

（二）——積分活動(dòng)

△“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”系列活動(dòng)能管學(xué)生一年的興趣。說管一年，是因第二年若重復(fù)搞，學(xué)生興趣必定大減。人，都喜歡新鮮的玩意兒，小孩更是如此。從教師這頭來說，沒有變，也就沒有教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)智慧。

△第二年，我們開展“積分活動(dòng)”。所謂“積分活動(dòng)”，就是學(xué)生在《評(píng)價(jià)周記》上每發(fā)表一篇習(xí)作，獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文合計(jì)491字，就獲得491分的積分卡??

△積分卡。

祝賀您在第（）期作文周報(bào)上發(fā)表文章《》。據(jù)統(tǒng)計(jì)，您的文章獲得（）分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝愿您在下一次獲得更多的積分！

△實(shí)施“積分活動(dòng)”，有一個(gè)最為顯著的變化，得知作文被錄用的學(xué)生，馬上看看是否有地方還不夠具體，能寫得具體一點(diǎn)的地方盡量改具體一點(diǎn)，擋也擋不住。

△作文對(duì)于小學(xué)生來說，是一種練筆，只要學(xué)生拿起筆，真心參與，只要真心誠(chéng)意地進(jìn)行漢字的排列組合游戲，寫的數(shù)量上去了，總有一天會(huì)帶來質(zhì)的飛躍。

△教學(xué)需要教師，能力卻是學(xué)生自己練出來、磨出來的。積分活動(dòng)，更快更強(qiáng)地讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“自己打磨自己”的氛圍、境地。

六、助力系統(tǒng)

1、佳句精選

2、故事爭(zhēng)鳴

3、心語(yǔ)港灣

4、話題辯論

5、我的名言

6、想像接力

7、版面空缺

8、向您約稿

9、優(yōu)先卡

10、才運(yùn)卡

11、新星亮

12、出專刊

13、裝幀大賽

14、收藏童年

第四章 “我的作文教學(xué)革命”的保障系統(tǒng)

第五章 “我的作文教學(xué)革命”的訓(xùn)練系統(tǒng)

第六章 “我的作文教學(xué)革命”的理論系統(tǒng)

第二篇：我的作文教學(xué)革命心得體會(huì)

俯下身子，以兒童的視角看世界 ——讀《我的作文教學(xué)革命》有感

王志榮 暑假，讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》一書，對(duì)管老師有了一定的了解。管老師作為一名普通的農(nóng)村小學(xué)老師，十多年了來在平時(shí)的工作中不斷看書，不斷汲取知識(shí)。管老師是一個(gè)能把一件普通的事做大、做久、做深入的人。在教學(xué)中處處留心，教學(xué)中處處都很細(xì)，各種制度制定的有條理，落到實(shí)處，使他所教的孩子受益匪淺，看了這本書深深被管老師的人格魅力所感動(dòng)。

佩服管建剛老師的聰明才智，更佩服管老師的堅(jiān)持不懈。在《我的作文教學(xué)革命》一書中，管建剛老師介紹了讓學(xué)生寫 “每日簡(jiǎn)評(píng)”，使我深受啟發(fā)。許多時(shí)候，不是我們的學(xué)生不會(huì)寫，而是沒有注意及時(shí)寫。比如，當(dāng)作文課上，要學(xué)生寫一件感動(dòng)人的事或一件印象最深的事，學(xué)生就覺得無從下筆。因?yàn)槠綍r(shí)不注意材料的積累，更不注意經(jīng)常寫，及時(shí)寫，所以時(shí)間一長(zhǎng)事過境遷，什么都淡忘了。即使記得一些大概，記錄下來，也少了事情剛發(fā)生時(shí)提筆就寫的那份具體靈動(dòng)，那份真情似水。而管老師 的“每日簡(jiǎn)評(píng)”，要求學(xué)生每天用幾句話簡(jiǎn)要記一件事兒。招術(shù)雖小，作用卻大。“每日簡(jiǎn)評(píng)”有三個(gè)部分組成：（1）日期、天氣和心情指數(shù)。（2）題目。要給素材起題目，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的擬題能力，有好處。（3）記敘或描寫所積累素材。一是可以簡(jiǎn)要記敘事件的全過程，相當(dāng)于概括全文；二是詳寫事件中的某個(gè)細(xì)節(jié)，有了這個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生也能夠把整個(gè)事情回憶起來。管老師的“每日簡(jiǎn)評(píng)”以“放”起步，以“放”為主。學(xué)生初次接觸它，隨意寫，想寫什么就寫什么，可以是學(xué)校的、家庭的、社會(huì)的，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。但有時(shí)候也要收一下，“收”的內(nèi)容要切合學(xué)生的生活，引起學(xué)生的興致。多年來，管老師能堅(jiān)持一直這樣做下來，沒有頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)定的信念，可見是做不出來的。

為了激勵(lì)學(xué)生的興致，刺激學(xué)生不斷寫作。管老師又出臺(tái)了一系列的激勵(lì)機(jī)制，管老師想到了給學(xué)生發(fā)卡。學(xué)生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張。“刊用紀(jì)念卡”，即一張名片紙，發(fā)卡時(shí)在上面寫一段話，如：“你的文章真棒，希望下次還能在報(bào)上見到你優(yōu)美的文筆?！薄拔磥淼男∽骷?，從這里起飛吧！”“小心，別落下了！”“寫得真好，周報(bào)上又留下你童年的影子?！比绱嘶ㄑ郧烧Z(yǔ)，學(xué)生自然抵擋不住誘惑了?；叵胛覀兘o學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)，總是循規(guī)蹈矩，老生常談，也難怪學(xué)生會(huì)愛理不理，甚至不屑一顧。

為了更好地激勵(lì)學(xué)生，管老師還采用了連環(huán)計(jì)。凡獲得3張“刊用紀(jì)念卡”的學(xué)生，可以換取一張“作文新苗”獎(jiǎng)狀；獲得“作文新苗”稱號(hào)的學(xué)生，再在班級(jí)作文周報(bào)上發(fā)表5篇文章，就可以獲得“作文小能手”稱號(hào)；獲得“作文小能手”稱號(hào)的同學(xué)，再發(fā)表7篇文章，就可以獲得“班級(jí)小小作家”稱號(hào)；獲得“班級(jí)小小作家”稱號(hào)的同學(xué)，有資格出期“個(gè)人?？??！皞€(gè)人?？?，即這期周報(bào)上的所有文章都出自一個(gè)學(xué)生之手，并且規(guī)定，所有文章都必須是一個(gè)月里寫的——這一個(gè)月，對(duì)學(xué)生而言，是一次高峰寫作體驗(yàn)?！皞€(gè)人專刊”面向全校發(fā)行，學(xué)生可以獲得最高榮譽(yù)——“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。這種評(píng)獎(jiǎng)方式基本能保證了學(xué)生長(zhǎng)期的寫作興趣。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的寫作的動(dòng)力，管老師給學(xué)生們發(fā)“發(fā)稿費(fèi)”。發(fā)給學(xué)生的“稿費(fèi)”不是真的錢，而是一張模擬稿費(fèi)單，也就是一張名片紙，上面敲個(gè)章，章上刻有“《評(píng)價(jià)周報(bào)》第X期稿費(fèi)X元X角”字樣。學(xué)生在周報(bào)上每發(fā)一篇文章就獲得相應(yīng)的稿費(fèi)，文章長(zhǎng)，稿費(fèi)多。這些“稿費(fèi)券”可以用它到“班級(jí)圖書交流中心”買自己喜歡的書。書從哪兒來呢？管老師可謂想足了辦法，用足了計(jì)謀。例如：學(xué)校提供科研經(jīng)費(fèi)，從中提??；聯(lián)絡(luò)有關(guān)家長(zhǎng)資助；收取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等。

在管老師的努力下，他的學(xué)生創(chuàng)下了兩年多時(shí)間里發(fā)表200多篇文章的記錄，作為一名老師真是非常羨慕，同時(shí)也陷入了沉思：同是一名小學(xué)老師，自己為什么和管老師相差這么大的距離呢？有些方法我也使用過，但我沒有像管老師那樣十幾年來一直堅(jiān)持做好一件事。正如一位名人所說：一個(gè)人在一生中能完成一件有價(jià)值的東西，推動(dòng)人類小小的進(jìn)步就足矣。

第三篇：《我的作文教學(xué)革命》讀后感

讓作文成為心靈的鏡子，用鏡子照見生活

——讀《我的作文教學(xué)革命》有感

王

麗

管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》，細(xì)細(xì)讀來，感受頗多。此書不同于其它教育類書籍，書中沒有太多的深?yuàn)W的教育教學(xué)理論，闡述的都是實(shí)實(shí)在在的可操作性的教學(xué)手段。

面對(duì)作文，學(xué)生常常感到無內(nèi)容可寫。雖然現(xiàn)在生活水平高了，電視電腦，書刊報(bào)紙，有很多接觸信息的機(jī)會(huì)和方式，但實(shí)際上孩子們的生活體驗(yàn)負(fù)于表面，生活經(jīng)歷也比較單調(diào)。家校兩點(diǎn)一線，即便休息日，家長(zhǎng)帶著孩子外出游覽，但由于孩子們還不太會(huì)觀察，不太會(huì)思考，所以并不能把所看的東西，轉(zhuǎn)化為深刻、細(xì)膩的精神體驗(yàn)，從而為寫作提供生活的源泉。而且孩子們總是習(xí)慣漠視身邊的人和事情，他們的注意力多半被繁重的作業(yè)所壓抑著，被新鮮的玩意兒吸引著，很少去觀察、思考、體驗(yàn)。面對(duì)作文無話可說，無事可寫。

管建剛老師的作文教學(xué)革命和以往的一些僵化的作文教學(xué)理論指導(dǎo)叢書不同，是有生命力的，是可以繁衍的。不但較好的解決了作文教學(xué)的“動(dòng)力學(xué)”問題，而且使作文教學(xué)有了與其相匹配的操作方式，使一線教師有章可循，有法可依，有計(jì)可施，同時(shí)還能夠激發(fā)老師們的創(chuàng)造意識(shí)，求新、求變。

為了解決“作文無米”的問題，管老師教給學(xué)生兩個(gè)“絕招” ：

一曰“推想法” ：閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻向前推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個(gè)課間一個(gè)課間地想：今天我哭過了嗎？今天我笑了嗎？今天我后悔了嗎？今天做錯(cuò)作業(yè)了嗎？今天我爭(zhēng)論過嗎？今天我學(xué)到新東西了嗎？今天我見到陌生人了嗎？今天我遇到老朋友了嗎？今天我的同桌有什么故事？今天我看見誰(shuí)被表?yè)P(yáng)了嗎？今天我看見誰(shuí)被欺負(fù)了嗎？今天班上有誰(shuí)過生日嗎？今天又人生病嗎？今天我想到什么離奇的事嗎?今天我做夢(mèng)了嗎？今天爸爸、媽媽、老師笑了嗎？今天媽媽身上有什么讓我記住的事？今天街上有引起我注意的事嗎？今天我看了什么書嗎？今天我的心怦然一動(dòng)了嗎？——凡是能捕捉到的任何一個(gè)問號(hào)，就是值得記錄下來的事情。

二曰“靜默法” ：閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越是蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記錄的事。

管老師的這種“內(nèi)視”法，值得我們借鑒。那就是讓作文成為心靈的鏡子，用鏡子照見生活，在鏡子里細(xì)看生活。

管老師這樣闡述“內(nèi)視”的意義：它依傍的不是眼睛，更是心靈；他關(guān)注的不只是外在的事物，更有豐富的內(nèi)心。事情有沒有意思，值不值得會(huì)為與記錄，說到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。

這就說到了教育的本質(zhì)（作文的本質(zhì)）：教育從根本上就是對(duì)人心靈的開發(fā)，人的靈魂的培育。就作文而言，經(jīng)歷的同樣的事，為什么有的同學(xué)滔滔不絕，有許多話要說、要寫，而有的學(xué)生卻覺得無話可說、可寫，關(guān)鍵在于能不能、會(huì)不會(huì)將外在的客觀事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的主觀感受，有了內(nèi)視的習(xí)慣，就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子，鏡子里毫末可見，鏡子里的自己格外清晰，喜怒哀樂都可以回味，都可以表現(xiàn)。學(xué)會(huì)了內(nèi)視，就會(huì)覺得寫作天地?zé)o窮寬曠，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用字不竭的源泉，就回去關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來，呈現(xiàn)出來，就會(huì)覺得寫作是與自己的精神世界相呼喚的，作文源于生活，直達(dá)心靈。

從《我的作文教學(xué)革命》中，我看到了一個(gè)善于思考、勇于探索的管老師，更看到了一個(gè)樂觀、勤奮、上進(jìn)、探索，會(huì)培育生命的智者。

第四篇：《我的作文教學(xué)革命》讀后感

《我的作文教學(xué)革命》讀后感

《我的作文教學(xué)革命》！收到這本書的時(shí)候我有些吃驚，因?yàn)檫@本書就像及時(shí)雨降臨到了我這片干渴的土地。我捧著書如饑似渴地讀起來，文中的每一個(gè)文字都是那樣的打動(dòng)我，似乎它是專門為我準(zhǔn)備的一樣。書中的每一個(gè)文字都滋潤(rùn)著我干渴的心田，也讓我陷入了沉思》…… 日記

面對(duì)作文，學(xué)生常常感到作文無話可。雖然現(xiàn)在生活水平高了，電視電腦，書刊報(bào)紙，似乎有很多接觸信息的機(jī)會(huì)和方式，但實(shí)際上孩子們的生活體驗(yàn)負(fù)于表面，生活經(jīng)歷也比較單調(diào)。家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，即便休息日，家長(zhǎng)帶著孩子外出游覽，但由于孩子們還不太會(huì)觀察，不太會(huì)思考，所以并不能把所看的東西，轉(zhuǎn)化為深刻、細(xì)膩的精神體驗(yàn)，從而為寫作提供生活的源泉。而且孩子們總是習(xí)慣漠視身邊的人和事情，他們的注意力多半被繁重的作業(yè)所壓抑著，被新鮮的玩意兒吸引著，很少去觀察、思考、體驗(yàn)。面對(duì)作文無話可說，無事可寫，管老師的“內(nèi)視”法，值得我們借鑒。那就是讓作為成為心靈的鏡子，用鏡子照見生活，在鏡子里仔細(xì)看生活。

管老師的“絕招”一是“推想法”：閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課的想：今天我哭過了嗎？今天我笑過了嗎？今天我后悔了嗎？今天我做錯(cuò)作業(yè)了嗎？今天我爭(zhēng)論過了嗎？今天我學(xué)到新的東西了嗎？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一個(gè)問號(hào)，就是值得記錄下來的事情。

二是“靜默法”：閉上眼睛，安靜的坐著，只注意呼吸，不管其他人。人，以安靜思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛的事，有想法的事，值得記錄的事。

這就是“內(nèi)視”，是一個(gè)寫作學(xué)、作文教育學(xué)的重要概念。管老師這樣闡述“內(nèi)視”的意義：它依傍的不是眼睛，更是心靈；他關(guān)注的不只是外在的事物，更有豐富的內(nèi)心。事情有沒有意思，值不值得會(huì)為與記錄，說到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。

這就說到了教育的本質(zhì)：教育從根本上就是對(duì)人心靈的開發(fā)，人的靈魂的培育。就作文而言，經(jīng)歷的同樣的事，為什么有的同學(xué)滔滔不絕，有許多話要說、要寫，二有的學(xué)生卻覺得無話可說、可寫，關(guān)鍵在于能不能、會(huì)不會(huì)將外在的客觀事物轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的主觀感受，有了內(nèi)視的習(xí)慣，就像給生活安裝了一面明晃晃的鏡子，鏡子里毫末可見，鏡子里的自己格外清晰，喜怒哀樂都可以回味，都可以表現(xiàn)。學(xué)會(huì)了內(nèi)視，就會(huì)覺得寫作天地?zé)o窮寬曠，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用字不竭的源泉，就回去關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界，把心靈的世界捕捉下來，呈現(xiàn)出來，就會(huì)覺得寫作是與自己的精神世界相呼喚的，作文源于生活，直達(dá)心靈。

從《我的作文教學(xué)革命》中，我看到了一個(gè)善于思考、勇于探索的管老師，更看到了一個(gè)樂觀、勤奮、上進(jìn)、探索，會(huì)培育生命的智者。

第五篇：我的作文教學(xué)革命讀后感

我的作文教學(xué)革命讀后感

（一）清豐縣韓村鄉(xiāng)孟村中心小學(xué) 任中娜

我拜讀了管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，受益匪淺。我為他善于鉆研、不斷創(chuàng)新的精神所折服。全書滲透著他的主導(dǎo)思想：讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。

管老師要求學(xué)生每天寫幾句話，簡(jiǎn)要記一件事，招數(shù)雖小，作用卻大。每日簡(jiǎn)報(bào)有三部分組成：1）日期、天氣和心情指數(shù)；2）題目；3）記敘或描寫和積累素材，它以“放”起步，以“放”為主，但有時(shí)也要“收”一下，“收”的內(nèi)容要切合學(xué)生的生活，引起學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生作文，有利于班級(jí)管理，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此，我想到了自己以前的作文教學(xué)，作文課上，學(xué)生要寫“一件-----事”或“-----的人”，有的學(xué)生感到無從下筆，覺得沒什么可寫，可作文還得交。于是，學(xué)生寫不出自己的真情實(shí)感，內(nèi)容空洞，篇幅短小。不是我們的學(xué)生不會(huì)寫作文，而是我沒有像管老師那樣及時(shí)引導(dǎo)孩子留心觀察周圍事物，積極思考，隨時(shí)隨地記下自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。于是，我引導(dǎo)孩子們寫日記，可是問題又出來了：有一位學(xué)生的日記這樣寫：“下學(xué)了，我吃罷飯，就寫作業(yè)。一會(huì)兒寫完了老師號(hào)的作業(yè)，我坐在板凳上看動(dòng)畫片。”作為一個(gè)二年級(jí)的孩子，生活閱歷和閱讀經(jīng)歷致使他們的語(yǔ)言很匱乏。沒有厚積，哪有薄發(fā)？沒有豐富的積累，哪能寫出好作文來？現(xiàn)在，我們班每個(gè)學(xué)生都有摘抄本，為了照顧到全體學(xué)生，讓他們都能找到好詞佳句，我跟學(xué)生一起讀報(bào)紙，讀繪本，把好的句段畫下來，摘抄在本子上。我還鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美的段、篇，這學(xué)期我班學(xué)生已經(jīng)背誦了多個(gè)優(yōu)美的段、篇，30多首古詩(shī)。我只想讓孩子們跟著我能學(xué)會(huì)某種能力，養(yǎng)成某種習(xí)慣，對(duì)老師來說可能要辛苦些,但對(duì)孩子們來說將終身受益。

管老師創(chuàng)建的“寫作---發(fā)表---對(duì)話”的教學(xué)模式，讓學(xué)生提高了寫作的積極性,我驚嘆：一位老師的點(diǎn)子在他熱愛的作文教學(xué)中竟這樣層出不窮，不斷翻新！這不正是我缺少的嗎？我時(shí)常把“寫作就是為了發(fā)表”這個(gè)觀點(diǎn)講給學(xué)生們，并且我自己也以身作則，經(jīng)常性地向韓村教育論壇及清豐教育投稿，我要用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生做表率。我想如果勤奮地堅(jiān)持下去，寫作水平一定會(huì)有所提高。管老師成功的背后是多于常人的時(shí)間上的投入，永不言棄的精神，全心為學(xué)生服務(wù)的心態(tài)，他是那種把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來從事的人，也是把問題當(dāng)課題研究的人。

學(xué)生提出一個(gè)問題： “一天下來，沒有什么可記的”。在我們看來極其簡(jiǎn)單的問題，管老師卻回答出了精彩。他教給學(xué)生兩個(gè)“絕招”：一是“推想法”，二是“靜默法”?！巴葡敕ā保洪]上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課的想：今天我哭過了嗎？今天我笑過了嗎？今天我后悔了嗎？今天我做錯(cuò)作業(yè)了嗎？今天我爭(zhēng)論過了嗎？今天我學(xué)到新的東西了嗎？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一個(gè)問號(hào)，就是值得記錄下來的事情?！办o默法”：閉上眼睛，安靜的坐著，只注意呼吸，不管其他人。人，以安靜思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛的事，有想法的事，值得記錄的事。此為“內(nèi)視”。這種方法我們自己可以嘗試一下，也可以介紹給學(xué)生們。只要一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉，就會(huì)更關(guān)注自己的豐富的內(nèi)心世界，并把它呈現(xiàn)出來。生活中的作文才是最好的作文，作文的過程就是生活的過程，作文進(jìn)入生活，生活激揚(yáng)作文。

管建剛老師的魅力不止于此，無論哪位老師讀都能從中汲取需要的營(yíng)養(yǎng)。期望交流！

我的作文教學(xué)革命讀后感

（二）劉迎春

（2012年9月）

（注：翻看整理以前的文章，覺得以前有激情，現(xiàn)在更有理性!）

近段時(shí)間在想作文，也嘗試構(gòu)建自己的作文教學(xué)體系。()故而有意識(shí)地在讀相關(guān)書籍，意在尋求自己作文體系的理念源泉，或借鑒、汲取一些別人的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)暑假細(xì)讀完管建剛老師《我的作文教學(xué)革命》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》之后，心中思緒萬(wàn)千：欣喜、欽佩、快慰、明亮、激動(dòng)……難以抑制。

不甘平庸之心

人生不得意者，十之八九。管老師出道之初可謂逆境重重：沒有拿到師范畢業(yè)證，生病沒有了分配，又回到農(nóng)村，在一所小學(xué)任教自己最不愿意，最不得心應(yīng)手的語(yǔ)文?？伤麤]有自暴自棄，而是用言語(yǔ)來表達(dá)生命，用表達(dá)來詮釋自己，從而得到了尊嚴(yán)，找到了人生的價(jià)值。只要有心，終有一條自己的道路！通往“羅馬”的路不止一條！

敢于挑戰(zhàn)權(quán)威之膽

管老師發(fā)起的這場(chǎng)作文教學(xué)革命，直接面臨著教材，教學(xué)的權(quán)威，面臨著應(yīng)試地考驗(yàn)。正如他自己所說，搞不好就把自己弄到被革命的境地。風(fēng)口浪尖，沒有膽識(shí)之人，是不會(huì)，也不能弄潮的。

清明之智

面對(duì)作文這一塊“硬骨頭”，這一塊“雞肋”管老師思考了許多，提出了許多見解，也堅(jiān)持了許多。如，我們一直面臨的，如何讓學(xué)生找到作文的“米”；如何提高學(xué)生的興趣；如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練；如何處理好應(yīng)試寫作與自由寫作；如何轉(zhuǎn)變教學(xué)形式等等。在這些思考中，我們可以看到管老師不是單純的實(shí)踐，而是在作文教學(xué)本質(zhì)的思考上，理論的探究上做出的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

管老師的某些言論與思考與我心心相印，這些更倍增了我實(shí)踐的勇氣。如作文具有的言語(yǔ)生命性，小學(xué)作文教學(xué)游戲化、趣味化等

匠心、苦心之情

管老師的《班級(jí)作文周報(bào)》這一系統(tǒng)匠心獨(dú)運(yùn)，選擇了一條切身的，切實(shí)際的道路。每每感受管老師選文、排版，兼顧差生，開辟言路等等之苦心，我心中敬佩之情油然而生。一位老師做到如此，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間有了維度，讓學(xué)生的生命有了深度，實(shí)乃學(xué)之幸，生之幸。

管老師這來自田野、來自大地的質(zhì)樸實(shí)踐為孩子、為自己鋪灑了一條幸福之路，感慨、警醒之情不能簡(jiǎn)言概之。