第一篇：差生產(chǎn)生原因及其對(duì)策

差生產(chǎn)生原因及其對(duì)策

內(nèi)容摘要：通過(guò)分析雙差生產(chǎn)生的因素，尋求解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：差生、因素、信心、鼓勵(lì)、激勵(lì)

雙差生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)有困難、紀(jì)律上調(diào)皮的學(xué)生的代名詞，也是不少教師為之頭痛的事。其實(shí)，有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差是人為造成的，這個(gè)人為就包括家庭、學(xué)校和社會(huì)以及自身。據(jù)我調(diào)查所知，我認(rèn)為這人為造成的不應(yīng)算雙差生。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法等環(huán)節(jié)雖然薄弱，但卻可以通過(guò)一定的途徑加以改變。對(duì)于雙差生的改變，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生觀察了解，分析產(chǎn)生這個(gè)差生的原因，據(jù)我多年調(diào)查分析總結(jié)出的結(jié)果顯示，產(chǎn)生差生的原因不外乎以下四個(gè)因素。

一、家庭因素及對(duì)策

家庭教育是人生的第一篇章，是個(gè)體社會(huì)化的奠基教育?？涩F(xiàn)在的家庭教育卻在缺失中。

家庭因素造成了大量差生，又可以分為以下幾點(diǎn)：

1、家中重男輕女現(xiàn)象。傳統(tǒng)的傳宗接代思想在家長(zhǎng)心目中作祟。沒(méi)生到男男孩誓不罷休。結(jié)果家中一大群女孩，一個(gè)小弟弟，成了家中小皇帝，每天衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，導(dǎo)致孩子不愿吃苦，讀書(shū)也不用功，作業(yè)要姐姐們代勞，更不愿受學(xué)校紀(jì)律的約束。而家長(zhǎng)又覺(jué)得把孩子捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了的態(tài)度。更別說(shuō)讓孩子吃苦。例如：我在竹亭鄉(xiāng)羅布村任教時(shí)就遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，家里有五個(gè)姐姐，最后才生了他，只要他做錯(cuò)了事，他就誣賴(lài)姐姐，讓姐姐們挨打。作業(yè)叫姐姐做，如果姐姐們不做，父母就會(huì)打，結(jié)果學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)。當(dāng)我了解到這種情況后，出面請(qǐng)當(dāng)?shù)貛讉€(gè)德高望重的族人同去他家，把對(duì)孩子的溺愛(ài)之害說(shuō)明，并堅(jiān)決制止他的這種“愛(ài)”。后來(lái)又找學(xué)生談話(huà)，用榮辱觀引導(dǎo)他，才得以改變。

2、單親家庭及孤兒。在如今，婚姻如兒戲，父母不負(fù)責(zé)任，離婚率上升，造成對(duì)孩子的傷害。父母都重組家庭，丟下孩子無(wú)人管理，無(wú)心學(xué)習(xí)，且性格封閉。對(duì)于這種學(xué)生，老師應(yīng)多一些關(guān)愛(ài)，以彌補(bǔ)學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。例如：我在竹亭任教時(shí)有一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生叫曹運(yùn)全，父母親死得早，跟隨60多歲的奶奶生活，對(duì)誰(shuí)都有一種戒備心理。學(xué)習(xí)一直在后頭，原所在池塘小學(xué)班主任管他，就一直頂著干。所有教過(guò)他的老師都拿他沒(méi)辦法，我在接班時(shí)，就連續(xù)被他頂過(guò)幾次牛，但我不生氣，反而是微笑著用手摸一摸他的頭。每天都提一次他的問(wèn)，并主動(dòng)親近他。大約一個(gè)月后，他看我的眼神變了，有一種親近感。這時(shí)我又一改以往態(tài)度，來(lái)個(gè)冷處理，不理他，讓他心里發(fā)慌，受不了。終于有一天，他自己來(lái)叫我了，并問(wèn)我為什么現(xiàn)在不理他了，是不是他又犯什么錯(cuò)了。這時(shí)我激他了，說(shuō)：“你傷我心了，我憑啥要理你？這一個(gè)月來(lái)老師對(duì)你這么好，你卻天天頂牛，你讓老師如何去理你？你尊重過(guò)老師嗎？”結(jié)果他認(rèn)錯(cuò)了，打鐵趁熱，我告訴他，只有你先尊重別人，才能贏得別人的尊重，并且我認(rèn)真地給他分析了他的缺陷，整改方案，他高興極了，每天早早上學(xué)，按時(shí)完成作業(yè)，期中小結(jié)時(shí)，我在大會(huì)上專(zhuān)門(mén)表?yè)P(yáng)他，并選他當(dāng)了一個(gè)少先隊(duì)衛(wèi)生部長(zhǎng)，他高興極了，把獎(jiǎng)狀一路舉在頭上回家。到期末時(shí)已經(jīng)大不一樣了。

3留守兒童，如今人口大流動(dòng)，父母外出打工，孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆，成了留守兒童。而留守兒童的教育就勢(shì)必是隔代教育。隔代教育又只是依從孩子，隨心所欲，放任自流。父母偶爾回家，又只是覺(jué)得對(duì)不住孩子，有愧疚感，這就是父母感覺(jué)母愛(ài)缺失造成的后果，于是用金錢(qián)彌補(bǔ)。對(duì)于這種情況，我覺(jué)得老師應(yīng)立即與孩子的爺爺奶奶或外公外婆聯(lián)系，并且要他們叫孩子的父母經(jīng)常打電話(huà)聯(lián)系老師。我在竹亭時(shí)有個(gè)學(xué)生叫楊耀，他父母都在江蘇打工，孩子雙在爺爺奶奶的陪護(hù)下讀書(shū)，很是頑皮，雙愛(ài)說(shuō)謊。有時(shí)還挑撥父母，離間父母和爺爺?shù)年P(guān)系。到今年春節(jié)，我主動(dòng)聯(lián)系他父母，要求他們經(jīng)常電話(huà)詢(xún)問(wèn)孩子的情況。今年上半年，他父親經(jīng)常打個(gè)電話(huà)了解情況，加強(qiáng)聯(lián)系，我也向他說(shuō)出教育方案，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，雙方合作制定一個(gè)詳細(xì)的教育方案，一個(gè)學(xué)期后，孩子有了明顯的轉(zhuǎn)變，各方面都有了很大的變化。

4、特殊關(guān)系，此類(lèi)現(xiàn)象極少。如我曾教過(guò)一個(gè)名叫曹劍發(fā)的學(xué)生，父親本就屬于不成功人士，又娶一個(gè)神經(jīng)病女人做老婆，生下他和一個(gè)弟弟。父親60多歲了，他才讀五年級(jí)，家中無(wú)人管理。在池塘小學(xué)讀書(shū)時(shí)，一星期見(jiàn)一次老師的面，對(duì)老師而言都是受寵若驚了。2004年下學(xué)期，由于網(wǎng)點(diǎn)布局調(diào)整轉(zhuǎn)入我校，到十月份幾乎每天都要去他家找人，弄得我山上山下去追。在十月份末期，一次學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)時(shí)他特別賣(mài)力，還不時(shí)地抬頭看我一眼，我立即明白，他想得到表?yè)P(yáng)。我想，改變他的機(jī)會(huì)終于來(lái)了，于是，第二天在大會(huì)上在力表?yè)P(yáng)了他，他高興極了，從此他學(xué)習(xí)積極多了，每天早早地來(lái)學(xué)校，成績(jī)也有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。由于基礎(chǔ)差，他每次測(cè)試成績(jī)雖然不太理想，我卻撒了一個(gè)謊，把他的試卷不發(fā)下去，在全班學(xué)生前故意提高他的成績(jī)，在總結(jié)時(shí)，給他一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。又在同學(xué)前提高他的地位，做好全班工作，讓他當(dāng)一個(gè)衛(wèi)生委員，這樣做的結(jié)果是大大提高了他的積極性。班工作也做得很好。

以上是家庭因素造成的后進(jìn)生及轉(zhuǎn)化對(duì)策。

二、學(xué)校因素

學(xué)校因素產(chǎn)生的差生，主要由以下兩點(diǎn)構(gòu)成。

1、老師對(duì)接受能力低的孩子不是多一份關(guān)愛(ài)，而是多一份歧視。例如：我在社江小學(xué)任教時(shí)，接過(guò)一個(gè)班。班上有曹?chē)?guó)宜、曹小梅等幾個(gè)學(xué)生由于接受能力稍慢，就被他們的老師確定為癡呆，上課時(shí)隨他們?cè)趺礃?，結(jié)果他們每天上課躲在桌子下面玩石子，造成“人為差生?！?我接班后，了解了情況，立即糾正學(xué)生中的影響，及時(shí)鼓勵(lì)，在學(xué)期中期授予他（她）們進(jìn)步獎(jiǎng)，樹(shù)立家長(zhǎng)和孩子的信心，產(chǎn)生了巨大的效果。

2、學(xué)校制度造成的，同年級(jí)分重點(diǎn)班，在大學(xué)校多見(jiàn)。這種現(xiàn)象造成平行班學(xué)生破罐了破摔，缺乏信心、缺乏自尊。造成他們心理上的缺失，應(yīng)立即終止。

三、學(xué)生自身因素

包括先天因素和后天因素，先天因素如殘缺、口吃等現(xiàn)象。后天因素如從小不受長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，加上同伴的嘲笑等而產(chǎn)生的自卑心理。這兩種現(xiàn)象應(yīng)分別對(duì)待。對(duì)于先天口吃等有生理缺陷的學(xué)生，也會(huì)導(dǎo)致自卑心理產(chǎn)生，這類(lèi)學(xué)生應(yīng)該先促其動(dòng)，再表彰，最后施點(diǎn)小小的壓，他們會(huì)很高興地跳一跳來(lái)摘桃的。如我在社江小學(xué)時(shí)，二年級(jí)的易斌，先天有一點(diǎn)點(diǎn)口吃，所以一般不會(huì)開(kāi)口。剛接班時(shí)，該生從不開(kāi)口，回答問(wèn)題更是金口難開(kāi)。同學(xué)們嘲笑他“結(jié)巴子”，造成他有極強(qiáng)的自卑感。我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)制止，在了解了情況后，針對(duì)他的情況，我制訂了一系列措施。

（一）、孩子都比較好比賽，有好勝心，應(yīng)充分引導(dǎo)。

（二）、精神鼓勵(lì)比物質(zhì)鼓勵(lì)更重要。于是，我把本班一個(gè)和他同一基礎(chǔ)但不口吃的學(xué)生引導(dǎo)有一點(diǎn)點(diǎn)變化，然后利用課間操時(shí)大加表?yè)P(yáng)，其實(shí)他心中已經(jīng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：我們兩人本是同樣基礎(chǔ)，他受了表?yè)P(yáng)，我也要。結(jié)果當(dāng)天見(jiàn)效，下午他問(wèn)我：“老師，我今天背出口決也有表?yè)P(yáng)嗎？”我立即回答：“有！”下午他自發(fā)留下來(lái)背口決。第二天，我立即表?yè)P(yáng)了他，從此他變了，上課認(rèn)真聽(tīng)課，回答問(wèn)題搶先舉手。由于他的變化，我又制訂了一個(gè)針對(duì)全班的方案，用表格登記作業(yè)情況，同學(xué)們不甘落后，作業(yè)一天天好起來(lái)，全班掀起了一股拼比風(fēng)，期末考試時(shí)，取得平均92分的好成績(jī)。

而對(duì)于后天因素的，我們就更要把情況了解清楚，再做打算。例如：我在宜春八小任教時(shí)，就有一個(gè)叫甘自新的學(xué)生，就屬于這一類(lèi)，他從小就是一個(gè)“慢郎中”，對(duì)你的話(huà)好象沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，上課時(shí)也是愛(ài)理不理的樣了，但卻在骨了里有一股牛勁，在低年級(jí)時(shí)，就不受重視，被老師放棄了，于是形成了一種無(wú)所謂的態(tài)度。四年級(jí)時(shí)，我通過(guò)摸底，了解，改變以往老師對(duì)他的態(tài)度，從他身上尋找閃光點(diǎn)。終于，我發(fā)現(xiàn)他思維比較靈活。于是我先對(duì)他施用點(diǎn)將法，在完成任務(wù)后又彩激將法，同時(shí)加以鼓勵(lì)，使他在勁頭上不松懈，嘗到努力學(xué)習(xí)的甜頭，他終于成了我班的一匹脫韁的小馬，成績(jī)與是俱增，期末考試考了90多分。

這就是學(xué)生自身因素造成的雙差生及其對(duì)策。

四、社會(huì)因素

包括生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣。古人《孟母三遷》的故事就是此類(lèi)。

我在社江任教時(shí)，有一個(gè)村民小組中，無(wú)一個(gè)學(xué)生讀過(guò)高中，能初中畢業(yè)的也為數(shù)不多，成年人迷戀賭博。學(xué)生進(jìn)初中后就學(xué)成人的壞樣。于是我到該組召開(kāi)三次戶(hù)主會(huì)討論，使戶(hù)主們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，加以指導(dǎo)家教。從此該組學(xué)生情況好多了，今年已經(jīng)有4人考入了重點(diǎn)大學(xué)。

“雙差生”這個(gè)代名詞，我想如果我們老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)心、鼓勵(lì)，給他們樹(shù)立信心，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，他們也會(huì)有所改變，甩掉雙差生的帽子。所以我呼吁老師們：“把你們的愛(ài)灑一些繪那些弱勢(shì)學(xué)生吧，你會(huì)有意外收獲的”

第二篇：差生產(chǎn)生的原因分析

“差生”產(chǎn)生的原因分析

海頭鎮(zhèn)胡村小學(xué)

白學(xué)篤

摘要：差生是教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物，是一個(gè)特殊的群體，他們的學(xué)業(yè)需要提升，他們的人格需要尊重，他們的地位需要改變，廣大教師應(yīng)該站在他們的立場(chǎng)剖析他們存在的原因，為改變他們的處境做努力。關(guān)鍵詞：差生、教師、學(xué)生、課程 正文：

一般來(lái)講，所謂的差生是指學(xué)業(yè)成績(jī)不達(dá)標(biāo)、自控能力差，不能自覺(jué)遵守學(xué)校和班級(jí)規(guī)章制度的同學(xué)。這一群體是我們不能忽視的對(duì)象，對(duì)他們的關(guān)注度直接影響他們學(xué)業(yè)和身心的發(fā)展，為了我們一線教師能夠正確解決差生所產(chǎn)生一系列問(wèn)題，差生產(chǎn)生的原因自然成了我們必須研究的內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)際上是教師與學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容（課程）相互作用的過(guò)程。在這一活動(dòng)中存在三個(gè)基本元素：教師、學(xué)生和課程。由此，本文從這三個(gè)基本元素中追問(wèn)差生產(chǎn)生的原因。

一、教師因素說(shuō)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師的修養(yǎng)、情感、態(tài)度、教學(xué)與管理方法對(duì)學(xué)生成績(jī)等產(chǎn)生直接影響。面對(duì)一個(gè)班集體，教師總會(huì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特征、外觀乃至姓名對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意無(wú)意的分類(lèi)，從中標(biāo)定出“好”與“差”，進(jìn)而建立起有別的師生關(guān)系。譬如，在班級(jí)里我們通常通過(guò)座次可以分辨出幾類(lèi)學(xué)生：坐在教室最前邊靠近講臺(tái)的同學(xué)一般來(lái)講成績(jī)差、自控能力差，但是教師覺(jué)得他們還是可以通過(guò)約束、管制等手段拉近與好學(xué)生的距離的同學(xué)；坐在最后邊靠角落的、尤其是與其他同學(xué)隔離開(kāi)坐的同學(xué)一般是被老師看作無(wú)藥可救的同學(xué)，老師已經(jīng)對(duì)他們失去了耐心懶得管的同學(xué)。教師在和學(xué)生的交往互動(dòng)時(shí)，在互動(dòng)對(duì)象的選擇、內(nèi)容分配、過(guò)程延續(xù)以及互動(dòng)關(guān)系建構(gòu)上都明顯“因人而異”?？傮w上講，教師更傾向于選擇成績(jī)好的、干部學(xué)生以及人際地位高的學(xué)生交往，且對(duì)待他們的情感態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、支持、表?yè)P(yáng)、給予充分表達(dá)時(shí)間。而那些考試成績(jī)靠后者往往被教師冷眼看作“差生”，他們要么因回答問(wèn)題不熟練而被教師一棍子打死，要么很少被提問(wèn)或者偶爾提問(wèn)一次又沉默不語(yǔ)，抑或即便答對(duì)了也招來(lái)同學(xué)怪異目光或驚奇尖叫。總之，在分化教學(xué)中，事實(shí)上存在著有別的師生關(guān)系，“差生”常常是教師隨意斥責(zé)和宣泄的出氣筒，是與錯(cuò)誤相聯(lián)系的符號(hào)，是教師表?yè)P(yáng)先進(jìn)貶抑落后的道具和樹(shù)立“善惡是非”標(biāo)準(zhǔn)的另一面，是“好生”課間飯后的談資與笑料。

二、學(xué)生因素說(shuō)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，由于遺傳基因、家庭和社會(huì)的文化環(huán)境不同，兒童的興趣、愛(ài)好及專(zhuān)長(zhǎng)自然多種多樣，他們理解與解釋世界的方式、存在的方式也不盡相同。傳統(tǒng)的認(rèn)知論和教學(xué)論以知識(shí)作為惟一標(biāo)尺來(lái)丈量由人的教育活動(dòng)，把達(dá)不到標(biāo)高的視作“差生”。結(jié)果，生命個(gè)體本真意義上的多樣性被置換、量化成制度、分?jǐn)?shù)的等級(jí)差異性。

除此之外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化資本對(duì)學(xué)生的受教育情況產(chǎn)生著巨大的作用。拿蘇南和蘇北來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)的巨大懸殊使得地方對(duì)教育的投資力度相去甚遠(yuǎn)。我?guī)б荒昙?jí)數(shù)學(xué)時(shí)曾問(wèn)過(guò)一個(gè)女生為什么上課睡覺(jué)，她告訴我昨天晚上幫助媽媽織網(wǎng)織的很晚。這只是一個(gè)個(gè)例，也是蘇北農(nóng)村小學(xué)的普遍現(xiàn)象。試問(wèn)這樣的環(huán)境是否有利于差生的產(chǎn)生？當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革允許不具備條件的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)可以暫不開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，這是很好的“照顧”也是最大的不公與歧視，它必將埋下“差生”的種子。

三、課程因素說(shuō)

課程分化是現(xiàn)代課程發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)同一性質(zhì)教育同一階段的課程系統(tǒng)中不同課程的地位高低不同，從而分化為所謂“主科課程”與“副科課程”。在小學(xué)中主科有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，副科有品生、體育、音樂(lè)、美術(shù)、校本、勞技、信息等等。課程的分化固然是好事，是課程發(fā)展的必然，體現(xiàn)出素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面要求。可是這對(duì)于一些地方來(lái)說(shuō)是不能實(shí)現(xiàn)的美好愿望，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師、沒(méi)有相應(yīng)的器材、沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備使得這些愿望在一些地方成了天方夜談，這是客觀原因，其實(shí)也是次要的因素。其實(shí)最根本的原因是缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，一個(gè)學(xué)期下來(lái)、一個(gè)學(xué)年結(jié)束，最終對(duì)教師的考評(píng)和對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的回報(bào)仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的考卷。為什么這么多年來(lái)高中存在這樣一種情況，學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)、體育等的藝體生都是各個(gè)班級(jí)的差生，感覺(jué)自己考學(xué)無(wú)望再學(xué)藝體，有哪個(gè)是出于對(duì)藝體的熱愛(ài)？所有的這些都是課程分化以及教育評(píng)價(jià)制度的滯后所導(dǎo)致，因而課程的分化加劇了差生的產(chǎn)生。此外，一些優(yōu)勢(shì)地區(qū)憑借優(yōu)越的教育資源而進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)法定課程進(jìn)行重組或增減科目或重編教材，從而增強(qiáng)其課程優(yōu)勢(shì)。由于職業(yè)技能和職業(yè)文化有別，教師在傳授法定課程時(shí)都會(huì)程度不同地對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，從而形成自己的課程觀。無(wú)論是課程改革實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的課程分化，還是教師重構(gòu)課程出現(xiàn)的分化，都將導(dǎo)致學(xué)生所受到的課程出現(xiàn)分化，優(yōu)劣等差在所難免，“差生”由此產(chǎn)生。

以上從教師、學(xué)生、課程三個(gè)層面剖析了“差生”產(chǎn)生的原因。其實(shí)，尋根究底，這一切都是社會(huì)制度的產(chǎn)物。理解與正視這一事實(shí)，反躬自問(wèn)的或許不是當(dāng)代教育該給學(xué)生什么，應(yīng)該將學(xué)生塑造成什么樣子，而是學(xué)校如何保護(hù)人，如何喚醒、保護(hù)人生而具有的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)精神。對(duì)社會(huì)而言，健康的學(xué)生正在生長(zhǎng)和發(fā)育，社會(huì)總體走向繁榮的同時(shí)，我們更應(yīng)該正視更廣大學(xué)生的基本訴求，對(duì)生存保障，對(duì)幸福生活和美好未來(lái)，對(duì)社會(huì)公正的訴求。

第三篇：差生形成的原因及對(duì)策

差生形成的原因及對(duì)策

摘要

絕大部分的家長(zhǎng)只以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)教育的效果和質(zhì)量，把教育學(xué)生成材的希望全部寄予學(xué)校和老師。在教育教學(xué)中卻遇到了很多“差生”嚴(yán)重影響著教育教學(xué)的速度和質(zhì)量。造成學(xué)生成為“差生”的直接原因不在于學(xué)生的本身，而在于學(xué)生所在家庭的環(huán)境和家長(zhǎng)的素質(zhì)。改變家長(zhǎng)管理教育子女的觀念和方法是教育成功的前提。學(xué)校教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要形式和途徑，如何做人是學(xué)校教育的重中之重。教師是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的中流砥柱。

關(guān)鍵字：差生，含義，表現(xiàn)，意義，成因，對(duì)策

目

錄

摘 要?????????????????????????????? 1

一、差生的含義、表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化的重要意義??????????????3

二、差生形成的原因分析??????????????????????4

（一）差生自身原因?????????????????????? 4

（二）家庭原因???????????????????????? 4

（三）學(xué)校原因???????????????????????? 5

（四）社會(huì)原因???????????????????????? 6

三、轉(zhuǎn)變差生的對(duì)策????????????????????????7

（一）正確定位，一分為二看待差生??????????????? 7

（二）點(diǎn)燃誠(chéng)愛(ài)之花，建立起融洽的師生關(guān)系??????????? 7

（三）因人制宜，對(duì)癥下藥??????????????????? 8

（四）強(qiáng)化激勵(lì)，樹(shù)立差生也能成才的觀念???????????? 8

（五）創(chuàng)新活動(dòng)，豐富差生的精神世界?????????????? 9

（六）道德教育必須面對(duì)差生實(shí)際???????????????? 9

（七）強(qiáng)化管理，監(jiān)管到位??????????????? ???

（八）建立幫教網(wǎng)絡(luò)，感化轉(zhuǎn)化差生??????????????? 10

（九）對(duì)待差生多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、貶抑??????????? 10

（十）重視非智力因素的培養(yǎng).????????????????? 11

五、結(jié)論?????????????????????????????12 參考文獻(xiàn)?????????????????????????????13

一．差生的含義、表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化的重要意義

（一）差生的含義

差生是一個(gè)相對(duì)概念，不同的地區(qū)和不同的學(xué)校各有標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)上普遍認(rèn)為差生是指“學(xué)業(yè)成績(jī)不好或者是思想品德不良或兩者兼而有之”的學(xué)生。差生雖然在班里所占的比例較小，但活動(dòng)能量大，影響面也很廣，常常妨礙班級(jí)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開(kāi)展。特別是思想品德不良的差生，往往成為學(xué)校，乃是社會(huì)安全的隱患。近年來(lái)社會(huì)上、學(xué)校里發(fā)生的許多惡性案件，很多都是這些差生所為。因此，了解和掌握差生的心理、生理、學(xué)習(xí)，以及生活情況，對(duì)癥下葯采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，教育好每一個(gè)學(xué)生，既是教育工作者的天職，亦是每一個(gè)公民應(yīng)盡的職責(zé)。

（二）差生的表現(xiàn)特征

1．學(xué)習(xí)差生。主要表現(xiàn)為三類(lèi)：一是遲鈍型。他們一般反映遲鈍、理解能力差、記憶困難、對(duì)知識(shí)不能變通，或者是死記硬背、生般硬套。他們雖然肯學(xué)習(xí)，但因?qū)W習(xí)效率較低，常被教師和家長(zhǎng)指責(zé)為“腦子不開(kāi)竅”，自認(rèn)為不是學(xué)習(xí)料子，他們因主觀已努力而未能出成果，還常伴有委屈、苦惱等心緒，較為孤獨(dú)。二是懶惰型。這類(lèi)學(xué)生屬于意志障礙，他們性格特征不良，學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。三是自卑型。這些學(xué)生有時(shí)偏重于意志心理障礙，有時(shí)偏重于情感心理障礙。這些學(xué)生或由于過(guò)去長(zhǎng)期學(xué)習(xí)沒(méi)搞好，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)債臺(tái)高筑的局面。一時(shí)無(wú)法提高在集體中往往處于相對(duì)落后的位置，或存在某些缺點(diǎn)，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指責(zé)、埋怨。他們總認(rèn)為自己不如別人，學(xué)習(xí)缺乏信心，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍之中。

2、思想品德差生。該類(lèi)學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律、校規(guī)、校紀(jì)、思想品德規(guī)范或犯有比較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)或具有中度的違法行為的學(xué)生。大致表現(xiàn)特征為：說(shuō)話(huà)不文明、無(wú)禮貌、紀(jì)律性差、自私自利、斤斤計(jì)較、不會(huì)忍讓、不會(huì)寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長(zhǎng)、好吃懶做、不求進(jìn)取、自暴自棄、拉幫結(jié)伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。這類(lèi)差生對(duì)社會(huì)最具危害性。據(jù)報(bào)道，2007年上海市一名17歲的少女因母親對(duì)其管教太嚴(yán)，竟用刀將其母親砍殺致死。在西安，2006年初，一所中學(xué)的兩名學(xué)生因不滿(mǎn)老師的耐心規(guī)勸，居然動(dòng)手“修理”了8名老師長(zhǎng)達(dá)1小時(shí)，造成2名老師下鄂骨折，一名懷孕女教師險(xiǎn)些流產(chǎn)。時(shí)隔不久，遼寧一中學(xué)生因不滿(mǎn)老師的訓(xùn)斥，放學(xué)后用一把小刀連刺老師十刀，致老師慘死刀下。

3、雙差生。即學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德都差的學(xué)生。雖然深度雙差生在各類(lèi)學(xué)校所占的數(shù)量極少，但輕度的雙差生在一些學(xué)校特別是中職學(xué)校卻大量存在。

（三）差生轉(zhuǎn)化的重要意義

差生往往處在情感危機(jī)之中，由于成績(jī)差，經(jīng)常受到學(xué)校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。為了維護(hù)被損傷的自尊，為了發(fā)泄心中的不平之情，為了引起別人的注意和重視，他們便破罐破摔，大鬧搗亂，行為越軌，以求得畸形的心理平衡。如果任其發(fā)展下去，抑或指責(zé)、歧視、處罰，則只會(huì)使他們更加失去信心和勇氣，最終成為生活和學(xué)習(xí)的背離者，甚至成為新世紀(jì)社會(huì)的盲流，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)和危害之源。在國(guó)家全面提高全民族文化素質(zhì)，加強(qiáng)公民社會(huì)主義道德建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，加強(qiáng)對(duì)差生的教育和轉(zhuǎn)化工作更顯得尤其重要和迫切。但是要教育和轉(zhuǎn)化好這些學(xué)生不是一件容易的事，而是一項(xiàng)艱巨的、細(xì)致的、耐心的工作，是所有教育工作者和社會(huì)公民的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。無(wú)論是哪一類(lèi)的差生，如不能及時(shí)加以轉(zhuǎn)化，就會(huì)給家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)極大的隱患。

二．差生形成的原因分析

（一）差生自身原因

任何事情的發(fā)展都是外因與內(nèi)因相互作用的結(jié)果，但內(nèi)因起到?jīng)Q定的作用。差生形成的原因固然與學(xué)校的教育、社會(huì)的環(huán)境，以及家長(zhǎng)的言行有關(guān)，但差生自身不良的習(xí)性才是差生產(chǎn)生的主要原因。當(dāng)前差生自身不良的習(xí)性主要表現(xiàn)在：

一是缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。前邊的基礎(chǔ)沒(méi)打好，后邊的學(xué)習(xí)就吃力，久而久之，總是“新課夾生飯，舊課炒冷飯”，成了惡性循環(huán)。

二是道德無(wú)知，是非模糊，缺乏自我控制的能力，禁不起種種誘惑而做出違背公德和紀(jì)律的事情，常常做出些越軌的事情，故意破壞紀(jì)律，說(shuō)下流話(huà)，做下流動(dòng)作，而對(duì)批評(píng)嬉皮笑臉，滿(mǎn)不在乎，因?yàn)檫@些在他們心里已不以為恥了。

三是自尊心損傷，意志力薄弱。往往自暴自棄，放任自流。干什么事情都打不起精神來(lái)，也難以堅(jiān)持下去。同時(shí)，由于意志力薄弱，已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正，改了還可能舊病復(fù)發(fā)；意志力薄弱，上課、做作業(yè)都不能專(zhuān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。

四是怕苦怕累，貪圖安逸。這是差生最致命的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)不愿付出，又想追求安逸的生活，在個(gè)人無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，往往就萌生邪念，很多差生就是這樣走向自我毀滅之路。

（二）家庭原因 家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，家庭在孩子的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用?？梢赃@么說(shuō)，家庭環(huán)境的好壞直接影響孩子的健康成長(zhǎng)，有什么樣的家庭環(huán)境就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的孩子。真可謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。

造成差生形成的家庭因素是多方面的，這主要表現(xiàn)在：

一是家長(zhǎng)的生活方式不當(dāng)或行為不端。如家長(zhǎng)揮霍浪費(fèi)、無(wú)限制地給予孩子零花錢(qián)、參加賭博、封建迷信活動(dòng)等，對(duì)孩子產(chǎn)生了潛移默化的不良影響，使差生的形成提供了物質(zhì)條件和思想基礎(chǔ)。

二是家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不力、寄存孩子現(xiàn)象突出。這可以說(shuō)是近幾年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)“新事物”，父母打工在外或因工作太忙，無(wú)暇顧及孩子，就將孩子“寄存”在別處——外婆家、奶奶家、親戚處，讓孩子從小就感受不到他們的愛(ài)，給孩子心靈造成了陰影。形成“妒忌心理、孤僻性格”，使外界的不良誘因有了可乘之機(jī)。

三是家庭環(huán)境惡劣。父母離異已成為現(xiàn)代文明社會(huì)中一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在近年，我國(guó)離婚率每年以30%的速度遞增，父母離異后，許多孩子無(wú)人照管，即使有人照看，也是要遭受到“后媽”、“后爸”的冷眼和排斥，給孩子心理留下痛苦的創(chuàng)傷，形成孩子“仇恨心理”“報(bào)復(fù)心理”。

四是家長(zhǎng)不良言行的影響。有一些家長(zhǎng)平時(shí)不忘加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，但對(duì)自己的言行要求不高，沒(méi)能給孩子樹(shù)立良好的榜樣。有句話(huà)說(shuō)得好“孩子是父母的一面鏡子”，父母的言行會(huì)對(duì)孩子起到潛移默化的作用。如有些家長(zhǎng)嗜好打麻將，一有空就邀上麻友到家里打上幾圈，跟本不會(huì)顧忌對(duì)孩子造成的不良影響；有些家長(zhǎng)講吃講喝追求享樂(lè)，他們把學(xué)校當(dāng)作托兒所，把教師當(dāng)作保育員，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，在這樣的家庭環(huán)境中，孩子根本沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就隨之落后。

五是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)。家長(zhǎng)無(wú)原則的溺愛(ài)、袒護(hù)，使孩子對(duì)自己不良行為產(chǎn)生“合理感”，讓孩子形成“以為惡小而為之”的心態(tài)，等孩子問(wèn)題成堆后則采用極端粗暴的壓制，甚至是棍棒交加，趕出家門(mén)。許多差生的產(chǎn)生與此有關(guān)，最初是長(zhǎng)輩的喜愛(ài)、夸獎(jiǎng)，周?chē)藗兊姆Q(chēng)贊，使孩子產(chǎn)生了唯我獨(dú)尊、目中無(wú)人的態(tài)度。等到罪錯(cuò)成堆，家長(zhǎng)感到?jīng)]面子，就采取無(wú)情的謾罵毒打。這樣從對(duì)不良行為的“合理感”未經(jīng)任何思想轉(zhuǎn)化突然變成“犯罪”，成為大眾指責(zé)的對(duì)象，則容易引起孩子劇烈的心理矛盾，隨即產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，將孩子“推”上違法犯罪的道路。這可以說(shuō)是現(xiàn)代父母教育孩子的一個(gè)怪圈。

（三）學(xué)校原因

如果說(shuō)家庭是孩子心靈成長(zhǎng)的土壤，那么，學(xué)校就是孩子心靈成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)校是塑造孩子美好心靈的生態(tài)場(chǎng)。良好的教育環(huán)境和教育生態(tài)，必將對(duì)孩子心靈后天的成長(zhǎng)產(chǎn)生 重要而積極的影響。但如果教育方法不當(dāng)，也可能使學(xué)生染上不良行為，甚至違法犯罪。我國(guó)的教育環(huán)境和局部的教育生態(tài)狀況，從目前來(lái)看，還有諸多弊端，“云南馬加爵事件”充分暴露了我們現(xiàn)代教育生態(tài)里的不足。

學(xué)校教育的失誤主要有以下形式：

一是教育思想不端正。由于升學(xué)的壓力，倡導(dǎo)了好多年的素質(zhì)教育改革又成了完全的形式主義，依然被應(yīng)試教育的反彈所占據(jù)，學(xué)校片面追求升學(xué)率，隨意加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)壓力重，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至為保少數(shù)“尖子生”而將差生拒之門(mén)外，差生遭受歧視，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至流入社會(huì)參與違法犯罪活動(dòng)。

二是學(xué)校監(jiān)管不力。一些學(xué)校管理不善，規(guī)章制度不健全，對(duì)學(xué)生的不良行為不能進(jìn)行及時(shí)的幫教處理，導(dǎo)致問(wèn)題沉積，校風(fēng)不正，甚至產(chǎn)生違法犯罪團(tuán)體。

三是學(xué)校思想教育工作薄弱。有的學(xué)校教師只管教書(shū)，忽視對(duì)人的思想教育，對(duì)學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂(lè)、苦惱等，了解很少。有時(shí)說(shuō)話(huà)缺乏證據(jù)，批評(píng)主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對(duì)立情緒，有的由于批評(píng)不當(dāng)，學(xué)生與老師爭(zhēng)吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對(duì)于差生不敢管教，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為，不敢批評(píng)教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態(tài)度。有的對(duì)差生的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來(lái)越多。如安徽省長(zhǎng)豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)的兩名學(xué)生在上課時(shí)打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師楊經(jīng)貴并沒(méi)當(dāng)即制止，而是選擇站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，只是輕描淡寫(xiě)的說(shuō)了一句：“你們要打到操場(chǎng)上去打?！庇谑抢^續(xù)上課直至下課。

四是教育方式不當(dāng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育，已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求。然而，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看卻不容樂(lè)觀，95%以上的基礎(chǔ)教育在這方面還是一片空白，即使少數(shù)學(xué)校有，也只是做個(gè)樣子，完全放在“副科邊緣”的位置。另外少數(shù)教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生缺乏耐心的說(shuō)服教育，動(dòng)不動(dòng)就施用體罰和變相體罰手段，輕則諷刺挖苦、罰做作業(yè)、狀告家長(zhǎng)，重則謾罵毆打、處予罰款、趕出學(xué)校，致使學(xué)生畏懼，最后干脆逃學(xué)，流入社會(huì)參加不健康的活動(dòng)，或者違法犯罪。

五是學(xué)校評(píng)價(jià)制度不科學(xué)。對(duì)所謂“好學(xué)生”的評(píng)定，往往只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就是好學(xué)生，所造成的后果是放松了對(duì)這些“好學(xué)生”其他方面的能力培養(yǎng)與教育。

（四）社會(huì)原因

社會(huì)的影響在孩子心靈成長(zhǎng)中擔(dān)任一個(gè)重要的角色，我們常說(shuō)社會(huì)是一個(gè)大染缸，在一定層面上不無(wú)道理，特別是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，各種西方腐化的“泊來(lái)品”蜂涌而入，加上我國(guó)體制轉(zhuǎn)型和法制建設(shè)的相對(duì)滯后，社會(huì)環(huán)境遭受了一定程度的惡化，特別是校園周邊環(huán)境的混亂是造成差生形成的重要誘因。一方面，社會(huì)不良環(huán)境對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了抵毀作用。如校園周邊開(kāi)設(shè)電子游戲室、網(wǎng)吧、卡拉OK廳等，部分業(yè)主唯利是圖，播放各種恐怖、槍殺、搶劫、強(qiáng)奸、綁架、色情等影片，吸引學(xué)生出入其中，以致染上不良習(xí)氣。目前出現(xiàn)青少年犯罪類(lèi)型的惡劣性與此不無(wú)關(guān)系。另一方面，社會(huì)上的小群體的吸引和束縛，使部分學(xué)生不能自撥。這些小群體的青少年游離于犯罪邊緣、行為異常，對(duì)一些有不良傾向的學(xué)生具有影響驅(qū)動(dòng)作用。這種小群體通常由社會(huì)閑雜青年和流失生組成，經(jīng)常三五成群地在學(xué)校周?chē)顒?dòng)，吸引和拉隴學(xué)生加盟。小群體中，參與結(jié)伙打架，偷盜勒索、賭博淫亂等違法犯罪的情況不勝枚舉。他們往往重哥們義氣，經(jīng)常一起吃喝玩樂(lè)，青少年一旦入伙，難以自撥。如我校“校園兄弟會(huì)事件”中的李陽(yáng)、楊小峰等就是受到了一些反映港臺(tái)黑幫爭(zhēng)斗的影視作品的影響，無(wú)知地摹仿所謂的“幫派”、“老大”等等，在他們眼里，看到的僅僅是那些“老大”呼風(fēng)喚雨的權(quán)力，卻忽略了給別人帶來(lái)的傷痛，對(duì)社會(huì)造成的危害。由此可見(jiàn)，凈化社會(huì)風(fēng)氣，加大打擊社會(huì)丑惡現(xiàn)象的力度是非常的重要和必要。目前，黨和政府提出構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)非常及時(shí)，因此而深得人心。

總之，社會(huì)上的不良因素還是很多的，有時(shí)教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā)，傾刻就會(huì)化為烏有。所以，對(duì)社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響不可不注意。

三、轉(zhuǎn)變差生的對(duì)策

（一）正確定位，一分為二看待差生

世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，班級(jí)中存在差生也是一種正?，F(xiàn)象。由于差生不服管，不聽(tīng)勸，軟硬不吃，常常使班主任感到束手無(wú)策。但班主任必須一分為二地、全面地看待差生，絕不能把他們看死。如果簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生，老是看他們“不順眼”，只會(huì)扼殺他們的進(jìn)取心，把差生的存在視為一種正?，F(xiàn)象，持積極樂(lè)觀的態(tài)度，采取正確有效的方法，全面分析掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，有的放矢地做好班級(jí)管理工作。

（二）點(diǎn)燃誠(chéng)愛(ài)之花，建立起融洽的師生關(guān)系

馬克?吐溫有句名言：“只憑一句贊美的話(huà)，我就可以活上兩個(gè)月”。學(xué)生往往渴望得到老師的信任和理解，差生大都自卑心理較重，更需要老師的表?xiàng)?、同學(xué)的尊重。因?yàn)樗麄兊娜烁褚呀?jīng)受到了漠視，連他們自己都在別人的冷眼中減少著甚至喪失著自尊。他們看不 起自己，很自卑。班主任首先應(yīng)看得起他們，而且要讓周?chē)娜硕甲鹬厮麄?，從而重新喚起他們的自尊、自?ài)，樹(shù)起新的精神支柱。

為此，教師必須謹(jǐn)言慎行，絕不做傷害差生自尊的事情。當(dāng)眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的。了解他們過(guò)去的目的，絕不是為了算老賬，而是為了分析他們變成差生的原因和過(guò)程，更有效地幫助他們。對(duì)差生的了解，應(yīng)盡量在自然交談中、家訪中和活動(dòng)中進(jìn)行，避免“內(nèi)查外調(diào)”式的舉動(dòng)。

一位教育家說(shuō):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是尊重，是理解，是寬容，是鞭策，是激勵(lì)差生最缺少的和最需要的是溫暖與愛(ài)，教師用真誠(chéng)和熱情填補(bǔ)他們情感的空缺，用溫暖和愛(ài)心去修補(bǔ)心靈的困惑，用信心和關(guān)愛(ài)去點(diǎn)燃他們心中的希望。惟此，差生才能樂(lè)意接受你的耐心幫助、嚴(yán)肅的批評(píng)。在多年的教育生涯中，我用愛(ài)和理解與多少差生交上了朋友，幫助他們克服了自己的弱點(diǎn)和心理障礙，成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律的好學(xué)生。

（三）因人制宜，對(duì)癥下藥

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虿氖┙淌侵附處煆牟钌膶?shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)。對(duì)于學(xué)業(yè)差生的因材施教應(yīng)注意：對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)；對(duì)教學(xué)速度及密度作適當(dāng)調(diào)整，放慢速度，減小密度，降低難度；抓好非智力因素培養(yǎng)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成習(xí)慣；開(kāi)辟第二課堂，注重后進(jìn)生優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，挖掘潛能，讓他們張揚(yáng)成功的一面，改善弱勢(shì)領(lǐng)域。對(duì)于品德差生的因材施教應(yīng)注意：根據(jù)差生氣質(zhì)特點(diǎn)，提出不同要求，采取不同的教育措施。或正面教育，培養(yǎng)其自制力，或多加鼓勵(lì)，激發(fā)引導(dǎo)，或個(gè)別指導(dǎo)，側(cè)面啟發(fā)等；發(fā)揚(yáng)和依靠差生個(gè)性中的積極因素，限制和克服差生個(gè)性中的消極因素，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育；選準(zhǔn)突破口，促進(jìn)正遷移，發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生身上哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，作為突破口，促進(jìn)其正遷移。深入了解，對(duì)癥下藥

（四）強(qiáng)化激勵(lì)，樹(shù)立差生也能成才的觀念

羅森塔爾教授做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他在班上隨機(jī)抽取了幾個(gè)學(xué)生，然后告訴學(xué)生的老師，說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生的智商特別高。因這句話(huà)的影響，一年后，這幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)果然都在班上遙遙領(lǐng)先了；這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。學(xué)生個(gè)性的不同，興趣與愛(ài)好，某一方面的天賦都各有特色。教學(xué)方法不能以一教十，尤其是對(duì)差生，要有針對(duì)性的教育，在差生有進(jìn)步的時(shí)候要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，在失敗時(shí)也要用賞識(shí)的目光去看待。教師要學(xué)會(huì)尋找差生的亮點(diǎn)，“以長(zhǎng)促短”，善于用心理戰(zhàn)術(shù)樹(shù)立差生的信心。

同時(shí)，要真心的尊重和平等相待，使差生擺脫自卑感，增加成功的信念。教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生影響至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰。他們得不到應(yīng)有的尊重和愛(ài)。感情上常常和周?chē)h(huán)境格格不入，自我感覺(jué)是班級(jí)中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師首先要尊重他們，尊重他們完整的個(gè)性和人格尊嚴(yán)。這種尊重要發(fā)自?xún)?nèi)心的，使差生從教師的目光、表情、語(yǔ)言、舉止中真正體會(huì)到尊重和關(guān)心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴(lài)的的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過(guò)這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心，啟動(dòng)成功的“內(nèi)驅(qū)力

除此以外，我們還可以通過(guò)學(xué)校與家庭密切配合，盡量設(shè)法減輕差生的思想負(fù)擔(dān)，不給他們背上“不及格”、“差生” 的包袱；或者，是找出差生“同類(lèi)”組合中的“尖子”人物，進(jìn)行重點(diǎn)幫助，以此來(lái)帶動(dòng)其他差生的轉(zhuǎn)變等方法來(lái)改變差生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的 “小天鵝”。真心的尊重和平等相待，使其擺脫自卑感，增加成功的信念。

（五）創(chuàng)新活動(dòng)，豐富差生的精神世界

差生雖然文化基礎(chǔ)較差，但他們愛(ài)好廣泛，活潑好動(dòng)，有自己的特長(zhǎng)。怎樣把他們的愛(ài)好表現(xiàn)出來(lái)，把他們的特長(zhǎng)展示出來(lái)，最好的辦法就是開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為這些活潑好動(dòng)的差生提供展示個(gè)人才藝的平臺(tái)。為此，就我們學(xué)校而言，每個(gè)月都有計(jì)劃地組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，除了常規(guī)的演講比賽、文藝晚會(huì)、技能大賽等，主要還有：

1、建立“殘缺型”家庭學(xué)生“關(guān)懷小組”。

2、個(gè)人才藝展示活動(dòng)，每學(xué)期一次。

3、設(shè)立“無(wú)零食周”，每學(xué)期一次。（4）、設(shè)立“無(wú)批評(píng)日”，每月一次。

4、召開(kāi)學(xué)法交流會(huì)，每學(xué)期一次。

5、開(kāi)展“生活自理比賽”，每學(xué)期一次。

6、召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”，每周一次，時(shí)間為15分鐘。

7、設(shè)立多種形式的“單項(xiàng)標(biāo)兵”，每學(xué)期一次。

8、野外生活訓(xùn)練，每年一次。

9、開(kāi)展輪流當(dāng)干部、競(jìng)選班長(zhǎng)活動(dòng)（三年中每人當(dāng)一次班干部）。

10、開(kāi)展“社會(huì)實(shí)踐日”活動(dòng)，每學(xué)期一次。

11、開(kāi)展“金點(diǎn)子”活動(dòng)，每學(xué)期一次。

12、設(shè)立“心理特訓(xùn)組”，對(duì)心理素質(zhì)較差學(xué)生進(jìn)行特殊訓(xùn)練。

13、實(shí)施校長(zhǎng)后進(jìn)生教育日，每月末開(kāi)展1次校長(zhǎng)后進(jìn)生教育活動(dòng)。一系列的活動(dòng)，讓每位學(xué)生尤其是后進(jìn)生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓差生才能的“火花”能充分“燃燒”，讓他們看到自身的“閃光點(diǎn)”，“長(zhǎng)善救失”因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在豐富的活動(dòng)形式中，充分依靠他們自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，利用自身的積極因素克服消極因素，用發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處來(lái)限制其短處，借助其內(nèi)在力量，以求事半功倍，爭(zhēng)取德智體美勞及心理品德方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）道德教育必須面對(duì)差生實(shí)際 道德教育必須面對(duì)差生實(shí)際，通過(guò)開(kāi)展一系列教育活動(dòng)，幫助差生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，如在校內(nèi)加強(qiáng)差生的文明禮節(jié)、禮貌用語(yǔ)，待人接物，道德品質(zhì)方面的日常行為規(guī)范訓(xùn)練。要求差生儀表整潔、服飾恰當(dāng)，要求站有站相、坐有坐相，態(tài)度和藹，對(duì)待老師、同學(xué)，要真誠(chéng)、熱情、謙遜。學(xué)校組織差生“走出去”，使差生了解企事業(yè)中優(yōu)秀職工對(duì)社會(huì)、對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，啟發(fā)差生在校養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，將來(lái)做一個(gè)遵紀(jì)守法、廉潔奉公、具有良好職業(yè)道德的勞動(dòng)者。

（七）強(qiáng)化管理，監(jiān)管到位

差生自律能力比較差，多年養(yǎng)成的壞習(xí)慣、壞毛病一時(shí)很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這就需要我們監(jiān)管必須到位。為此，我校就采取全天候的管理，即每天從早操到午休、晚修及晚睡眠都安排老師到位認(rèn)真管理、認(rèn)真點(diǎn)名，做到時(shí)時(shí)、處處、事事有人管，隨時(shí)掌握差生的行蹤，隨時(shí)掌握差生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。具體做法是：實(shí)施“學(xué)校、家庭、社會(huì)”齊抓共管的思想政治工作體系；對(duì)班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明禮貌等進(jìn)行天天檢查、周周公布、月月評(píng)比；成立文明監(jiān)督崗，對(duì)差生校服、?；铡F(tuán)徽的穿著佩戴及不文明行為進(jìn)行監(jiān)督、糾正；開(kāi)展“鑄師魂、陶師德、練師能”的活動(dòng)，實(shí)施全員育人，要求教師采取“以挖掘優(yōu)點(diǎn)為前提，以約束不足為保證，以強(qiáng)化訓(xùn)練為關(guān)鍵，以促進(jìn)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”四項(xiàng)措施做差生的轉(zhuǎn)化工作。以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，積極向差生提供健康有益的精神食糧。

（八）建立幫教網(wǎng)絡(luò)，感化轉(zhuǎn)化差生

為了做好差生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校要建立起良好的幫教網(wǎng)絡(luò)，在充分發(fā)揮德育處、團(tuán)委、班主任的主力軍作用的同時(shí)，實(shí)行“一對(duì)一”幫教制度，幫教制度嚴(yán)密，幫教匯報(bào)定期化，幫教組織網(wǎng)絡(luò)化。幫教的教師隊(duì)伍由校長(zhǎng)親自?huà)鞄?，上至黨支部書(shū)記、中層干部，下至黨員和入黨積極分子，要求幫教老師掌握差生的家庭地址、聯(lián)系方式，了解學(xué)生情況，做到每月至少談話(huà)一次，指出其身上存在的問(wèn)題，提出希望和要求。每學(xué)期至少家訪一次，并做好記錄，此外德育處對(duì)幫教工作要進(jìn)行不定期抽查。在這樣齊抓共管的氛圍下，差生受到了關(guān)注，轉(zhuǎn)變情況良好，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了德育干部孤軍作戰(zhàn)的局面，在幫教網(wǎng)絡(luò)中切不可忽視學(xué)生干部的作用，還可將學(xué)生干部與“差生”也建立“一對(duì)一”的幫教。

（九）對(duì)待差生多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、貶抑

在批評(píng)與贊揚(yáng)兩者之間作一個(gè)選擇，我們都會(huì)選擇贊揚(yáng)，因?yàn)橘潛P(yáng)是對(duì)一個(gè)人的肯定，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)能夠讓我們進(jìn)步更快。對(duì)于違紀(jì)學(xué)生而言，能獲得贊揚(yáng)則更顯珍貴，因?yàn)樗麄兘?jīng) 常聽(tīng)到的是無(wú)休止的批評(píng)，所以對(duì)贊揚(yáng)會(huì)倍加珍惜。違紀(jì)學(xué)生哪怕取得了一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我們千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)，多一點(diǎn)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)就會(huì)增加他們的信心，他們就會(huì)用更大的進(jìn)步來(lái)回報(bào)你。

特別是我們中職學(xué)生在初中階段因?yàn)槌煽?jī)差、紀(jì)律差已經(jīng)受夠了批評(píng)、指責(zé)和埋怨，進(jìn)入職校后他們需要的是鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。我們要根據(jù)這一特點(diǎn)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不能總盯住他們的缺點(diǎn)和考試分?jǐn)?shù)。只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的信心。比如，個(gè)別同學(xué)考試時(shí)文化成績(jī)較差，但專(zhuān)業(yè)技能卻很強(qiáng)，漢字錄入達(dá)到120字/分鐘，我們便在專(zhuān)業(yè)技能方面“大張旗鼓”給予表?yè)P(yáng)。讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)“天生我才必有用”的自豪。總之，在中職學(xué)生的思想教育中，要多表?yè)P(yáng)少指責(zé)，多關(guān)愛(ài)少埋怨，更不能諷刺、挖苦學(xué)生，用滿(mǎn)腔愛(ài)心點(diǎn)燃其上進(jìn)的希望之火。不允許哪一個(gè)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么“差”、“笨”之類(lèi)的話(huà)。因?yàn)椴钌拈W光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

同時(shí)，教師也要懂得“冷處理”，即當(dāng)后進(jìn)生情緒不夠冷靜之時(shí)，稍作等待，避免師生間的正面沖突，減少緊張對(duì)立的情緒，以利于在處理問(wèn)題時(shí)多一點(diǎn)理智。其次，教育激勵(lì)要抓住“頓悟”。學(xué)生經(jīng)批評(píng)教育幫助以及自己的認(rèn)真思考之后，可能會(huì)在某些時(shí)刻發(fā)生“頓悟”，產(chǎn)生向上的靈感和要求，這就是后進(jìn)生迷途知返的時(shí)候。但是，由于后進(jìn)生有自卑心理、常猜度別人是否信任，因而知返心情不易表露出來(lái)。教師應(yīng)通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的點(diǎn)滴向上熱情，在他們迷惘之時(shí)助一臂之力，使他們看到自己的前途，增強(qiáng)前進(jìn)的勇氣和信心。這個(gè)時(shí)候，說(shuō)一句坦誠(chéng)的話(huà)，比平時(shí)的千言萬(wàn)語(yǔ)更具感召力。那些聽(tīng)?wèi)T了老師批評(píng)、訓(xùn)斥的學(xué)生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開(kāi)的表?yè)P(yáng)，心情會(huì)十分激動(dòng)，激發(fā)出一種向上的動(dòng)力。

（十）重視非智力因素的培養(yǎng)

差生的學(xué)習(xí)潛力固然重要，但我們更需關(guān)注的是教師對(duì)其發(fā)展中的品格、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。如果說(shuō)，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)他們將來(lái)社會(huì)適應(yīng)性和生存競(jìng)爭(zhēng)能力的形成和發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)“差生”主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)非智力因素，即更好地調(diào)動(dòng)“差生”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師要重點(diǎn)激發(fā)他們不斷探究事物的欲望，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。同時(shí)在教學(xué)方式和教學(xué)策略上，要從單純的教授知識(shí)的“一維”轉(zhuǎn)向“態(tài)度與價(jià)值觀”、“過(guò)程能力與方法”、“知識(shí)與技能”的“三維”，進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作與組織、自我管理與規(guī)劃 等能力的培養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神、社會(huì)責(zé)任感和承擔(dān)精神、科學(xué)精神與人文精神等態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這對(duì)其今后一生的發(fā)展是起著舉足輕重的作用。

四：結(jié)論

總之，作為教師，一定要記注：一個(gè)學(xué)生也許在一所幾千人的學(xué)校里并不起眼，也算不上什么，但是，對(duì)于一個(gè)家庭而言就是百分百的希望。因此，我們?cè)谏虾米约赫n的同時(shí)，還要時(shí)刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛(ài)差生，力求在師生之間產(chǎn)生“情感共振”。融洽、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”“親其師、信其道”的效應(yīng)必將使差生在學(xué)習(xí)過(guò)程有良好的心境、愉悅的情緒來(lái)激發(fā)積極認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)。教師要以育人為己任，要像愛(ài)護(hù)自己子女那樣無(wú)微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)，哪怕問(wèn)題提得再幼稚和無(wú)知，也不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛(ài)之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表彰和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹(shù)立信心、增強(qiáng)毅力、鼓舞士氣。同時(shí)要樹(shù)榜樣，帶動(dòng)一般。對(duì)屢教不改的，也切忌采用簡(jiǎn)單的指責(zé)、當(dāng)面呵斥、諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生對(duì)立，結(jié)果事與愿違。讓差生由心底里真實(shí)地感受到老師并沒(méi)有偏見(jiàn)，而是在不斷的給自己于關(guān)愛(ài)，自己只有力求上進(jìn)才能不枉老師的期待。讓我們重視身邊的每一位學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，才是教育的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬秀梅 差生形成的原因 呼蘭師專(zhuān)學(xué)報(bào) 年卷期： 2003(6)[2] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施作 數(shù)學(xué)教師 年卷期： 1997(2)[3] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施.教學(xué)研究.1992.13-15...

第四篇：醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因及對(duì)策

醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因及對(duì)策

醫(yī)療糾紛主要變現(xiàn)為患者或家屬對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信任度減低，對(duì)醫(yī)療服務(wù)和治療效果不滿(mǎn)意而采取的一些措施，如投訴 索賠 上訪訴訟甚至暴力沖突等

外部原因

2.1政策因素

一.財(cái)政投入不足

二.法律法規(guī)不完善

3.患者個(gè)體差異

患者機(jī)體既有明顯的個(gè)體差異，不同治療對(duì)于不同人有不同療效

4.媒體娛論誤導(dǎo)

目前新聞對(duì)醫(yī)療行業(yè)的正面宣傳不足，全國(guó)的醫(yī)療糾紛案例，社會(huì)輿論，媒體幾乎呈現(xiàn)患者一邊倒的趨勢(shì)。極少數(shù)的新聞媒體由于缺乏醫(yī)療知識(shí)，且對(duì)于醫(yī)院工作不了解，無(wú)法對(duì)事件客觀分析，其報(bào)道往往帶有明顯的感情色彩，主觀偏向患者，醫(yī)療機(jī)構(gòu)就成為了被批判的對(duì)象。更加甚者為了追求“賣(mài)點(diǎn)”，歪曲事實(shí)，誤導(dǎo)群眾，挑起了患者對(duì)醫(yī)院的對(duì)抗情緒，加劇了醫(yī)療糾紛的升級(jí)，助長(zhǎng)了高額索賠不良風(fēng)氣的形成.4.由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的局限性，社會(huì)媒體的輿論導(dǎo)向問(wèn)題，患者缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致患者副i醫(yī)療服務(wù)的期望值過(guò)高，認(rèn)為只要人進(jìn)了醫(yī)院就等于買(mǎi)了“健康保險(xiǎn)”，5.醫(yī)療差錯(cuò)

由于醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理水平和醫(yī)務(wù)人員人員的工作責(zé)任心的問(wèn)題，個(gè)別醫(yī)務(wù)人員未認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)規(guī)章制度和操作規(guī)程，出現(xiàn)如打錯(cuò)針，發(fā)錯(cuò)藥，6.誤診

由于醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療技術(shù)水平的差異，基層醫(yī)院，醫(yī)療資源相對(duì)不足，診療技術(shù)較為落后，遇到一些少見(jiàn)病或復(fù)雜病例，容易誤診或漏診，容易引起醫(yī)療糾紛

三.缺乏溝通技巧

事實(shí)上，大多數(shù)醫(yī)療糾紛為無(wú)醫(yī)療過(guò)失糾紛，是由于患者或家屬對(duì)醫(yī)院，醫(yī)者的服務(wù)態(tài)度不滿(mǎn)或醫(yī)患交流障礙所引起的而目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的教育以臨床技能為主，甚少涉及交流技能的培養(yǎng).部分醫(yī)護(hù)人員缺乏與患者溝通的基本技巧，與患者及家屬溝通時(shí)語(yǔ)氣生硬，言語(yǔ)表達(dá)不清，缺乏耐心，細(xì)心，沒(méi)有基本禮貌等。難以獲得患者的理解及信任。同事，由于醫(yī)護(hù)人員對(duì)醫(yī)患交流缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，往往在病人出現(xiàn)一些不良的時(shí)候，不經(jīng)意地說(shuō)出一些極易引發(fā)醫(yī)療糾紛的話(huà) 如“這個(gè)病人早來(lái)一點(diǎn)就好了”

對(duì)策

1.完善醫(yī)療相關(guān)法律法規(guī)

2.繼續(xù)深開(kāi)展醫(yī)療體制改革

3.正確引導(dǎo)媒體輿論

4.加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理 醫(yī)院加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)

5.加強(qiáng)培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員溝通技巧，加強(qiáng)與患者之間的溝通

6.加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和診療技術(shù)

第五篇：初中化學(xué)優(yōu)差生形成原因及其對(duì)策

初中化學(xué)優(yōu)差生形成原因及其對(duì)策

灌云縣楊集第二中學(xué)

孟凡明

一、形成原因的探究

1、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定

化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但要記憶的知識(shí)很多，有的需要死記硬背，如：元素符號(hào)、常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)等化學(xué)用語(yǔ)；有的需要理解記憶，如：概念和定義、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。沒(méi)有掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)給今后的學(xué)習(xí)造成障礙。

2、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定

初三學(xué)生的思維水品低，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，情感脆弱，意志不堅(jiān)強(qiáng)，興趣淡薄，不愿下真功夫的學(xué)習(xí)，也是造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的原因。

3、教師方面的因素

教師的教學(xué)觀念成舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，也是導(dǎo)致物理難學(xué)，成績(jī)分化的一個(gè)重要原因。

二、防止分化的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教師角色

教師角色要發(fā)生變化，必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：要充分相信學(xué)生的能力，要重視師生之間的聯(lián)系、溝通和學(xué)生之間的相互聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用,要徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的共同發(fā)展。

2、重視興趣的激發(fā)

教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)化學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、實(shí)施分層教學(xué)

俗話(huà)說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，要做好防止兩極分化，必須做到面向全體學(xué)生，采取分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會(huì)出現(xiàn)“尖子生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，在教學(xué)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取分層教學(xué)解決這一矛盾。教學(xué)實(shí)踐證明，每一個(gè)后進(jìn)生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是分化點(diǎn)開(kāi)始的。一個(gè)分化點(diǎn)未解決，又加上出現(xiàn)第二個(gè)，第三分化點(diǎn)，這些知識(shí)分化點(diǎn)是一個(gè)最可怕的開(kāi)端，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更重要的是能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自尊心。當(dāng)然，知識(shí)分化點(diǎn)的處理是一個(gè)比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問(wèn)題，需要諸多的因素合理組合，特別是初三化學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科。知識(shí)分化點(diǎn)有比較陡的坡度，因此，在分化點(diǎn)的教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的接受狀態(tài)，要善于為他們爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對(duì)分化點(diǎn)的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對(duì)待，精心安排，在教學(xué)方法和手段、教學(xué)程度和密度上，都要比較其他部分下更大的工夫。如可采取形象演示，分析對(duì)比，分散難點(diǎn)，放慢速度，盡可能聯(lián)系生活實(shí)際等 方法，是學(xué)生幾既能做到了深刻理解，又會(huì)靈活應(yīng)用。教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的輔導(dǎo)方法，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)的積極性。

該文章發(fā)表在《新課程學(xué)習(xí)》2009年總第31期第82版