第一篇：第三章 問題學(xué)生的心理分析及輔導(dǎo)（模版）

第三章 問題學(xué)生的心理分析及輔導(dǎo)(續(xù))第七節(jié)早戀心理與性心理

《案例》：“你能不能再愛我一次，你剛開始太傷我的心了，以前的事，我也有錯(cuò)，我不能把錯(cuò)加到你身上，對(duì)不起?！?/p>

“我以血向你發(fā)誓，我是愛你的，我以為你不愛我了，才想起找一個(gè)男生來忘記你，我看到你和婊子在一起心里就不好受，Do you love me? I love you.1314，258258。你愛我吧。求求你不要愛她，愛她不如愛豬，我算是看透她這個(gè)騙子，她是我的干姐姐，她和我做對(duì)，我陪她，陪到底看誰能陪過誰。你想幫她誰都不反對(duì)，誰都管不著，但是，幫到最后你不要后悔，世上不賣后悔藥，就象咱們倆以前，就對(duì)不起你自己了，好了不說了，世上不賣后悔藥，知道了吧?！?/p>

《案例》：“我需要一個(gè)肩膀，一個(gè)可以讓我放心的靠著的肩膀，我需要他，我真的需要他，但是他為什么不能明白，不能明白我愛的人是他，活在世界上就真的這么痛苦嗎，我的傷心，我的痛苦，我的難過，我的一切誰來替我分擔(dān)，誰來理解我？！我等了多少天，但我等來了什么？我等來的只有痛苦和淚水，我到底該怎么辦？我該怎么辦才能彌補(bǔ)這一切？誰能幫我？

“我對(duì)你的愛你卻沒有感覺到，我說過不會(huì)放棄就永遠(yuǎn)不會(huì)放棄，愛一個(gè)人很難，我終于知道了這一點(diǎn)，我知道了我愛錯(cuò)了，北風(fēng)把葉子吹落，吹落了他的選擇，而北風(fēng)吹落后選擇了逃避，我真的真的愛錯(cuò)了你，愛上了一個(gè)不該去愛的人，我祝福你和你愛的人開開心心，白頭偕老?！?這兩段文字前一案例為情書，后一案例為日記，如果出自十六七歲的少男少女，人們也許尚能接受，但它們卻是出自兩個(gè)十二歲的初一女生，這就不能不叫人有些擔(dān)憂了，而課題組了解到，這兩個(gè)女生的初潮都還沒到。

《案例》：HXT，女，2005屆初三學(xué)生，她在給我一封告別信中這樣寫道：

“我知道在你眼里我不是一個(gè)好學(xué)生，整天大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，可你要相信我，我也是在努力地改變我自己，但要讓我煥然一新也是不可能的事了，很高興能在初三最后一學(xué)期遇到你，你是我第一個(gè)說心里話的人，明天我們就要離開學(xué)校了，這時(shí)同學(xué)們都在狂歡之后睡著了，只有我在給你寫這封告別的信。

“我從小是跟爺爺奶奶長(zhǎng)大，據(jù)說我父母是我三歲的時(shí)候離的婚，父親只身去了深圳。小學(xué)時(shí)我的學(xué)習(xí)相當(dāng)好，每年都是三好學(xué)生。小學(xué)畢業(yè)后，因爺爺奶奶去了北京，就跟媽媽一起生活。此前，我什么都沒干過，就連襪子都沒洗過，但跟媽媽后什么都要自己干，而且媽媽好象有潔癖，整天罵我這里不干凈，那里的衛(wèi)生沒搞好，說我像豬一樣臟。我和她本來就沒有多少感情，這樣一罵，使我和她之間的距離更遠(yuǎn)了。我渴望她能和我說說話，能和我一起出去玩一兩次，但是她除了工作之外就是工作，回到家里除了罵我就再也沒有話了，且對(duì)我要求特嚴(yán)，我有一種掉進(jìn)冰窖的感覺，覺得特別的孤獨(dú)。初一第一學(xué)期的時(shí)候，一位高年級(jí)的男生注意上了我并開始關(guān)心我，每天放學(xué)的時(shí)候都等著我和我一起坐兩站路，我覺得他就是我所愛的人，他說他也愛我，那時(shí)我剛來月經(jīng)，還很不正常，有時(shí)肚子痛的不得了，但又不好告訴別人，對(duì)于他的關(guān)心我簡(jiǎn)直就象一個(gè)掉進(jìn)水里的人抓住了一根救命的稻草一樣。第二學(xué)期剛開學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，他就要求和我發(fā)生性關(guān)系，我毫不猶豫地就給了他，我覺得我愛他就應(yīng)該滿足他。后來我們又有過幾次。沒過幾個(gè)月，他初三畢業(yè)了，我們也就分了手，我知道他是另有了女朋友。當(dāng)時(shí)我很是傷心了一段時(shí)間。初二的時(shí)候，我又和同班的一個(gè)男生談上了，也就是半學(xué)期不到的時(shí)間，我們又分了手，這一次是我提出分手的。

“此后我又談了好幾個(gè)男朋友，有時(shí)是同時(shí)和兩三個(gè)談，這些人當(dāng)中有同學(xué)也有社會(huì)上的人。我不再對(duì)其它的事感興趣，只覺得和男人們來往很有意思，他們會(huì)給予我在媽媽跟前得不到的東西（這當(dāng)然不僅僅是物質(zhì)上的）。有時(shí)幾天不回家，開始我騙媽媽說是住在同學(xué)家，但后來媽媽不再相信，就開始跟蹤，發(fā)現(xiàn)了我的情況后，把我關(guān)在家里一頓暴打，那次打的太厲害了，我確實(shí)害怕了，也答應(yīng)不再和男生來往，但一到學(xué)校，我還是忍不住要和男生談。我的學(xué)習(xí)成績(jī)也就一下子滑到底了。不得已，媽媽給我轉(zhuǎn)了學(xué)，到了這個(gè)學(xué)校后，我也曾想過要好好學(xué)習(xí)，但我總是管不住自己，而老師也不把我當(dāng)一回事，于是我在收斂了一段時(shí)間后就又和以前一樣了，和男生一起喝酒抽煙談戀愛。記得有一次，你問我愛不愛我的男朋友，我說我說不清楚，你不相信，其實(shí)我是真的不知道我到底愛不愛他們，我也沒想過要和他們結(jié)婚。我只覺得感情是自己的，身體也是我自己的，如果我沒有權(quán)力支配我的感情和身體，那我還有什么自由。

“其實(shí)我覺得你對(duì)我們挺好的，只是遇到你太晚了，如果早一些，可能我也不會(huì)像今天這樣什么都學(xué)不下光慣了一身的壞毛病?，F(xiàn)在，就要離開學(xué)校了，我知道我是考不上高中的，我媽說過，要是考不上高中就讓我去深圳找我爸由他負(fù)責(zé)我的就業(yè)。我知道我再也沒有上學(xué)的機(jī)會(huì)了，所以現(xiàn)在非常留戀。都是談戀愛害了我，如果不是早戀我想考一個(gè)高中將來再上大學(xué)是絕對(duì)沒有問題的?！?/p>

HXT是我碰到的女生中最令人頭痛的一個(gè)，在我和她們接觸的十多個(gè)星期中，和她的談話不下五次，幾乎達(dá)到兩個(gè)星期一次。正如她在信中所說“一身的壞毛病”。所有的老師都放棄了她，不管她在課堂上睡覺還是看雜書或者是寫情書都行，只求她不大吵大鬧就算是燒高香了，但就連如此之低的要求她都做不到，經(jīng)常大鬧課堂。晚上翻院墻出去上網(wǎng)，而且每次都是包夜，一直到第二天早上才回校。有一次我和她談話，我說你這樣夜不歸宿不怕出事嗎？她說：我不讓別人出事就算他們有福氣了。當(dāng)我談及學(xué)生的早戀時(shí)沒想到她比我說話還要大方。她說哪個(gè)女生沒談戀愛？說百分之百那是夸張，但百分之八十還是有的，而且女生中也沒有幾個(gè)是那個(gè)的了。我說是什么？她說處女唄。停了停她又說當(dāng)然我也不是，這你應(yīng)該能看出來的。我說我看不出來。她說不會(huì)吧。說這些的時(shí)候她竟然沒有一點(diǎn)點(diǎn)姑娘的羞澀感。

戀愛心理學(xué)認(rèn)為，一般的戀愛心理由三部分組成，即激情、關(guān)愛和承諾，它們就像三個(gè)點(diǎn)一樣決定了戀愛的這個(gè)平面，缺了其中的任何一項(xiàng)都不行。但在對(duì)中學(xué)生早戀的問卷調(diào)查中，我們卻得到了如下的一組數(shù)據(jù)： 你戀愛的目的：很想得到別人的關(guān)心（45%）；很愛對(duì)方（38%）；很好奇（31%）；生活沒意思，談著玩（29%）；和對(duì)方結(jié)婚（18%）；不談沒面子，因?yàn)閯e人都在談（18%）；和對(duì)方結(jié)婚（12%）；

這是一組多選題，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的戀愛目的填出一個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)。從這一問卷調(diào)查中不難看出，得到對(duì)方關(guān)愛的目的明顯高于其它目的，很愛對(duì)方（即激情）次之，而和對(duì)方結(jié)婚（承諾）卻只占到很小的比例。由些可知，中學(xué)生的早戀實(shí)值上是和成人的戀愛有著本質(zhì)的區(qū)別的，在成人的戀愛中，承諾（和對(duì)方結(jié)婚）占據(jù)著相當(dāng)大的比例，而在中生的戀愛中，這一比例卻降到最低點(diǎn)。由此可見，他（她）們的戀愛大都是一種談著玩的沒有要和對(duì)方組成家庭之目的的戀愛，是由情感處于主導(dǎo)地位的而缺乏理性的戀愛。

從心理學(xué)的角度分析，自青春期開始后（一般在11——12歲），隨著第二性征的出現(xiàn)和生理上的變化，學(xué)生的性心理開始萌動(dòng)，他們渴望得到這一方面的知識(shí)，而每個(gè)人獲得知識(shí)的渠道又完全不同，就目前而言，在教科書上所得到的很少，大多數(shù)是從街頭書攤上買一些相關(guān)的書籍，但這些書刊中則以淫穢的性描寫據(jù)多，這就使他們從性心理發(fā)展的起始時(shí)期就受到了不健康因素的影響。而強(qiáng)烈的求知欲和好奇心又促使他們想通過一切可能的機(jī)會(huì)獲得這方面的知識(shí)。一方面他們?cè)诋愋悦媲氨M力地表現(xiàn)自己，一方面傾慕比自己大的異性，并對(duì)向往者的一舉一動(dòng)都無比關(guān)心。同時(shí)希望得到異性的關(guān)注，并嘗試著接近個(gè)體異性。

在這一時(shí)期過后，一部分人會(huì)尋找自己喜歡的異性朋友，并開始談戀愛。男生一方面想將書本上得來的知識(shí)加以驗(yàn)證，一方面在性沖動(dòng)的刺激下會(huì)向女生提出性要求，而一部分女生為了表示自己對(duì)他的愛的真實(shí)性，就會(huì)同意男生的要求，從而發(fā)生性關(guān)系，這些學(xué)生一旦有過第一次之后，就會(huì)無所顧及地發(fā)生更多的性行為。從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上分心，無法集中注意力，使學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。有的還會(huì)因?yàn)閼賽鄣亩啻问《鴮?dǎo)致出現(xiàn)心理問題，影響今后的生活。

對(duì)于早戀的防治，除了學(xué)校教育之外，很大程度上要依靠家庭教育。家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)入青春期后，可有選擇性地購買一些青春教育讀本或有關(guān)青春期生理和心理教育的書籍，交給學(xué)生或放在學(xué)生能夠看到的地方，讓其從中了解有關(guān)知識(shí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向其正面介紹一定的性知識(shí)。如果家長(zhǎng)覺得做起來有困難，可帶孩子去看心理醫(yī)生，由心理醫(yī)生對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫其度過青春期的危險(xiǎn)時(shí)段。而心理輔導(dǎo)時(shí)間應(yīng)以其進(jìn)入青春期的一兩年內(nèi)（即第二性征出現(xiàn)的一兩年內(nèi)）為主，此時(shí)讓他們了解相關(guān)的性生理和心理知識(shí)是非常重要的。只有讓他們從根本上認(rèn)識(shí)到早戀的危害，才能使其自覺地遠(yuǎn)離早戀，潔身自好。如果一味的限制其和異性同學(xué)的交往，封鎖其對(duì)性的信息了解，只能適得其反，如同治水，疏導(dǎo)的作用遠(yuǎn)勝于封堵的作用。第九節(jié)偷拿別人東西心理

《案例》：TA曾有偷拿別人東西的習(xí)慣，據(jù)其自敘，始于小學(xué)四年級(jí)，一天中午，他到校較早，當(dāng)時(shí)班上無人，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的書桌上放著一塊橡皮，那是一塊他非常想要但家長(zhǎng)還未給他買來的一種，他偷偷地把那塊橡皮裝進(jìn)了自己的口袋，當(dāng)時(shí)的想法僅僅是先拿來用，等媽媽買來后再把新的還給同學(xué)，他這樣想著，也就沒把這件事放在心上，同學(xué)發(fā)現(xiàn)橡皮丟了之后，也沒有怎么找，當(dāng)時(shí)他雖然有些緊張，但在第二天還是把那塊橡皮拿出來用了，誰也沒有提起這件事，后來媽媽不知是什么原因給他并沒有買，他也就再?zèng)]有把它還給同學(xué)。

后來他就有了要偷拿別人東西的欲望，但主要也就是拿一支鋼筆或一本小人書之類。有一次他拿了別人一支鋼筆，結(jié)果被同學(xué)發(fā)現(xiàn)后告給了老師，老師對(duì)他講了很多道理，但他并沒有聽懂多少，他只知道這種事是錯(cuò)的，他很緊張地等待著懲罰，但是老師并沒有對(duì)他進(jìn)行打或者罵，也沒有告訴家長(zhǎng)，更沒有讓他在班上做檢查（其它同學(xué)所犯的較大錯(cuò)誤老師都是會(huì)這樣做的，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生在全班同學(xué)面前念檢查的）。這使他覺得這件事并不嚴(yán)重。過了一段時(shí)間后，他就又開始拿別人的東西了。

當(dāng)時(shí)老師也許覺得偷東西是一件非常不光彩的事，如果處理不當(dāng)會(huì)使該生沒臉活人，所以采取了低調(diào)處理的方法?，F(xiàn)在看來，教師的這種處理方法是把兒童的事情成人化的對(duì)待了，因?yàn)槌扇税l(fā)生這種事是很難再抬得起頭的。但兒童并不是這樣，他們會(huì)很快把這件事忘掉的，并且同學(xué)們沒有對(duì)他采取提防等岐視態(tài)度。

后來這種習(xí)慣越發(fā)展越嚴(yán)重，自己沒有而別人有的東西對(duì)于他來說都是一種誘惑，他都想偷拿來據(jù)為己有。后來被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，痛打了一頓之后，就乘升初中的機(jī)會(huì)將他轉(zhuǎn)到我校，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)學(xué)的目的只是為了不讓他的這種壞習(xí)慣被同學(xué)知道，以免給他的心理造成傷害。

因?yàn)椴恢涝撋倪@一毛病，新的班主任及同學(xué)未對(duì)他作任何的防范，這倒使他更加的滋長(zhǎng)了這一惡習(xí)。先從學(xué)習(xí)用品開始，發(fā)展到生活用品，在不到一個(gè)月的時(shí)間里競(jìng)連偷別人東西不下五次，直到再一次被人發(fā)現(xiàn)。而此時(shí)，他的心理早已出現(xiàn)了問題，看見別人的東西如果比自己的好，他就有一種非常強(qiáng)烈的偷竊欲望。

班主任狠狠地批評(píng)了他，但效果并不明顯，時(shí)不時(shí)的還會(huì)出現(xiàn)這種毛病，遂將情況上報(bào)，課題組遂將其列入研究對(duì)象。正在課題組想著如何找該生談話的時(shí)候，卻偶然發(fā)現(xiàn)了他寫的一篇作文，這是一篇反映母親關(guān)心女兒的作文，立意很好但水平尚差，于是我讓他的語文教師做了修改，并在家長(zhǎng)會(huì)上的公開課中把這篇作文制成課件作為授課時(shí)導(dǎo)入課題的一個(gè)題材播放了出來，標(biāo)題的下面還打上了該生的名字，并由該生自己去讀。由于公開課的效果較好（參加會(huì)議的家長(zhǎng)約300人，而他的家長(zhǎng)也就坐在聽眾之中），這篇作文又與課文的內(nèi)容相吻合，使該生在家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的心目中產(chǎn)生了一個(gè)比較好的影響，一下子激發(fā)了他的進(jìn)取心，樹起了他的自信心，使他在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)再也沒有發(fā)生過偷拿別人東西的事情（因?yàn)樵谶@段時(shí)間里，他尚處在成功的興奮之中，注意力被轉(zhuǎn)移了）。三周后，我找他談話，他很爽快地向我訴說了他的這一壞習(xí)氣形成的過程，我問他，學(xué)生只要有了進(jìn)步老師都會(huì)表揚(yáng)，但你改了偷東西的習(xí)慣后老師不會(huì)表揚(yáng)你，你覺得對(duì)不對(duì)，他說對(duì)，我問他為什么，他說，如果表揚(yáng)了則說明他以前是個(gè)小偷，太丟人。我告訴他你的作文寫的好，很有發(fā)展前途，將來也許會(huì)成為一個(gè)作家，一個(gè)詩人，但是如果你不能把自己的這一壞習(xí)氣改掉，任何人都不會(huì)和你做朋友的，你也不可能成為作家或者詩人，因?yàn)樗麄兊撵`魂都是非常高尚的，同樣在生活中也是非常受人尊重的。他說他明白了。此后該生再也沒有出現(xiàn)過這一問題。

從這位學(xué)生的問題形成過程看，他最早偷拿別人東西時(shí)，只是處于一種想把別人東西據(jù)為己有的目的，如果此時(shí)受到較為嚴(yán)重的懲罰，他可能永遠(yuǎn)不會(huì)偷拿別人的東西。這就使他的心理產(chǎn)生了一種利害對(duì)比觀念，在這一對(duì)比中，他發(fā)現(xiàn)，如果拿了，自己就會(huì)擁有了對(duì)一些東西的所有權(quán)，而且別人不會(huì)知道，如果不拿，自己就不會(huì)占有這些東西。后來，教師發(fā)現(xiàn)了，但為了保全該生的聲譽(yù)，只是做了輕微的說教，沒有起到懲戒的作用。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，雖然打了他，但又將他轉(zhuǎn)了學(xué)，在新的環(huán)境里，他的偷竊惡習(xí)還沒來得及改正，就又被新的誘惑所吸引，而同學(xué)和老師對(duì)他沒有任何防范，致使他覺得此時(shí)偷拿東西比以前更安全更方便。到后來，對(duì)別人東西的占有欲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他對(duì)這些東西的需求欲。也就是說，目的并不重要，而偷的過程則成了他的追求，“看到一件好的東西，我會(huì)千方百計(jì)地把它弄到手，但到手后，我并不十分的珍惜?！保ㄔ撋Z）。此時(shí)他的偷竊，很大程度上是在滿足他的心理需求，他從這一過程中獲得了一種剌激，一種興奮。如果此時(shí)對(duì)其進(jìn)行懲罰，那么會(huì)產(chǎn)生兩種情況，其一是因?yàn)閼峙露艞?，其二是覺得教師的懲罰對(duì)他是一種挑戰(zhàn)，他會(huì)在口頭上改正而在行動(dòng)中繼續(xù)偷竊，并會(huì)把每一次的成功都認(rèn)為是對(duì)教師和學(xué)生的一次戰(zhàn)勝，從一次次的成功中獲得心理的滿足和剌激。因?yàn)樗男睦砼d奮點(diǎn)已經(jīng)集中到這一事情之中，只有分散并轉(zhuǎn)移其興奮點(diǎn)，并讓他認(rèn)識(shí)到這一錯(cuò)誤的危害性和危險(xiǎn)性，才能使其自己控制自己，達(dá)到改正的目的。

《案例》：TB是從小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候開始偷東西的，第一次是乘一位同學(xué)不備，拿走了他的一支園珠筆并將他砸壞扔掉了，其原因是因?yàn)樵撋退[了矛盾。這一次報(bào)復(fù)行動(dòng)的成功使他暗自高興了好幾天。此后，如果有誰再和他吵架打架他都會(huì)用這種方式去進(jìn)行報(bào)復(fù)。但是有一次不同，那天，老師叫他到教室里去取老師丟在教室里的一本書，并將教室門的鑰匙交給了他。他進(jìn)去之后，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的一塊手表，那塊手表當(dāng)時(shí)對(duì)他的吸引力太大了，他不由自主地將它裝進(jìn)了自己的口袋。第二天，同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的手表丟了，老師很快就把他查了出來，在教師的逼問中他承認(rèn)了這一次以及前面所偷的的東西。教師請(qǐng)來了家長(zhǎng)，并在班上對(duì)他做了公開的批評(píng)，爸爸覺的很沒面子，就在一次狠打之后將他轉(zhuǎn)了學(xué)，此后又轉(zhuǎn)了幾所學(xué)校，但在任何一所學(xué)校他都沒改掉這一毛病，等轉(zhuǎn)到我校上初一時(shí)已經(jīng)十五歲了。

該生的偷竊心理主要是以報(bào)復(fù)他人為主。到我校后，曾把別人的牛奶偷來倒進(jìn)衛(wèi)生間，曾偷來別人的手機(jī)并將其砸壞扔掉。當(dāng)班主任將此情況匯報(bào)給我之后，課題組把他列入研究對(duì)象，以上是課題組對(duì)他進(jìn)行初步輔導(dǎo)時(shí)所了解到的情況。課題組由此訂出輔導(dǎo)方案：進(jìn)一步了解他的心理狀態(tài)，從仇視他人的心理著手進(jìn)行調(diào)治，再根除其偷拿東西的行為。

于是我選擇了一個(gè)星期六的下午（因該生家在外地，雙休日不能回家），我知道當(dāng)別的同學(xué)都回家去了之后，學(xué)生公寓里僅乘的幾個(gè)同學(xué)都有一種特別孤獨(dú)的感覺，而這時(shí)，也是其心理最為脆弱的時(shí)候。我裝出一副正好路過他的宿舍而碰到他的樣子，隨口說了聲就你一個(gè)，走，我也是一個(gè)人，很沒意思，你陪我出去轉(zhuǎn)一圈。于是我領(lǐng)他走到校門外（按學(xué)校規(guī)定學(xué)生出校必須由家長(zhǎng)或老師帶領(lǐng)，否則一律不得出校）不遠(yuǎn)處的一個(gè)小市場(chǎng)上，買了一些小吃，然后走到較遠(yuǎn)處的一個(gè)田埂邊上，我們坐了下來。由于這一系列較為親切的接觸再加上談話地點(diǎn)的田野情趣，使他對(duì)我的戒備和抵觸心理完全消失了，并產(chǎn)生信任感。在我的誘導(dǎo)下，他講出了他的經(jīng)歷。

他的父母早就離婚了，他的爸爸工作又不穩(wěn)定，經(jīng)常需要到外地施工，而且一走就是好幾個(gè)月，要等到輪休才能回到總公司，但回來不久，工作又會(huì)把他的爸爸從他身邊拉走。小學(xué)時(shí)住在親戚家上學(xué)，但他感覺親戚對(duì)他并不好，每次他都盼著爸爸回來，但爸爸的輪休期總是太短。有次，他和親戚家的孩子吵架，他被那個(gè)比他大兩三歲的哥哥打的鼻青臉腫，他還要他滾出他們家去，他一氣之下就要去找爸爸。那時(shí)他六年級(jí)，偷了親戚家的兩百元錢，一個(gè)人買了火車票就坐上了火車，他在車上坐了一天一夜，擔(dān)驚受怕了一天一夜。沒想到走出出站口時(shí)，他爸爸就站在出站口等著他，他一下子撲進(jìn)爸爸的懷里哭了起來，他爸爸也哭了。從此后，無論他爸爸到那里施工，都把他帶在身邊，讓他到當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校去讀書，他從那時(shí)起到現(xiàn)在，共轉(zhuǎn)了五六個(gè)學(xué)校。每到一個(gè)學(xué)校，他都要艱難地去聽當(dāng)?shù)氐姆窖?，而?dāng)?shù)氐膶W(xué)生對(duì)他也不友好，經(jīng)常會(huì)合起伙來欺服他，老師也對(duì)他不加保護(hù)，他經(jīng)常挨打，他的東西也經(jīng)常被人搶走。于是他學(xué)會(huì)了偷，并用偷的辦法來報(bào)復(fù)那些欺負(fù)過他的人，誰只要和他稍有矛盾，他都要想辦法去報(bào)復(fù)他。

我終于明白他的心理異常之處，在以后的的心理輔導(dǎo)中，課題組著重從人與人的關(guān)系著手，逐步消除他對(duì)別人的仇視心理。并讓班主任教師多給他一些關(guān)心，有一次家長(zhǎng)來學(xué)校，我們共同制訂了一個(gè)方案，他爸爸在班主任處存了五百元錢，由班主任隔三差五地買一些零食小吃送給該生。周末回家時(shí)還把他的衣服拿走，說是要代回去為他洗（其實(shí)是交給干洗店）。一段時(shí)間后，他和班主任的關(guān)系非常融洽，對(duì)班主任的話幾乎是言聽計(jì)從，和同學(xué)的關(guān)系也處理的比較和諧，偷拿東西的毛病也改掉了。

同是偷拿別人的東西，但其心理因素卻大不相同，從以上兩個(gè)案例中不難看出他們的動(dòng)機(jī)的差異，所以在對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)一定要區(qū)別對(duì)待。值得一提的是，這類學(xué)生在其心理的驅(qū)使下，會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)偷竊心理的依賴，也就是說，有時(shí)會(huì)不由自主地產(chǎn)生偷竊的想法，如果不能得到及時(shí)的心理調(diào)治，就會(huì)形成偷竊習(xí)慣，貽害終身。第十節(jié) 自殺心理

《案例》：2005年12月23日晚11時(shí)許，突然接到生活老師的電話，說初一某班一位學(xué)生服下一瓶子感冒藥，準(zhǔn)備自殺，我立該讓將其帶到校醫(yī)室，并給醫(yī)生電話上安排了搶救的事情后，就直奔校醫(yī)室而去。不一會(huì)，該生被背了進(jìn)來，校醫(yī)馬上對(duì)其進(jìn)行洗胃，一直折騰到凌晨?jī)牲c(diǎn)多鐘，才算穩(wěn)定下來。并讓其在校醫(yī)室觀察了一夜，而我也就陪了他一夜。

第二天，我即對(duì)該生進(jìn)行談話，他給我講述了自殺的原因，說是快到圣誕節(jié)了，同學(xué)們都要互贈(zèng)禮品，他沒錢了，就向爸爸打電話，想讓往卡上存點(diǎn)錢，但爸爸說不存，他說你不存我就死給你看，他爸爸說要死你就早點(diǎn)死，于是他就喝了藥。因?yàn)樗犝f過這種藥具有安眠作用，超大劑量可以讓人一睡不醒。

我說你能對(duì)我說實(shí)話嗎？他沉默了一陣說：你昨天晚上守了我一夜，我知道你對(duì)我的關(guān)心是真實(shí)的，我不會(huì)對(duì)你隱瞞什么的。我說那你就講講你自殺的真實(shí)原因吧。

其實(shí)我也不想死，但是我又覺著活得很累，沒意思。他說：我的父母打小很疼我，經(jīng)常爭(zhēng)著給我買東西，帶我上公園，我感覺他們對(duì)我的好是其他任何一個(gè)家長(zhǎng)都比不上的。但是，從去年開始，他們開始吵架，我不知道他們?yōu)槭裁炊?，反正他們吵得很兇，而且是把我關(guān)到我的臥室之后才吵，我本來就膽小，一聽到他們的吵架我就嚇得不知道該怎么辦，只好一個(gè)人哭，有時(shí)哭累了，也就睡著了，有時(shí)一晚上都睡不著覺。而且爸爸還經(jīng)常喝醉，一回到家來就是吵鬧，有一次還打了媽媽，我問他們?yōu)槭裁闯臣?，但是他們卻說大人家的事你一個(gè)孩子家問什么。今年以來吵得更厲害了，我以前的學(xué)習(xí)本來是挺好的，但就因?yàn)檫@樣，在小學(xué)畢業(yè)考試中兩門課才考了120多分。于是我就又成了他們兩人的出氣筒，每次都是他們之間互相吵，然后共同罵我，再后又是他們之間吵。再后來他們就說要離婚，而他們把我送到這個(gè)學(xué)校來的目的就是不想讓我受他們吵架的影響。就在送我來的前一天晚上，我大著膽子對(duì)他們說，你們吵也行，打也行，但就是不許離婚，要是離了婚，我馬上死。沒想到爸爸抬手就給了我一巴掌說你要死現(xiàn)在就給我去死。嚇得我一句都說不出來。

昨天媽媽來電話說他們就要離婚了，我就給爸爸打電話說如果他們離婚我就去死，但爸爸還是那句話，要死現(xiàn)在就去死。好，你既然讓我去死，我就真的死給你看看，你看我敢不敢死。

我明白了該生自殺的真正原因：首先，他想以死來證明他的勇氣，要讓他的爸爸知道如果他們離婚他是真的有勇氣自殺的；其此，他是想以死來威脅父母，不讓他們離婚。于是課題組從這兩個(gè)方面著手進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使該生很快恢復(fù)了正常。

學(xué)生自殺的原因很多，因失戀的，因家庭原因的，因?qū)W習(xí)壓力的，因處理不好同學(xué)關(guān)系的等等。但，歸納起來，大體上可分為兩種，一種是想結(jié)束生命的，一種是以死相威脅的。而在前者中，大致又可分為如下幾類：

一、因患抑郁癥等心理疾病而又沒有得到及時(shí)調(diào)治的。這類學(xué)生由于外部因素的刺激和人格的缺陷，使其對(duì)其它事物的興趣減退，心理承受能力降低，有時(shí)會(huì)為某一件事的發(fā)生而聯(lián)想出很多對(duì)自己不利的因素，或者引出許多不該因自己承擔(dān)的責(zé)任。自己給自己的心理無端地制造不該有的壓力，致使壓力越來越大，當(dāng)這種心理壓力達(dá)到一定程度而又無法緩解時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭世的念頭。這種念頭一旦產(chǎn)生，就會(huì)有一種“有很多理由讓我可以離開這個(gè)世界”或“不再需要什么理由了，我完全應(yīng)該離開這個(gè)世界”，的想法，從而自殺；或者因?yàn)槟硞€(gè)并不重要的外部刺激使其心理突然崩潰，就象那根壓倒駱駝的稻草一樣，促使其自殺。

二、偶發(fā)事件所導(dǎo)致的。這種現(xiàn)象多發(fā)生在心理承受能力較差的學(xué)生之中，如自卑的學(xué)生突然遇到象失戀等突發(fā)事件的打擊；學(xué)習(xí)成績(jī)一貫較好的學(xué)生在某次考試中的意外失?。患议L(zhǎng)或?qū)W校對(duì)其過分的批評(píng)或責(zé)罵等等。

大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷過一次自殺之后都不會(huì)再出現(xiàn)第二次。但也有例外，特別是以自殺相威脅的這一類，雖然他們的本意不是放棄生命，但在自殺的方式上和把握的尺度上誰也沒有把握能做到既不死人又能達(dá)到目的，所以此類自殺者絕不可掉以輕心。原文地址：中學(xué)生早戀常見原因及對(duì)策作者：流年人生

文/安徽省來安中學(xué) 朱述山

多年班主任生涯中有很多難以處理也難以忘卻的事情，中學(xué)生早戀就是其中之一。記得有一屆是這樣的：男孩子與女孩子的戀情似乎已經(jīng)不是人們正常所說的戀愛了，似乎已經(jīng)到了談婚論嫁的程度，家長(zhǎng)、學(xué)校特別是我，為之勸說、奔波，但他們不僅毫不領(lǐng)情甚至是變本加厲，還有十幾天就高考了，我們誰也阻止不了男孩與女孩戀情的進(jìn)展，就這樣在我們的束手無策中結(jié)束了高考。錄取結(jié)果下來了，男孩子如愿考取安徽財(cái)政大學(xué)，而女孩子卻名落孫山。讓家長(zhǎng)和老師意想不到的是，男孩子毅然決然的選擇了補(bǔ)習(xí)，與女孩子一起再奮斗一年。第二年雙方不僅如愿考取大學(xué)而且在同一所學(xué)校同一系所讀書。正當(dāng)我們想為之松口氣的時(shí)候，國(guó)慶回來看我的男孩、女孩已經(jīng)不是情侶了，他們很坦然的或者說漫不經(jīng)心的笑著說：我們到學(xué)校后不久就分手了，現(xiàn)在還是好朋友。呵呵，按照流行語說：暈！

如何看待這件事呢？記得德國(guó)作家歌德在《少年維特之煩惱》中這樣說：“青年男子誰個(gè)不善鐘情，青春少女誰個(gè)不善懷春”。應(yīng)該這樣認(rèn)為：青春男女之間有了這樣的情感應(yīng)該是正常的，沒有這種情感應(yīng)該是不正常，當(dāng)然付諸于行為即早戀甚至是沉迷也是不正常。

早戀，從字面上看就是過早的戀愛。根據(jù)我國(guó)的具體情況，人們習(xí)慣上把早戀界定為“不到戀愛年齡而進(jìn)行的戀愛”。關(guān)于戀愛年齡，人們習(xí)慣上參照的標(biāo)準(zhǔn)有兩條，一是生活的自立的程度，二是法定婚齡相差的程度。如果用以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量甄別，中學(xué)生之間的戀愛，都可以稱之為“早戀”。但是中學(xué)生之間的早戀并不鮮見并且有似乎愈演愈烈的勢(shì)頭。

一、中學(xué)生早戀的原因：原因多多，不外乎以下幾個(gè)方面

1、家庭往往是中學(xué)生早戀的誘發(fā)因素。家庭是中學(xué)生的主要棲息地和情感的依賴場(chǎng)所，就我的工作經(jīng)驗(yàn)來看，中學(xué)生早戀的頻率最高的因素往往是家庭導(dǎo)致的，父母的內(nèi)向性格、父母外向舉止、父母的動(dòng)輒離異、父母的外出務(wù)工等等家庭環(huán)境，使得孩子缺少必要的教育和正確的教育，尋求外界的慰藉和刺激往往居多。

2、性成熟的提前是中學(xué)生早戀的生理原因，生理因素對(duì)中學(xué)生思想情感和行為的影響較為顯著。當(dāng)代青少年性成熟的一個(gè)顯著特點(diǎn)是早熟，隨著人民生活水平普遍提高和改進(jìn)，飲食和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，性成熟的時(shí)間相對(duì)提前。再加上電視、電影、影像、文學(xué)藝術(shù)作品中，諸如接吻、擁抱、裸露的床上戲等出現(xiàn)頻率是很高的。性刺激的增多，使得青少年的性本能在客觀上得到了強(qiáng)化。加之青春期的學(xué)生生理本身的敏感和情竇初開，對(duì)中學(xué)生的早戀起到了催化劑作用。

3、獵奇的心理和心理上的“斷乳”是早戀的心理因素。隨著青春期的來臨，性的逐漸成熟，中學(xué)生的思想、性格、情感都在急劇變化，進(jìn)入“第二次斷乳期”。在這一時(shí)期，他們渴求友誼，希望通過交朋友來傾訴心中的煩惱和迷惑，而由于他們的心理是半幼稚和半成熟的，在獵奇和盲目效仿的過程中分不清什么是友誼，什么是愛情，其中意志薄弱者則可能發(fā)展為早戀，很多中學(xué)生就是在這樣不明就里的情況下誤入早戀。

4、教育的不當(dāng)和失誤是中學(xué)生早戀的客觀原因。學(xué)校方面來說，既有忽視的主觀因素，也有人員和教材的客觀因素，這是中國(guó)的教育的普遍現(xiàn)象，社會(huì)教育簡(jiǎn)直就是空白，心理的、生理的教育基本沒有。

二、處理早戀的簡(jiǎn)單對(duì)策。對(duì)癥下藥往往是事半功倍的

1、家庭教育仍然是突破口。家庭的和睦與和諧是至關(guān)重要的，給孩子以更多的關(guān)愛和溫暖，讓孩子在家中就能夠享受那份平靜與安詳，而不需要在外尋找精神寄托；單親家庭要要經(jīng)常抽出時(shí)間陪伴孩子，讓孩子彌補(bǔ)另一半愛的缺失；留守家庭要經(jīng)常給孩子予以足夠的溝通，最好一方留守陪伴以使孩子順利的度過青春期的萌動(dòng)。

2、加強(qiáng)中學(xué)生的青春期教育，無論家庭還是學(xué)校都不應(yīng)該回避而是積極主動(dòng)的教育。青春期教育注意倫理道德教育和法律知識(shí)教育，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。鼓勵(lì)和指導(dǎo)好中學(xué)生異性間的交往，教育男生尊重女生，女生要懂得自尊、自重、自愛。公開的是友情，規(guī)避的戀情，鼓勵(lì)青少年與異性的交往，培養(yǎng)健全的人格、健康的心靈。

3、鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)，拓寬興趣，使青春期的學(xué)生情感轉(zhuǎn)移到積極健康的生活中。青春期的學(xué)生精力充沛，智力發(fā)達(dá)，興趣愛好廣泛。要把他們旺盛的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)方面來，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣；同時(shí)開展豐富多彩的文體活動(dòng)，使得他們精神有所寄托，旺盛的精力有所釋放，特別是集體活動(dòng)，讓他們?cè)诩w的活動(dòng)中蕩滌自己的靈魂。

4、抓住苗頭，防微杜漸。一般來說，早戀的跡象是很多的，只要我們能夠多留心孩子的身心，家長(zhǎng)和老師是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生早戀的苗頭，有針對(duì)性的、個(gè)別的做好教育工作，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的心理狀態(tài)進(jìn)行正確分析，準(zhǔn)確判斷，在尊重、理解、關(guān)懷、信任的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)中學(xué)生自我反省，自覺矯正早戀行為。當(dāng)然努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合中學(xué)生成長(zhǎng)的教育環(huán)境，防止出現(xiàn)早戀是家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面綜合活動(dòng)的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的最佳配合是對(duì)中學(xué)生早戀教育的有效途徑。關(guān)注學(xué)生，密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取和調(diào)動(dòng)社會(huì)各個(gè)方面的積極因素的配合，形成教育合力，提高教育的實(shí)效。中學(xué)生袒露心跡 自虐是證明自己的存在

2004-8-31 13:42:00 無意識(shí)心理咨詢網(wǎng) 不祥 人們希望青少年的成長(zhǎng)是快樂的。

8月15日，本報(bào)刊發(fā)《小女生驚曝“割腕游戲”》一文后，引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。各大門戶網(wǎng)站和多家外地報(bào)紙都對(duì)此文進(jìn)行了轉(zhuǎn)載，不少家長(zhǎng)、學(xué)生以及心理專家通過熱線、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑表達(dá)了各自的不同看法。

眾多反饋中，最讓人感動(dòng)的是，兩位曾經(jīng)有過割腕經(jīng)歷的孩子勇敢地站了出來，向記者袒露他們真實(shí)的心跡。

中學(xué)生 每次和父母吵架都用刀割自己胳膊

郭倩，15歲，北京朝陽區(qū)某中學(xué)初三學(xué)生。

8月16日，記者本想和郭倩談?wù)剬?duì)割腕的看法。沒想到，郭倩竟然也有過這樣的經(jīng)歷。

和父母吵架后首次割胳膊

“大約從初二后半學(xué)期開始，因?yàn)橐恍┬∈?，我和父母的關(guān)系鬧得特別僵。也不知道為什么，我對(duì)他們的一些言行開始反感起來，覺得他們特俗。

“有一次，我和母親頂嘴后，她就隨手拿起一本書扔在我身上。我撒腿就跑。那天，我逃課了。我一個(gè)人漫無目的地來到朝陽公園，在一片草坪上，我邊想心事，邊用小刀劃胳膊。一刀，又一刀。血慢慢地滲出來，我的淚也流下來。

“后來，我在一篇日記里寫道：‘舉起刀的剎那，我的心在無聲吶喊！小刀割在胳膊上，尖叫的卻是我的心?！娴模陡钤诟觳采?，我不感到疼痛，相反，我覺得是一種釋放后的快感。從那次起，每當(dāng)和父母吵架，我就會(huì)用小刀割自己的胳膊。”

父母覺得我不爭(zhēng)氣

“14歲時(shí)的我，感覺生活異常窒息。每天，我必須按部就班地在學(xué)校和家庭設(shè)置的網(wǎng)里掙扎，卻找不到掙扎的根據(jù)。父母說，學(xué)習(xí)好了，一切就都o(jì)k了。我不信。這個(gè)邏輯太荒謬了?，F(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)后找不到工作的人不到處都是！我覺得自己的確應(yīng)該學(xué)習(xí)，但不應(yīng)該在這種氛圍里學(xué)，不應(yīng)該學(xué)那些根本就用不上的東西。我壓抑，誰知道。我想和父母溝通，可是他們說，‘你還小，不懂事?！?/p>

“我的父母都是知識(shí)分子，可他們?yōu)槿颂幨碌姆绞胶懿恢R(shí)分子，他們和我說話的態(tài)度一點(diǎn)涵養(yǎng)都沒有。就在兩個(gè)月前，母親發(fā)現(xiàn)我胳膊上的傷痕后，就氣急敗壞地罵我，說我不爭(zhēng)氣，說我學(xué)流氓。我聽了這話，差點(diǎn)拿刀自殺。我覺得自己很不幸地生活在這樣的家庭?！?/p>

自虐是證明自己的存在

李耘，16歲，昌平某校學(xué)生。

“我不是多愁善感的人，但我有自己的隱私。割腕，對(duì)我來說就是隱私。今天，我之所以愿意說這件事，是因?yàn)閺哪愕母遄永镏溃性S多和我一樣的同齡人也在做這件事情。這讓我感覺有些意外?！?/p>

孤獨(dú)和快樂都是自己的 孩子自虐因渴望關(guān)愛

2012-2-22 15:05:53 荊楚網(wǎng) 高琛琛

“女兒一煩躁就揪自己頭發(fā)，我該怎么辦？”“讓兒子罰站，他竟然扇自己耳光！”孩子居然傷害自己，家長(zhǎng)不由驚慌失措。記者在不少育兒網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，“孩子自虐怎么辦”的求助帖比比皆是。

被責(zé)罵 男孩針扎自己

明明(化名)今年5歲，媽媽常年在外地工作，家里多是爸爸王先生帶他。前不久，因?yàn)楹托∨笥褤屚婢?，明明把?duì)方的臉打腫了?；氐郊?，王先生對(duì)明明劈頭蓋臉就是一陣罵。但明明接下來的舉動(dòng)讓王先生目瞪口呆——他不知從哪兒弄了一根針，往自己手背上一陣猛扎。王先生一把搶過針，可明明的小手已經(jīng)開始流血。這讓王先生膽戰(zhàn)心驚。

要玩具不成 女童竟撞墻

上周末，媽媽帶4歲的妍妍(化名)去同事家與同事的小女孩玩。妍妍拿著小伙伴的娃娃，非要媽媽也買一個(gè)。見媽媽不理，妍妍把娃娃一丟，小腦袋往墻上直撞。媽媽大驚失色，同事趕緊把娃娃送給了妍妍。媽媽回家問過爺爺奶奶才知，妍妍已經(jīng)有過好幾次這樣的舉動(dòng)了。

自虐是孩子渴望關(guān)愛

小小年紀(jì)的孩子，為何做出如此過激的行為？武漢市兒童醫(yī)院兒童心理專家林俊主任醫(yī)師分析，孩子可能在某一場(chǎng)合無意中發(fā)現(xiàn)，傷害自己，父母會(huì)很緊張，會(huì)滿足自己的要求。得到了這樣的強(qiáng)化刺激，下一次他們會(huì)繼續(xù)傷害自己以達(dá)到目的。如果是這樣，家長(zhǎng)在孩子自虐時(shí)不要驚慌，在安全的前提下，應(yīng)轉(zhuǎn)移其注意力，直到其回復(fù)正常情緒，再給予安撫，強(qiáng)化孩子的正面情緒。

學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了

一、案例

俞奕偉同學(xué)從小父母離異，跟隨母親，母親只有26歲，整天只知道玩樂，對(duì)他不聞不問，生活上、學(xué)習(xí)上，從不關(guān)心，一直有外公外婆照顧。他上課膽子很小，從不舉手發(fā)言，老師請(qǐng)他回答問題，總是很緊張，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，提不起學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)提不高。并且他有離群現(xiàn)象，從不與小朋友交談、玩耍，性格非常孤僻。甚至經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生口角、亂發(fā)脾氣、說謊、不遵守紀(jì)律等行為。

二、分析

從心理學(xué)角度來去分析，一般來說，在小學(xué)階段孩子都與母親比較親近。但俞奕偉同學(xué)的母親從不關(guān)心他，對(duì)他不聞不問，在他幼小的心靈深處產(chǎn)生了“欲愛不能，欲恨不忍”的矛盾感情。他從與外公外婆生活在一起，兩位老人沒有文化，除了讓他吃飽穿暖，生活上、學(xué)習(xí)上很少關(guān)心他。這樣的家庭環(huán)境使張志炯同學(xué)造成了性格孤僻，不合群，自卑感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生口角、亂發(fā)脾氣、說謊、不遵守紀(jì)律等行為。我對(duì)俞奕偉同學(xué)進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，方法如下：

1、對(duì)癥下藥

從俞奕偉同學(xué)的表現(xiàn)中可以看出他渴望關(guān)心，希望得到愛。為了對(duì)他對(duì)癥下藥，我分析了他的心理，慢慢地與他親近，找他談心，給予他更多的愛和關(guān)心，經(jīng)常讓班干部與他一起玩，輔導(dǎo)他做作業(yè)，讓他感受到了別人的溫暖，讓他感覺到了這個(gè)世界上還有人在愛他，關(guān)心他，并表示愿意與老師、同學(xué)做朋友。

興趣是一種興奮劑，人一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，他就不會(huì)把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)，相反，他將以積極主動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn)，把大量的精力投入到愉快的學(xué)習(xí)中去。

比如：在一次語文活動(dòng)課的教學(xué)中，我讓大家詞語接龍。我出了一個(gè)詞語，讓大家盡快接。同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)俞奕偉同學(xué)情緒高漲，一次次舉手，便多次叫他來接，雖然他的回答有時(shí)是錯(cuò)的，但他的興趣一直很高。在以后的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)他的書包里多了一本《好詞好句》，并且經(jīng)常在課余時(shí)間拿在手中翻閱。

2、提高學(xué)習(xí)積極性

為了激發(fā)俞奕偉同學(xué)的學(xué)習(xí)語文積極性，為了使他有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課堂上，我總是營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為他創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂活動(dòng)中常以分組形式進(jìn)行活動(dòng)，每組為四人，把學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與他搭配在一起，組內(nèi)人員人人擔(dān)任一定的角色，具有一定的責(zé)任，分別為：召集人——組織討論，鼓勵(lì)組員人人參與，避免個(gè)別人話語霸權(quán)；記錄員——記錄每人發(fā)言的要點(diǎn)，如實(shí)反映情況，防止信息削減；記時(shí)員——控制每人發(fā)言的時(shí)間，做到人人發(fā)言；噪音控制員——控制討論聲音，以免影響其他小組，讓他擔(dān)任噪音控制員。這樣安排體現(xiàn)了學(xué)生之間的平等性，為他營(yíng)造了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都得到開口鍛煉的機(jī)會(huì)、發(fā)言的權(quán)利，避免了課內(nèi)只給少數(shù)學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)，改變了一個(gè)發(fā)言全班聽的局面。以往，他由于不懂、不會(huì)說、怕說和沒想說等原因，極少舉手，常處于“聽眾”的位置?，F(xiàn)在在小組活動(dòng)時(shí)，高中層次學(xué)生成了“橋梁”，他們的積極發(fā)言為其樹立了“小組活動(dòng)積極參與者”的形象，并在召集人的鼓勵(lì)下，慢慢地激發(fā)了他主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和熱情。這樣他在小組學(xué)習(xí)中，有機(jī)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自信心，愿意表達(dá)和尋求幫助了，改變了處于“聽眾”的位置。在一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，使他得到了開口鍛煉的機(jī)會(huì)、發(fā)言的權(quán)利。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視小組之間，了解情況，當(dāng)討論遇到障礙時(shí)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師組織學(xué)生交流，對(duì)他總給以優(yōu)先，讓他先回答，簡(jiǎn)單讓他來說，再組織評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的地方及時(shí)給予糾正，保證他參與學(xué)習(xí)的全過程，他在自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)了他主動(dòng)參與的能力。同時(shí)，激發(fā)了他學(xué)習(xí)語文的積極性。

俞奕偉同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性提高了，在課堂上，經(jīng)常認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)主動(dòng)多了，語言表達(dá)能力提高了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

3、借舉手之勞激情鼓勵(lì)

一次語文月考，成績(jī)一貫倒數(shù)的俞奕偉學(xué)生出乎意料地取得了中等的分?jǐn)?shù)。我在班上表揚(yáng)了他的進(jìn)步，并指出只要努力誰都可以取得好成績(jī)。同學(xué)們向他投來贊許的目光。他更挺直地坐著，專注地聽著講課，眼睛里充滿了喜悅和興奮。課間我又安排全班同學(xué)的訂正試卷都交這位同學(xué)批閱，要求他先訂正好自己的試卷，不是一般地完成，而是要做出最好的答案。聽了我的安排后，許多同學(xué)都不約而同地發(fā)出“嘖嘖”的聲音，既驚訝又羨慕。這位同學(xué)把訂正好的試卷給我看，我不由眼睛一亮：他不僅訂正好了試卷中的錯(cuò)誤，而且有些被批正確的答案又重新做了新的答案，書寫又是那樣工整、清楚，儼然是優(yōu)秀學(xué)生的做派。我心里暗暗地高興。我微笑地問他樂意不樂意做一回小老師，幫助老師做好訂正檢查工作。他說：“老師能相信我，您就放心，我一定能把事情做好。”平時(shí)在老師面前總是沉默寡言的這位同學(xué)，終于也能在老師面前不拘謹(jǐn)了。事后，他還說：“我要加倍努力取得更大的進(jìn)步?！?/p>

俞奕偉同學(xué)在我的努力下，學(xué)習(xí)積極性提高了，在課堂上，經(jīng)常認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)主動(dòng)多了，語言表達(dá)能力提高了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

同時(shí)，老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和信任，給了俞奕偉同學(xué)無窮的力量，他終于發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，他開始努力學(xué)習(xí)了，改掉了自己身上的壞毛病，他團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，關(guān)心集體，同學(xué)說他好象換了一個(gè)人

消除自卑，建立信心 案例：

說起我班的陳敏杰同學(xué)，任課的老師無不喊頭疼。學(xué)習(xí)成績(jī)差姑且不說，上課還經(jīng)常搗蛋，擾亂課堂紀(jì)律，影響其他學(xué)生的聽課。生性頑皮的他，還經(jīng)常讓老師為他操心，因?yàn)樗麜r(shí)常會(huì)闖禍，如打架??諸如此類的，數(shù)不勝數(shù)。家長(zhǎng)也拿他沒辦法，遇見老師告狀，就一味地教訓(xùn)他，這在一定程度上更加加劇了他逆反的心態(tài)。學(xué)習(xí)上的落后，使他總感到抬不起頭來，有自卑的心理。在這一情況下有時(shí)的他就故意以違反紀(jì)律，出風(fēng)頭的形式來顯示他的膽量和所謂的本事，其實(shí)他的心理非常苦惱，矛盾。分析：

現(xiàn)代心理學(xué)家指出：情感對(duì)人的行動(dòng)具有動(dòng)力能力。其實(shí)這種功能一旦運(yùn)用到差生的轉(zhuǎn)換工作中，勢(shì)必起到積極的作用。針對(duì)此類后進(jìn)生心理上的表現(xiàn)，可以因材施教。1 恢復(fù)自尊，樹立信心

后進(jìn)生通常很自卑，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)生都看不起他。在這種自卑的心理影響下，他們對(duì)學(xué)習(xí)不夠努力，覺得努力也不夠用。老師們的批評(píng)和幫助對(duì)于他來說無動(dòng)于衷。因而，幫助他克服自卑，樹立信心顯得很為重要，這也是幫助他們解決心理問題的關(guān)鍵。2 及時(shí)鼓勵(lì)，循循善誘

根據(jù)我班的這位同學(xué)的特點(diǎn)，我盡量避免在公共場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)。而更多的是對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于在他身上出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，哪怕僅是一點(diǎn)點(diǎn)，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。此外，作為教師的我對(duì)他的缺點(diǎn)盡量做到不向家長(zhǎng)“告狀”，而是選擇時(shí)機(jī)，個(gè)別指出。即使是批評(píng)也很注意適度，從關(guān)心和愛護(hù)的角度出發(fā)，不諷刺，挖苦，傷害其自尊心，而是循循善誘。3 以情動(dòng)人，心靈交換

在一段時(shí)期的接觸下，我發(fā)現(xiàn)康吉宇同學(xué)對(duì)老師有“戒心”。于是，我用真情來感化他，使他相信老師的真情善意，并深深地懂得，老師這樣做都是為了他好。從而在一定程度上消除了他的戒心，由“戒心”轉(zhuǎn)換為“貼心”，喚起他們對(duì)老師的愛。這種愛會(huì)更多地遷移到教師所教的學(xué)科上，如喜歡上他的課，積極回答問題，努力完成作業(yè)。長(zhǎng)此以往，必消除他的逆反心理。4 融入集體，感受溫暖

對(duì)于康吉宇同學(xué)，我經(jīng)常鼓勵(lì)他融入到集體中，鼓勵(lì)他參加各種各樣的集體活動(dòng)。使他在空間上接近班集體。與班集體在一起的時(shí)間多了，他的心自然而然地會(huì)對(duì)集體產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感。這時(shí)。老師在深入地引導(dǎo)，使他們?cè)谛睦砩线M(jìn)一步地接受班集體，接受同學(xué)們的是非觀念和對(duì)事情的看法。親近家長(zhǎng)，加強(qiáng)溝通

時(shí)間告訴我們，學(xué)校教育是否成功離不開家庭教育的配合和支持。沒有良好的家庭教育，再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期效果。因此，要幫助這類學(xué)生的家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，全方面地了解自己的孩子存在的問題，進(jìn)一步明確家庭教育的重要性，為孩子營(yíng)造良好的氛圍，幫助孩子擺脫心靈的困境。6樹立榜樣，促進(jìn)轉(zhuǎn)換

學(xué)生的模仿性強(qiáng)，教師必須處處以身作則，發(fā)揚(yáng)自己以身立教的示范作用，以引起學(xué)生對(duì)自己行為的模仿。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己優(yōu)秀的品格，強(qiáng)化其影響作用，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換。總之，老師要以敏銳的觀察力，及時(shí)疏導(dǎo)，關(guān)心這類學(xué)生，挖掘他們的潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們身心健康成長(zhǎng)。殘是種變態(tài)心理行為 若不及時(shí)治療會(huì)發(fā)展為自虐狂

廣州市第一人民醫(yī)院心理咨詢門診的潘小平主任告訴記者，高明5名中學(xué)女生的自殘行為是一種病態(tài)癥狀，不能完全歸罪于學(xué)習(xí)壓力，她們應(yīng)盡快接受心理治療，否則病情嚴(yán)重的話會(huì)發(fā)展成為自虐狂。

當(dāng)潘小平主任獲悉有5名女中學(xué)生同時(shí)有自殘行為時(shí)，表示十分吃驚。她說在平時(shí)的心理咨詢門診中，因?qū)W習(xí)壓力而導(dǎo)致有自殺傾向和自殺行為的中學(xué)生不少，但有如此之多的

學(xué)生同時(shí)有自殘行為的則十分罕見。

據(jù)潘主任介紹，自殘是一種變態(tài)心理行為，行為人在其他方式得不到自我滿足時(shí)，就會(huì)通過自殘來實(shí)現(xiàn)自我滿足。像這5名女中學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)不好，學(xué)習(xí)壓力大，常被人欺負(fù)，無法得到自己想要的自尊，她們會(huì)覺得自己既然做什么都做不好，就會(huì)通過自殘來發(fā)泄。她們用刀片割自己，讓別人看到流血，看到傷痕，其潛意識(shí)是告訴別人：誰說我不行？我連自己割自己這種常人做不出的事我都能做，還有誰能欺負(fù)我？所以在割了手腕后，她們會(huì)很舒服，并以此來實(shí)現(xiàn)所謂的自我價(jià)值和成就感。這實(shí)際上是一種危險(xiǎn)的行為，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)的分析，自殘與人格特征、本能、知識(shí)、個(gè)性有著較密切的聯(lián)系，所以不能完全歸咎于我們目前的教育體制以及來自學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力，而是要對(duì)自殘行為人進(jìn)行專業(yè)的心理治療，否則病情惡化將會(huì)發(fā)展為自虐狂。潘主任就曾見到一位自虐狂的病人，把用刀不斷地砍自己看成是一種樂趣，一見到自己流血就會(huì)興奮，像這樣的病人，醫(yī)生將其歸為精神病人，需要服藥治療，治療難度較大。

潘主任憂心忡忡地告訴記者，據(jù)本報(bào)報(bào)道的情況，自殘的5位女中學(xué)生目前還只是一種行為，還未達(dá)到“自虐狂”的程度，如不及時(shí)治療后果不堪設(shè)想。

潘主任表示，她愿意為5位女中學(xué)生提供治療，希望她們可以健康成

中學(xué)生在人際交往中的心理障礙與疏導(dǎo)

許多中學(xué)生在處理人際關(guān)系方面顯得力不從心，在人際交往中屢屢受挫，不斷發(fā)出“做人難”的感嘆，因而知難而退，把自己封閉起來，最終導(dǎo)致冷漠、孤獨(dú)，有的甚至走向輕生的道路。中學(xué)生人際交往受挫的原因很多，就心理方面而言，恐懼、自卑、封閉、孤僻、自傲、嫉妒、自我中心、多疑等心理障礙是造成交往受挫的主要因素，這里主要從以下幾方面進(jìn)行剖析： １．自卑心理造成交往受挫

有這類心理的學(xué)生往往覺得自己事事不如別人，對(duì)自己的言談舉止和能力沒有信心，只知其短不知其長(zhǎng)，在交往中害怕其他同學(xué)不理自己，擔(dān)心遭到其他同學(xué)的恥笑和拒絕，不敢主動(dòng)，積極地與其他同學(xué)交往，怕見人、怕見生人、怕與人當(dāng)面說話，特別是有異性在場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)笨嘴笨舌，面紅耳赤，有的不敢正視，甚至于出虛汗、發(fā)抖、心慌意亂，久而久之使自己的性格變得孤僻和古怪起來，明知不該如此，但無法控制，從而產(chǎn)生了“社交恐怖癥”。一些中學(xué)生害怕考試不及格，擔(dān)心學(xué)業(yè)不佳，擔(dān)心評(píng)優(yōu)落空，擔(dān)心自己的體力、能力不是一流的，害怕寂寞、孤獨(dú)等。這些恐懼心理使他們生活暗淡、不愉快，給他們帶來一系列不良的心理反應(yīng)，于是就對(duì)人做假，貶低別人，抬高自己，以消除自己的不安，從而拉大了自己與周圍同學(xué)的距離，人際關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。著名的俄國(guó)作家契柯夫曾寫過一篇文章《小公務(wù)員之死》，故事是這樣的，這位公務(wù)員去劇場(chǎng)看戲，正在看得“非常愉快時(shí)”，突然打了個(gè)噴嚏，一星子唾沫飛到前排將軍的光頭上，他發(fā)現(xiàn)這位將軍是自己上司的上司，立刻惶恐萬分，將軍并沒有介意，而他卻焦慮異常，散戲了，他心慌意亂地趕緊向?qū)④姷狼?，將軍覺得無聊，表情木然地走了，他更加心驚肉跳，覺得自己犯下了不可饒恕的過錯(cuò)。第二天，他悔罪般地找到將軍辦公室，還想解釋，將軍憤然極了，大聲斥責(zé)他出去。這位公務(wù)員的精神再也承受不住了，心力交瘁地回到住處，夜里便死了。這位公務(wù)員之死，主要是由于在交往中嚴(yán)重的心理障礙所造成的，可見徹底消除社會(huì)中的心理障礙是多么重要。

2．孤僻心理引起交往受挫

孤僻心理的表現(xiàn)主要有兩種。一是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍；另一種是自慚形穢，害怕別人不接納自己，因而獨(dú)處一隅。前者我們稱之為“清高型”，他們總覺得別人都是低級(jí)無聊、庸俗淺薄的，不值得交往。由于這種傲視一切的思想在作怪，即使有時(shí)想“遷就”一下他人，也顯得很不自在，別人自然也不愿接受這種恩賜。這種“傲慢與偏見”最終是自討苦吃。后者我們稱之為“自慚型”，他們往往因生理上的某些缺陷而常常體驗(yàn)著不能與常人相比的失望和痛苦，往往產(chǎn)生自輕自賤的情緒，由此陷入孤獨(dú)的境地。

3．自傲心理所致交往受挫

自信心是青少年成長(zhǎng)和成才不可缺少的一種心理品質(zhì)，但過分自信，自以為是，自以為了不起，那就是傲慢自負(fù)了。三國(guó)名將關(guān)羽，雖戰(zhàn)功顯赫，威震四方，過五關(guān)斬六將，但因?yàn)榘谅载?fù)而落得敗走麥場(chǎng)的下場(chǎng)。西楚霸王項(xiàng)羽，驕傲自大，不可一世，聽不進(jìn)謀士范增的勸告，演自刎烏江的悲劇。可見“謙受益，滿招損”，實(shí)際上自卑、自負(fù)都是不能正確認(rèn)識(shí)自己的結(jié)果，對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，只看到缺點(diǎn)而看不到優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己評(píng)價(jià)過高，只看到優(yōu)點(diǎn)而看不到缺點(diǎn)，產(chǎn)生自負(fù)心理。要培養(yǎng)自尊自信心理，只有正確認(rèn)識(shí)自己，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要看到自己的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，善于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，才能創(chuàng)造成功記錄，使自己的素質(zhì)得到全面提高和發(fā)展。

 4．嫉妒心理造成交往受挫

它是個(gè)體內(nèi)心對(duì)他人優(yōu)越地位產(chǎn)生不愉快的情緒體驗(yàn)，人稱“紅眼病”。青少年學(xué)生的嫉妒心理主要包括以下內(nèi)容：①學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，人際交往能力強(qiáng)，工作成就出色的人往往成為嫉妒的對(duì)象，而在這些方面相對(duì)較差的人難免會(huì)產(chǎn)生失落感，甚至心懷不滿，充滿故意。②才貌，是指人生的智慧和外貌，優(yōu)秀的才貌和女孩的長(zhǎng)相，它易獲得成功的體驗(yàn)，如果才貌較差就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。作為中學(xué)生來看，要理智處理嫉妒心理，首先要正確看待人生價(jià)值，擺脫私人雜念，心胸開闊，不要花時(shí)間和精力嫉妒他人的成功。其次要發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，事事想超過別人，處處要?jiǎng)偃艘换I，既無必要，也不可能，必須正確評(píng)價(jià)自己，從病態(tài)的自尊心和嫉妒感中解放出來，密切交往，從而讓對(duì)方的優(yōu)勢(shì)對(duì)自己有所幫助。

5．自我中心造成交往受挫 有些中學(xué)生把“畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心”等奉為座右銘，把自己的真實(shí)思想、情感等統(tǒng)統(tǒng)掩蓋起來，試圖與世隔絕。嚴(yán)重者對(duì)任何人都不信任，懷有很深的戒備，因而隔絕了人際交往。自我中心在交往中是一種嚴(yán)重的心理障礙。有些中學(xué)生為人處事往往以自己的需要和興趣為中心，只關(guān)心自己的利益得失，而不考慮別人的興趣和利益，完全從自己的角度，從自己的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和解決問題，似乎自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度就是他人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，盲目地堅(jiān)持自己的意見。令人嘆惜的是，有些中學(xué)生死守自己的一切尊嚴(yán)，將自己困在狹窄的自我圈子里，竭力為自己建立一個(gè)完美的形象卻又無力“獨(dú)自作戰(zhàn)”，而強(qiáng)烈的自尊使得他們不愿意接受任何人的援助之手，使自己平添了幾分煩惱：封閉、孤立、隔離、自卑。

6．多疑心理引起交往受挫

有些中學(xué)生在某些方面自認(rèn)為不如別人，因而總以為別人在議論自己，看不起自己，算計(jì)自己。如果別人在一起說話時(shí)對(duì)自己投來了不經(jīng)意的一瞥，他會(huì)認(rèn)為別人在說自己的什么壞話；如果有人開了極平常的善意的玩笑，他也會(huì)信以為真，懷疑別人早就對(duì)自己有意見了，即使是別人相互之間的指責(zé)，他也會(huì)認(rèn)為這是“指桑罵槐”。有些同學(xué)以前由于輕信別人，在交往中受過騙，蒙受了精神損失和感情挫折，結(jié)果萬念俱焚，不再相信任何人。由于多疑而不相信別人，人為地局限了交往面，失去了中學(xué)生本應(yīng)享受的一份歡樂，同時(shí)，還挫傷了別人的感情。多疑，似一條無形的繩索，束縛了人的手腳，使人遠(yuǎn)離朋友，遠(yuǎn)離人群。作為我們青少年來看，要讓情緒的表達(dá)合乎常理，合乎常情，即喜怒有常、喜怒有度，不能隨心所欲，特別是在情緒不好時(shí)，不要隨意遷怒他人，從而引起口舌大戰(zhàn)，破壞人與人之間的友情，有的同學(xué)血?dú)夥絼?，易義氣用事，不顧后果，往往會(huì)干出令自己后悔莫及的事。

7、不能很好地建立真摯友情

法國(guó)作家羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過，“有了朋友，生命才顯出它全部的價(jià)值、智慧、友愛，這是照亮我們黑夜的唯一光亮?！闭嬲呐笥?，往往是在逆境和患難之中獲得的。奉承，遷就并不能保持友誼，只有正直和忠誠才能使友誼鞏固?！皾矘錆哺蝗私恍摹?，作為青少年來看，選擇朋友最重要的一條就是志同道合，要注意真正的友情與“哥兒們義氣”的區(qū)別。有些同學(xué)，不講原則、不分是非，為了“小團(tuán)伙”的利益，容忍原諒包庇“哥兒們”錯(cuò)誤，不該出手時(shí)亂出手，甚至以身試法。作為青少年來說，我們主張“先擇后交”，因?yàn)椤敖煺叱?，近墨者黑”，結(jié)交壞朋友，會(huì)使我們?cè)诓恢挥X中染上一些壞思想，壞習(xí)慣，阻礙我們的進(jìn)步。因此，青少年要不交損友，善交益友，樂交凈友。

有些同學(xué)的交往范圍已從校內(nèi)、班內(nèi)擴(kuò)大到校外，校外的一些社會(huì)青年借口到學(xué)校內(nèi)找同學(xué)，順手牽羊，或者故意做出一些損害其他同學(xué)利益的事，如偷自行車，實(shí)質(zhì)上是有的學(xué)生引狼入室了，因?yàn)槟銈兡挲g小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，是非觀念不強(qiáng)，容易上當(dāng)受騙，容易被他們帶去做一些不符合我們身份的事情，如上網(wǎng)、打游戲機(jī)，看錄像甚至做違法的事，所以我們不主張結(jié)交校外的同學(xué)或朋友，畢竟他們中的某些人沒有職業(yè)，無所事事，往往容易惹事生非，做出一些違法犯罪的事，從而牽連到你。以上分析了當(dāng)前中學(xué)生在人際關(guān)系方面存在的心理障礙及解決辦法，同學(xué)們首先要運(yùn)用自我力量嘗試克服，如果克服不了可以大膽向老師、父母、同學(xué)請(qǐng)求幫助，為建立良好的人際關(guān)系掃除障礙。

１．恐懼心理引起交往受挫

恐懼心理表現(xiàn)為與人交往時(shí)(尤其是在大庭廣眾之下)，會(huì)不由自主地感到緊張、害怕，以致手足無措，語無倫次，嚴(yán)重的甚至害怕見人，常稱社交恐懼癥。一些中學(xué)生害怕考試不及格，擔(dān)心學(xué)業(yè)不佳，擔(dān)心評(píng)優(yōu)落空，擔(dān)心自己的體力、能力不是一流的，害怕寂寞、孤獨(dú)等。這些恐懼心理使他們生活暗淡、不愉快，給他們帶來一系列不良的心理反應(yīng)，結(jié)果導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)一見生人就臉紅，說話緊張，詞不達(dá)意，甚至不愿在公共場(chǎng)所露面，不愿接觸他人，不愿參加集體活動(dòng)等；或者是在與他人交往的過程中，惟恐自己達(dá)不到人們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而被人恥笑，于是就對(duì)人做假，貶低別人，抬高自己，以消除自己的不安，從而拉大了自己與周圍同學(xué)的距離，人際關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。

２．自卑心理造成交往受挫

自卑心理表現(xiàn)為在人際交往中想象成功的體驗(yàn)少，想象失敗的體驗(yàn)多，缺乏自信，總認(rèn)為自己不行，因而喪失交往的勇氣和信心。自卑的淺層感受是總覺得別人看不起自己，而深層的體驗(yàn)是自己看不起自己。一些中學(xué)生當(dāng)所處的環(huán)境發(fā)生變化，面對(duì)周圍的“佼佼者”，自己原先擁有的光環(huán)不再那么耀眼時(shí)，便自慚形穢，形成自卑心理。自卑的同學(xué)有的期望過高，甚至不切實(shí)際，但在交往中總想使自己的形象理想完美，懼怕丟丑、受挫或遭到他人的拒絕與恥笑。這種心理使自卑者在交往中常感到不安，因而常將社交圈子限制在狹小范圍內(nèi)，不敢涉足新的交往情境，因而他們的交往水平很難提高，這又使他人降低了對(duì)自己交往能力的評(píng)價(jià)，變得更加自卑。

３．封閉心理引起交往受挫

有些中學(xué)生把“畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心”等奉為座右銘，把自己的真實(shí)思想、情感等統(tǒng)統(tǒng)掩蓋起來，試圖與世隔絕。嚴(yán)重者對(duì)任何人都不信任，懷有很深的戒備，因而隔絕了人際交往。

４．孤僻心理引起交往受挫

孤僻心理的表現(xiàn)主要有兩種。一是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍；另一種是自慚形穢，害怕別人不接納自己，因而獨(dú)處一隅。前者我們稱之為“清高型”，他們總覺得別人都是低級(jí)無聊、庸俗淺薄的，不值得交往。由于這種傲視一切的思想在作怪，即使有時(shí)想“遷就”一下他人，也顯得很不自在，別人自然也不愿接受這種恩賜。這種“傲慢與偏見”最終是自討苦吃。后者我們稱之為“自慚型”，他們往往因生理上的某些缺陷而常常體驗(yàn)著不能與常人相比的失望和痛苦，往往產(chǎn)生自輕自賤的情緒，由此陷入孤獨(dú)的境地。５．自傲心理所致交往受挫

自傲在中學(xué)生的人際交往中表現(xiàn)為傲氣輕狂、居高臨下、自高自大，過于相信自己而不相信他人，只關(guān)心個(gè)人的需要，強(qiáng)調(diào)自己的感受而忽視他人。高興時(shí)手舞足蹈，海闊天空，不高興時(shí)亂發(fā)脾氣，很少考慮對(duì)方的反應(yīng)。與熟識(shí)的人相處，常過高地估計(jì)彼此的親密程度，使對(duì)方出于心理防衛(wèi)而疏遠(yuǎn)他。有的在一些后進(jìn)生面前自我炫耀，輕視他人，常使對(duì)方感到難堪、窘迫；有的過高地估計(jì)自己，傲視一切，不能與人平等地交往。

６．嫉妒心理造成交往受挫

嫉妒心理是中學(xué)生進(jìn)行人際交往的大敵，往往導(dǎo)致人際沖突和交往障礙。嫉妒心理出現(xiàn)以后，很快就會(huì)導(dǎo)致嫉妒行為的發(fā)生，如中傷別人、怨恨別人、詆毀別人等。而更強(qiáng)烈的嫉妒心理還有報(bào)復(fù)性，它把嫉妒對(duì)象作為發(fā)泄的目標(biāo)，使其蒙受巨大的精神損傷。實(shí)際上，嫉妒心理及相應(yīng)的嫉妒行為除了能暫時(shí)平衡嫉妒者的心理之外，毫無可取之處。一方面，身受其害的嫉妒對(duì)象會(huì)遠(yuǎn)離這個(gè)“作惡多端”的嫉妒者，旁觀者也會(huì)對(duì)嫉妒者的小人行徑不滿，嫉妒者以前建立的一些人際關(guān)系也可能由此而失去和諧，變得緊張起來。另一方面，嫉妒者并不是一個(gè)勝利者，他們自己也承受著巨大的心理痛苦，在以后的交往活動(dòng)中會(huì)裹足不前，不敢與那些條件優(yōu)越或有很強(qiáng)能力的交往。

７．自我中心造成交往受挫

自我中心是人的一種個(gè)性特征，在交往中是一種嚴(yán)重的心理障礙。有些中學(xué)生為人處事往往以自己的需要和興趣為中心，只關(guān)心自己的利益得失，而不考慮別人的興趣和利益，完全從自己的角度，從自己的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和解決問題，似乎自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度就是他人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，盲目地堅(jiān)持自己的意見。令人嘆惜的是，有些中學(xué)生死守自己的一切尊嚴(yán)，將自己困在狹窄的自我圈子里，竭力為自己建立一個(gè)完美的形象卻又無力“獨(dú)自作戰(zhàn)”，而強(qiáng)烈的自尊使得他們不愿意接受任何人的援助之手，作為交往心理障礙的自我中心極大地縮小了一個(gè)人的交往領(lǐng)域，告別了老朋友，也阻擋新朋友的出現(xiàn)和親臨，使自我中心者又平添了幾分煩惱：封閉、孤立、隔離、自卑。

８．多疑心理引起交往受挫

多疑是一種完全由主觀推測(cè)而產(chǎn)生的不信任心理，他們往往整天疑心重重，或是無中生有，結(jié)果認(rèn)為人人都是假的，不可信，人人都不可交。有些中學(xué)生在某些方面自認(rèn)為不如別人，因而總以為別人在議論自己，看不起自己，算計(jì)自己。如果別人在一起說話時(shí)對(duì)自己投來了不經(jīng)意的一瞥，他會(huì)認(rèn)為別人在說自己的什么壞話；如果有人開了極平常的善意的玩笑，他也會(huì)信以為真，懷疑別人早就對(duì)自己有意見了，即使是別人相互之間的指責(zé)，他也會(huì)認(rèn)為這是“指桑罵槐”。有些同學(xué)以前由于輕信別人，在交往中受過騙，蒙受了巨大的精神損失和感情挫折，結(jié)果萬念俱焚，不再相信任何人。由于多疑而不相信別人，人為地局限了交往面，失去了中學(xué)生本應(yīng)享受的一份歡樂。同時(shí)，還挫傷了別人的感情。多疑，似一條無形的繩索，束縛了人的手腳，使人遠(yuǎn)離朋友，遠(yuǎn)離人群。

二、心理障礙克服方法

中學(xué)生人際交往中的心理障礙，不僅影響著同學(xué)之間的正常交往，而且影響著學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，中學(xué)生要努力克服人際交往中的心理障礙，提高交往水平。

１．正確認(rèn)識(shí)自我

不能正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己估計(jì)過高或過低，都將會(huì)阻礙正常的人際交往。因此，我們首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多途徑地了解自我，不只從穩(wěn)定的生活世界周圍，而是從自己的整個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)來了解自己。既要了解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、自己與別人的差別，也要了解自己操縱周圍事物，把握周圍世界的狀況；既了解自己的能力、身體特征，也了解自己的性格、品德等等。這樣，才可能對(duì)自己有一個(gè)全面的了解，使自己在范圍廣大的交往領(lǐng)域中適應(yīng)各種交往情境。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從周圍世界中獲取有關(guān)自我的真實(shí)反饋，避免自己的主觀理解所帶來的誤差。另外，在與他人的交往過程中還要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的實(shí)力，避免自傲或自卑心理的產(chǎn)生。最后，要學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己，不僅要了解自己的長(zhǎng)處，也要了解自己的短處，以便更好地在交往中過程中吸取和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

２．客觀地悅納自己和他人

成熟的、健康的交往模式應(yīng)該是“我好——你也好”“我行——你也行”。這種心態(tài)的特點(diǎn)是，充分體會(huì)到自己擁有一種強(qiáng)大的理性能力，并對(duì)生活的價(jià)值有恰當(dāng)?shù)睦斫?，是相信自己與相信他人，愛自己與愛他人的統(tǒng)一。這種人能客觀地悅納自己和他人，正視現(xiàn)實(shí)，善于發(fā)現(xiàn)自己、他人和世界的光明面，從而使自己保持一種積極、樂觀、進(jìn)取、和諧的精神狀態(tài)?！拔液谩阋埠谩薄拔倚小阋残小钡男睦頎顟B(tài)，既有助于人際交往，也有助于心理健康。因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)喜歡自己，也喜歡別人，學(xué)會(huì)愛他人并能體驗(yàn)和接受他人的愛，尊重自己，同時(shí)更要尊重他人，以奠定平等交往的心理基礎(chǔ)。

３．掌握交往技能

人際交往不僅是一種能力，也是一種技術(shù)。中學(xué)生在人際交往中應(yīng)掌握以下幾種交往技能： ①避免爭(zhēng)論。心理學(xué)家建議，解決不一致的最好途徑是討論、協(xié)商，而不是爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的結(jié)果，往往是雙方比以前更相信自己絕對(duì)正確。

②寬容別人。在人際交往中，切不可因?yàn)閯e人有這種那種缺點(diǎn)就模加挑剔、指責(zé)，甚至故意疏遠(yuǎn)、嫌棄別人，那樣到頭來只能使自己變成孤家寡人。③真誠待人。人際交往中，真誠是最有價(jià)值、最重要的一種特征。要做到努力地理解別人，設(shè)身處地為他人著想，而不是把自己的價(jià)值觀、個(gè)性強(qiáng)加于人；當(dāng)別的同學(xué)有求于自己時(shí)，只要是正當(dāng)要求，就要盡自己所能滿足對(duì)方的要求，當(dāng)別的同學(xué)有困難時(shí)，要主動(dòng)地去幫助。

④善意批評(píng)。在長(zhǎng)期的人際交往中，要想保持人與人之間的協(xié)調(diào)，為別人的錯(cuò)誤提供必要的反饋是十分重要的。因此，我們要掌握以下幾種批評(píng)的技巧：批評(píng)從稱贊和誠摯感謝入手，批評(píng)前先提到自己的錯(cuò)誤，間接提醒他人注意自己的錯(cuò)誤，批評(píng)的措詞和態(tài)度應(yīng)該是友好、真誠的，使對(duì)方感受到你批評(píng)的善意和友情。

⑤恰如其分地表現(xiàn)自己。在交往中應(yīng)做到不卑不亢，自然地與人交往，而不是刻意地想引人注目，惹人喜愛。那樣做反而會(huì)惹人生厭。

⑥少說多聽。在交往中，要善于從對(duì)方感興趣的話題入手。要善于聆聽對(duì)方的談話，而不能只顧自己滔滔不絕，讓對(duì)方做你的聽眾。

⑦增加交往頻率。在緊張的學(xué)習(xí)之余，要主動(dòng)地找同學(xué)談?wù)勑?，討論一些問題，交換一些意見，互相傳遞信息；也可以一起下下棋、打打球；還可以搞點(diǎn)郊游、遠(yuǎn)足之類的集體活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)對(duì)方的了解和信任。

⑧坦然認(rèn)錯(cuò)。交往中，如果發(fā)現(xiàn)自己有什么過錯(cuò)的話，要盡早地向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)，爭(zhēng)取對(duì)方的諒解。切不可為保全自己的面子不敢認(rèn)錯(cuò)，甚至文過飾非，那樣勢(shì)必會(huì)失去對(duì)方的信任。

第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案

問題學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案

心理健康是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學(xué)生心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。它是有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理上產(chǎn)生矛盾和斗爭(zhēng)，會(huì)引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)甚至發(fā)展成為精神障礙。面對(duì)學(xué)業(yè)上的壓力，師生、同學(xué)之間的沖突和摩擦，以及父母過高的期望，學(xué)生心理承受力顯得十分脆弱，一旦遇到挫折，常出現(xiàn)失?；蜻^激的行為，有的甚至走向極端。而在學(xué)校里，教師與學(xué)生接觸最頻繁的。不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況熟悉，而且對(duì)學(xué)生的思想、道德、行為等情況熟悉，能及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困惑，是學(xué)生最佳的“心理醫(yī)生”。我們?yōu)閹熣邞?yīng)提高自身的素質(zhì)，在教育活動(dòng)過程中，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、個(gè)案基本情況

李海萍從我接手以來，下課總是到處亂跑、上課總是坐不好，好像凳子上布滿了釘子，一坐定就痛。更可惡的是，他上課老搞小動(dòng)作、走神、打擾同桌的聽課、有時(shí)甚至特意在課上冒出一兩句話引起哄堂大笑，嚴(yán)重影響到同桌及周圍同學(xué)的正常聽課。下課還經(jīng)常去網(wǎng)吧不在宿舍，也經(jīng)常跟同學(xué)鬧意見，不是小打這個(gè)，就是罵那個(gè)，投訴他的同學(xué)可從來沒有停止過。但他也有閃光點(diǎn)：頭腦靈活、接受能力強(qiáng)，反應(yīng)能力快，是一位帶有小聰明的小男孩。于是，老師的責(zé)任心促使我暗暗下了決心：讓他從野孩轉(zhuǎn)變成乖孩，這對(duì)他自己、對(duì)同學(xué)都大有好處！

二、調(diào)查研究，查明原因

經(jīng)過家訪，與家長(zhǎng)交流；再加上平時(shí)細(xì)心觀察他與同學(xué)的交往、與他本人談話中了解到：

1、家庭原因：無人管教

一個(gè)問題學(xué)生的背后會(huì)有一個(gè)問題家庭：

他在家是沒有管的，他爸很忙，整天不在家，媽呢？每晚都出去玩，不是去打牌就是打麻雀或做什么其它的。曾因?yàn)樗ゾW(wǎng)吧上網(wǎng)的問題，我和他的媽媽反映過情況，她媽卻說得很好聽：“有這樣的事嗎？不會(huì)吧？我每天問他在學(xué)校怎樣過的，他都說很認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)的。”最讓我生氣的是，每當(dāng)我與他的家長(zhǎng)溝通時(shí)，她都顯示出很重視的樣子，還說：“只要他有什么情況盡管跟我說，我一定會(huì)教育他的?！钡Y(jié)果第二天還是一樣！典型的“說一套做一套”家長(zhǎng)：對(duì)孩子漠不關(guān)心、放任自流。

2、自身原因：自制力差

據(jù)老師和同學(xué)們平時(shí)對(duì)李海萍的觀察了解，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，愛動(dòng)，愛講話，經(jīng)常管不住自己，不僅是在英語課上，其他課上他也如此。他的這些行為正是缺乏自制力的表現(xiàn)。

3、老師原因：簡(jiǎn)單處罰

李海萍由于調(diào)皮搗蛋，被投訴的次數(shù)可以說是十個(gè)手指頭都數(shù)不清。老師也自嘆黔驢技窮，便罰他站壁角：“好好站著，好好反省，放學(xué)再回家”。起初，還站得挺好，過沒多久，就開如自得其樂了。老師看見了呢，就立得筆直，做深刻反??；老師一轉(zhuǎn)臉，瞬間換了副面孔，一會(huì)兒跟同學(xué)擠眉弄眼；一會(huì)兒踮起腳來東張西望；一會(huì)兒哼哼唧唧。可見，這種簡(jiǎn)單處罰對(duì)他已經(jīng)毫無效果了。

三、對(duì)癥下藥，實(shí)施措施

（一）、從家庭入手

人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。環(huán)境對(duì)于孩子的影響，正如雞蛋與溫度。沒有適宜的溫度，雞蛋永遠(yuǎn)也變不成小雞。

1、榜樣的原則。以身作則，身教重于言教，這是家庭教育的最主要的原則之一。俗話說：欲教子者先正其身。這是告誡做父母的要嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻不要忘記旁邊有個(gè)正在成長(zhǎng)的以你為榜樣的孩子。我與馬小杰的家長(zhǎng)約法三章，多花點(diǎn)時(shí)間和精力在孩子身上，改變他的不良習(xí)慣！。

2、教育一致性的原則。孩子的健康成長(zhǎng)是學(xué)校、家庭和社會(huì)諸方面教育共同影響的整體成果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不會(huì)成功的。家庭教育也是如此，不但要密切配合學(xué)校和老師的教育，使其取得一致。我與李海萍的家長(zhǎng)約法三章：出現(xiàn)了問題就盡量尋找方法去解決，而不是只把責(zé)任推給老師，而自己作為家長(zhǎng)則無動(dòng)于衷！

（二）從學(xué)校入手

自制力是孩子善于控制和支配自己行動(dòng)的能力，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。它可以克服任性、多動(dòng)的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長(zhǎng)與今后的不斷發(fā)展。針對(duì)李海萍自制力差的特點(diǎn)：我常找這個(gè)孩子單獨(dú)談話。在談話中，我肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，告訴他，他是個(gè)思維活躍的孩子，老師非常喜歡他，可就是在課堂上有時(shí)有點(diǎn)控制不住自己。如果，他能堅(jiān)持改正這個(gè)小缺點(diǎn)的話，你一定會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。老師期待著他的表現(xiàn)。孩子有點(diǎn)不敢相信、但又有點(diǎn)欣喜地答應(yīng)了。而當(dāng)課堂上他再開小差時(shí)，老師一個(gè)帶著微笑的眼神，或者是湊到他耳邊低低講幾句話，他馬上就認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，帶著靦腆的笑容，改正了。

對(duì)于李海萍的“投訴”，我知道，簡(jiǎn)便罰站對(duì)于他來說已經(jīng)失效了。真可謂“特殊人物”特殊“處理”！記得有一次：下課鈴剛響不久，報(bào)告的學(xué)生又來了，“老師，海萍和阿謀又吵架了，而且比上次更兇，就快動(dòng)起手來了?！甭犃艘粚W(xué)生的匯報(bào)后，我馬上來到現(xiàn)場(chǎng)。海萍抽泣著說：“是他先打罵的，我就準(zhǔn)備打他了”。聽了這話，我強(qiáng)忍怒火，心平氣和地對(duì)肇事者豎起了大母指：“罵得好！罵人最練習(xí)口才的最佳方法，你們看海萍罵得比作家還有水平呢！”圍觀的同學(xué)哈哈大笑，海萍也掩飾不了他調(diào)皮本性，做了個(gè)不以為恥反以為榮的鬼臉。我接著把小黃拉到一邊，再進(jìn)行批評(píng)教育：“你不要以為自己就沒錯(cuò)了，他是錯(cuò)第一，你是錯(cuò)第二，因此，你也要罰。不過現(xiàn)在給你機(jī)會(huì)，你馬上想辦法與阿謀和好，等會(huì)兩人手拉手地來向我認(rèn)錯(cuò)，兩人就免罰了?！焙Ｆ捡R上轉(zhuǎn)身向阿謀走去，我也回來辦公室。大約15分鐘后，兩人真得手拉手的來找我了，后來可想而知，肯定是皆大歡喜，我認(rèn)為寬容他們就是寬容自己吧？俗話說：“宰相肚里能撐船。”寬容大度是一種長(zhǎng)者風(fēng)范、智者修養(yǎng)。當(dāng)你怒氣沖天時(shí)，切記“人無完人，金無足赤”。對(duì)于學(xué)生之間的小問題、小糾紛，不是要不要管的問題，而是怎樣管的問題。教育無小事，事事關(guān)乎著一名學(xué)生的情感。當(dāng)我們用心去教育自己的學(xué)生，得到的卻是一代人思想的進(jìn)步和升華。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，如果能用一顆寬容的心去對(duì)待孩子犯的過錯(cuò)，無聲勝有聲，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)、排除孩子之間的糾紛。

四、個(gè)案的教育效果

通過家長(zhǎng)、同學(xué)、老師的努力，李海萍的自我控制有了明顯增強(qiáng)，注意力也比較集中了，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快了，也掌握了一定的自學(xué)方法，作業(yè)書寫認(rèn)真，特別是抗干擾能力，已初步形成，學(xué)習(xí)也有了較大的進(jìn)步。

五、個(gè)案教育引發(fā)的思考

教育無小事，事事皆育人！每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，我們老師要便扮演好“心理醫(yī)生”的角色，我們要以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來重視其心理教育，每一位老師都應(yīng)該明確自己是學(xué)生的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負(fù)，追求美好的生活，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接未來社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的人格。要有一顆陽光之心，把它的光和熱灑向每一個(gè)孩子，可造就一個(gè)生機(jī)盎然、綠意蓬勃的美麗世界，讓孩子能更健康地成長(zhǎng)！

第三篇：心理問題學(xué)生輔導(dǎo)總結(jié)

心理問題學(xué)生輔導(dǎo)總結(jié)

學(xué)生常見心理問題及其成因和對(duì)策隨著社會(huì)的急速發(fā)展和變革，各種不良思想和矛盾對(duì)在校學(xué)生產(chǎn)生了很大影響，由于正直成長(zhǎng)中的中學(xué)生缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺醒和集中于青春期的各種沖突，使中學(xué)生存在諸多的心理問題，有些心理問題甚至是非常嚴(yán)重的，為此我們對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行了心理健康知識(shí)問卷調(diào)查，由于是不記名的問卷，因此學(xué)生的答卷坦白、明晰：在學(xué)習(xí)上存在自卑、懼怕、焦慮、厭學(xué)等心理，在生活上有攀比、貪圖享樂的心理，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育有嚴(yán)重的逆反心理，在交往中存在偏執(zhí)、惟我獨(dú)尊的心理。以下是對(duì)中學(xué)生中常見的6種心理問題及其成因、對(duì)策的分析。

一中學(xué)生常見的心理問題

1貪圖享樂心理

現(xiàn)在有不少中學(xué)生認(rèn)為“享樂主義是社會(huì)發(fā)展到今天的必然結(jié)果”，“艱苦奮斗是上一輩人的事，與我們這一帶人毫不相干”。于是就追求享樂、貪圖安逸，追時(shí)髦、擺闊氣的不良風(fēng)氣在學(xué)生中越來越嚴(yán)重。這種思想在行為上具體表現(xiàn)為：不愛勞動(dòng)，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。2惟我獨(dú)尊心理

一些中學(xué)生只沉湎于自我愿望的實(shí)現(xiàn)中，處處都得以自己的利益為核心，遇到稍不順心的事就會(huì)大發(fā)雷霆、躺倒不干，或斤斤計(jì)較、患得患失；對(duì)集體麻木不仁，對(duì)社會(huì)漠不關(guān)心。在處世中，只能別人關(guān)心他（她），他（她）卻不知關(guān)心別人，一旦個(gè)人欲望滿足不了，就去損害他人和社會(huì)的利益，甚至走上犯罪的道路。3逆反心理

中學(xué)階段由于年齡的特點(diǎn)，不少學(xué)生因缺乏辨別是非的能力而不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心和老師的批評(píng)教育。他們懷疑一切、目空一切，對(duì)正面宣傳作反思考，對(duì)榜樣和先進(jìn)人物無端否定，對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，對(duì)思想教育、紀(jì)律要求消極抵抗。

4自卑心理

部分中學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，屢犯錯(cuò)誤，所以，無論在家庭還是在學(xué)校，他們受到的批評(píng)多于表揚(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為低人一等，不可救藥，變得心灰意懶，消極頹廢，萎靡不振，自暴自棄，消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理。還有部分中學(xué)生沒有某些缺陷與短處，而是不能悅納自己，常把自己放在低人一等，不被喜歡的位置，優(yōu)柔寡斷，沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，享受不到成功的快樂。

5懼怕心理

就中學(xué)生群體而言，存在著優(yōu)等生懼怕競(jìng)爭(zhēng)，中間生懼怕掉隊(duì)，后進(jìn)生感到前途無望的現(xiàn)象；就中學(xué)生個(gè)體來說，存在著懼怕數(shù)學(xué)、語文或英語、懼怕使父母希望落空，懼怕記憶力突然衰退等現(xiàn)象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過于羞澀和膽怯，從而產(chǎn)生心理問題。他們會(huì)處處疑心，事事戒備，缺乏自信心和主動(dòng)性；在學(xué)習(xí)上會(huì)隨大溜，缺乏闖勁和首創(chuàng)精神。

6厭學(xué)心理

有些中學(xué)生缺乏認(rèn)真、刻苦、勤奮、鉆研的精神，加之心理上的重重矛盾，如：渴望尊重卻遭受歧視，自尊心與自卑心的矛盾，要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾，紀(jì)律約束與自由散漫的矛盾，等等，造成厭學(xué)等心理問題。

二中學(xué)生心理問題的形成原因

1家庭的影響

很多父母望子成龍心切，偏重智力開發(fā)而不顧其心理發(fā)展水平和承受能力，對(duì)他們提出過多的苛求。過重的壓力，繁多的學(xué)業(yè)，幾乎將孩子天真爛漫，敞開胸懷接受大自然和社會(huì)影響的機(jī)會(huì)全部擠掉。而孩子的心理健康，則沒有多少家長(zhǎng)給予足夠的重視。許多家長(zhǎng)不懂得孩子的心理健康同身體健康、智力開發(fā)一樣重要。由于父母對(duì)心理教育的忽視和無知，導(dǎo)致了孩子的心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴(yán)重失衡。智力開發(fā)超前，心理發(fā)展滯后，在中學(xué)生身上形成強(qiáng)烈反差。重智力、輕心理的家庭教育給孩子的心理素質(zhì)造成了嚴(yán)重的先天不足。與此同時(shí)，父母對(duì)孩子言傳身教，賞罰褒貶，極其世界觀、信仰、思想、作風(fēng)、待人接物的態(tài)度，對(duì)具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學(xué)生來說，起著性格上的奠基作用。一個(gè)人如果從小就生活在“拔一毛而利天下，不為也”的家庭里，接受所謂“為人只說三分話，不可全拋一片心”的教育。以“個(gè)人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”為人生性信條，那么，在這種家庭環(huán)境里成長(zhǎng)的人，必定是心胸狹窄的人。2 社會(huì)的影響

當(dāng)今的社會(huì)正處在變革時(shí)期，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，人際關(guān)系也越來越復(fù)雜，影響人心理健康的因素越來越多，出現(xiàn)了某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存的局面。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)狀，是非分辨能力尚不夠成熟的中學(xué)生，在獵奇心的驅(qū)使下，有時(shí)也會(huì)去其精華，取其糟粕。如隨著電腦的普及和淫穢、兇殺等不健康錄象制品、不潔書刊的泛濫，學(xué)生接觸社會(huì)傳媒不良信息的機(jī)會(huì)大大增加，他們往往潛移默化地受到影響。學(xué)校的影響

當(dāng)前，由于不少學(xué)校還未實(shí)行從“應(yīng)試教育”到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，忽略了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，考試成績(jī)、升學(xué)檔次成了衡量學(xué)生有沒有出息的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也將考試升學(xué)的挫折看成是人生的挫折和失敗。而由于學(xué)校忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教師又沒有預(yù)先告訴他們?nèi)绾蚊鎸?duì)挫折與失敗，學(xué)生在考試、升學(xué)的挫折面前，想到家長(zhǎng)或教師的斥責(zé)，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人

便選擇了逃避，對(duì)自己徹底放棄，有的甚至離家出走，給家庭、學(xué)校、社會(huì)，也給自己造成了不應(yīng)有的缺憾。

另外，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生心理上疲勞，情緒焦慮不安。不少學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)體現(xiàn)為“三超”即：超負(fù)荷的學(xué)習(xí)量，超高的學(xué)習(xí)難度，超常的學(xué)習(xí)時(shí)間。在教育方式上，一些教師的做法卻是反教育的。據(jù)筆者調(diào)查，目前，有少數(shù)教師在教育、教學(xué)過程中用警告、諷刺、挖苦、揭短、遺棄等手段代替思想教育，用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰手段代替嚴(yán)格的管理，用威脅的手段代替激勵(lì)。這些“精神虐待”現(xiàn)象并非教師有意所為，他們的出發(fā)點(diǎn)是敦促學(xué)生上進(jìn)成才，可結(jié)果往往事與愿違。心理學(xué)家指出，精神上受虐待的孩子，在成長(zhǎng)過程中所遭受的心理和思想傷害，可能比肉體受虐待的孩子更大，因?yàn)檫@是對(duì)孩子自尊心、自信心的嚴(yán)重摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會(huì)出現(xiàn)多種心理障礙。學(xué)生自身的原因

中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜，他們追求成人感，有獨(dú)立性意向。但這些心理與他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾。他們只要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù)，只要求被愛而又不懂得愛別人。由于他們自我評(píng)價(jià)的能力較低，產(chǎn)生“明于知人，黯與知己”，“嚴(yán)以責(zé)人，寬以律己”的不良傾向。一些學(xué)生過于自信、自負(fù)，在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮新的驅(qū)使下，故意表現(xiàn)得蠻橫無理，甚至有意與教育者對(duì)抗，行為表現(xiàn)與教育者的意愿往往背道而弛。此外，中學(xué)生處在青春萌動(dòng)期，對(duì)異性有好奇心和神秘容易出現(xiàn)早戀問題，期間要經(jīng)歷心理發(fā)展的種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)。那些落入情網(wǎng)的學(xué)生，往往精神萎靡不振，形成心理障礙。有的緊張、恐懼、羞澀；有的苦悶、自卑、惆悵、失望、孤獨(dú)、悔恨、憤怒。

三解決中學(xué)生常見心理問題的對(duì)策開展多種形式的心理健康教育

一是開設(shè)心理輔導(dǎo)課，進(jìn)行普及心理學(xué)常識(shí)的教育，使學(xué)生了解心理常識(shí)，特別是掌握心理健康的一些標(biāo)準(zhǔn)，知道解決心理問題困擾時(shí)的解脫方法。二是心理咨詢、咨詢信箱、熱線電話、進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢活動(dòng)。三是在學(xué)生中廣泛開展打開心靈窗戶說“悄悄話”的活動(dòng)。因?yàn)橥g人通過互相傾訴、互相溝通、共同分憂，極易達(dá)到心理溝通的目的。四是家校連手開展心理輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)渠道作些宣傳，讓家長(zhǎng)對(duì)心理輔導(dǎo)有所了解，并協(xié)助學(xué)校開展工作。家校連手形成合力，會(huì)使心理健康教育取得更好的效果。

2提高教師的心理輔導(dǎo)能力素質(zhì)

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師提供心理素質(zhì)教育專業(yè)技術(shù)的進(jìn)修機(jī)會(huì)。學(xué)生心理素質(zhì)教育的專業(yè)技術(shù)應(yīng)成為教師的必備素質(zhì)，應(yīng)成為考核教師能力的一個(gè)重要條件。廣大教師在教育教學(xué)中要自覺運(yùn)用教育心理學(xué)的理論去指導(dǎo)、解決學(xué)生中存在的各種心理問題；要樹立崇高的職業(yè)道德，自覺的調(diào)試自身的心理狀態(tài)，不以自己不良的情感因素影響學(xué)生，如有

不悅，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行排遣，萬萬不可把目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生，要知道教師不經(jīng)意的傷害會(huì)使學(xué)生心靈遭受極大的痛苦?？傊?，每一位教師都應(yīng)注意提高自己的心理素質(zhì)，力爭(zhēng)成為一名合格的心理健康教育的輔導(dǎo)員。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)方面：一是根據(jù)一定經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人的基本素質(zhì)的要求，充實(shí)并豐富選修課和活動(dòng)課的內(nèi)容。二是刪減目前基礎(chǔ)教育教材的某些內(nèi)容，降低某些要求。這不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力，更有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。其中選修課、活動(dòng)課的設(shè)置，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是在比較放松的氛圍中吸納知識(shí)與技能，不會(huì)有過重的負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，融洽班集體的關(guān)系

對(duì)于成長(zhǎng)中的中學(xué)生來說，人際交往和溝通具有強(qiáng)大的吸引力。然而由于目前學(xué)校的教育以升學(xué)為目的，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)校生活緊張、單調(diào)。加之現(xiàn)代家庭住房單元化，獨(dú)生子女增多，從客觀上束縛了中學(xué)生的人際交往。這樣的班集體不能滿足學(xué)生的情感需要，也就不能使學(xué)生得到健康的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)通過課程、講座、咨詢、學(xué)習(xí)小組、實(shí)驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、結(jié)交朋友，使學(xué)生在交往中建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系，在交往中取得進(jìn)步，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨(dú)、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理傾向。5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

自我教育即主要依靠自己解決自身的心理和行為問題。教師不可能教學(xué)生一輩子，增強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力才能使其受益終生。部分中學(xué)生過多的失敗體驗(yàn)使他們很容易形成消極的自我意識(shí)，提高中學(xué)生的自我認(rèn)知水平，客觀地自我評(píng)價(jià)，找到自己與目標(biāo)之間的差距，產(chǎn)生自我激勵(lì)，形成健康向上的自我體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控是幫助他們走出學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵。一方面，堅(jiān)持悅納原則，教師不僅要善于愉快地接納每一位學(xué)生，而且要注意培養(yǎng)他們的自我納悅情感，使得學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生勇于面對(duì)自己的問題，并有信心通過自己的努力克服學(xué)習(xí)中的困難；另一方面，教師在教學(xué)過程中通過學(xué)生的自我制定目標(biāo)及有計(jì)劃的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生保持適度的學(xué)習(xí)緊張感，集中注意力，排除干擾，克服困難，逐步提高學(xué)習(xí)成效；第三，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，將心理活動(dòng)與行動(dòng)效果緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)、生活和交往中失敗的教訓(xùn)和進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我約束、監(jiān)督和調(diào)控能力。

第四篇：?jiǎn)栴}學(xué)生個(gè)案心理輔導(dǎo)方案

問題學(xué)生個(gè)案心理輔導(dǎo)方案

案例：

張某是初一學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣均沒有養(yǎng)成好。作業(yè)馬虎，寫字潦草，課堂上說話說不停，老師提醒批評(píng)能安靜一下，但堅(jiān)持的時(shí)間很短。合群困難，平時(shí)獨(dú)來獨(dú)往，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措。有時(shí)甚至用裝怪或捉弄同學(xué)來引起大家的注意，可同學(xué)們反而更不喜歡他。在班上人緣不好，同學(xué)都不愿意跟他同桌。但勞動(dòng)衛(wèi)生比較積極，樂于為班為老師做事情。

張某是外來工子弟，單親家庭。本來家境不錯(cuò)，但父親因病而花費(fèi)不少，最后不治去世，剩下母親一人打工。母親從事發(fā)廊工作，遲起夜歸，張某的作息時(shí)間不太吻合，沒有時(shí)間管教子女，只能在口頭上要求，家庭教育缺乏。晚上張某在其工作地方學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，環(huán)境嘈雜，效果很差，導(dǎo)致作業(yè)很多時(shí)候要重做。假期時(shí)候張某基本留守家中，或與其它同齡人活動(dòng)，家長(zhǎng)亦較少監(jiān)管。輔導(dǎo)方案：

一、分析學(xué)生的情況

1.自身因素分析：張某遭受挫折（如紀(jì)律性差，受老師批評(píng)，同學(xué)不喜歡他）后引起多種反應(yīng),從效果上看有積極、消極之分。積極的方面是想要引起同學(xué)注意他，樂于為班里做事情；消極的行為包括攻擊同學(xué)、不能專心聽講等。消極的挫折反應(yīng)是成為他某些心理問題與行為的直接原因。2.家庭因素分析：父母不僅是孩子的守護(hù)者，更是他們生活學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)來源的支撐者。在孩子邁向成人的過程中，如果家庭成員由于疾病、天災(zāi)等離開人世，會(huì)對(duì)初中生稚嫩的心理帶來很大的影響。而且母親不能很好地管教他，未能給予孩子應(yīng)有的愛和關(guān)心，這是造成他這樣子的原因。3.學(xué)校因素分析：班集體是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時(shí)也是學(xué)生完成社會(huì)化過程的重要條件。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。其他學(xué)生對(duì)張某不喜歡也是造成他那樣的原因。

4.社會(huì)因素分析：社會(huì)環(huán)境無形之中影響著一個(gè)人的身心健康發(fā)展，不良的社會(huì)環(huán)境也就使人養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。張某生活的環(huán)境太復(fù)雜，會(huì)對(duì)他的成長(zhǎng)造成負(fù)面的影響。

二、教育方法

為了讓他對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)、人際交往等方面樹立起信心，我采取了以下做法：

1.聯(lián)系家長(zhǎng)，家校合作

通過家訪，電話聯(lián)系等方式，勸說他母親多與孩子交流，及時(shí)了解他的生活、學(xué)習(xí)情況。我把他的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r分析給家長(zhǎng)聽，建議他母親綜合考慮張某的實(shí)際情況，適當(dāng)降低要求，努力營(yíng)造良好環(huán)境，幫助他實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)、友好交往這些目標(biāo)。要注意觀察他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，幫助他及時(shí)調(diào)整并加以鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)。2.采用關(guān)愛，樹立信心。

在一次班會(huì)課上，我叫他到我辦公室做一套題。趁此機(jī)會(huì)，在班上與大家約定，要用愛心感染他，耐心幫助他，他的缺點(diǎn)要包容，幫助他克服；對(duì)于他的任何進(jìn)步我們都不要吝嗇我們的贊美。在辦公室里，作為教師的我主要扮演導(dǎo)演的角色，盡量與他建立良好的師生關(guān)系，以和顏悅色的表情和他交談，用語重心長(zhǎng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，適時(shí)引導(dǎo)他。首先要接納他，理解他，更加關(guān)心愛護(hù)他，并成為他的知心朋友；然后再適當(dāng)選擇個(gè)別或小組輔導(dǎo)形式，讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和教師交流，3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，融入集體。

我多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，在他從我的表揚(yáng)、同學(xué)的贊許中對(duì)自己充滿自信后，他的情緒產(chǎn)生了一定的興奮性，讓他以進(jìn)一步成功的“可能”來引導(dǎo)發(fā)揮自己的潛能。讓他在與他人合作的過程中學(xué)會(huì)與別人交往，體驗(yàn)交往的樂趣。讓他找到自己在集體中的位置，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，在與同學(xué)的交往中增添信心。4.自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化意識(shí)

適時(shí)給予他鼓勵(lì)，讓他自我認(rèn)識(shí)到這段時(shí)間的改變，找出他改變后現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)，使他找到自信，然后慢慢地意識(shí)到自己該如何融入班集體，怎樣才能做得更好。5.轉(zhuǎn)移重心，設(shè)立目標(biāo)。在他走出自我否定的低谷、重新恢復(fù)自信后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，明確地告訴他：學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，按時(shí)上學(xué)，完成作業(yè)是一名合格的中學(xué)生最起碼的任務(wù)。

三、成績(jī)與效果

在實(shí)施了一系列的措施之后，他改變了，已有了一定的信心，成績(jī)又上升了。課堂上也能較認(rèn)真地聽講，積極發(fā)言，比以前進(jìn)步了許多，偶爾有特殊情況發(fā)生，也能領(lǐng)悟到并自覺改變。作業(yè)也能按時(shí)完成，且質(zhì)量較高。對(duì)其它同學(xué)也熱情友好多了，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，受到很多老師的歡迎和關(guān)愛。

在一次交談中，他講道，當(dāng)我在遇到困難和挫折的時(shí)候，是老師幫助了我，讓我要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并戰(zhàn)勝困難，讓我消除了自卑的心理壓力，盡管我的基礎(chǔ)很差，但我相信經(jīng)過我的努力會(huì)學(xué)好的，一定不會(huì)讓老師失望。當(dāng)然，作為教師我相信他所說的話是發(fā)自內(nèi)心的，也相信只要他一直堅(jiān)持下去，他一定會(huì)更加優(yōu)異的。

第五篇：?jiǎn)栴}學(xué)生輔導(dǎo).doc

心理問題指導(dǎo)之一：如何緩解學(xué)業(yè)焦慮？

高三學(xué)生學(xué)業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為考試焦慮何學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

學(xué)生考試焦慮體現(xiàn)在對(duì)考分的過分看重，說到底市對(duì)自己未來前途的焦慮。之所以如此，原因有三：一是由于群體效應(yīng)，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)。二是不自覺地將獲取高學(xué)歷等同于自己的人生價(jià)值。三是學(xué)生渴望自我實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想而導(dǎo)致的認(rèn)知不協(xié)調(diào)。

只有減輕心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能減輕學(xué)習(xí)上和精神上的壓力，才能健康愉快地成長(zhǎng)。為了緩解和消除考試焦慮，可以嘗試以下幾個(gè)策略：

選擇適合自己的目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平，過強(qiáng)或過弱的動(dòng)機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力。

未來對(duì)于每一個(gè)人來說都是一個(gè)未知數(shù)，不要過多地?fù)?dān)憂將來的事情，而應(yīng)將自己的精力和時(shí)間投入到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中去。

考前作好知識(shí)準(zhǔn)備以及應(yīng)付考試突發(fā)事件的對(duì)策和心理準(zhǔn)備，有備才能無患。

不妨采用“極限思維法”，想象你所焦慮的事件可能的最壞結(jié)果。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀還是值得樂觀的。

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題）也常常令學(xué)生苦惱。一方面學(xué)生都有提高成績(jī)的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無動(dòng)力或動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學(xué)習(xí)者只有“知學(xué)”、“好學(xué)”并且“樂學(xué)“，從價(jià)值上給自己的學(xué)習(xí)以較高的評(píng)價(jià)，才會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)也是必要的，只有二者和諧作用，才會(huì)相輔相成，相得益彰。

心理問題指導(dǎo)之二：正確看待信息問題

一些同學(xué)由于付出的努力短時(shí)間內(nèi)看不到效果，就對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書中說：“事實(shí)上，每一個(gè)人都是自卑的，只是程度不同而已。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)我們所處的現(xiàn)狀都是可以進(jìn)一步改善的?！睆倪@個(gè)意義上說，自卑也可成為一個(gè)進(jìn)步的動(dòng)力，人生正是在對(duì)自卑的不斷超越中而漸入佳境的。

但是，持久的、過分的自卑感則容易造成心理疾患。在遭遇挫折時(shí)，建議同學(xué)們不妨嘗試以下策略：

1、對(duì)自己有一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)。

2、善于將成功歸結(jié)為自己的能力。

3、體驗(yàn)內(nèi)心的喜悅感和成就感，要相信之所以失敗是由于自己努力不夠或無效努力。

4、不妨制定階段性目標(biāo)。

5、在不斷達(dá)到目標(biāo)的過程中體驗(yàn)成就感。

6、增強(qiáng)自信心。

7、樂觀、平靜地對(duì)待挫折，因?yàn)榇煺蹖?duì)于成功同樣是必要的。

心理問題指導(dǎo)之三“如何改善人際溝通？

有許多學(xué)生因在生活、學(xué)習(xí)中存在與父母、與老師、與同學(xué)溝通困難而感到苦惱，究其根源在于人與人之間彼此立場(chǎng)、觀點(diǎn)的差異。為了改善這種狀況，不妨學(xué)會(huì)“換位思維法”，也就是我們常說的“將心比心”，畢竟人與人之間需要相互理解。

當(dāng)然，最好還要有一些溝通的技巧，它會(huì)進(jìn)一步改善你的人際關(guān)系。

心理問題指導(dǎo)之四：怎樣克服精力分散？

中學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，精力分散，“走神兒”現(xiàn)象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點(diǎn)：因單調(diào)刺激而引起的厭倦感，如學(xué)習(xí)材料重復(fù)、枯燥；否定注意對(duì)象的價(jià)值導(dǎo)致意志努力失敗或放棄努力；還有一種情況是由于精神疲勞而引起的疲勞效應(yīng)?！白⒁饩o張狀態(tài)”理論提出學(xué)習(xí)單元時(shí)間概念。由于個(gè)性差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)單元時(shí)間可能不盡相同，有人認(rèn)為一個(gè)人的最佳學(xué)習(xí)單元時(shí)間約為25分鐘，通俗地講，一個(gè)學(xué)習(xí)單元時(shí)間即是一個(gè)注意緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)者應(yīng)避免在一個(gè)既定學(xué)習(xí)單元時(shí)間內(nèi)分心。

可以嘗試以下克服注意力分散的三步控制法：第一步，當(dāng)出現(xiàn)某種滯澀情緒時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)敏感地意識(shí)到，并提醒自己不能成為情緒的俘虜。第二步，盡快著手按已定的復(fù)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)。第三步，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成。

明白了上述道理，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該克服在一個(gè)學(xué)習(xí)單元時(shí)間內(nèi)注意力分散的不良習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

心理問題指導(dǎo)之五：正確理解應(yīng)試與備考

社會(huì)呼喚素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚素質(zhì)教育。一些高三學(xué)生認(rèn)為目前很多學(xué)?！皯?yīng)試教育”嚴(yán)重，因而對(duì)片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育有逆反心理，這樣的情緒在客觀上影響了高三階段的復(fù)習(xí)和備考。

首先，我們應(yīng)當(dāng)肯定，學(xué)生強(qiáng)烈希望推行素質(zhì)教育，這是積極進(jìn)步的表現(xiàn)。老師在教學(xué)中應(yīng)積極實(shí)施素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，特別要滿腔熱情地幫助后進(jìn)生，而不是只把目光投向升學(xué)有望的學(xué)生；要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，而不是只注重智育；要積極啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，而不是搞滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)。

其次，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確看待備考和應(yīng)試?！皯?yīng)試”與“應(yīng)試教育”是兩個(gè)不同的概念。不管是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，目前來講，都需要考試。雖然高考制度還不夠完善，有待于進(jìn)一步改革。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，高考仍不失為一種較公平的選拔人才的手段。目前，我們國(guó)家還不可能普及大學(xué)教育，高考的競(jìng)爭(zhēng)必然是很激烈的，我們應(yīng)客觀地面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，努力提高自己各方面的素質(zhì)，使自己早日成才。

心理問題指導(dǎo)之六：擺脫苦悶自卑心理

高考前，我們不主張搞題海戰(zhàn)術(shù)，但適當(dāng)?shù)膫淇紡?fù)習(xí)還是需要的。有些學(xué)生由于幾次考試成績(jī)不好，就認(rèn)為自己不行了，因而容易產(chǎn)生苦悶自卑的心理。

欲勝人，先勝己。復(fù)習(xí)備考，自信心是非常重要的。如何消除苦悶自卑的心理，增強(qiáng)自信心呢？

第一，要正確看待自己。充分看到自己的實(shí)力，不要求每次考試成績(jī)都能十分理想，不要因一兩次考試成績(jī)不好而否定自己。不要總拿自己的成績(jī)跟班上成績(jī)拔尖的同學(xué)比。你在這個(gè)班成績(jī)是中下的，在全校也許是中等的，在全省也許就是中上等的了。

第二，要認(rèn)真分析考不好的原因。也許是沒有復(fù)習(xí)好，也許是心理緊張沒有發(fā)揮應(yīng)有的水平，也許老師出題太難。

第三，要經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)。就算自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接連考試成績(jī)都不理想，也不應(yīng)自卑。正確的態(tài)度是趕快找出原因，改變方法，調(diào)整計(jì)劃，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，再接再厲，爭(zhēng)取高考發(fā)揮出自己在最高水平。兩軍相戰(zhàn)勇者勝，“鹿死誰手”，還未可知，沒有理由輕視自己。

心理問題指導(dǎo)之七“學(xué)會(huì)緩減心理壓力

高三階段，隨著高考的臨近，同學(xué)們進(jìn)入到緊張的復(fù)習(xí)備考狀態(tài)，你追我趕，于是有些同學(xué)感到競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力大，心情緊張。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)必須及時(shí)地給予疏導(dǎo)，學(xué)生自己也必須學(xué)會(huì)緩減心理壓力。

心理研究發(fā)現(xiàn)，保持適度的心理壓力有利于高考復(fù)習(xí)、備考。但壓力過大，會(huì)造成緊張、急躁心情；沒有壓力，也不利于學(xué)習(xí)效率的提高。所以，考生必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心理壓力。首先，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，隨著高考的臨近，同學(xué)們抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，積極備考是正常的，正如軍隊(duì)臨戰(zhàn)前要練兵，運(yùn)動(dòng)員比賽前要訓(xùn)練一樣。有了這樣的認(rèn)識(shí)，就能把壓力變?yōu)閯?dòng)力。其次，要在老師的指導(dǎo)下制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到以“我”為主，緊而不亂，不要盲目地跟著別人跑。要把平時(shí)當(dāng)考時(shí)，考時(shí)當(dāng)平時(shí)，盡量以平靜的心情來復(fù)習(xí)備考。

再次，還要注意搞好團(tuán)結(jié)。同學(xué)間既競(jìng)爭(zhēng)，又友好，互相幫助，共同進(jìn)步。不要怕同學(xué)超過自己，你幫助了同學(xué)，也會(huì)得到同學(xué)的幫助，并會(huì)贏得同學(xué)的友誼。在一種寬松友愛的氛圍中復(fù)習(xí)，會(huì)收到更好的效果，高考中也會(huì)發(fā)揮出自己在最高水平。

心理問題指導(dǎo)之八：家長(zhǎng)應(yīng)支持理解孩子

高三學(xué)生大多數(shù)時(shí)獨(dú)生子女。父母望子成龍，都期望自己的孩子能考上大學(xué)，考上好大學(xué)。這樣一來，免不了經(jīng)常嘮叨，有意無意地給孩子造成了壓力，使學(xué)生感到家庭壓力大，煩躁苦惱。

家長(zhǎng)們希望孩子能上大學(xué)，能成才，這種心情是可以理解的，但教導(dǎo)要得法。父母既要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，也要關(guān)心孩子的心理健康。

高三階段，孩子們學(xué)習(xí)緊張，心理壓力大，容易煩躁，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不宜施加過多的壓力。家長(zhǎng)應(yīng)做到內(nèi)緊外松，不妨抽點(diǎn)時(shí)間帶孩子上街購物，或到公園游玩，調(diào)節(jié)一下孩子的心理，溝通和孩子的情感。

高三階段，考試會(huì)多一些，家長(zhǎng)要正確看待孩子考試的分?jǐn)?shù)。有時(shí)孩子考試成績(jī)不好，父母也不要大驚小怪，更不能責(zé)罵孩子，應(yīng)心平氣和地同孩子分析考不好的原因。

對(duì)孩子心中的煩惱，家長(zhǎng)應(yīng)和老師配合，給予及時(shí)的疏導(dǎo)和消除。對(duì)孩子的每一個(gè)有點(diǎn)、每一次進(jìn)步，家長(zhǎng)都應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)孩子的自信心。家庭應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)和生活的平靜港灣，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的家庭環(huán)境，使孩子能有一個(gè)健康的心理進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。

教師和家長(zhǎng)都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生存在的各種心理障礙，及時(shí)給予關(guān)心和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生消除心理疾患，使他們能以一種自信健康向上的心理狀態(tài)復(fù)習(xí)備考，迎接高考，走向更廣闊的人生之路！

一、中學(xué)生常見的心理問題

中學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問題。

五、活動(dòng)形式

活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，活動(dòng)形式要符合學(xué)生的心理特征和需求，主要有如下三大類。

一是操作法：主要有游戲、做心理小測(cè)驗(yàn)、動(dòng)手操作等。我舉例加以說明。例如，在一堂有關(guān)“時(shí)間管理”的高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師讓學(xué)生做一個(gè)“撕紙條”游戲，以一張紙條的長(zhǎng)度代表人一生擁有的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸撕去已經(jīng)過去的、休息的、娛樂的和他事業(yè)取得成功的時(shí)間并不多。這樣的操作真正達(dá)到輔導(dǎo)的效果。

二是集體討論法：討論的內(nèi)容要來源于學(xué)生自身、身邊的事或當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)。在討論前，必須先確定討論形式；提出一個(gè)討論主題時(shí)，必須讓學(xué)生靜思幾分鐘，以使討論達(dá)到實(shí)際效果。從人員的分配角度來分，講座的形式主要有：分組式（每組2-8人）、對(duì)半式（主要用于辯論）、師生商談式。

三是角色扮演法：可以是由部分同學(xué)參與的、事先排練的小品表演，也可以是由全體參與或個(gè)別參與臨場(chǎng)發(fā)揮式的現(xiàn)場(chǎng)角色扮演。

四是主題聯(lián)想法：輔導(dǎo)教師提出一個(gè)主題，并以音樂或積極的暗示語創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生閉目聯(lián)想，使學(xué)生獲得情景體驗(yàn)，從深層次了解自己，體會(huì)別人。

此外還有心理訓(xùn)練法等：如，放松訓(xùn)練，自我表達(dá)能力訓(xùn)練，自信心訓(xùn)練，行為訓(xùn)練等。

五、活動(dòng)形式

活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，活動(dòng)形式要符合學(xué)生的心理特征和需求，主要有如下三大類。

一是操作法：主要有游戲、做心理小測(cè)驗(yàn)、動(dòng)手操作等。我舉例加以說明。例如，在一堂有關(guān)“時(shí)間管理”的高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師讓學(xué)生做一個(gè)“撕紙條”游戲，以一張紙條的長(zhǎng)度代表人一生擁有的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸撕去已經(jīng)過去的、休息的、娛樂的和他事業(yè)取得成功的時(shí)間并不多。這樣的操作真正達(dá)到輔導(dǎo)的效果。

二是集體討論法：討論的內(nèi)容要來源于學(xué)生自身、身邊的事或當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)。在討論前，必須先確定討論形式；提出一個(gè)討論主題時(shí)，必須讓學(xué)生靜思幾分鐘，以使討論達(dá)到實(shí)際效果。從人員的分配角度來分，講座的形式主要有：分組式（每組2-8人）、對(duì)半式（主要用于辯論）、師生商談式。

三是角色扮演法：可以是由部分同學(xué)參與的、事先排練的小品表演，也可以是由全體參與或個(gè)別參與臨場(chǎng)發(fā)揮式的現(xiàn)場(chǎng)角色扮演。

四是主題聯(lián)想法：輔導(dǎo)教師提出一個(gè)主題，并以音樂或積極的暗示語創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生閉目聯(lián)想，使學(xué)生獲得情景體驗(yàn)，從深層次了解自己，體會(huì)別人。

此外還有心理訓(xùn)練法等：如，放松訓(xùn)練，自我表達(dá)能力訓(xùn)練，自信心訓(xùn)練，行為訓(xùn)練等。