第一篇：云教學(xué)

古縣三中開展“人人通·云教學(xué)”培訓(xùn)活動

為貫徹落實縣教育局有關(guān)精神，配合學(xué)校的“蒲公英教育計劃”建設(shè)項目，不斷加快數(shù)字化校園建設(shè)步伐，切實提高學(xué)校教育現(xiàn)代化水平。2016年1月13日，我校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各班主任、骨干教師在學(xué)校科技樓五層多媒體教室參加了“人人通·云教學(xué)”平臺的培訓(xùn)。

培訓(xùn)之前，學(xué)校教務(wù)處主任任憲輝發(fā)表了講話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)“人人通·云教學(xué)”的重要性，并希望全校師生能積極參與到活動中來。本次培訓(xùn)由學(xué)校的田運麗老師主講，對學(xué)樂云教學(xué)平臺的教師個人登錄、云教學(xué)、云盤、教案、預(yù)習(xí)、授課、作業(yè)等功能使用和要求進(jìn)行了細(xì)致的講解，并配合事例說明實際教學(xué)的應(yīng)用方法。如怎樣利用“預(yù)習(xí)”功能做到導(dǎo)學(xué)，提高預(yù)習(xí)效果，以學(xué)定教；如何上傳分享資源；如何利用授課功能將碎片化的資源整合，自制課件進(jìn)行教學(xué)；課堂教學(xué)如何利用手機(jī)APP和平臺進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)的反饋；如何網(wǎng)上布置作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行管理；在線檢測，即時反饋等。

學(xué)校通過此次培訓(xùn)活動，幫助老師們基本掌握了“人人通·云教學(xué)”的操作方法，為提高班級管理、家?；印⒔虒W(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

第二篇：云教學(xué)

“學(xué)樂云”教學(xué)平臺讓初中英語課堂更有智慧

單位: 大慶市第二十五中學(xué)

姓名：

劉

欣

“學(xué)樂云”教學(xué)平臺讓初中英語課堂更有智慧

摘 要：當(dāng)前，教育云終端機(jī)基于教育云強(qiáng)大的儲存和計算能力實現(xiàn)了多媒體教室設(shè)備及終端的無縫連接，很大程度上實現(xiàn)了教育資源共享。其中，英語課堂尤為突出，新一款教學(xué)資源——“學(xué)樂云”教學(xué)，不僅可以使教師獲取更多的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，最重要的是能提供課后的交流和反饋，有效地構(gòu)建英語智慧課堂。關(guān)鍵詞：“學(xué)樂云”;英語;智慧課堂

一、“學(xué)樂云”教學(xué)平臺閃亮登上英語課堂

目前教師英語教學(xué)活動不外乎是課堂舉手發(fā)言、反復(fù)語言操練、堂上測驗、開家長會、電聯(lián)家長等，但是實際上都無法真正達(dá)到教學(xué)目的。課堂舉手發(fā)言，無法捕捉到學(xué)生真實的想法;反復(fù)語言操練，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維;堂上測驗，無法解決不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要;開家長會，無法及時反饋學(xué)生信息。

但是有別于上述方法，學(xué)樂的“云教學(xué)空間”里“導(dǎo)學(xué)”“電子作業(yè)”“同步課堂”等功能實現(xiàn)了學(xué)生捕捉知識從文字表達(dá)到語音和視頻表達(dá)的突破，使英語語言捕捉變得更加便捷、可常態(tài)化。針對教師所提出的問題，學(xué)生們之間在回答完后看得到對方的答案，并進(jìn)行點贊，教師可以真正捕捉到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。學(xué)樂的“我的班級”里“班級作品”“班級公告”“校園活動”等功能創(chuàng)設(shè)了學(xué)生展現(xiàn)個性、展現(xiàn)自我的平臺，實現(xiàn)了真正意義上互動，達(dá)到家校合一。

學(xué)樂云教學(xué)的六大模塊包括云盤、導(dǎo)學(xué)、授課、電子作業(yè)、同步課堂、檢測，各個版塊各具特色：（1）云盤：教師將相關(guān)資源或手機(jī)拍的照片共享到云盤，對云盤里他人的素材、試題、任務(wù)等教學(xué)資源一鍵收藏，教師可在課前或者課后使用。

（2）導(dǎo)學(xué)：教師課前制作并發(fā)布導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)任務(wù)，以此捕捉學(xué)生“前概念”，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生可在課前使用。

（3）授課：教師課前利用連接著海量資源素材的教學(xué)神器以直接拖拽的方式制作并發(fā)布課堂教學(xué)課件，具有方便、省力等優(yōu)勢。（4）電子作業(yè)：教師在課前或課后要求學(xué)生有感情地朗讀課文部分章節(jié)并將自己最滿意的一次或全部的音頻或視頻提交到平臺，教師要求學(xué)生對已提交到平臺上的作業(yè)成果點贊。朗讀作業(yè)或活動類作業(yè)變得可執(zhí)行可監(jiān)督，解決了以往流于形式執(zhí)行大打折扣的問題，過程性評價還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可在課前或者課后使用。

（5）同步課堂：教師在課中要求學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果或者要求學(xué)生作為課后作業(yè)，教師可以實時批改，了解學(xué)生的掌握情況。學(xué)生可在課中使用。

（6）檢測：教師在課前從“大家分享”里挑選試題發(fā)布在檢測試卷中，在課中要求學(xué)生隨堂檢測或作為課后作業(yè)，及時了解學(xué)生的掌握情況。師生課中或者課后使用。

二、應(yīng)用多功能學(xué)習(xí)管理平臺，構(gòu)建英語智慧課堂 1.有助于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

因為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和知識基礎(chǔ)上會存在著一定的差異，全盤式、一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，因此，“學(xué)樂云”教學(xué)平臺的導(dǎo)學(xué)、授課、課后檢測等，適時地為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的模式。教師可以通過導(dǎo)學(xué)，設(shè)計不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，針對學(xué)生的情況進(jìn)行課前鋪墊，通過平臺反饋，利用授課，導(dǎo)入不同層次的教學(xué)信息，制作不同特色的教學(xué)課件，及時配上針對性的電子作業(yè)和檢測，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣對于多層次的學(xué)生的個性需求能夠很好地滿足。2.有助于師生交流和學(xué)習(xí)反饋

目前，課堂教學(xué)僅限于課堂，教師很難有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對于學(xué)習(xí)中的難點也未能及時向教師反饋。現(xiàn)在教師可以嘗試“學(xué)樂云”教學(xué)平臺的電子作業(yè)、同步課堂及檢測功能，利用此強(qiáng)大信息技術(shù)功能，在英語課后布置口語、聽力、閱讀等電子作業(yè)。教師可以利用手機(jī)隨時布置和檢查，提供評價，甚至發(fā)到班級圈進(jìn)行點贊、共享，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。利用同步課堂和課后檢測功能，教師可以從龐大的資源庫里挑選不同類型、難度的題目給學(xué)生，通過班級界面查看到全班學(xué)生的做題進(jìn)度和正確率，還可以查看學(xué)生作答的統(tǒng)計情況，準(zhǔn)確地了解到學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，及時給予評價鼓勵，便于因材施教。通過互動，英語老師在學(xué)習(xí)上關(guān)注、鼓勵、贊許、相信自己的學(xué)生，那么學(xué)生就會越學(xué)越好，教師也會越教越有動力。

3.有助于英語課堂散發(fā)“英語的韻味”

目前，學(xué)生的英語課堂基于多種原因，逐漸演變成為“古文”課，枯燥乏味，外國名勝、生活習(xí)俗、人文習(xí)慣等離我國學(xué)生甚遠(yuǎn)，教師不愿意花更多時間收搜更多更新的課外資源去補(bǔ)充課堂，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低?！皩W(xué)樂云”教學(xué)平臺有效彌補(bǔ)不足，并且輔助教師在教學(xué)中更好地體現(xiàn)英語教學(xué)的特點。利用平臺的授課功能，借用資源庫的視頻、圖片、音頻等教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實性言語交流的機(jī)會，設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容中對學(xué)生而言比較陌生的，缺乏一定真實感的材料進(jìn)行巧妙的嫁接，通過圍繞學(xué)生熟悉的、感興趣的人物、地點、背景等開展交流，使課堂教學(xué)生活化，將真實的語言環(huán)境帶到課堂中。綜上所述，將“學(xué)樂云”教學(xué)平臺引入初中英語課堂，從初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點與目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，全力為學(xué)生打造充滿智慧的英語課堂。

第三篇：互動云教學(xué)

天脈互動云教學(xué)系統(tǒng)

互動云教學(xué)系統(tǒng)是為了提高授課效率、增加學(xué)生參與感而打造的新型多媒體智能互動教室。新教室讓學(xué)員成為主體的地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)員能力發(fā)展的需要。

一、系統(tǒng)布局

1.天脈互動教室主顯示系統(tǒng)

位于教室前端正中央。作為整場教學(xué)內(nèi)容的核心展示，通過Coverflow、PPT播放器、文檔播放器三種形式展現(xiàn)各種會議資源。2.天脈互動教室操控終端系統(tǒng)

位于教室前端的右邊，即天脈互動教室主顯示的右側(cè)。教師可以導(dǎo)入、導(dǎo)出會議資源，對資源進(jìn)行書寫圈畫、同步、推送及保存操作。同時通過內(nèi)置的互動監(jiān)播平臺，支持最多顯示4路無線分享桌面的流化桌面，實現(xiàn)學(xué)生端資源及演示操作在會議室主顯示端上的靈活分享。3.天脈互動反饋信息顯示系統(tǒng)

位于教室前端的左邊，即天脈互動教室主顯示的左側(cè)。通過疊層墻Overlay Wall效果集中呈現(xiàn)會議中隨時產(chǎn)生的學(xué)生反饋的互動信息。4.天脈互動教室中控終端系統(tǒng)

位于教室后臺的機(jī)房。作為互動云教學(xué)系統(tǒng)的核心引擎，負(fù)責(zé)所有設(shè)備、數(shù)據(jù)、指令的管理。5.天脈無線互動終端系統(tǒng)

放在學(xué)生的課桌上，學(xué)生可拿在手上使用。學(xué)生可以通過無線方式加入課堂，同步查看各種資源，提交反饋信息，完成與教師和學(xué)生的實時交互。6.天脈無線智能遙控終端系統(tǒng)

放在教室講臺上，教師可拿在手上使用。教師可以通過無線方式遙控教室主顯示端顯示各種資源，在講解過程中查看提詞。7.高頻無線路由器

位于教室后臺機(jī)房。通過建立局域網(wǎng)將各個系統(tǒng)連接起來，也可以連接外網(wǎng)，獲取教學(xué)資源。8.千兆交換機(jī)

位于教室后臺機(jī)房。將各個系統(tǒng)連接起來，形成局域網(wǎng)。9.互動教室視頻采集系統(tǒng)

位于教室后端，左右各一個。實時采集教師授課過程，結(jié)合音頻采集系統(tǒng)，可作為網(wǎng)上教學(xué)資源。10.音頻采集系統(tǒng)

位于教師講臺和學(xué)生課桌間。實時采集教師的授課內(nèi)容和學(xué)生的反饋信息，結(jié)合視頻采集系統(tǒng)，可作為網(wǎng)上教學(xué)資源。11.觸控一體機(jī)

位于教室前端左側(cè)，天脈互動反饋信息顯示系統(tǒng)的左前方。作為天脈互動教室操控終端系統(tǒng)的備用，功能一致。

二、功能簡介

1.人機(jī)交互功能：在互動形式上，能夠自如掌控教學(xué)資源的播放，采用最新的NUI（自然人機(jī)交互技術(shù)）和網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)技術(shù)，達(dá)到更加直觀豐富的互動效果。教師能夠通過觸摸屏、平板電腦與手機(jī)遙控的方式方便地進(jìn)行教案導(dǎo)入、教案展示控制。2.剪截功能：為了方便進(jìn)一步突出展示教學(xué)資源，需要實現(xiàn)屏幕任意部位的局部截圖，并將截圖發(fā)送到主屏幕的功能。

3.畫筆功能：在實際教學(xué)方面，主要控制屏需要支持帶有自然筆記效果的教師手寫圈劃功能，方便教師給學(xué)生現(xiàn)場圈劃重點。

4.學(xué)生互動終端功能：教室書寫板采用可縮放的先進(jìn)的電子書寫板，支持全篇的原筆跡手寫，支持書寫區(qū)域大小的自動調(diào)配以便教師由傳統(tǒng)教學(xué)過渡到新型互動教學(xué)。5.互動控制平臺功能：互動控制平臺支持各類教學(xué)資源（word、ppt、pdf、jpg、png、mp4、mov等）的自動導(dǎo)入，只需利用U盤等移動存儲插入，資源便能自動上傳。6.展示終端功能：教學(xué)演講稿展示大屏以更大尺寸、更高分辨率呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并支持coverflow形式的圖片瀏覽。

7.意見反饋集錦屏功能：該系統(tǒng)需要實現(xiàn)學(xué)生手寫提問的實時反饋。同時實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中所提交的問題,教師能夠方便地調(diào)用和批注，其它學(xué)生亦可就該問題和教師二次互動。

8.無線遙控功能：在教師使用的手持控制設(shè)備上需要顯示當(dāng)前教案的備注和提示，降低教師備課難度。同時，教師還可在手持設(shè)備中,選擇學(xué)生上傳的提問，然后調(diào)用到大屏幕進(jìn)行講解。

9.教材同步功能：學(xué)生通過桌面終端使用簡便,可以自主選擇瀏覽教學(xué)內(nèi)容,對教學(xué)講稿反復(fù)觀看，也可自動跟隨教師播放的教案?？赏浇邮掌渌麑W(xué)生提出的問題，并可通過手寫進(jìn)行提問和發(fā)送。

10.遠(yuǎn)程教室功能：實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場的全國互聯(lián)網(wǎng)直播，全程記錄授課的過程,提供音視頻實時直播及7天之內(nèi)回看，供隨時回顧教學(xué)內(nèi)容。

11.海量教學(xué)信息素材功能:因?qū)嶋H教學(xué)案例的需要，需在教學(xué)、教學(xué)過程中，實時檢索國內(nèi)、外100家以上電視臺近年來（至少從2009年起）的各類教育電視資料，并可隨意根據(jù)視頻內(nèi)容關(guān)鍵字進(jìn)行搜索；

12.能夠直接連接互聯(lián)網(wǎng)搜索功能：搜索最新的網(wǎng)頁、圖片、視頻、文字和新聞資訊，以便教師隨時調(diào)用。相關(guān)的搜索結(jié)果，可以實時的導(dǎo)入到互動教學(xué)系統(tǒng)中，并呈現(xiàn)在教師、學(xué)生等各終端顯示；

13.皮膚更換功能：能夠提供多種皮膚包裝，并滿足以應(yīng)用設(shè)計為基礎(chǔ)包裝設(shè)計需求，在中標(biāo)后提供深化包裝。

三、系統(tǒng)拓?fù)鋱D和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

拓?fù)鋱D

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 兼容Mac、iOs、Andriod與Windows多平臺、多系統(tǒng)、多設(shè)備之間的信息資源共享 使用廣播協(xié)議，不用配置即可使用

使用TCP連接，符合國際標(biāo)準(zhǔn)CFNetWork網(wǎng)絡(luò)通信層技術(shù)框架，確保網(wǎng)絡(luò)包的傳輸 WPF圖形系統(tǒng) Bonjour協(xié)議

QuartzCore 2D圖形編程 CFNetWork TCP連接發(fā)送接受指令 HTTP請求交互 GCD多核編程 JSON數(shù)據(jù)解析

CoreAnimation動畫編程

四、功能應(yīng)用

1.教學(xué)資源管理系統(tǒng)

? 專題功能

專題功能實現(xiàn)對專題的添加、更改、查看、刪除操作。

? 上傳功能

支持上傳各種教學(xué)資源，包括PPT、圖片、視頻。

? 瀏覽和下載資源

實現(xiàn)對系統(tǒng)中所有資源的瀏覽、搜索、添加至任意專題、下載操作。

2.天脈互動教室主顯示屏

? 教室主屏幕提供三種展示資源的模式： Coverflow 中間資源突出顯示，兩側(cè)資源縮放顯示并位于中間資源后，資源依次向左滾動顯示。默認(rèn)情況下，視頻或圖片以Coverflow模式展示。

? PPT播放器

播放效果與Microsoft Office PowerPoint中的幻燈片放映效果相同，全屏播放PPT。默認(rèn)情況下，PPT資源以PPT播放器模式展示。

? 文檔播放器

全屏播放文檔。默認(rèn)情況下，PDF和Word資源以文檔播放器模式展示。

3.天脈互動教室操控終端

? 導(dǎo)入、同步資源

互動教室操控終端支持各種教學(xué)資源（視頻、圖片、PPT、PDF、Word）的導(dǎo)入，幫助您靈活加載教學(xué)所需的資源。導(dǎo)入方式：磁盤導(dǎo)入、云資源加載、拍照上傳?；咏淌也倏亟K端支持同步資源功能，在成功導(dǎo)入資源包后，通過將其設(shè)置為同步狀態(tài)，同時控制教室主屏幕和無線互動終端同步顯示該資源包，幫助學(xué)生跟進(jìn)教師的講解進(jìn)度，同步進(jìn)行資源瀏覽。

? 瀏覽資源

互動教室操控終端支持各種資源的瀏覽，幫助您在成功導(dǎo)入資源包后對資源包內(nèi)的資源進(jìn)行書寫圈畫、保存、推送、桌面流化操作。

互動教室操控終端支持新建電子白板，幫助您在教學(xué)過程中更為清晰地進(jìn)行書寫圈畫。

? 書寫圈畫

互動教室操控終端支持通過畫筆工具對白板、資源或用戶桌面進(jìn)行書寫圈畫，幫助您實現(xiàn)信息的隨意記錄。

互動教室操控終端支持新建電子白板，幫助您在教學(xué)過程中更為清晰地進(jìn)行書寫圈畫。

? 流化桌面

互動操作平臺支持對互動操作平臺區(qū)域和用戶桌面上的任何操控進(jìn)行流化，幫助您無限擴(kuò)展可以展示的資源類型，實現(xiàn)任意資源在主屏幕上的宏大展示。

? 推送資源

互動教室操控終端支持在教師講解同步資源時插播其他資源、白板資源或用戶桌面資源，幫助您使用豐富的插播資源對同步資源進(jìn)行輔助講解，實現(xiàn)資源的快速切換與分享。? 保存并導(dǎo)出資源

互動教室操控終端支持對教學(xué)過程中產(chǎn)生的課堂成員的反饋信息和教師的歷史記錄進(jìn)行保存，幫助您實現(xiàn)教學(xué)信息的全面存儲；互動教室操控終端支持導(dǎo)出教學(xué)中各種使用和產(chǎn)生的資源包，幫助您在任意時間快速恢復(fù)教學(xué)，實現(xiàn)會后資源的應(yīng)用。

? 控制大屏

互動教室操控終端支持對教室主屏幕的操控，幫助您實現(xiàn)特定資源在教室主屏幕上的宏大展示。

? 互動監(jiān)控平臺

互動監(jiān)播平臺支持最多顯示4路無線分享桌面的流化桌面，同時支持對任意流化桌面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、放大縮小、推送到教室主屏幕上顯示，幫助您實現(xiàn)學(xué)生端資源及演示操作在教室主屏幕上的靈活分享。

4.天脈無線智能遙控終端

? 瀏覽資源

無線智能遙控終端支持預(yù)覽各種教學(xué)資源，幫助您快速選擇查看。

? 查看題詞

無線智能遙控終端支持查看提詞功能，方便教師在講解過程中查看講解內(nèi)容的備注信息，進(jìn)行參考。

? 同步資源 無線智能遙控終端支持控制教室主屏幕和無線互動終端同步顯示互動教室操控終端上處于同步狀態(tài)下的各種教學(xué)資源，幫助學(xué)生跟進(jìn)教師的講解進(jìn)度，同步進(jìn)行資源瀏覽。

? 推送資源

無線智能遙控終端支持在教師講解同步資源時插播其他資源，幫助您使用豐富的插播資源對同步資源進(jìn)行輔助講解，實現(xiàn)資源的快速切換與分享。

? 拍照上傳

無線智能遙控終端支持拍攝上傳功能，幫助您隨時對紙件進(jìn)行拍照，或?qū)鼍斑M(jìn)行視頻拍攝，通過上傳至中控終端后與所有學(xué)生分享。

? 遙控大屏

無線智能遙控終端作為互動教室操控終端的延伸，同樣支持對教室主屏幕的操控，幫助您在會場的任何位置，遙控大屏顯示各種資源。

5.天脈互動反饋信息顯示屏

互動信息反饋終端通過疊層墻Overlay Wall的形式累積顯示學(xué)生的反饋信息。包括在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種互動筆記和通過iPad拍攝的照片或視頻資源。6.天脈無線桌面

操作無線分享桌面的方法與互動教室操控終端相同，請參考互動教室操控終端的操作方法進(jìn)行使用。

使用【桌面流化】的功能，教師攜帶的筆記本可以通過無線快速接入現(xiàn)場局域網(wǎng)，一鍵將內(nèi)容投放到大屏幕，不再需要VGA、HDMI對接線。7.天脈無線互動終端

? 查看資源

查看各種教學(xué)資源，包括教師共享的資源、學(xué)生本人記錄的筆記、所有學(xué)生的互動筆記

? 同步功能

在教學(xué)進(jìn)行過程中，無線互動終端對教師演示的教學(xué)資源保持同步跟進(jìn)。分為復(fù)習(xí)宣講模式和新課宣講模式。

? 筆記功能

學(xué)生使用畫筆工具在PPT頁面中記錄教學(xué)筆記，或者新建白紙記錄教學(xué)筆記。

? 保存和互動功能

將學(xué)生記錄的教學(xué)筆記保存下來，方便學(xué)生查看。也可將學(xué)生記錄的教學(xué)筆記發(fā)送到互動屏進(jìn)行展示，完成信息的分享與互動。

8.天脈互動教室中控終端

? 操作專題

在專題操作區(qū)中，您可以進(jìn)行專題的查看與刪除、專題資源的查看與刪除操作。

? 操控設(shè)備 在設(shè)備操控區(qū)，顯示云教學(xué)系統(tǒng)中所有設(shè)備的列表，列表中列出設(shè)備的基本信息，包括序號、設(shè)備名稱、狀態(tài)、注冊身份。您可以查看設(shè)備名稱、查看設(shè)備狀態(tài)，您還可以對云教學(xué)系統(tǒng)中所有設(shè)備進(jìn)行操作控制，包括控制連接以及刪除操作。

第四篇：《云》教學(xué)反思

《云》教學(xué)反思15篇

《云》教學(xué)反思1

《火燒云》是一篇描寫大自然美景的文章，文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。開始上課的時候，用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認(rèn)識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這部分中，引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點:

一、 抓住一個“奇”字，想象情景美

為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學(xué)生的言語表達(dá)能力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富。在教學(xué)火燒的形狀時，我采用了由老師來提問，學(xué)生用文中的句子來回答的方法。問題內(nèi)容是：“一會兒，天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的?”通過這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。 課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考.

1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當(dāng)時人們的心情是怎樣的?

二、 抓住一個“多”字，領(lǐng)略色彩美

在教學(xué)中，重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達(dá)到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在訓(xùn)練時，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中，設(shè)計了幾個簡單的問題，讓學(xué)生積累詞語，比如：“你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時的天空嗎?”讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。 課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考。

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現(xiàn)在什么地方?

2、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?

3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，在理解完書中幾種顏色后，又及時的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣，分三種形式來說(金燦燦，半灰半百合色，梨黃)。學(xué)生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。

三、 抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感?；馃七€會變出什么形狀?在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問，為學(xué)生的寫作提供了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學(xué)生的練寫和交流。學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔學(xué)生們一個個爭著展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達(dá)到**。明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，，課堂氣氛達(dá)到了**。此時，他們主動地實實在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。最后，做到讀寫遷移，激發(fā)美好情感。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。并注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。

所以，在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學(xué)生在剛開始進(jìn)行教學(xué)的時候，積極性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從這同樣也讓我明白，開始的設(shè)計有些脫離學(xué)生的實際，而且，我也非常明顯地感受到當(dāng)時我的教學(xué)速度稍快。有點走過場的性質(zhì)。

《云》教學(xué)反思2

本節(jié)課我充分利用多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生通過對火燒云顏色和形狀變化的觀察與學(xué)習(xí)，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點，采用多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)的觀察和豐富的想象，以及課文一段一形態(tài)的描寫方法，使學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化的同時，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，通過仿寫激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)習(xí)寫作方法，效果相當(dāng)好!

(一)美圖課件，激發(fā)興趣。在教學(xué)過程中，我依照課文順序，邊學(xué)文邊出示關(guān)于火燒云的優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，感受圖文的吻合，感受作者豐富的想象力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容興趣。

(二)激發(fā)想象，仿寫練習(xí)。

在學(xué)習(xí)完課文，體會作者在寫火燒云形態(tài)時一段一形態(tài)的寫作方法之后，我又出示了幾幅火燒云的其他圖片，讓學(xué)生再次感受火燒云的奇特壯麗的同時，激勵學(xué)生大膽想象，把圖中的云想象成某種動物、植物、人物等形態(tài)或某想象成某種場景，用語言介紹給大家聽。緊跟著，我布置了課后小練筆：仿寫課文，大膽想象，寫一寫天空的云的姿態(tài)，每人至少寫三種。結(jié)果學(xué)生的思維被激活，同學(xué)們的想象天馬行空，寫出來的每一朵云都是一個小故事，有像物的，有像人的，有像童話場景的，有像神話形象的……真正是異彩紛呈，讓人大飽眼富。有十多人的仿寫片段還被選中，展示在我的們的“美文展示臺”中。

相信在不斷地探索與實踐中，孩子們會有越來越多的精彩表現(xiàn)，真正學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，在自主合作中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

《云》教學(xué)反思3

我們學(xué)習(xí)了《云房子》，對于低年級孩子來說，他們極其喜歡這篇課文，課文采用了擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色，本課重點是學(xué)習(xí)小鳥們造出的各種各樣的云房子，在問孩子喜歡哪樣的房子時，孩子有了不同的看法，有人喜歡像冬瓜那樣的云房子，覺得那種“傻傻地”，傻得可愛。有人喜歡像花兒那樣美麗的云房子，甚至已經(jīng)做出了花兒開放的模樣，一張張稚嫩而如花的笑臉，看的人心都醉了。當(dāng)然那個一點點小的云房子一樣是讓人印象深刻，孩子們一眼就找出這個句子里竟然包含了三個“小”字，通過朗讀，那種小小的，小的只能住進(jìn)一只麻雀的云房子就出現(xiàn)了。

在孩子們不斷的、多層次的朗讀后，讓孩子自己發(fā)揮“小鳥還會造什么樣的云房子？”孩子們思維打開了，有人說造了的云房子，有的像翩翩起舞的蝴蝶，有的像高高掛起的燈籠，有的像正在啃著骨頭的小狗，有的像有超大而寬敞的房間，有在草原上馳騁的奔馬，有安詳吃草的綿羊，說的精彩紛呈，出人意料！在這些語言中，我也更加注意孩子的表達(dá)時的通順性、連貫性，至于還有些不合理性的，我則是不同對待的，能講清楚理由的，比如語言上的重復(fù)，我則去說明理由。但有些是語法上的，我則不去管它，相信知識的增長、閱讀的擴(kuò)大、閱歷的豐富，他們早晚能自己明白的，能夠樂于表達(dá)才是最重要的。

《云》教學(xué)反思4

《火燒云》這篇課文描寫了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現(xiàn)火燒云的情景，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒云的絢麗多姿，細(xì)細(xì)讀來，不禁為作者對火燒云的喜愛之情所動，為作者細(xì)致的觀察和豐富的語言所動，更為火燒云顏色變化之多、形態(tài)變化之快所贊嘆。

這篇課文處在四年級上冊，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨立閱讀能力，因而在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備抓住描寫火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗火燒云的奇與美，學(xué)習(xí)體會作者的觀察與寫作方法，并且學(xué)以致用，想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象。

一、探究研討，感悟火燒云的奇美

這篇課文的語言淺顯易懂，非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清作者的寫作思路之后，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究，看看從文章語句的描寫中都能體會到什么。在學(xué)生充分自讀理解的基礎(chǔ)上，集體進(jìn)行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導(dǎo)學(xué)生通過“一會兒…一會兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語體會顏色變化之多、之快；通過“忽然、接著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語體會形態(tài)變化之多、之快。

在這其中，還要將談體會、談理解與想像畫面、朗讀感悟相結(jié)合，運用多種形式的讀，讀出作者也讀出學(xué)生自己對火燒云的喜愛之情，從而真切感悟到火燒云的奇美。

二、品詞析句，體會作者的寫作方法

之所以我們感覺火燒云是那樣的奇美，都是因為作者精彩的寫作方法，豐富的敘述語言。特別是在描寫火燒云顏色變化的部分，作者運用了不同的構(gòu)詞方式描寫出了火燒云瞬息之間的變化之豐富、之迅速，有ABB式、如紅彤彤、金燦燦；有ABAC式，如半黃半紫、半灰半百合色；還有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，當(dāng)然在教學(xué)過程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語是什么格式的，但是我們可以模仿學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴(kuò)散的空間，文中說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，學(xué)生想像開去，散發(fā)開去，一定會對火燒云顏色變化之多、之快有更深刻的感受，同時又學(xué)習(xí)了寫作方法，積累了語言，鍛煉了表達(dá)能力，真可謂一舉多得。

三、隨機(jī)練筆，創(chuàng)造心中奇景

通過充分的想像畫面、朗讀感悟，學(xué)生對火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受；通過品詞析句，他們學(xué)習(xí)到了作者豐富生動的語言風(fēng)格；通過拓展想像，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已，這時候，如果我們適時地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現(xiàn)火燒云變幻無窮的綺麗景象，學(xué)生一定會為大自然這壯觀的景象所感嘆，所折服，在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮。這時候，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會文思如泉涌，下筆若有神了。

《云》教學(xué)反思5

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T。為了這節(jié)公開課，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，可以說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當(dāng)然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章，描寫的是夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：

同學(xué)們，你們看見過玩魔術(shù)嗎？喜歡嗎？你能知道你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎？你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學(xué)生：大自然就是一位神奇的魔術(shù)師。近而引出火燒云的各種圖片）

今天，大自然這位神奇的魔術(shù)師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一起來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）

通過展示這些圖片，一是讓學(xué)生明白：老師為什么說“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；二是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力；也許是學(xué)生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也非常高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學(xué)生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對這個問題，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的?；馃频淖兓且粋€動態(tài)變化的過程，如何讓這個動態(tài)變化的過程從學(xué)生口里敘述出來，是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。而此時學(xué)生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣子，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了。

在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時，我為了讓學(xué)生真實地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學(xué)生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色交織在一起，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學(xué)生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

不過，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些，那么，片斷練習(xí)：一會兒，天空出現(xiàn)了一只小白兔，，過了幾秒鐘，（）；很快又來了一位老奶奶（），老奶奶的拐杖（），又不見了。完全在這節(jié)課上可以進(jìn)行，這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經(jīng)來不及了。除此之外，“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文老師，出現(xiàn)這樣的錯誤是不應(yīng)該的，對此，我將努力彌補(bǔ)自己的不足，爭取更好的教學(xué)效果。

《云》教學(xué)反思6

《火燒云》是一篇寫景的文章，這篇課文內(nèi)容簡單，描寫了火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節(jié)課開始時，我給學(xué)生出示了火燒云的圖片資料，讓學(xué)生們形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)習(xí)的興趣，接下來讓學(xué)生自讀課文，隨著讀文的深入，學(xué)生能夠自己找出火燒云絢麗的色彩和多變的姿態(tài)。然后讓學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對描寫火燒云句子的理解，了解作者的寫法，體會作者對大自然的熱愛。 還能夠加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

在朗讀過程中，要捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。 最后，讓學(xué)生在想象的空間里把火燒云豐富多彩的形態(tài)寫出來，鍛煉他們的寫作能力。

《云》教學(xué)反思7

本課我的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會歌曲，并通過自己對歌曲的理解，通過學(xué)生動手制作云來更深層次的理解歌曲。

在課的設(shè)計時，我針對低年級學(xué)生的身心特點和心理需求出發(fā)，抓住學(xué)生們愛游戲、愛看動畫的特性，因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排上，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們在感受音樂的同時，學(xué)到知識，發(fā)展想象力、模仿力和記憶力。課的一開始，我就用變魔術(shù)的方式，吸引學(xué)生的注意力，通過老師動手用紙撕云，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的欲望，同時也達(dá)到了點題的效果，為了讓學(xué)生更好的、更準(zhǔn)確的理解歌詞、學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)生年齡小的情況下，通過制作出形象、生動的Flash動畫，用直觀的畫面幫助學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)。整堂課我從三個環(huán)節(jié)入手。

一、讓“云”唱起來

首先讓學(xué)生聆聽音樂和觀看動畫的形式來感受歌曲，再通過老師帶動學(xué)生用各種游戲的方式學(xué)習(xí)歌詞及旋律，并在此教學(xué)過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種音樂能力，最后讓學(xué)生用自己的聲音來表現(xiàn)歌曲。

二、讓“云”變起來——學(xué)科滲透

音樂是藝術(shù)門類的一種，它與藝術(shù)門類中的其他成員有著直接的血緣關(guān)系，根據(jù)這一共性，在音樂教學(xué)過程中，借用其他藝術(shù)形態(tài)對學(xué)生進(jìn)行音樂審美教育，這是音樂新課程的一個突出特點，學(xué)生在動手實踐中，感受到了云那種變化萬千的特征，然后再回到音樂中與音樂相對照，感受音樂獨特的表現(xiàn)力，鼓勵學(xué)生將他們生活中獲得的感受，運用到音樂中來，對音樂的表現(xiàn)內(nèi)容大膽的聯(lián)想和想象，豐富學(xué)生的審美能力，深化音樂的審美體驗，

三、讓“云”飄起來——創(chuàng)造性表演

在學(xué)唱完歌曲《云》后，在學(xué)生動手制作完云后，通過學(xué)生對歌曲的理解，用手中云的道具來表現(xiàn)歌曲，學(xué)做云在天空中飄動的律動，像一朵朵白云，并請學(xué)生展開豐富的想象，想象自己手中的云像什么，為下一堂課的創(chuàng)編做鋪墊。

在教學(xué)中教師不僅是教者，而且是學(xué)生可親、可敬和值得信賴的朋友，要走進(jìn)學(xué)生的心里，捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界。他們想什么，需要什么，喜歡什么，難在哪里？要用滿腔熱忱的贊譽(yù)、鼓勵，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的自信心與創(chuàng)造性。本堂課孩子們都在老師為其創(chuàng)設(shè)的音樂氛圍中大膽表現(xiàn)，讓每個孩子都動了起來，當(dāng)我與孩子共同在自己制作的云海中，演唱著優(yōu)美動聽的歌曲時，我深深的感受到，教師要將音樂課堂變成美麗的大自然，讓孩子們放飛童心、童真，綻放出絢麗的花蕾。

《云》教學(xué)反思8

在《火燒云》的備課過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練，因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想；但是，我的設(shè)想是不是符合學(xué)生的實際呢？因此，我又時時不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語練習(xí)：

一、用“燒”和用“紅”的比較。

師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)政，大家你一言，我一語，越說興致越高。

生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復(fù)了。

生2：課題是《火燒云》，用“燒”字起點題作用。

生3：用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應(yīng)。

生4：“紅”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動作，會給我們一種動感。這個問題是前一個問題的繼續(xù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵之一在于要營造學(xué)生思維活躍的.課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說火燒云的其他名稱師：火燒云還有什么其他名稱？

生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語訓(xùn)練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語，并能讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。

三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？

生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說，而且爭著說。當(dāng)然，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。四、用一個詞語概括火燒云的某種變化師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？

生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？

生：千姿百態(tài)、瞬息萬變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習(xí)，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。

它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復(fù)衡量、反復(fù)琢磨而篩選出來的。又如，經(jīng)過篩選，我安排了一項片斷說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習(xí)，仿中有創(chuàng)，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，竟至欲罷不能。

《云》教學(xué)反思9

《火燒云》反思

《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，作者經(jīng)過對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設(shè)計本文的教學(xué)設(shè)計時，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。

一、重視導(dǎo)讀，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時晚霞的美麗景

象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強(qiáng)了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。邊采取不一樣方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，

僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。所以，我在教學(xué)這篇美妙的課文時，重在讓學(xué)生體會作者的內(nèi)心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng)

二、重知識遷移重課內(nèi)外結(jié)合

《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描述的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學(xué)生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計，也會大大激發(fā)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時積累的好習(xí)慣！對本文的教學(xué)設(shè)計，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。經(jīng)過教學(xué)，讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本事。

《云》教學(xué)反思10

《火燒云》這篇文章以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。全文結(jié)構(gòu)完整，層次清晰；內(nèi)容豐富，富于變化；語言富有韻律美，清新動人。文中景物美和語言美有機(jī)地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。通過學(xué)習(xí)本文，可以激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。

本文的教學(xué)重點是：

1．了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。

2．有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．運用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)開始時，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。

3．合作探究，讀中感悟。

老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

4．拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

教師播放悠揚(yáng)音樂，讓學(xué)生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：1．本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調(diào)靈活，很適合朗讀。要鼓勵學(xué)生自語自悟，體會語言中蘊(yùn)含的情感之美，教師只要從旁引導(dǎo)即可。2．本課注重以教材為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問了幾個問題：還可能有哪些變化？還會有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、不足之處

1．重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

2．要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時間。

3．在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。例如《火燒云的形成

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教學(xué)時可以淡化第一自然段和最后一自然段，細(xì)細(xì)品味中間五個自然段。即先引導(dǎo)讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容，再讀文章開頭和結(jié)尾段，體會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結(jié)全文。這樣，就使教學(xué)的重點更加突出，也使學(xué)生充分體會到人們對火燒云的喜愛之情。這種抓住重點有詳有略的設(shè)計，充分利用了課堂的有效時間完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動既扎實又靈活。

《云》教學(xué)反思11

我開始上課的時候，用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認(rèn)識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，讓學(xué)生觀看幻燈片并談觀后的感受，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。并且，在這部分中，我可輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點。

關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點，而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考，集中學(xué)習(xí)本課的重點資料。

在那里的教學(xué)中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有積累了超多的詞語，才能充分表達(dá)自我的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難到達(dá)事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料的過程中，設(shè)計了幾個簡單的問題，讓學(xué)生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時的天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。

為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于必須的目的，同時透過學(xué)生的言語表達(dá)潛力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學(xué)生用文中的句子來回答。問題資料是：一會兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練寫的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫作帶給了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。透過學(xué)生的練寫和交流，學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一只飛機(jī)……學(xué)生們一個個爭著展示自我的作品，情緒十分高漲，課堂氣氛又一次到達(dá)高潮。暫且不論學(xué)生的語言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個性高漲，他們主動地實實在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

透過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學(xué)生在剛開始進(jìn)行教學(xué)的時候，用心性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從這同樣也讓我明白，開始的設(shè)計有些脫離學(xué)生的實際，而且，我也十分明顯地感受到當(dāng)時我的教學(xué)速度稍快。有點走過場的性質(zhì)。

在設(shè)計上，大體都比較流暢完整，但在教學(xué)的最后一部分，由于設(shè)計中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是時光還有將近三分鐘，在這三分鐘中，我臨時設(shè)計的讓學(xué)生提問題，了解課外部分資料中，學(xué)生的反映不明顯，只有幾位同學(xué)舉手，可見我這個環(huán)節(jié)設(shè)計得不好。未能到達(dá)我想要的效果。

《云》教學(xué)反思12

《火燒云》教后反思

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T。為了這節(jié)公開課，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，能夠說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當(dāng)然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章，描述的是夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：

同學(xué)們，你們看見過玩魔術(shù)嗎？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學(xué)生：大自然就是一位神奇的魔術(shù)師。近而引出火燒云的各種圖片）

今日，大自然這位神奇的魔術(shù)師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一齊來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）

經(jīng)過展示這些圖片，一是讓學(xué)生明白：教師為什么說“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；二是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力；也許是學(xué)生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學(xué)生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對這個問題，學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的?；馃频淖兓且粋€動態(tài)變化的過程，如何讓這個動態(tài)變化的過程從學(xué)生口里敘述出來，是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。而此時學(xué)生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣貌，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了。

在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時，我為了讓學(xué)生真實地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學(xué)生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色交織在一齊，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學(xué)生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

可是，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些，那么，片斷練習(xí)：一會兒，天空出現(xiàn)了一只小白兔，，過了幾秒鐘，；很快又來了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見了。完全在這節(jié)課上能夠進(jìn)行，這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經(jīng)來不及了。除此之外，“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文教師，出現(xiàn)這樣的錯誤是不應(yīng)當(dāng)?shù)?，對此，我將努力彌補(bǔ)自我的不足，爭取更好的教學(xué)效果。

《云》教學(xué)反思13

《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來看似比較簡單，可是，對于四年級的學(xué)生，要想把文章的一些寫作方法講清楚，并且讓學(xué)生能運用到自我的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會寫描述景觀的文章？這個問題困擾了我?guī)滋?，為此，我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，才構(gòu)成了自我的教學(xué)思路。

課文描述了夕陽西下時，火燒云的變化，表現(xiàn)了大自然的瑰麗，表達(dá)了人們看到火燒云時喜悅心境。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，同時啟發(fā)質(zhì)疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频?？……?jīng)過閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們，作者不僅僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進(jìn)一步的是寫出了人們在看火燒云時的心境和感想，這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們，自然界有許多奇麗的景象，有無數(shù)的作家、詩人描繪過它們，贊美過它們。其實在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細(xì)去觀察，用心去體驗，大膽去寫，也必須能寫出像《火燒云》這樣的好文章。之后，我有意識地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點，讓學(xué)生經(jīng)過經(jīng)過各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現(xiàn)、樣貌、變化、消失”的寫作順序，讓學(xué)生寫一種你最喜歡的火燒云樣貌的變化過程。這樣，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達(dá)課文語言所蘊(yùn)含的情感。

“以讀促寫”，讓同學(xué)們對課文的資料、藝術(shù)特點引起興趣，進(jìn)而發(fā)表自我的見解，經(jīng)過有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫”，“寫”帶動“讀”，加深了對課文的理解，也錘煉了思維！讀寫結(jié)合，起到相得益彰的效果。

經(jīng)過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度研究，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

《云》教學(xué)反思14

《云房子》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的第22課。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態(tài)逗人喜愛;有風(fēng)時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態(tài)，體現(xiàn)了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語言積累的極佳范文。

在教學(xué)中，我結(jié)合新課改的理念，注重朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生想象力、積累詞語、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

一、以讀為本，注重感悟

語文課上，瑯瑯書聲是最動聽的聲音。讀課文很重要的一點就是在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀中去分析、解決問題。古人說的“讀書百遍，其義自見”應(yīng)該就是這個道理。在本課教學(xué)中，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，力求讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。其次，我通過多種形式的朗讀方式激起學(xué)生讀的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生讀的信心，消除他們的畏難情緒，如繪聲繪色的范讀，自由朗讀，加動作讀，男女生賽讀等。我引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，力求讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閱讀能力，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。如在教學(xué)課文第二自然段時，我讓學(xué)生讀描寫云房子的句子，體會云房子的美。

二、以學(xué)生為主體，注重評價

語文閱讀課上我能以學(xué)生為主體，注重生生間與師生間的交流，積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言得到運用。如在學(xué)完小鳥們造的云房子后，我進(jìn)行延伸：小鳥們還可以造出什么樣的云房子呢?(出示句子：我造的云房子有的像( )那樣( 。)，我造的云房子有( 。))我將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言，學(xué)生說的內(nèi)容補(bǔ)充、增加了自己的感受，體現(xiàn)了許多游離于字里行間的言外之意。這樣的口語表達(dá)，能使學(xué)生更好地感悟課文，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

教學(xué)中無論在朗讀還是練習(xí)說話上，我都注重評價，使學(xué)生自評與互評優(yōu)點及不足。比如說課文中有這樣幾句：①一群小鳥飛過來，它們說：哇，這么多白云!我們來造云房子。②小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去。③咦?云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去了啦?這些句子集中體現(xiàn)了小鳥們的心情變化。要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小鳥的情感世界，我沒有簡單地說：小鳥們多開心呀，讓我們開心地讀一讀。云房子不見了，小鳥們多奇怪呀，讀一讀，讀出小鳥奇怪的心情。這樣的引導(dǎo)，會使學(xué)生讀書時的情感被規(guī)范和統(tǒng)一，學(xué)生的朗讀變得機(jī)械和蒼白無力。我充分尊重個性、張揚(yáng)個性，為學(xué)生托起個性化體驗的平臺。以上教學(xué)我這樣引導(dǎo)：讀一讀這一句，你覺得小鳥的心情怎樣?這一問，將會引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，他們將有自己的理解，自己的情懷。所以孩子們體驗到小鳥的奇怪，小鳥的難受。課堂的情感色彩在孩子們個性化的朗讀中充滿生命活力。

三、遺憾之處

其一，課文中“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著”一句中的“傻傻地”一詞，突出表現(xiàn)了云房子的可愛、有趣。我利用課件創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生一看就知道這座云房子是大冬瓜房子，我讓學(xué)生對這一句反復(fù)朗讀，說出自己的感受?？墒歉杏X學(xué)生對“傻傻地”一詞理解得不透，感悟不深，可能用動作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”就較好。所以我想是否也應(yīng)該讓學(xué)生對同一詞語在不同語境中所表達(dá)的不同意思品味一下呢?

其二，我發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，整堂課進(jìn)行了講讀課文的教學(xué)之后，識字教學(xué)的時間就明顯不足。本節(jié)課的識字、寫字顯得匆忙了些，兩個字(洗、凈)的學(xué)習(xí)只剩下五分鐘，學(xué)生練習(xí)書寫的時間不夠，怎樣有效地識記漢字呢?這是我在今后教學(xué)中要想法解決的問題。

這次展示活動，既增強(qiáng)了我的教學(xué)技能，也讓我感到自己需要努力的地方還有很多。但是我相信，只要持之以恒的努力，我們青年教師的教育教學(xué)技能將會得到更大的提升。

《云》教學(xué)反思15

《云房子》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的第22課課文。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色和天空中小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態(tài)，體現(xiàn)了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語言積累的好課文。

在第二課時教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、讓學(xué)生通過語言文字感受云房子和天空的美。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，展開豐富的想象，開發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。

3、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

一堂課下來，學(xué)生課堂表現(xiàn)很積極，想象豐富，表達(dá)的欲望也比較強(qiáng)烈，較好地達(dá)成了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。反思本節(jié)課，我覺得主要是我注意了以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了課堂所描述的天空中，讓學(xué)生成為了自由自在的小鳥。讓學(xué)生來讀小鳥說的話，讓學(xué)生來說說自己造的云房子，讓學(xué)生說說自己在云房子里干什么了？

2、為學(xué)生的想象提供了支撐。在第一自然段的教學(xué)中，我就讓學(xué)生閉上眼睛想象一下，天空中有那么多的白云，仔細(xì)瞧瞧，它們都像什么？有了這一活動的鋪墊，學(xué)生在造其它云房子的時候，想象就有了依據(jù)，比較豐富。

3、注重個體體驗。閱讀是極個性化的行為。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個性體驗的空間。在教學(xué)課文第二自然段時，我先讓學(xué)生找一找小鳥都造了哪些云房子，再讓他們讀一讀，然后以“你喜歡怎樣的云房子，為什么？”讓學(xué)生談?wù)勛约旱莫毺馗惺?，并通過朗讀把這種感受讀出來。

4、利用簡筆畫的板書，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。小鳥們造的是怎樣的云房子，你喜歡怎樣的云房子？我把云房子的各種形狀在黑板上畫了出來，傻傻的大冬瓜、美美的花兒、很高的大樓房……學(xué)生很是喜歡，并在此基礎(chǔ)上很好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在課文最后一段，云房子沒有了，天空像洗過一樣干凈。我把黑板上的云房子都擦去，畫了一個笑瞇瞇的太陽和水汪汪的藍(lán)天。學(xué)生仍然感受到天空沒有了云房子還是特別的美。

5、注重表達(dá)、培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力。語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運用。本課的開始，我通過讓學(xué)生看白云圖，讓學(xué)生用：“天上的云可真美呀！它們有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）?！钡木涫秸f話練習(xí)，在學(xué)生畫完自己造的云房子后我又出示了：“我們的云房子真漂亮?。∮械南瘢?），有的像（ ），還有的像（ ）”的句式學(xué)生通過說一說，將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言。

遺憾的是本堂課沒有準(zhǔn)備課件，學(xué)生對“水汪汪的藍(lán)天”這一個詞理解并不透徹。

第五篇：云教學(xué)反思

教學(xué)反思：

《云》是一首優(yōu)美抒情的兒童歌曲，三四拍，節(jié)奏舒展平穩(wěn)，旋律親切動人，有著詩一般的意境，描繪出一副有藍(lán)天、白云、春雨、田野構(gòu)成的魅力圖畫，寄托了孩子們真摯而美好的愿望。這首歌一直深受學(xué)生的喜愛。我在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生感受三拍子節(jié)拍韻律和歌曲抒情、優(yōu)美的意境，并學(xué)習(xí)用自然柔和、親切的聲音表現(xiàn)出來。

1、學(xué)習(xí)歌詞，以模唱、輕聲高位置地按節(jié)奏朗讀歌詞的方法，訓(xùn)練學(xué)生的咬字吐字，使學(xué)生對歌曲內(nèi)容更加熟悉，這對歌曲的演唱也有極大的幫助。全體的學(xué)生都能跟著老師的引領(lǐng)完成讀節(jié)奏的任務(wù)。

2、在學(xué)生學(xué)會歌曲后引導(dǎo)學(xué)生分析理解歌曲樂句、節(jié)奏異同、旋律走向，體會歌曲的抒情性。然后以個別、小組、分組、全體、歌表演、背歌詞等多種方式方法組織學(xué)生熟悉歌曲，不斷將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，不斷提高學(xué)生的演唱技巧及對歌曲的表現(xiàn)力。

不足之處：以二年級學(xué)生掌握的音樂知識程度來理解歌曲樂句、節(jié)奏異同、旋律走向，體會歌曲的抒情性，學(xué)生會不理解，所以教師講的多，學(xué)生說的少。因該相信學(xué)生，能讓學(xué)生用自己的話表述所理解的。