第一篇：?jiǎn)栴}學(xué)生輔導(dǎo)案例3

問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化案例

安徽路小學(xué)

俞卓麗

學(xué)生介紹：張某，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)差。缺乏進(jìn)取心，放任自流，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂(lè)，迷戀電腦游戲。性格倔強(qiáng)、固執(zhí)，但又有惰性心理。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。自由散漫，喜好標(biāo)新立異，日常行為習(xí)慣欠佳。處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)多次與他交談，以及從其他學(xué)生處了解到他的后進(jìn)問(wèn)題來(lái)源于內(nèi)因和外因。之所以成為后進(jìn)生最主要的外因是他小時(shí)候，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，后父母離婚，他被判給了父親，父親不太管他，因此導(dǎo)致他形成了種種惡習(xí)。由于他一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到改進(jìn)，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。內(nèi)因是，雖然接受能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成績(jī)差。

我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的，是會(huì)從“后進(jìn)生”的行列中走出來(lái)的。因此，我想方設(shè)法開(kāi)導(dǎo)他，引導(dǎo)他，使他盡快走出“后進(jìn)生”這一行列。我所采取的方法和實(shí)施過(guò)程如下：

1．在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多指點(diǎn)。

使他覺(jué)得老師在關(guān)心、愛(ài)護(hù)他，這樣他才能相信老師說(shuō)的話，這時(shí)候，與他談到生活、家庭、人生、學(xué)習(xí)、就業(yè)才能使之對(duì)生活充滿希望，關(guān)心父母，關(guān)心班級(jí)，對(duì)人生重新認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

2．改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法，幫助其克服懶惰貪玩的習(xí)慣。

鑒于他沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我就幫助他掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。如根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況合理分配時(shí)間，先易后難等，見(jiàn)到他有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予肯定、鼓勵(lì)，使之堅(jiān)持不懈，逐漸克服懶惰貪玩的習(xí)慣。

3．幫助其分析錯(cuò)誤原因，形成良好的行為習(xí)慣。

他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，不放松對(duì)他的教育，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

4．保護(hù)自尊心。

保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要前提。在教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

5．創(chuàng)造契機(jī)，樹(shù)立自信心。

樹(shù)立自信心，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過(guò)個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步，及時(shí)完成上交數(shù)學(xué)作業(yè)，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，從而樹(shù)立起自信心。在他通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心?？傊プ∮欣麜r(shí)機(jī)，多給他實(shí)踐表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他實(shí)實(shí)在在感受到自己在班級(jí)中的價(jià)值，在教師心中的地位，讓其反復(fù)感受到成功，克服自卑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

6．在同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到來(lái)自集體的溫暖。

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)，同學(xué)是學(xué)生的益友。我先和幾個(gè)班干部談話，讓他們?cè)谄綍r(shí)和他多接觸，班級(jí)活動(dòng)能讓他參加的也多參加。為了更好的轉(zhuǎn)化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的男同學(xué)――我們班的副班長(zhǎng)和他做同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量，在學(xué)習(xí)和生活中幫助他。

7．多方協(xié)調(diào)，不厭其煩。

多方協(xié)調(diào)，不厭其煩，是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要一環(huán)。后進(jìn)生身上本來(lái)就存在了許多缺點(diǎn)和毛病，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。根據(jù)他的問(wèn)題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)性，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。對(duì)他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的具體教育轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)在的小張，在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強(qiáng)了，對(duì)自己有了信心，學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀。

在轉(zhuǎn)化張某的過(guò)程中感悟到：自尊心、自信心是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，是我們教師應(yīng)該做到的，只有把學(xué)生當(dāng)成朋友，他才能敞開(kāi)心扉地說(shuō)真話實(shí)話，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開(kāi)一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)，可是只有教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心?！边@件事給我啟示頗深，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，我覺(jué)得首先要尊重學(xué)生、樹(shù)立他們的自尊心，做耐心細(xì)致地工作，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的進(jìn)步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)他們要曉之以理、動(dòng)之以情，他們感到自己有長(zhǎng)處，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)??往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。另外，俗話說(shuō) “一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)，并且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，班主任一定要做好長(zhǎng)期“戰(zhàn)斗”的心理準(zhǔn)備。

第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生輔導(dǎo)案例

問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)案例

—關(guān)注也是愛(ài)

濰城區(qū)南關(guān)中學(xué)

董秀云

“當(dāng)老師真好，站在講臺(tái)上那么威嚴(yán)，所有的學(xué)生都聽(tīng)老師的話，多威風(fēng)！”“等我長(zhǎng)大了，我也要當(dāng)一名受同學(xué)們尊敬和愛(ài)戴的老師。”當(dāng)我一天天地長(zhǎng)大，當(dāng)我也站到了高高的講臺(tái)之后，我才認(rèn)識(shí)到作為一名教師要在課下花多長(zhǎng)時(shí)間、多少心血才能換回那為學(xué)生所敬佩的威嚴(yán)。

做一件事不難，難得是把它做好，我已經(jīng)度過(guò)了20年的教師生活，其中既有甜，也有苦?？嗟氖?，作為班主任，隨時(shí)要應(yīng)付學(xué)生們千奇百怪的狀況，我必須絞盡腦汁研究出適合學(xué)生個(gè)性的教育方法，必須深入接觸學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生豐富而又具有個(gè)性的心靈世界，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，才能進(jìn)行因材施教，幫助每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)揮他們的潛力與天賦。但作為一名教師，20年的教育生涯，我體味到的更多的是甜，因?yàn)槲覑?ài)我的學(xué)生，我愛(ài)我的教育事業(yè)。

去年，我班從宋江武校轉(zhuǎn)來(lái)一名徐姓男同學(xué)，該生上課經(jīng)常隨便說(shuō)話，搞小動(dòng)作，注意力十分不集中，下課與同學(xué)打打鬧鬧是家常便飯。有一次竟然頭上扎上白色衛(wèi)生紙滿院子跑，惹得滿院子同學(xué)哈哈大笑。當(dāng)時(shí)，我真想過(guò)去對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，但我想，孩子畢竟年齡比較小，自制力較差，而且他可能還沒(méi)有適應(yīng)新的的學(xué)習(xí)環(huán)境，再給他一些時(shí)間吧。我采取了容忍的態(tài)度，所做的最明顯的批評(píng)方式也就是用微怒的眼神提醒他。他的回應(yīng)也很快，在他看到我的神態(tài)后，他會(huì)收斂一些，但用不了十分鐘他就又管不住自己了。在以后的兩個(gè)星期里，該生狀況不斷，違反紀(jì)律的現(xiàn)象愈演愈烈，竟然發(fā)展到用剪刀剪女同學(xué)的頭發(fā)。看到這樣的學(xué)生，我很生氣。我班怎么轉(zhuǎn)來(lái)這么

一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。怎么辦？我想，是該找他談?wù)劦臅r(shí)候了。但我卻又在不知用怎樣的態(tài)度和語(yǔ)言的困惑中猶豫著，因?yàn)槲抑廊绻麤](méi)能選擇合適的教育態(tài)度和說(shuō)教語(yǔ)言，就會(huì)使這樣的學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理，達(dá)到更壞的教育效果。就在我躊躇不決之中，我忽然發(fā)現(xiàn)該生有個(gè)很大的特點(diǎn)，該生剛轉(zhuǎn)到一個(gè)陌生的環(huán)境，雖然外表開(kāi)朗，內(nèi)心卻較孤獨(dú)，缺乏自信心，不會(huì)與同學(xué)交往，不知如何與老師交流，他的一系列狀況也無(wú)非是為了引起同學(xué)們和老師們的注意。

首先，我對(duì)該生進(jìn)行了家訪，先了解了該生在家的表現(xiàn)，又把該生近一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)情況分析給家長(zhǎng)聽(tīng)。該生家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值很高，望子成龍。于是我建議家長(zhǎng)多與孩子溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，建議他們綜合考慮實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，提出一些他能夠達(dá)到的目標(biāo)，并幫助他實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)孩子的成績(jī)要及時(shí)表?yè)P(yáng)。建議家長(zhǎng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，多關(guān)心少打罵，為他營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境。

接下來(lái)，培養(yǎng)該生的自信心和正確的交往能力，于是我發(fā)揮了集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，幫助他在集體中找回了自信，提高了交往能力，融入到班集體的大環(huán)境中。首先，為他營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。安排一些外向、活潑、樂(lè)于助人的同學(xué)坐在他周圍。這樣，當(dāng)該生在學(xué)習(xí)中或是生活上出現(xiàn)困難時(shí)，同學(xué)能馬上熱情地幫助他，讓他從與這些同學(xué)的交流中慢慢發(fā)展到和其他同學(xué)的交流。另外，我鼓勵(lì)他多參與集體活動(dòng)。活動(dòng)是產(chǎn)生情緒的重要源泉，也是學(xué)生融入集體的重要途徑。同時(shí)，我也多關(guān)注該生，多給他正確 的、正面的評(píng)價(jià)。上課的時(shí)候多請(qǐng)他來(lái)回答問(wèn)題，多給他上黑板板演的機(jī)會(huì)，讓他在同學(xué)的面前體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。此外，我還注意加強(qiáng)與他的交流。引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)正確地悅納自己，肯定自己。

現(xiàn)在，該生上課不做小動(dòng)作了，聽(tīng)課的效果有了明顯的好轉(zhuǎn)。課下不打打鬧鬧了，更不做一些稀奇古怪的事情了?？吹剿倪M(jìn)步，我真是太高興了。這種發(fā)自內(nèi)心的欣慰是只有你親身當(dāng)過(guò)教師后，才會(huì)有所體會(huì)的?，F(xiàn)在的他已經(jīng)不再是一個(gè)令老師頭疼的問(wèn)題學(xué)生了。當(dāng)然他還會(huì)遇到困難，但我覺(jué)得我和他都有信心闖過(guò)一道又一道的難關(guān)。

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生輔導(dǎo)案例(六年級(jí))

問(wèn)題學(xué)生輔導(dǎo)案例

育林學(xué)校：幸瑜

一、個(gè)案身份

姓名：張某

年齡：12歲 性別：男 年級(jí)：六年級(jí)

二、個(gè)案的問(wèn)題行為：

1.無(wú)心向?qū)W：上課不專心、不聽(tīng)講、搞小動(dòng)作，缺乏興趣，經(jīng)常在課堂上搗亂，影響他人上課，不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2.待人不友善：行為霸道，不顧他人感受，自己愛(ài)怎樣就怎樣，經(jīng)常因一點(diǎn)小事就動(dòng)手毆打本班或其他班較為弱小的同學(xué)。強(qiáng)行搶占他人物品，這樣的事幾乎每天都發(fā)生，每次都要老師出面才肯交還。

3.逃課行為：上課時(shí)不服老師管教，尤其是被其他科任老師批評(píng)后常常跑出教室，再也不回上課，就算回來(lái)，也會(huì)在課室大吵大鬧，老師根本無(wú)法上課。

4.盜竊財(cái)物：盜竊班中同學(xué)的金錢和學(xué)習(xí)用品。最多一次偷竊二千多元。5.勒索金錢：曾多次向低年級(jí)同學(xué)和本班同學(xué)勒索幾毛錢至十幾元不等。曾有一低年級(jí)女生因被其勒索威脅而不敢上學(xué)。

6.說(shuō)謊：為掩飾其所犯的錯(cuò)誤，經(jīng)常編造大量謊言來(lái)欺騙老師和家長(zhǎng)。

三、個(gè)案的背景資料：

父母文化修養(yǎng)較低，性格粗俗，無(wú)固定職業(yè)，靠領(lǐng)政府救濟(jì)金過(guò)日子，有時(shí)幫人干一些零散活，比較好吃懶做。案主有兄妹二人，其妹妹正上幼兒園，家境較清寒。在案主上幼兒園時(shí)，其任教老師就反映其不服管教，野性難馴，是個(gè)相當(dāng)出眾的人物。

四、父母管教情形：

父母平時(shí)對(duì)孩子關(guān)心管教不夠細(xì)致，對(duì)其言行缺少正確的引導(dǎo)，任由其發(fā)展，但每次在案主遭人投訴或犯下大錯(cuò)時(shí)，就會(huì)給予嚴(yán)重的打罵和體罰，開(kāi)始案主還會(huì)有一點(diǎn)害怕，有所收斂，但不用幾天，依舊我行我素，而且情況日益嚴(yán)重。

五、與老師同學(xué)相處的情形：

在班主任面前表現(xiàn)得比較老實(shí)，有時(shí)對(duì)班主任的話也能聽(tīng)得進(jìn)去，上課時(shí)一般不會(huì)搗亂。對(duì)其他科任老師則根本不放在眼里，老師們對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。同學(xué)們也害怕他，不敢惹他。

六、個(gè)案的性格特點(diǎn)：

乖巧，能說(shuō)會(huì)道，對(duì)人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干活。但容易激動(dòng)，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點(diǎn)虧。學(xué)習(xí)怕困難。

七、問(wèn)題分析與診斷：

個(gè)人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無(wú)常為其行為不良的主因。其聰明機(jī)靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認(rèn)、不反省自己的錯(cuò)誤行為。

家庭因素：家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，缺少家庭溫暖，缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)和良好的表率作用。

學(xué)校因素：對(duì)案主未能跟蹤教育，老師之間未能達(dá)成共識(shí)，采取一致的教育方法。案主對(duì)大多學(xué)科已失去興趣。

八、輔導(dǎo)策略：

1、歸因訓(xùn)練，對(duì)案主進(jìn)行全面的情況分析，引導(dǎo)其作出正確的歸因，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，找出自我效能感，增強(qiáng)信心。

2、與案主建立良好的幫教關(guān)系。

3、教給案主戰(zhàn)勝困難、克服缺點(diǎn)的方法。

4、與任課老師聯(lián)系，采取一致的適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

5、引導(dǎo)結(jié)交益友，利用同伴幫助，達(dá)到潛移默化的作用。

6、使用強(qiáng)制手段，約束案主的不良行為。

7、與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，全方位了解案主，配合教育。

8、灌輸法制觀念及法律常識(shí)。

9、嘗試讓案主擔(dān)任班干部，為其創(chuàng)造服務(wù)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)榮譽(yù)感，肯定自我價(jià)值。

10、嘗試以書(shū)籍、音樂(lè)等的影響力來(lái)改變他。

九、輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)：

1.建立良好的幫教關(guān)系。作為班主任，我經(jīng)常利用上課及課余時(shí)間，多與案主接觸溝通。上課時(shí)，盡量多提問(wèn)他，多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)他進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣做，一來(lái)讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)注，二來(lái)幫他樹(shù)立自信心。下課后，還經(jīng)常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點(diǎn)，找一些事給他干。在密切的接觸過(guò)程中，我遵循一條原則：在幫教關(guān)系中，無(wú)論是認(rèn)識(shí)還是情感，我都是以忠誠(chéng)、真摯的態(tài)度對(duì)待他，樹(shù)立個(gè)人的完整性和可信賴性。使自己成為受教育者喜歡的人，成為對(duì)受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問(wèn)題學(xué)生最簡(jiǎn)單也是最基本的方法。

2.系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。通過(guò)導(dǎo)入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯(cuò)誤后的后果，這樣多次的反復(fù)后，自覺(jué)地對(duì)自己的言行加以控制，降低犯錯(cuò)率。

3.提供學(xué)習(xí)榜樣。提供可模仿的老師、同學(xué)的榜樣示范來(lái)增強(qiáng)行為的認(rèn)知。如把案主跟優(yōu)秀學(xué)生編在一起坐、編在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。

4.激勵(lì)法。按斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)，學(xué)生的任何行為都可通過(guò)一定的強(qiáng)化物來(lái)塑造。在輔導(dǎo)中，我用獎(jiǎng)小紅花等方法，只要案主能按教師的規(guī)定去做，就能獲得教師的一次特殊獎(jiǎng)勵(lì)。如在老師那兒借書(shū)，實(shí)現(xiàn)他的一個(gè)愿望，獎(jiǎng)給學(xué)習(xí)用具、紀(jì)念品，或帶他去參加某一項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。一次偶然的機(jī)會(huì)，我曾將案主帶回家中，從此以后，我發(fā)現(xiàn)案主特別喜歡來(lái)我家，于是，我就把來(lái)我家作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，與他約法三章，只要他做得好，我就把他帶回家中，既可以輔導(dǎo)他功課，又可以加強(qiáng)溝通，一舉兩得！

5.換位思維法。這種方法是我在實(shí)施整個(gè)幫教過(guò)程中使用最多的，也是最主要、最見(jiàn)效的方法之一。換位思維——就是站在別人的位置想問(wèn)題。例如，當(dāng)你發(fā)脾氣打同學(xué)，扔同學(xué)的東西時(shí)，你要站在那同學(xué)的位置上，想想那是一種怎樣的感受。換個(gè)角度想問(wèn)題——就是同一件事，從不同的角度想就會(huì)有不同的結(jié)果。例如老師的批評(píng)，表面上看是一件很沒(méi)面子的壞事，但我們可以從另一個(gè)角度想：這是老師在關(guān)注著我，說(shuō)明老師對(duì)我的關(guān)心，別的同學(xué)上課也開(kāi)小差，老師都沒(méi)注意他呢。案主如果能換個(gè)角度想問(wèn)題，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

6.學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、內(nèi)容安排、體力和精力安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的能力。（1）時(shí)間安排上，既要有規(guī)定的、固定的、絕對(duì)時(shí)間的安排，也要有個(gè)人相對(duì)自由的時(shí)間安排。（2）內(nèi)容安排上主要是不同性質(zhì)的內(nèi)容搭配和內(nèi)容量上的安排，因此，要教給案主內(nèi)容安排技能，形成最好的內(nèi)容安排習(xí)慣是改善學(xué)習(xí)效果的重要途徑。把案主的興趣精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，使他嘗試到學(xué)習(xí)的成功。

7.調(diào)動(dòng)多方因素。與家長(zhǎng)聯(lián)系了解案主在家中的情形；向街道、鄰居了解在社會(huì)上的情形；與任課老師聯(lián)系，利用巡堂的機(jī)會(huì)了解案主上課的情形8.法律宣傳。鑒于案主有盜竊和勒索等行為，我經(jīng)常通過(guò)錄象或講故事等形式，向案主講解法律中對(duì)各種犯罪行為的處置，或帶案主到附近的看守所參觀，使其對(duì)法律產(chǎn)生震懾，收斂行為。

9.挫折教育。經(jīng)常找案主談心，告訴他人在成長(zhǎng)過(guò)程沒(méi)可能是一帆風(fēng)順的，都或多或少遇到一些困難和挫折，并給他假設(shè)一些事例，如當(dāng)同學(xué)冤枉你昨天沒(méi)有做好值日生工作時(shí)，你怎么辦？當(dāng)你要求父母給你買一雙名牌運(yùn)動(dòng)鞋，而他們不答應(yīng)時(shí)，你怎么辦？??通過(guò)這些假設(shè)挫折教育，使案主懂得在不如意，受挫折時(shí)候該如何正確處理。

十、輔導(dǎo)結(jié)果和體會(huì)

通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的精心輔導(dǎo)，問(wèn)題學(xué)生張某在行為表現(xiàn)上出現(xiàn)了極大的好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在，他在課堂上基本能安靜下來(lái)聽(tīng)老師講課，有時(shí)還能積極舉手發(fā)言，打架、盜竊等行為也基本得以控制，可以看得出來(lái)，案主已有改正的決心，在平時(shí)的言行中能努力克制自己，這是非?？上驳模?/p>

之所以有的案主會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，導(dǎo)致其行為的異常，是因?yàn)樗诟鞣N環(huán)境因素的影響下，在看待問(wèn)題、分析問(wèn)題時(shí)，思維走進(jìn)了死胡同，鉆了牛角尖，從一個(gè)眼孔看問(wèn)題，不懂得換位思考，導(dǎo)致了行為上的偏差。只要能找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，用我們的恒心、愛(ài)心和正確的方法去引導(dǎo)他、感化他，就一定能走進(jìn)他的心靈，打開(kāi)他心中的“結(jié)”。

第四篇：?jiǎn)栴}學(xué)生輔導(dǎo).doc

心理問(wèn)題指導(dǎo)之一：如何緩解學(xué)業(yè)焦慮？

高三學(xué)生學(xué)業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為考試焦慮何學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

學(xué)生考試焦慮體現(xiàn)在對(duì)考分的過(guò)分看重，說(shuō)到底市對(duì)自己未來(lái)前途的焦慮。之所以如此，原因有三：一是由于群體效應(yīng)，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)。二是不自覺(jué)地將獲取高學(xué)歷等同于自己的人生價(jià)值。三是學(xué)生渴望自我實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想而導(dǎo)致的認(rèn)知不協(xié)調(diào)。

只有減輕心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能減輕學(xué)習(xí)上和精神上的壓力，才能健康愉快地成長(zhǎng)。為了緩解和消除考試焦慮，可以嘗試以下幾個(gè)策略：

選擇適合自己的目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平，過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的動(dòng)機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力。

未來(lái)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)未知數(shù)，不要過(guò)多地?fù)?dān)憂將來(lái)的事情，而應(yīng)將自己的精力和時(shí)間投入到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中去。

考前作好知識(shí)準(zhǔn)備以及應(yīng)付考試突發(fā)事件的對(duì)策和心理準(zhǔn)備，有備才能無(wú)患。

不妨采用“極限思維法”，想象你所焦慮的事件可能的最壞結(jié)果。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀還是值得樂(lè)觀的。

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題）也常常令學(xué)生苦惱。一方面學(xué)生都有提高成績(jī)的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力或動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學(xué)習(xí)者只有“知學(xué)”、“好學(xué)”并且“樂(lè)學(xué)“，從價(jià)值上給自己的學(xué)習(xí)以較高的評(píng)價(jià)，才會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)也是必要的，只有二者和諧作用，才會(huì)相輔相成，相得益彰。

心理問(wèn)題指導(dǎo)之二：正確看待信息問(wèn)題

一些同學(xué)由于付出的努力短時(shí)間內(nèi)看不到效果，就對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)這種情況是由于沒(méi)有樹(shù)立正確的歸因理念。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書(shū)中說(shuō)：“事實(shí)上，每一個(gè)人都是自卑的，只是程度不同而已。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)我們所處的現(xiàn)狀都是可以進(jìn)一步改善的。”從這個(gè)意義上說(shuō)，自卑也可成為一個(gè)進(jìn)步的動(dòng)力，人生正是在對(duì)自卑的不斷超越中而漸入佳境的。

但是，持久的、過(guò)分的自卑感則容易造成心理疾患。在遭遇挫折時(shí)，建議同學(xué)們不妨嘗試以下策略：

1、對(duì)自己有一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)。

2、善于將成功歸結(jié)為自己的能力。

3、體驗(yàn)內(nèi)心的喜悅感和成就感，要相信之所以失敗是由于自己努力不夠或無(wú)效努力。

4、不妨制定階段性目標(biāo)。

5、在不斷達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)成就感。

6、增強(qiáng)自信心。

7、樂(lè)觀、平靜地對(duì)待挫折，因?yàn)榇煺蹖?duì)于成功同樣是必要的。

心理問(wèn)題指導(dǎo)之三“如何改善人際溝通？

有許多學(xué)生因在生活、學(xué)習(xí)中存在與父母、與老師、與同學(xué)溝通困難而感到苦惱，究其根源在于人與人之間彼此立場(chǎng)、觀點(diǎn)的差異。為了改善這種狀況，不妨學(xué)會(huì)“換位思維法”，也就是我們常說(shuō)的“將心比心”，畢竟人與人之間需要相互理解。

當(dāng)然，最好還要有一些溝通的技巧，它會(huì)進(jìn)一步改善你的人際關(guān)系。

心理問(wèn)題指導(dǎo)之四：怎樣克服精力分散？

中學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，精力分散，“走神兒”現(xiàn)象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點(diǎn)：因單調(diào)刺激而引起的厭倦感，如學(xué)習(xí)材料重復(fù)、枯燥；否定注意對(duì)象的價(jià)值導(dǎo)致意志努力失敗或放棄努力；還有一種情況是由于精神疲勞而引起的疲勞效應(yīng)。“注意緊張狀態(tài)”理論提出學(xué)習(xí)單元時(shí)間概念。由于個(gè)性差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)單元時(shí)間可能不盡相同，有人認(rèn)為一個(gè)人的最佳學(xué)習(xí)單元時(shí)間約為25分鐘，通俗地講，一個(gè)學(xué)習(xí)單元時(shí)間即是一個(gè)注意緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)者應(yīng)避免在一個(gè)既定學(xué)習(xí)單元時(shí)間內(nèi)分心。

可以嘗試以下克服注意力分散的三步控制法：第一步，當(dāng)出現(xiàn)某種滯澀情緒時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)敏感地意識(shí)到，并提醒自己不能成為情緒的俘虜。第二步，盡快著手按已定的復(fù)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)。第三步，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成。

明白了上述道理，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該克服在一個(gè)學(xué)習(xí)單元時(shí)間內(nèi)注意力分散的不良習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

心理問(wèn)題指導(dǎo)之五：正確理解應(yīng)試與備考

社會(huì)呼喚素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚素質(zhì)教育。一些高三學(xué)生認(rèn)為目前很多學(xué)?！皯?yīng)試教育”嚴(yán)重，因而對(duì)片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育有逆反心理，這樣的情緒在客觀上影響了高三階段的復(fù)習(xí)和備考。

首先，我們應(yīng)當(dāng)肯定，學(xué)生強(qiáng)烈希望推行素質(zhì)教育，這是積極進(jìn)步的表現(xiàn)。老師在教學(xué)中應(yīng)積極實(shí)施素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，特別要滿腔熱情地幫助后進(jìn)生，而不是只把目光投向升學(xué)有望的學(xué)生；要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，而不是只注重智育；要積極啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，而不是搞滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)。

其次，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確看待備考和應(yīng)試。“應(yīng)試”與“應(yīng)試教育”是兩個(gè)不同的概念。不管是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，目前來(lái)講，都需要考試。雖然高考制度還不夠完善，有待于進(jìn)一步改革。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，高考仍不失為一種較公平的選拔人才的手段。目前，我們國(guó)家還不可能普及大學(xué)教育，高考的競(jìng)爭(zhēng)必然是很激烈的，我們應(yīng)客觀地面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，努力提高自己各方面的素質(zhì)，使自己早日成才。

心理問(wèn)題指導(dǎo)之六：擺脫苦悶自卑心理

高考前，我們不主張搞題海戰(zhàn)術(shù)，但適當(dāng)?shù)膫淇紡?fù)習(xí)還是需要的。有些學(xué)生由于幾次考試成績(jī)不好，就認(rèn)為自己不行了，因而容易產(chǎn)生苦悶自卑的心理。

欲勝人，先勝己。復(fù)習(xí)備考，自信心是非常重要的。如何消除苦悶自卑的心理，增強(qiáng)自信心呢？

第一，要正確看待自己。充分看到自己的實(shí)力，不要求每次考試成績(jī)都能十分理想，不要因一兩次考試成績(jī)不好而否定自己。不要總拿自己的成績(jī)跟班上成績(jī)拔尖的同學(xué)比。你在這個(gè)班成績(jī)是中下的，在全校也許是中等的，在全省也許就是中上等的了。

第二，要認(rèn)真分析考不好的原因。也許是沒(méi)有復(fù)習(xí)好，也許是心理緊張沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的水平，也許老師出題太難。

第三，要經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)。就算自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接連考試成績(jī)都不理想，也不應(yīng)自卑。正確的態(tài)度是趕快找出原因，改變方法，調(diào)整計(jì)劃，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，再接再厲，爭(zhēng)取高考發(fā)揮出自己在最高水平。兩軍相戰(zhàn)勇者勝，“鹿死誰(shuí)手”，還未可知，沒(méi)有理由輕視自己。

心理問(wèn)題指導(dǎo)之七“學(xué)會(huì)緩減心理壓力

高三階段，隨著高考的臨近，同學(xué)們進(jìn)入到緊張的復(fù)習(xí)備考狀態(tài)，你追我趕，于是有些同學(xué)感到競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力大，心情緊張。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)必須及時(shí)地給予疏導(dǎo)，學(xué)生自己也必須學(xué)會(huì)緩減心理壓力。

心理研究發(fā)現(xiàn)，保持適度的心理壓力有利于高考復(fù)習(xí)、備考。但壓力過(guò)大，會(huì)造成緊張、急躁心情；沒(méi)有壓力，也不利于學(xué)習(xí)效率的提高。所以，考生必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心理壓力。首先，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，隨著高考的臨近，同學(xué)們抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，積極備考是正常的，正如軍隊(duì)臨戰(zhàn)前要練兵，運(yùn)動(dòng)員比賽前要訓(xùn)練一樣。有了這樣的認(rèn)識(shí)，就能把壓力變?yōu)閯?dòng)力。其次，要在老師的指導(dǎo)下制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到以“我”為主，緊而不亂，不要盲目地跟著別人跑。要把平時(shí)當(dāng)考時(shí)，考時(shí)當(dāng)平時(shí)，盡量以平靜的心情來(lái)復(fù)習(xí)備考。

再次，還要注意搞好團(tuán)結(jié)。同學(xué)間既競(jìng)爭(zhēng)，又友好，互相幫助，共同進(jìn)步。不要怕同學(xué)超過(guò)自己，你幫助了同學(xué)，也會(huì)得到同學(xué)的幫助，并會(huì)贏得同學(xué)的友誼。在一種寬松友愛(ài)的氛圍中復(fù)習(xí)，會(huì)收到更好的效果，高考中也會(huì)發(fā)揮出自己在最高水平。

心理問(wèn)題指導(dǎo)之八：家長(zhǎng)應(yīng)支持理解孩子

高三學(xué)生大多數(shù)時(shí)獨(dú)生子女。父母望子成龍，都期望自己的孩子能考上大學(xué)，考上好大學(xué)。這樣一來(lái)，免不了經(jīng)常嘮叨，有意無(wú)意地給孩子造成了壓力，使學(xué)生感到家庭壓力大，煩躁苦惱。

家長(zhǎng)們希望孩子能上大學(xué)，能成才，這種心情是可以理解的，但教導(dǎo)要得法。父母既要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，也要關(guān)心孩子的心理健康。

高三階段，孩子們學(xué)習(xí)緊張，心理壓力大，容易煩躁，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不宜施加過(guò)多的壓力。家長(zhǎng)應(yīng)做到內(nèi)緊外松，不妨抽點(diǎn)時(shí)間帶孩子上街購(gòu)物，或到公園游玩，調(diào)節(jié)一下孩子的心理，溝通和孩子的情感。

高三階段，考試會(huì)多一些，家長(zhǎng)要正確看待孩子考試的分?jǐn)?shù)。有時(shí)孩子考試成績(jī)不好，父母也不要大驚小怪，更不能責(zé)罵孩子，應(yīng)心平氣和地同孩子分析考不好的原因。

對(duì)孩子心中的煩惱，家長(zhǎng)應(yīng)和老師配合，給予及時(shí)的疏導(dǎo)和消除。對(duì)孩子的每一個(gè)有點(diǎn)、每一次進(jìn)步，家長(zhǎng)都應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)孩子的自信心。家庭應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)和生活的平靜港灣，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的家庭環(huán)境，使孩子能有一個(gè)健康的心理進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。

教師和家長(zhǎng)都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生存在的各種心理障礙，及時(shí)給予關(guān)心和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生消除心理疾患，使他們能以一種自信健康向上的心理狀態(tài)復(fù)習(xí)備考，迎接高考，走向更廣闊的人生之路！

一、中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問(wèn)題。

五、活動(dòng)形式

活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，活動(dòng)形式要符合學(xué)生的心理特征和需求，主要有如下三大類。

一是操作法：主要有游戲、做心理小測(cè)驗(yàn)、動(dòng)手操作等。我舉例加以說(shuō)明。例如，在一堂有關(guān)“時(shí)間管理”的高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師讓學(xué)生做一個(gè)“撕紙條”游戲，以一張紙條的長(zhǎng)度代表人一生擁有的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸撕去已經(jīng)過(guò)去的、休息的、娛樂(lè)的和他事業(yè)取得成功的時(shí)間并不多。這樣的操作真正達(dá)到輔導(dǎo)的效果。

二是集體討論法：討論的內(nèi)容要來(lái)源于學(xué)生自身、身邊的事或當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)。在討論前，必須先確定討論形式；提出一個(gè)討論主題時(shí)，必須讓學(xué)生靜思幾分鐘，以使討論達(dá)到實(shí)際效果。從人員的分配角度來(lái)分，講座的形式主要有：分組式（每組2-8人）、對(duì)半式（主要用于辯論）、師生商談式。

三是角色扮演法：可以是由部分同學(xué)參與的、事先排練的小品表演，也可以是由全體參與或個(gè)別參與臨場(chǎng)發(fā)揮式的現(xiàn)場(chǎng)角色扮演。

四是主題聯(lián)想法：輔導(dǎo)教師提出一個(gè)主題，并以音樂(lè)或積極的暗示語(yǔ)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生閉目聯(lián)想，使學(xué)生獲得情景體驗(yàn)，從深層次了解自己，體會(huì)別人。

此外還有心理訓(xùn)練法等：如，放松訓(xùn)練，自我表達(dá)能力訓(xùn)練，自信心訓(xùn)練，行為訓(xùn)練等。

五、活動(dòng)形式

活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，活動(dòng)形式要符合學(xué)生的心理特征和需求，主要有如下三大類。

一是操作法：主要有游戲、做心理小測(cè)驗(yàn)、動(dòng)手操作等。我舉例加以說(shuō)明。例如，在一堂有關(guān)“時(shí)間管理”的高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師讓學(xué)生做一個(gè)“撕紙條”游戲，以一張紙條的長(zhǎng)度代表人一生擁有的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸撕去已經(jīng)過(guò)去的、休息的、娛樂(lè)的和他事業(yè)取得成功的時(shí)間并不多。這樣的操作真正達(dá)到輔導(dǎo)的效果。

二是集體討論法：討論的內(nèi)容要來(lái)源于學(xué)生自身、身邊的事或當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)。在討論前，必須先確定討論形式；提出一個(gè)討論主題時(shí)，必須讓學(xué)生靜思幾分鐘，以使討論達(dá)到實(shí)際效果。從人員的分配角度來(lái)分，講座的形式主要有：分組式（每組2-8人）、對(duì)半式（主要用于辯論）、師生商談式。

三是角色扮演法：可以是由部分同學(xué)參與的、事先排練的小品表演，也可以是由全體參與或個(gè)別參與臨場(chǎng)發(fā)揮式的現(xiàn)場(chǎng)角色扮演。

四是主題聯(lián)想法：輔導(dǎo)教師提出一個(gè)主題，并以音樂(lè)或積極的暗示語(yǔ)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生閉目聯(lián)想，使學(xué)生獲得情景體驗(yàn)，從深層次了解自己，體會(huì)別人。

此外還有心理訓(xùn)練法等：如，放松訓(xùn)練，自我表達(dá)能力訓(xùn)練，自信心訓(xùn)練，行為訓(xùn)練等。

第五篇：情緒問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例

情緒問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例

一、個(gè)案基本情況

姓名：小X

性別：女

年齡： 16 年級(jí)： 初三

外形特征：身體發(fā)育健康，面目清秀，個(gè)子?jì)尚?，喜歡穿低腰寬腿褲，愛(ài)化妝，比較注重個(gè)人形象。

行為特征：動(dòng)作思維較靈活，對(duì)自己的容貌特別在意（每天要照鏡子幾十次），情緒波動(dòng)較大，自我情緒控制較差，有一定的自殘傾向。性格特征：個(gè)性較強(qiáng)、喜怒無(wú)常、較難溝通。

二、研究目的

1、輔導(dǎo)個(gè)案處理好與同學(xué)及家長(zhǎng)的關(guān)系，提高個(gè)案自我控制情緒的能力，克服其青春期急躁癥。

2、幫助個(gè)案提高其承受挫折的能力，能積極樂(lè)觀的面對(duì)學(xué)習(xí)及生活中的困難挫折。

3、幫助個(gè)案確立正確健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，健康的成長(zhǎng)。

三、背景資料

1、家庭情況

(1)父親：52歲，海員；母親：52歲，退休

(2)家庭環(huán)境一般，經(jīng)個(gè)案自己闡述，父母之間關(guān)系并不是非常融洽。由于個(gè)案父親的職業(yè)關(guān)系，父親長(zhǎng)年不在家，教育個(gè)案的責(zé)任基本由其母親一人承擔(dān)。其母親對(duì)個(gè)案的家教較為嚴(yán)格，但由于母親脾氣較為急躁，甚至有時(shí)奉行“棍棒教育”，造成與正處于青春期的個(gè)案交流有一定的代溝，這也是造成個(gè)案喜怒無(wú)常，個(gè)性強(qiáng)烈的原因之一。

(3)個(gè)案由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，初二分流到我校就讀，由于住宿，平時(shí)很少回家，在家期間，由于母親管的較嚴(yán)，平時(shí)較少外出游玩，內(nèi)心比較壓抑。在校期間，與高年級(jí)的幾個(gè)男生混得較好，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)和他們進(jìn)行聊天。

2、受教育情況

(1)個(gè)案7歲進(jìn)入某小學(xué)就讀，學(xué)習(xí)成績(jī)較穩(wěn)定。

(2)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)成績(jī)起伏較大，特別是數(shù)學(xué)和物理成績(jī)較差，其家長(zhǎng)曾長(zhǎng)期為其找家教進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但效果不佳。

(3)初二進(jìn)入我校就讀時(shí)，成績(jī)處于班中中流水平；個(gè)案注意力集中能力較差，平時(shí)課上小動(dòng)作，說(shuō)話現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對(duì)于自己的成績(jī)也并不是很在意。寫(xiě)得一手不錯(cuò)的字，擔(dān)任班中宣傳委員，負(fù)責(zé)班中黑板報(bào)工作。

3、在?？傮w情況

從入校前的軍訓(xùn)活動(dòng)中，就可以看出個(gè)案是一個(gè)非常倔強(qiáng)，個(gè)性非常強(qiáng)烈的女孩，對(duì)于其本人覺(jué)得對(duì)的事（哪怕自己做錯(cuò)了）也會(huì)堅(jiān)持到底，不愿接受他人的正確意見(jiàn)；與同學(xué)經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，即使自己錯(cuò)了也絕不認(rèn)輸?shù)狼?。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，由于個(gè)案的性格特點(diǎn)，經(jīng)常做出一些較為極端的行為，如抗教、自殘、辱罵同學(xué)等，在班中影響較大。但個(gè)案有一個(gè)非常突出的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于老師布置的任務(wù)（如：布置教室、文藝演出、黑板報(bào)等）會(huì)積極主動(dòng)地去完成，是一個(gè)很愿意表現(xiàn)自己，很想被老師認(rèn)可的學(xué)生。

4、家長(zhǎng)的期望

個(gè)案家長(zhǎng)也已經(jīng)覺(jué)察到個(gè)案這種性格的弊端，平時(shí)也較為重視自己孩子情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題，希望通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)以及個(gè)案自身的努力，改變其暴躁的性格。

四、行為觀察

1、同學(xué)觀察：

班中男生普遍對(duì)個(gè)案印象較差，認(rèn)為其脾氣大，說(shuō)不得，經(jīng)常說(shuō)臟話粗話，又愛(ài)臭美，愛(ài)作班中的老大姐，還經(jīng)常串樓層結(jié)交其他年級(jí)的男生。班中女生普遍反映個(gè)案是個(gè)個(gè)性相當(dāng)強(qiáng)烈的女孩，老師布置的任務(wù)能較好的完成，黑板報(bào)出得不錯(cuò)，寫(xiě)的一手好字，但是脾氣暴躁，喜怒無(wú)常，還經(jīng)常會(huì)有些過(guò)激的行為。

2、教師觀察

軍訓(xùn)期間，小X不服從教官的命令，時(shí)有頂撞教官的現(xiàn)象發(fā)生，軍訓(xùn)匯報(bào)演出中舞蹈落選，加緊訓(xùn)練，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。從這兩件小事中，反映出個(gè)案是個(gè)比較倔強(qiáng)的女孩，有不服輸?shù)膫€(gè)性，然而也正是這樣的個(gè)性，使得個(gè)案無(wú)法處理好與同學(xué)甚至老師的關(guān)系。

對(duì)于集體的事情比較放在心上，黑板報(bào)工作比較負(fù)責(zé)；有一點(diǎn)小聰明，但在學(xué)習(xí)上比較懶散，成績(jī)一直維持在中下水平。對(duì)于自我形象相當(dāng)注重，包括發(fā)型、穿著、面容以及他人對(duì)自己外形上的評(píng)價(jià)，一天之內(nèi)至少照鏡子幾十次，有時(shí)甚至有化妝的情況出現(xiàn)。

遇到班中其他同學(xué)偶爾有情緒上的波動(dòng)，個(gè)案能積極主動(dòng)地進(jìn)行勸說(shuō)，但一遇到自己和家人、同學(xué)甚至老師發(fā)生沖突時(shí)，不能較好地控制自己的情緒，甚至有辱罵同學(xué)、自殘、封閉自己、抗教等過(guò)激行為出現(xiàn)。

五、個(gè)案主要行為問(wèn)題

經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的溝通、同學(xué)之間了解情況以及和其他教師的交流，個(gè)案主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)問(wèn)題：

個(gè)案剛進(jìn)我校就讀時(shí)，第一次月考處于班中中上水平，從其以往的學(xué)習(xí)成績(jī)以及原校老師對(duì)其的評(píng)語(yǔ)中可以看出，個(gè)案的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在現(xiàn)在的班中都是屬于較好的。但進(jìn)入我校學(xué)習(xí)之后，個(gè)案對(duì)學(xué)習(xí)比較放松，上課經(jīng)常說(shuō)話、做小動(dòng)作，注意力不集中，成績(jī)一直處于班中后十名。

2、情緒問(wèn)題：

目前存在個(gè)案身上的最大問(wèn)題是情緒問(wèn)題，從進(jìn)校后的多起事件中可以看出個(gè)案情緒波動(dòng)很大，經(jīng)常喜怒無(wú)常，挫折承受能力較差，甚至有自殘和自我封閉等過(guò)激行為。

3、行為問(wèn)題

愛(ài)惹是生非，不遵守校紀(jì)校規(guī)，喜歡與人吵架，有些桀驁不馴

六、行為問(wèn)題的原因分析

1、家庭原因：父親常年在外工作，母親一人照顧家庭較為辛苦，因此脾氣較為急躁，對(duì)于個(gè)案的教育，也時(shí)常使用棍棒教育，促使個(gè)案在家庭中覺(jué)得自己像是母親的“出氣筒”；個(gè)案父母生育個(gè)案時(shí)的年齡都已經(jīng)較大（35歲左右），因此對(duì)于這個(gè)唯一的孩子，給予較大的期望，平時(shí)在家，母親管束較嚴(yán)，使得個(gè)案有一種被約束而想沖破約束的渴望。

2、自身原因：個(gè)案本身就是一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、個(gè)性相當(dāng)要強(qiáng)的女孩，脾氣較為急躁，她的這種個(gè)性也是其情緒不穩(wěn)定、易走極端的內(nèi)在因素之一。

3、學(xué)校原因：由于個(gè)案在原校中學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，基本上得不到老師的表?yè)P(yáng)，心理上有一定的落差。來(lái)到我校后，面對(duì)的都是一些與她一樣學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，并且個(gè)案自認(rèn)為自己不論在形象上還是能力上都比其他同學(xué)更勝一籌，有一點(diǎn)小小的驕傲。除此之外，個(gè)案以認(rèn)識(shí)較多高年級(jí)的同學(xué)和外校的同學(xué)為榮，認(rèn)為自己的“朋友”較多，學(xué)校中誰(shuí)要是欺負(fù)她，她就可以找她的“朋友”來(lái)“修理”同學(xué)，因此更加滋長(zhǎng)了她這種橫行霸道的性格。

七、輔導(dǎo)策略

根據(jù)個(gè)案存在的最大問(wèn)題——情緒波動(dòng)大，因而從其行為原因分析出發(fā)，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行輔導(dǎo)。

1、多與個(gè)案家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，把個(gè)案對(duì)家長(zhǎng)的真實(shí)想法轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，并使家長(zhǎng)了解青春期少年的心理特征，使家庭教育和學(xué)校教育形成合力，促使其心理的健康發(fā)展。

2、多與個(gè)案本人談心交流，從打開(kāi)個(gè)案的心扉入手，在個(gè)案對(duì)教師信任的前提下，與個(gè)案一起分析其暴躁性格對(duì)其將來(lái)就業(yè)發(fā)展的危害性。并以周圍同學(xué)的正確行為慢慢引導(dǎo)個(gè)案樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使其面對(duì)問(wèn)題能先思而后行，一改以往的莽撞。在教育方面，多用鼓勵(lì)和激勵(lì)的言語(yǔ)，不用消極或傷其自尊心的言語(yǔ)刺激個(gè)案。

3、從個(gè)案的特長(zhǎng)興趣著手，在班中給予其宣傳委員的職務(wù)，負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)工作，并以班級(jí)小干部的要求來(lái)督促個(gè)案自覺(jué)遵守校規(guī)、班規(guī)。使其在班中擁有榮譽(yù)的同時(shí)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

4、通過(guò)各種輔導(dǎo)方式（談心、周圍同學(xué)的現(xiàn)身說(shuō)法、法制教育、推薦其閱讀優(yōu)秀勵(lì)志書(shū)籍等方式）糾正個(gè)案盲目崇拜不良社會(huì)青年行為的不健康心理，引導(dǎo)其正確交友。

八、輔導(dǎo)過(guò)程

1、從打開(kāi)心扉入手

開(kāi)學(xué)初，全班同學(xué)歡天喜地迎接中秋節(jié)，唯獨(dú)個(gè)案情緒低落，上課無(wú)精打采，時(shí)不時(shí)地與同學(xué)發(fā)生口角，更令人擔(dān)心的是個(gè)案用刀片把自己一雙美麗的小手劃得傷痕累累。于是，我找到個(gè)案，與其促膝而談，但倔強(qiáng)的個(gè)案并沒(méi)有向我敞開(kāi)心扉，反而這愈演愈烈。個(gè)案甚至在網(wǎng)上，利用QQ謾罵同班男生，并挑釁高年級(jí)男生“修理”該男生，導(dǎo)致該男生由于害怕不敢到校讀書(shū)。個(gè)案在晚上就寢時(shí)，由于有蚊子騷擾，私自爬到其她女生床上就寢，該女生提出抗議，遭到個(gè)案的謾罵，使得該女生不愿上學(xué)等。對(duì)于個(gè)案的這種嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，我并沒(méi)有立即給予處分，而是通過(guò)家長(zhǎng)和同寢室的室友，了解個(gè)案的家庭情況和近階段的心理狀況，從打開(kāi)個(gè)案的心扉入手，教育感化個(gè)案。

通過(guò)觀察，我了解到個(gè)案倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)老師有抵觸心理。于是我經(jīng)常利用中午休息時(shí)間以及晚上值班時(shí)間，以一名大姐姐的口吻與個(gè)案進(jìn)行交流溝通，希望在這種平等的環(huán)境中，慢慢走進(jìn)個(gè)案的內(nèi)心世界，了解個(gè)案心中的真實(shí)想法，使個(gè)案覺(jué)得自己的班主任不僅是一名老師，更是一個(gè)可以說(shuō)心里話的朋友，慢慢消除她對(duì)老師的防備和抵觸心理。通過(guò)這第一階段的努力，個(gè)案對(duì)老師的態(tài)度已發(fā)生了很明顯的變化，她經(jīng)常利用我晚上值班，主動(dòng)到我寢室，幫我泡水，并乘機(jī)和我說(shuō)說(shuō)悄悄話，還經(jīng)常充當(dāng)“小密探”，向我密告一些班中同學(xué)違紀(jì)違規(guī)的現(xiàn)象。于是，我趁熱打鐵，開(kāi)展第二階段的談心工作，與個(gè)案一起分析她之前所做的事，給自己，家庭，同學(xué)，班級(jí)等帶來(lái)的消極影響，并讓個(gè)案進(jìn)行換位思考，讓她處在同學(xué)的位置，想想自己的行為給同學(xué)帶來(lái)了多大的影響。通過(guò)第二階段的談心，個(gè)案在行為上明顯有所收斂，雖然在班中她仍時(shí)不時(shí)的犯些小錯(cuò)誤，動(dòng)不動(dòng)就與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但至少自殘自虐、無(wú)理騷擾同學(xué)等過(guò)激行為不再發(fā)生，遇到什么不順心的事，也會(huì)向我傾訴。

2、讓其擔(dān)任班干部，體驗(yàn)榮譽(yù)感和責(zé)任感 我發(fā)現(xiàn)個(gè)案是一個(gè)很有表現(xiàn)欲的女孩，于是根據(jù)她的特長(zhǎng)，我讓她擔(dān)任了班級(jí)宣傳委員一職，負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)工作。任命的那天，我把個(gè)案叫到一旁，告訴她：你現(xiàn)在和老師是同一根繩子上的螞蚱了，你的表現(xiàn)決定了老師眼光的對(duì)與錯(cuò)。作為一名班干部，要注意自己的言行舉止，要給同學(xué)做出榜樣，不能遇到一點(diǎn)小事就“歇斯底里”，要注意自己的淑女形象，不要讓老師失望??這番嚴(yán)肅而又幽默的話語(yǔ)，確實(shí)打動(dòng)了個(gè)案。接下來(lái)的一段日子里，個(gè)案的行為確實(shí)有所改變，和同學(xué)的關(guān)系也變得融洽了許多，不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就耍性子、鬧情緒，同時(shí)更令我欣慰的是個(gè)案對(duì)于黑板報(bào)工作也一絲不茍，連著數(shù)次黑板報(bào)在年級(jí)組中獲得好名次。

3、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)形成合力

對(duì)于個(gè)案的教育并不是一朝一夕的，在個(gè)案表面情緒穩(wěn)定，表現(xiàn)較好的同時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)一些行為問(wèn)題。個(gè)案由于在?；瘖y被老師看見(jiàn)受到批評(píng)，就與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，并當(dāng)眾辱罵老師。

對(duì)于像個(gè)案這樣的學(xué)生，他們的個(gè)性并不是一朝一夕養(yǎng)成的，當(dāng)然作為老師，要想改變他們，也絕對(duì)不可能只用三言兩語(yǔ)就行了。我深刻的認(rèn)識(shí)到，光是學(xué)校教育、光是心理輔導(dǎo)可能只是一時(shí)之效，要想從根本上改變?cè)撋仨殞W(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，于是我多次與個(gè)案的母親取得聯(lián)系，與其母親達(dá)成一致的看法，暫時(shí)取消個(gè)案的一切娛樂(lè)活動(dòng)，直到個(gè)案有所悔悟，并在月結(jié)表彰會(huì)上獲得標(biāo)兵稱號(hào)。一開(kāi)始個(gè)案情緒較為激動(dòng)，不愿接受老師的提議，但是我告訴她，在家里，犯了錯(cuò)，父母會(huì)包容她；在學(xué)校，犯了錯(cuò)，老師會(huì)原諒她；兩年之后踏上社會(huì)，再犯錯(cuò)，那么只有自己承擔(dān)后果??對(duì)自己未來(lái)仍充滿憧憬的個(gè)案，最后還是接受了老師的提議。在此期間，為了鼓勵(lì)個(gè)案，我經(jīng)常拿身邊同學(xué)的事例以及一些相關(guān)名人的事例鼓勵(lì)她，同時(shí)，也找了幾個(gè)平時(shí)和她處得還算不錯(cuò)的同學(xué)時(shí)時(shí)督促她，當(dāng)個(gè)案情緒低落時(shí)，鼓勵(lì)她，當(dāng)個(gè)案控制不住自己火爆脾氣時(shí)，勸說(shuō)她。經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的共同幫助，個(gè)案的確有了質(zhì)的改變，她從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己這種喜怒無(wú)常的脾氣危害性，同時(shí)在月結(jié)表彰會(huì)上個(gè)案憑著自己的努力，獲得了禮儀標(biāo)兵的稱號(hào)，一改同學(xué)們心中“潑婦”的形象。

九、初步結(jié)果

1、行為方面：

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一學(xué)年的教育，個(gè)案已經(jīng)減少了許多過(guò)去常犯的小毛小病，能基本處理好和同學(xué)、家長(zhǎng)以及老師之間的關(guān)系，遇到困難挫折，也沒(méi)有以往那樣的莽撞，學(xué)會(huì)了三思而后行。

2、情緒方面：

已經(jīng)能夠較好的控制自己的情緒，不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣、傷害自己、和他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。能夠和同學(xué)、老師講講心里話，與他人分享自己的心事，能夠聽(tīng)得進(jìn)他人善意的建議。

3、學(xué)業(yè)方面：

學(xué)習(xí)方面也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，順利考入國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

十、輔導(dǎo)反思

對(duì)于心理、行為偏激的學(xué)生，大多都會(huì)對(duì)老師的教育有所抵觸。教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要能夠進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度去了解他們的內(nèi)心世界，從打開(kāi)學(xué)生封閉的心扉入手，只有讓學(xué)生信任了老師，老師的心理輔導(dǎo)才能達(dá)到切實(shí)的效果。

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育，不能簡(jiǎn)單依靠強(qiáng)硬粗暴的教育方法，一味的批評(píng)教育只能使學(xué)生走向極端，適時(shí)的根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予其一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或給予其展現(xiàn)自我的空間，有時(shí)會(huì)比單純的批評(píng)教育更有效。

教育學(xué)生，教師一個(gè)人的力量往往有限，如能很好的運(yùn)用家長(zhǎng)的權(quán)威和同學(xué)的督促，往往能起到事半功倍的效果。

教育問(wèn)題學(xué)生是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，不會(huì)因?yàn)榻處煹膸状握勑慕逃湍芨淖儗W(xué)生不良的個(gè)性和行為，當(dāng)學(xué)生處于穩(wěn)定的心理狀態(tài)時(shí)，老師仍要時(shí)常給其敲敲警鐘，經(jīng)常性的督促能夠更好的促使學(xué)生發(fā)展。

在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，有時(shí)候的心理疏導(dǎo)工作不夠及時(shí)，導(dǎo)致個(gè)案發(fā)生自殘、在網(wǎng)上找人打同學(xué)等一系列過(guò)激行為后才給予重視，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就應(yīng)該及時(shí)疏導(dǎo)，才能更好的使其不當(dāng)?shù)男袨榭刂圃诿妊恐?。?duì)于有些問(wèn)題學(xué)生的教育，應(yīng)既嚴(yán)又松，嚴(yán)指犯了錯(cuò)誤就應(yīng)該受到懲罰，松指安撫好學(xué)生的心理，多做談心工作。然而我在個(gè)案的教育過(guò)程中，過(guò)分傾向于“松”，對(duì)于個(gè)案三番五次的嚴(yán)重違紀(jì)行為，多采用談心教育，而沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的處罰，雖然經(jīng)過(guò)教師語(yǔ)重心長(zhǎng)的教育，個(gè)案在一段時(shí)間內(nèi)比較平穩(wěn)，但由于沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)的處罰，不能使她真正認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤行為。因此，導(dǎo)致個(gè)案的問(wèn)題行為的波動(dòng)性還是比較大。