第一篇：板栗中學(xué)“521”教學(xué)模式

綏江縣板栗鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文組“521”教學(xué)模式

課改背景：

板栗鎮(zhèn)中學(xué)是綏江縣偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生各科成績(jī)基礎(chǔ)差，“學(xué)困生”比例高，教師普遍感覺教學(xué)吃力，成績(jī)提高緩慢，在傳統(tǒng)教學(xué)模式（教師講

學(xué)生聽）中，教師和學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)，師生都感受不到教學(xué)與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生（特別是學(xué)困生）在學(xué)習(xí)中處于“難受”狀態(tài)，他們能感受到的是教師永無(wú)休此的說(shuō)教和枯燥無(wú)味的知識(shí)，厭學(xué)情緒不斷加重，久而久之，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致我們的教學(xué)處于低效、無(wú)效的狀態(tài)。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，借助學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展這個(gè)契機(jī)，認(rèn)真深入的反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷改進(jìn)優(yōu)化我們學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，設(shè)法讓我們的課堂充滿生命，讓我們的教學(xué)貼近每一位學(xué)生實(shí)際。在充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，我校全體教師共同探討、交流、分析、提煉……。再結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，我校最終提煉出了一套符合農(nóng)村中學(xué)的“521”課堂教學(xué)模式。

一、指導(dǎo)思想

教學(xué)思想是行動(dòng)的先導(dǎo),是教師一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn),而教學(xué)理念是教學(xué)思想在教學(xué)行為上的具體體現(xiàn),它表明我們教師對(duì)某一問(wèn)題所持有的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和觀念，而教學(xué)模式是我們進(jìn)行有效教學(xué)的基本準(zhǔn)則，為了提高課堂教學(xué)效益，探索一條符合我校實(shí)際的新路子，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的教學(xué)思路。促進(jìn)全體教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，構(gòu)建學(xué)生喜歡、老師樂(lè)意的教學(xué)模式。讓學(xué)生“學(xué)”得快樂(lè)，教師“導(dǎo)“得幸福。

二、教學(xué)模式構(gòu)建目標(biāo)

（一）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在有效課堂的基礎(chǔ)上，建立與我校語(yǔ)文組學(xué)情相適應(yīng)的“521”課堂教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）“521”模式的大框架： 5——指教學(xué)“五環(huán) ” ；

2——指整過(guò)課堂都要貫穿的兩個(gè)教學(xué)教育理念：“快樂(lè)課堂

人人進(jìn)步

” ；

1——指我們的課堂要達(dá)成一個(gè)終極目標(biāo)讓學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，形成一種品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，這也是我們課堂教學(xué)的最高價(jià)值追求。

（三）語(yǔ)文學(xué)科在“521”模式的大框架下靈活的開展教學(xué)，反復(fù)研討，提煉出本學(xué)科的教學(xué)模式。

（四）此教學(xué)模式要經(jīng)歷：初稿——實(shí)踐與修訂——完善與全面應(yīng)用三個(gè)階段。

三、構(gòu)建“521”教學(xué)模式闡述

針對(duì)我校語(yǔ)文組教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了本組教學(xué)模式，作如下說(shuō)明：

1、“5”——指教學(xué)五環(huán) ：導(dǎo)入——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)說(shuō)——導(dǎo)練——導(dǎo)煉：（1）、導(dǎo)入：導(dǎo)入新課

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（應(yīng)知

應(yīng)會(huì)）“導(dǎo)入”是課堂的“引子”，是課堂的“前奏曲”，“激情導(dǎo)入”讓一節(jié)課一開始就充滿激情，老師的激情向?qū)W生傳遞積極的正能量，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。因此，研究課堂就是要從研究課堂“導(dǎo)入”開始，使課堂一開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生的味口，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（時(shí)間1—3分鐘）（2）、導(dǎo)學(xué)：

①、學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)案、展開對(duì)教材的自學(xué)（根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以獨(dú)立完成、可以小組合作完成等）。本環(huán)節(jié)重在“自學(xué)”。

②、教師在本環(huán)節(jié)中主要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)等。③、學(xué)可以是分段來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是整體設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容（3）、導(dǎo)說(shuō)：

本環(huán)節(jié)重在“說(shuō)”——即給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)成果展示。可以是語(yǔ)言，可以是演示等。

教師扮好組織者、指導(dǎo)者和傾聽者的角色。學(xué)由心起，任何形式的學(xué)習(xí)只要用心到位都能收到良好效果，學(xué)生中心與心之間是零距離，相信學(xué)生，提倡“兵教兵”還原課堂原本的生命價(jià)值。（時(shí)間10——15分鐘）

本環(huán)節(jié)主要有

①、可以是個(gè)人展示、可以是以小組為單位展示等。

②、學(xué)生自我展示過(guò)程中充分發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)功能。

③、教師抓住本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和與他人的語(yǔ)言溝通能力。

④、學(xué)生在自學(xué)成果展示的過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。（4）、導(dǎo)練：

學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)即鞏固了本堂課的知識(shí)，又再次暴露自己的不足，在同學(xué)、教師的幫助之下得到糾正。然后將練習(xí)成果進(jìn)行展示，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。展示評(píng)價(jià)是肯定、激勵(lì)和鼓舞士氣的有效方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生“怕表現(xiàn)又好表現(xiàn)”的心理，展示過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)及時(shí)跟隨，要肯定學(xué)生的一小點(diǎn)成就，我們相信：給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還我們一份驚喜。（時(shí)間10—15分鐘）（5）、導(dǎo)煉：

這是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我們傳統(tǒng)課堂稱之為課堂小結(jié)，主要是由教師對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，主動(dòng)權(quán)在教師。而我們新的教學(xué)模式的導(dǎo)煉環(huán)節(jié)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)小結(jié)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。主要是在教師的點(diǎn)撥下由學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行提煉、對(duì)自己的收獲與不足進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使所學(xué)知識(shí)更加條理化、規(guī)范化，最終內(nèi)化成自己的知識(shí)，形成能力、養(yǎng)成一種品質(zhì)。

2、“2”——是指所有課堂教學(xué)中引入兩條教育教學(xué)理念：“快樂(lè)課堂

人人進(jìn)步”。在“五段式”教學(xué)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造積極的、寬松的、民主的課堂氛圍，讓不同層次的學(xué)生自始至終都能感受到愉悅、快樂(lè)的情感體驗(yàn)，讓他們能夠真正的享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)，讓不同層次的學(xué)生都能全面參與并獲得進(jìn)步，同時(shí)我們的教師也能享受都教學(xué)的樂(lè)趣，從而提升教師的教學(xué)幸福感，最終達(dá)到師生共贏——教師在課堂的“導(dǎo)”中、學(xué)生在課堂的“學(xué)”中體驗(yàn)到快樂(lè)。

3、“1”——是指教學(xué)要達(dá)成一個(gè)終極目標(biāo)，要有最終價(jià)值追求，即讓學(xué)生由學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，形成一種品質(zhì) 從而促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，這也是我們教學(xué)的最高價(jià)值追求。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段 1．實(shí)施時(shí)間

2014年5月

2、實(shí)施目標(biāo)

初步了解“521”教學(xué)模式；熟悉“521”教學(xué)模式內(nèi)涵與程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

3、實(shí)施內(nèi)容

（1）組織語(yǔ)文組學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，明確“521”教學(xué)模式是學(xué)生以“學(xué)”為主，以“導(dǎo)”為輔。

（2）組織本組教師熟悉“521”教學(xué)模式相關(guān)理論和課堂教學(xué)程序； 探討本學(xué)科相適應(yīng)“521”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，并在“521”模式的大框架下寫出適合本學(xué)科的教學(xué)模式。

（3）按照本學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行小組集體備課。教研組安排骨干教師上研討課，反復(fù)推敲各環(huán)節(jié)要素，并做好修改。

（二）實(shí)踐階段 1．實(shí)施時(shí)間 2014年6月份—2014年10月份

2、教研組組織語(yǔ)文老師在摸索實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與其它學(xué)科教研組互相交流（也可以求助本地專家），讓每位教師深刻領(lǐng)悟理論，并付諸于實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行理論檢測(cè)。

3、經(jīng)過(guò)組織公開課、研討課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力。

（三）反思改進(jìn)階段

1．實(shí)施時(shí)間

2014年11月份

2、總結(jié)此模式實(shí)施過(guò)程中的得失，逐步創(chuàng)設(shè)符合我組實(shí)際的教學(xué)模式。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)“521”教學(xué)模式實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，歸類分析，整理材料，進(jìn)行全面交流推廣。

4、總結(jié)實(shí)施中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究。

5、制定“521”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（四）全面推廣 ： 2015年起

板栗中學(xué)語(yǔ)文教研組

2014年春季學(xué)期

第二篇：板栗中學(xué)2014年春季學(xué)期美術(shù)教學(xué)總結(jié)

板栗中學(xué)2014年春季學(xué)期

初一 初二年級(jí)美術(shù)教學(xué)總結(jié)

歲月如梭，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期過(guò)去了?；仡欉@學(xué)期所從事的初一初二美術(shù)教學(xué)工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。當(dāng)然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。我所享有的收獲我會(huì)用于下個(gè)學(xué)期的工作中，我所碰到的問(wèn)題我要認(rèn)真反思改進(jìn)?，F(xiàn)作一番總結(jié)，以便擇優(yōu)汰劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短以待以后的教學(xué)水平更上層樓。

一、教學(xué)計(jì)劃貫徹情況

學(xué)期初，和教研組的老師一起，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校工作計(jì)劃和教務(wù)處工作計(jì)劃，明確了學(xué)期工作的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合工作的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，按照《初中美術(shù)教學(xué)大綱》的要求，本學(xué)期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中認(rèn)真遵照教學(xué)大綱要求，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持思想教育和技能教育，大力推廣素質(zhì)教育，按時(shí)按質(zhì)地完成了本期的教育教學(xué)工作。

二、教學(xué)情況：

1、按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。美術(shù)科學(xué)校安排的課時(shí)比較少（一周每班一節(jié)）這對(duì)于學(xué)生來(lái)講的很重要的一節(jié)課；對(duì)老師來(lái)講是比較

難上的一節(jié)課。所以怎么上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外，還通過(guò)上網(wǎng)以及制定一些美術(shù)書刊查找相關(guān)材料。

2、利用學(xué)科特點(diǎn)，和自身?xiàng)l件，組織部分學(xué)生參加興趣小組參加學(xué)校書法繪畫比賽，利用周二周四午休時(shí)間給他們上輔導(dǎo)，參加的還是以初一的學(xué)生為主,在這個(gè)過(guò)程中他們的水平進(jìn)步的很大，但是很遺憾部分學(xué)生也存在一些問(wèn)題，要表現(xiàn)在（1）學(xué)生思維的激發(fā)，問(wèn)題探討重視不夠。(2)囫圇吞棗現(xiàn)象。以本文為載體提高學(xué)生的閱讀、理解，多角度分析總結(jié)概括上欠缺較多。（3）部分學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃，懶散，主動(dòng)性不強(qiáng)，俗語(yǔ)說(shuō)，興趣是最好的老師。調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性是關(guān)鍵。（4）依懶性比較強(qiáng)，不嚴(yán)格要求自己，不重視美術(shù)。

三、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

1.靈活多樣的方法，并結(jié)合具體實(shí)際運(yùn)用，采用競(jìng)賽、多媒體等，形象、直觀、大容量，扎扎實(shí)實(shí)上好美術(shù)課

2．發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

4.應(yīng)加強(qiáng)示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品、錄像片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)。

5.欣賞課部分，主要采用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，注重幫助學(xué)生掌握一定的欣賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺的去感知美術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格和體味作者的思想感情。

6.技法課部分，本學(xué)期將著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為了達(dá)到這一目地，將采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)制作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

總之，本學(xué)期工作順利圓滿完成，不足之處也是在所難免的，通過(guò)總結(jié)反思，我將在下一學(xué)期的工作中，戒驕戒躁，以飽滿的熱情，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以待來(lái)年教學(xué)水平更上一層樓．呂艷美2014年7月8日

第三篇：2014年春板栗中學(xué)教導(dǎo)處工作計(jì)劃

板栗中學(xué)教導(dǎo)處工作計(jì)劃

2014年、春

為有計(jì)劃地完成本期學(xué)校教育教學(xué)工作，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，科學(xué)管理，特制定教導(dǎo)處工作計(jì)劃；

一、指導(dǎo)思想

在倡導(dǎo)“依法執(zhí)教，依法治?！钡慕逃砟钕?，堅(jiān)持走“質(zhì)量立校、人才興校、特色強(qiáng)?！敝?；以教學(xué)工作為中心，學(xué)科建設(shè)為龍頭，隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，科學(xué)研究為支撐，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀；遵循基礎(chǔ)教育規(guī)律，以育人為根本，知識(shí)傳承為主體；多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，緊密結(jié)合；立足課堂，全面育人；創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，發(fā)展學(xué)校。

二、目的要求:

1、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，完善各種管理制度，以管理制度規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，力爭(zhēng)使教學(xué)常規(guī)要求內(nèi)化為教師們的自覺教學(xué)行為。

2、進(jìn)行課堂教學(xué)有效性策略研究，特別是開展高效課堂的方式和具體做法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，努力建設(shè)一支師德優(yōu)良、專業(yè)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)、高水平、高效能的教師隊(duì)伍。

三、方法措施:

（一）搞好師資培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

1、實(shí)行教師辦公室集中辦公。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培養(yǎng)工作。

有目標(biāo)、有層次、有措施地加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，使青年教師在教育教學(xué)和班級(jí)管理水平有明顯的提高。發(fā)揮骨干教師的作用。要求教師在備課、上課、作業(yè)批改及課外輔導(dǎo)等方面多作交流溝通，共同進(jìn)步。

3、抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：

（1）學(xué)習(xí)專題講座。加強(qiáng)多媒體教學(xué)方法的指導(dǎo)，要求人人要會(huì)用電子白板上課。

（2）學(xué)習(xí)課改理論，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》、《教學(xué)管理細(xì)則》及《課堂教學(xué)基本要求》。

（3）加強(qiáng)基本功培訓(xùn)，并開展競(jìng)賽活動(dòng)。

（二）抓好教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，堅(jiān)持按課表上課，保質(zhì)保量上好每節(jié)課，杜絕私自調(diào)課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現(xiàn)象，教導(dǎo)處加強(qiáng)隨堂檢查。

2、加強(qiáng)學(xué)籍管理。認(rèn)真核實(shí)學(xué)生名冊(cè)，組織班主任認(rèn)真填寫學(xué)生信息采集表。嚴(yán)格遵照上級(jí)部門的要求完成信息的錄入工作并按時(shí)上傳。嚴(yán)格按規(guī)定履行學(xué)生的轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、休學(xué)、更名、畢業(yè)等手續(xù)。

3、加強(qiáng)對(duì)音、體、美學(xué)科的教學(xué)管理，積極開展豐富多彩的大課間體育活動(dòng)。音樂(lè)、美術(shù)課要認(rèn)真上好，認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。做好體育教學(xué)工作，上好每一節(jié)體育課，講授體育健康知識(shí)，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)。

4、進(jìn)一步規(guī)范和強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)工作

（1）要提前備課、精心備好每一課，不得出現(xiàn)無(wú)教案進(jìn)課堂的現(xiàn)象。教案教學(xué)目標(biāo)要明確、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)等要齊全，要備有詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程，合理的教學(xué)方法，字跡要工整、清晰。要有教學(xué)后記，字?jǐn)?shù)不作規(guī)定，內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中教師的想法、做法，學(xué)生在課內(nèi)的反應(yīng)情況及學(xué)生作業(yè)反饋情況，要求寫一些實(shí)在的得與失。

（2）課堂教學(xué)是主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此要體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，認(rèn)真處理好學(xué)、教、練三者的關(guān)系。要構(gòu)建素質(zhì)教育的氛圍，在師生平等的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要留有足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生思考和活動(dòng)；要善于用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)態(tài)度；要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；要幫助和指導(dǎo)學(xué)生建立適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間相互交流，相互溝通，共同發(fā)展，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，得到創(chuàng)新的啟迪，體驗(yàn)成功的喜悅；要充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和自制課件來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師要精心布置作業(yè)，加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)靈活性，提倡分層次布置作業(yè)，課堂作業(yè)當(dāng)堂作，不加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課外作業(yè)要適量。忌死抄死背，忌機(jī)械、重復(fù)作業(yè)，注重積累性、實(shí)踐性、應(yīng)用性作業(yè)，其他各學(xué)科也應(yīng)創(chuàng)造性地布置作業(yè)。作業(yè)批改要認(rèn)真、及時(shí)。

（4）課外輔導(dǎo)要緊緊圍繞培優(yōu)轉(zhuǎn)差這一總目標(biāo)，既要面向全體，又要分層次進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到因材施教，輔導(dǎo)內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)務(wù)必做到耐心和細(xì)致，幫助學(xué)生選擇適合他本人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，努力使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

（5）加強(qiáng)隨堂聽課力度。對(duì)新教師聽課次數(shù)更要增多，由教導(dǎo)處臨時(shí)

通知，聽后及時(shí)與上課教師交流，提出建議，并檢查備課情況和教學(xué)反思的撰寫情況，促使我校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。要求每位教師每期聽課不少于8節(jié)，認(rèn)真作好聽課筆記，期末上交聽課本。

（三）強(qiáng)化教研工作，做好內(nèi)涵發(fā)展的任務(wù)

本學(xué)期借內(nèi)涵發(fā)展工作要求，要求教研組認(rèn)真研讀各科課標(biāo)，做好課程實(shí)施方案的撰寫，并逐步書寫各科的作業(yè)系統(tǒng)，以便下一步修改和完善。

四、實(shí)驗(yàn)室工作和信息技術(shù)工作

1、本期重點(diǎn)抓好實(shí)驗(yàn)室工作和信息技術(shù)工作，為學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和條件。

2強(qiáng)化“普實(shí)”成果，加強(qiáng)“薄改”工程設(shè)備的利用。提高為教學(xué)服務(wù)的水平。

綏江縣板栗鎮(zhèn)中學(xué)

2014年2月25日

第四篇：中學(xué)音樂(lè)課教學(xué)模式初探

中學(xué)音樂(lè)課教學(xué)模式初探

摘 要：隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，需從音樂(lè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進(jìn)行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道，需從音樂(lè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進(jìn)行研究，在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，開展音樂(lè)課教學(xué)模式探索。

一、回顧與分析

（一）我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。

（二）五六十年代，音樂(lè)課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法。凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

（三）十一屆三中全會(huì)以后，音樂(lè)教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

（四）隨著我國(guó)改革開放的深入，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革，使音樂(lè)教 學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中，專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂(lè)課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

（一）明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是非專業(yè)音樂(lè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂(lè)專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂(lè)教育為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本，以音樂(lè)教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。自七八十年代以來(lái)全國(guó)各地音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂(lè)教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂(lè)教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)，在各地的刊物上都有報(bào)道，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

（三）加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究。本世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派，對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢(shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂(lè)文化的愛好者。德國(guó)作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂(lè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過(guò)表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、音樂(lè)教學(xué)策略

（一）德育與美育。“音樂(lè)教育――不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂(lè)教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂(lè)教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

（二）生動(dòng)與主動(dòng)。“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑?！吧鷦?dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對(duì)音樂(lè)的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。

第五篇：衡水中學(xué)教學(xué)模式探討

衡水中學(xué)教學(xué)模式探討：淺議南方周末《衡水中學(xué)的“封神”之路》

摘要：10月10日南方周末刊登了《衡水中學(xué)的“封神”之路——超級(jí)高考工廠》一文，對(duì)衡水中學(xué)的教育教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的解說(shuō)。下面我將從5個(gè)方面分析衡水模式的利弊。

關(guān)鍵詞：衡水中學(xué)，教育模式，三轉(zhuǎn)五讓，利弊。

引言：衡水教學(xué)模式的好處是采取了”三轉(zhuǎn)五讓”的教學(xué)方針。何謂三轉(zhuǎn)五讓？“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知能并重； “五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。這種的教學(xué)方針能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的探索欲望，為師生交流探索提供方便，是學(xué)生能夠自主解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的積累和鞏固。這是衡水模式的有利之處。

衡水中學(xué)同樣有著許多 讓人難以理解的地方。

一、為何談教學(xué)而非教育

教學(xué)與教育是兩個(gè)完全不同層次的問(wèn)題，可以從總體上認(rèn)為，教育活動(dòng)是高于教學(xué)活動(dòng)的一種行為，然而對(duì)于衡水中學(xué)的事例而言，其模式充其量只能是教學(xué)模式，尚不能構(gòu)成某種教育模式或教育理念，因?yàn)楹馑袑W(xué)的培養(yǎng)目的是讓更多的學(xué)生高考考高分，這一目標(biāo)本身沒(méi)有觸及中學(xué)生的人格教育、行為和方法論教育，所以只能說(shuō)是一種教學(xué)模式層面的嘗試。

二、衡水模式克服了中學(xué)生的固有弱點(diǎn)

作為處在青春期的中學(xué)生，其普遍的特點(diǎn)是坐不住，愛玩，精力充沛而不愿受人約束。如沒(méi)有強(qiáng)有力的自我約束和自我教育能力，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生觀價(jià)值觀指引，很容易在最容易積累知識(shí)的中學(xué)階段荒廢時(shí)間，進(jìn)而對(duì)今后的可持續(xù)發(fā)展造成重大影響。衡水中學(xué)的教學(xué)模式以封閉式管理為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了更有利于進(jìn)行學(xué)生管理的基礎(chǔ)條件，為中學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率提供了外在的積極因素，再加之這種封閉式管理不僅針對(duì)學(xué)生還包括教師，因此其效果必然明顯。如此，在學(xué)生的時(shí)間安排、行為規(guī)范等方面有了全面矯正的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了最大化目標(biāo)。

三、衡水模式對(duì)學(xué)習(xí)的理解過(guò)于狹義

衡水模式直接針對(duì)高考，這是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的狹義理解。高考只是中學(xué)教學(xué)的一個(gè)方面，而中學(xué)教育的內(nèi)容又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)活動(dòng)本身。以考試為導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)，直接的結(jié)果就是把對(duì)學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化了，實(shí)際上對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)不止考試成績(jī)本身，文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)等學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)與學(xué)習(xí)考試一樣，不僅是教育的必要內(nèi)容，還是多元化樹立學(xué)生自信心的重要保證。每一個(gè)告別校園走向社會(huì)的人都知道，在社會(huì)中評(píng)價(jià)一個(gè)人的高低強(qiáng)弱，從來(lái)就不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以有專家學(xué)者，有社會(huì)活動(dòng)家、政治家、大商業(yè)者、小工商業(yè)者、藝術(shù)家等等數(shù)不清的優(yōu)秀人才，他們之所以會(huì)成為人才，成為社會(huì)關(guān)注的中心，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谧约簭氖碌念I(lǐng)域進(jìn)行了大量艱苦的探索與努力，而正是因?yàn)樯鐣?huì)的多元化，職業(yè)的多元化以及對(duì)人的能力素養(yǎng)要求的多元化，人們才能從越來(lái)越廣闊的領(lǐng)域中尋找成功。與此相反，衡水模式恰恰采取了單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一做法的直接結(jié)果就是在成就了百余人考上清華北大的同時(shí)，對(duì)大多數(shù)衡水中學(xué)學(xué)生的自信心、價(jià)值觀造成了損害，不僅剝奪了他人在其他方面顯露才干的機(jī)會(huì)，更限制了他們頭腦中對(duì)人生和事業(yè)成敗與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的。

回想我在中學(xué)的生活經(jīng)歷，在我所在的中學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的人，在一年一度的校運(yùn)動(dòng)會(huì)上摘金奪銀的人，在元旦文藝晚會(huì)上獲最佳節(jié)目獎(jiǎng)的人，在合唱大賽中獲獎(jiǎng)的班級(jí)，都能獲得同學(xué)和老師的普遍認(rèn)可，特別是在學(xué)習(xí)成績(jī)以外有特別專長(zhǎng)的人，老師會(huì)鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)，而不是以考試成績(jī)問(wèn)題限制他們，每到元旦晚會(huì)前兩個(gè)月，參加節(jié)目排練的同學(xué)可以不上晚自習(xí)來(lái)排練節(jié)目，而這種活動(dòng)卻又不是老師牽頭組織，而是學(xué)生自發(fā)組織的，這就讓學(xué)生有了充分展示自己的空間，這也就是為什么我所在的中學(xué)不僅走出了高考狀元和清華北大學(xué)生，還走出了官員、藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員、成功商人等各行各業(yè)的人才。

四、衡水模式可能造成學(xué)生在進(jìn)入高校后付出更高的轉(zhuǎn)型成本

在大學(xué)中，學(xué)習(xí)從來(lái)就不是大學(xué)生的唯一要?jiǎng)?wù)，只認(rèn)真上課認(rèn)真考試的大學(xué)生往往不能出人頭地，只有業(yè)務(wù)過(guò)硬又善于思考，思維靈活寬闊的大學(xué)生才能在未來(lái)社會(huì)中占有一席之地。衡水模式非常容易把學(xué)生培養(yǎng)成機(jī)械活動(dòng)的人，過(guò)于依賴外在約束與管制的學(xué)生，到了大學(xué)里往往都是最容易“放羊”的人，這類學(xué)生在我的大學(xué)生活中見的太多了，究其原因，就是因?yàn)樗麄冊(cè)诿撾x嚴(yán)格管制的中學(xué)校園后，不是覺得“自由了”，就是覺得無(wú)所適從了，中學(xué)教育中的剛性管理是造成這一結(jié)果的重要因素。

五、衡水模式違背了中學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律

從南方周末的文章配圖看，一個(gè)衡水中學(xué)的學(xué)生每天要上十節(jié)課和三個(gè)晚自習(xí)，睡覺時(shí)間從晚上十點(diǎn)十分開始到次日五點(diǎn)半，再加上中午的一小時(shí)，總共的睡眠時(shí)間為八小時(shí)左右，鍛煉身體的時(shí)間總共每天大約半小時(shí)。這種安排在我看來(lái)是極其不合理的，在如此高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)下，只安排半小時(shí)的鍛煉時(shí)間，無(wú)論如何是不可能緩解課業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的身體疲勞和精神緊張的；此外，從名義上看學(xué)生的睡眠時(shí)間為八小時(shí)，但睡眠時(shí)間的前、后都缺乏合理的緩沖和過(guò)渡時(shí)間，因此八小時(shí)的睡眠時(shí)間實(shí)際上是不可能達(dá)到的。相信大多數(shù)經(jīng)歷過(guò)高中、高考學(xué)習(xí)的人都曾體會(huì)到缺乏睡眠的感覺，這種狀態(tài)在衡水中學(xué)不僅是高三一年，而是會(huì)延續(xù)三年，這對(duì)學(xué)生健康的影響實(shí)在無(wú)法估量，從各個(gè)媒體的圖片報(bào)道和電視報(bào)道中我們都可以發(fā)現(xiàn)衡水中學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)其實(shí)并不高，再加之我國(guó)義務(wù)教育階段從來(lái)不認(rèn)真對(duì)待培養(yǎng)強(qiáng)健體魄這一基本任務(wù)，所以這對(duì)學(xué)生身體的影響極為不利。

總結(jié)：衡水模式不是一種教育模式，而是在某種異化的政績(jī)觀影響下誕生的，為提高政績(jī)服務(wù)的工具

正像我的老家一所中學(xué)的校訓(xùn)所說(shuō)，中學(xué)教育的使命是“為學(xué)生明天的幸福奠基”，教育的使命是對(duì)人的塑造與培養(yǎng)，而不是為學(xué)校工作的成績(jī)而塑造和培養(yǎng)任何東西。衡水模式誕生的出發(fā)點(diǎn)是把當(dāng)初破敗的學(xué)校建設(shè)為縣級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的名校，這本身就是為了某種政績(jī)，學(xué)生在其中則淪為了一種工具，一種過(guò)程性的因素。我想任何一個(gè)負(fù)責(zé)任的基層教育工作者都曾經(jīng)或者正在體會(huì)到這種錯(cuò)誤理念對(duì)學(xué)生未來(lái)人生的不利影響，也都曾對(duì)當(dāng)年教育產(chǎn)業(yè)化口號(hào)下素質(zhì)教育全面潰敗與應(yīng)試教育全面復(fù)辟的歷史歷歷在目，衡水模式的本質(zhì)不過(guò)是應(yīng)試教育為綱的中學(xué)教育大背景下，為提高學(xué)校應(yīng)試教育水平，即學(xué)校政績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)的工具而已，而衡水中學(xué)學(xué)生在學(xué)校長(zhǎng)年累月的思想洗腦教育下體現(xiàn)的那種精神狀態(tài)也不是健康的和正常的。我想，如果要認(rèn)真探討衡水模式是否是科學(xué)的，應(yīng)當(dāng)對(duì)衡水中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，從入學(xué)之初開始追蹤到他們參加工作后的五年到十年，這樣才能驗(yàn)證所謂衡水模式究竟是為學(xué)生未來(lái)的人生幸福著想，還是為學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和地方政府的政績(jī)著想。

參考文獻(xiàn)：

[1]南方周末《衡水中學(xué)的封神之路—超級(jí)高考工廠》[N]