第一篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

東廬中學(xué)

——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革

學(xué)校簡(jiǎn)介

東廬中學(xué)是地處南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)東廬村的一所農(nóng)村中學(xué).在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中.師資水平差,生源質(zhì)量差,硬件設(shè)施差,教育觀念落后.在教育布局調(diào)整時(shí),東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象.短短四年間,學(xué)校憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革,由一個(gè)名不經(jīng)傳的,農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學(xué)校被江蘇省確認(rèn)為示范初中;獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng);被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體;成為全縣,全市乃至全省,全國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型.東廬的成功一時(shí)間被教育界人士稱為“東廬現(xiàn)象”.東廬中學(xué)講學(xué)稿簡(jiǎn)介

講學(xué)稿設(shè)計(jì)過(guò)程: “提前備課,輪流主備,集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用”.主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出;

組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員,提出修改意見;

備課組充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本;

上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué);課后,教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”,學(xué)生填寫“學(xué)后記”,用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充.“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念

確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性.其核心是:根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要,以及班級(jí)授課的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階,層層深人地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書,自學(xué),思考,探究,使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完成第一次教學(xué);

在課堂上討論交流,合作探究,分析問(wèn)題,完成第二次教學(xué);

當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試,及時(shí)得到反饋,解決問(wèn)題,完成第三次教學(xué).這種設(shè)計(jì),為學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)次數(shù),思考深度得到了加強(qiáng).具有目標(biāo)明,方法優(yōu),易操作,效果好,適用廣的特點(diǎn).“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求

1,明確學(xué)習(xí)目標(biāo).2,幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系.3,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo).4,提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料.5,注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí).講學(xué)稿范例

語(yǔ)文講學(xué)稿

數(shù)學(xué)講學(xué)稿

英語(yǔ)講學(xué)稿

1,摒棄了傳統(tǒng)的備課模式.拋棄的是形式主義,追求的是實(shí)際效果.避免了傳統(tǒng)備課項(xiàng)目及要求繁瑣,或抄襲現(xiàn)成教案,應(yīng)付檢查,造成備課與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)的狀況.2,將“集體備課”落到了實(shí)處,個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一.一份好的“講學(xué)稿”,教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的,既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的空間.3,加速了新教師,青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng),又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造.感受與體會(huì)

4,注重知識(shí)落實(shí),提高了課堂教學(xué)效率.由于精選習(xí)題,既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),也減少了教師的無(wú)效勞動(dòng).5,促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí).在教學(xué)中運(yùn)用講學(xué)稿,把學(xué)生的“不待老師教,自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序.6,使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng),優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)達(dá)標(biāo)的行為,要達(dá)標(biāo)就會(huì)迎難而上.感受與體會(huì)

7,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)合一.教師的講稿即為學(xué)生的學(xué)稿,在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從前一天晚上的預(yù)習(xí),自學(xué)到第二天課堂上的釋疑,鞏固,一直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí),學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),探究疑問(wèn),解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)留下清晰的印記,教師可以隨時(shí)檢查,指導(dǎo),調(diào)控.8,保證了課堂教學(xué)的高密度.一份“講學(xué)稿”在手,目標(biāo)明確,話題集中,可以丟開輔導(dǎo)資料,甚至可以丟開課本,便于教師打開思路,左右逢源,高頻率地使用電教手段,學(xué)生思維容量大,圍繞問(wèn)題重思考和討論,教與學(xué),說(shuō)與思,說(shuō)與做配合緊密,節(jié)奏快,效益高.感受與體會(huì)

借鑒與推廣

雖然對(duì)這種做法可以見仁見智,教育背景和學(xué)校狀況不盡相同,但是重視學(xué)生的預(yù)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生鉆研教材,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書的做法是值得我們借鑒的.我校各學(xué)科組能否在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)的課后操練為課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)方面動(dòng)動(dòng)腦筋 東廬中學(xué)的做法不無(wú)啟示,各學(xué)科組不妨在部分班級(jí)試一試!

學(xué)校教育,教學(xué),管理給我們的啟示

一,狠抓課堂落實(shí),提高課堂教學(xué)效率.二,德育工作滲透在教學(xué),學(xué)生生活的方方面面

三,堅(jiān)持從初一進(jìn)校第一天抓起.四,堅(jiān)持從后進(jìn)的學(xué)生抓起.五,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué).六,堅(jiān)持堂堂清,日日清,周周清.七,求真務(wù)實(shí),用責(zé)任制治校.八,無(wú)私奉獻(xiàn),用吃苦就是享福的精神從教.鄉(xiāng)土氣和書卷氣并重,高知名度和高美譽(yù)度兼?zhèn)?/p>

弘揚(yáng)東廬文化,以人文精神輻射鄉(xiāng)里;

樹立辦學(xué)榜樣,以教改經(jīng)驗(yàn)造福一方.教師誓詞:

我是東廬中學(xué)教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓(xùn),治學(xué)施教力求淵博精深,為人處世力求淳樸真誠(chéng).我以培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博,氣質(zhì)淳厚,可持續(xù)發(fā)展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學(xué)之榮為榮,與他人同進(jìn)步,與學(xué)校共發(fā)展.沒有分?jǐn)?shù)今天過(guò)不了關(guān),只有分?jǐn)?shù)明天過(guò)不了關(guān).成人與成才齊頭并進(jìn)

素質(zhì)與分?jǐn)?shù)相得益彰

今天和明天不偏不廢

迎著晨風(fēng)想一想,今天應(yīng)怎樣努力 踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn),今天有多少長(zhǎng)進(jìn) 學(xué)習(xí)改變命運(yùn),細(xì)節(jié)決定成敗 智慧無(wú)煩惱,慈悲無(wú)敵人 真認(rèn)自己錯(cuò),莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無(wú)愧于心

第二篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式

東廬中學(xué)教學(xué)模式

第一章 講學(xué)稿產(chǎn)生的背景及實(shí)踐情況

二、以“講學(xué)稿”為載體的教育改革在東廬中學(xué)的實(shí)踐情況

1．產(chǎn)生背景

2．講學(xué)稿的具體做法

實(shí)行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學(xué)案和分層次評(píng)價(jià)作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。理科類如數(shù)學(xué)、物理，主要是以大容量訓(xùn)練為主?！爸v學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預(yù)習(xí)情況，第二次是檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況，并結(jié)合課后或周六培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)日日清、周周清。

3．使用“講學(xué)稿”的好處

（1）“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。

（2）“講學(xué)稿”完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”。

（3）“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（4）“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，共同探究，正是倡導(dǎo)了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學(xué)生觀，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（5）“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對(duì)于常態(tài)生源下的教學(xué)質(zhì)量提高尤其重要。這種訓(xùn)練不是刻板機(jī)械的復(fù)制，而是在師生大面積活動(dòng)中完成的。

（6）“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學(xué)選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學(xué)思想，使得學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也有話可說(shuō)，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。

三、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

1．可貴的進(jìn)取精神

在了解東廬中學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中以及我們?cè)跂|廬中學(xué)一周的學(xué)習(xí)考察中，我們深刻體會(huì)到兩個(gè)關(guān)鍵詞在東廬發(fā)展中的作用，即進(jìn)取精神和創(chuàng)業(yè)精神。

2．任何學(xué)校的發(fā)展都需要先進(jìn)的辦學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)行為

這里的先進(jìn)應(yīng)包括3個(gè)方面

①體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求如減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、面向全體學(xué)生、師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)②適合校情、學(xué)情③科學(xué)有效

3．創(chuàng)新是東廬中學(xué)乃至任何學(xué)校發(fā)展的重要因素

東廬中學(xué)原先是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而后才創(chuàng)出“講學(xué)稿”教學(xué)模式。而且如果把“講學(xué)稿”教學(xué)模式拆解開，其中的主要環(huán)節(jié)均以為我們?nèi)粘Ｋ校鐚W(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、完成課堂練習(xí)等，教師的備課、授課、精選練習(xí)、批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)等，但他們創(chuàng)新之處在哪里呢？

①教學(xué)合一（兩案合一），教學(xué)合一的思想指導(dǎo)下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

②考教合一的評(píng)價(jià)過(guò)程適合于中等及中等以下的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

③捆綁式的教學(xué)考核機(jī)制保證了教研集備落到實(shí)處。

總之，東廬中學(xué)以先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念作支撐，以講學(xué)稿為載體、教學(xué)合一，創(chuàng)新了備課模式，有效提高了教學(xué)效果。以務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式為保障，從最后一名學(xué)生抓起（教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)、談心交流最多也是這些學(xué)生），有效控制了學(xué)校后進(jìn)生面。優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間管理，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)；優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和釋疑，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用，優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這些都有效地提高課堂效率。改革創(chuàng)新精神使學(xué)校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流師資、三流學(xué)生”的基礎(chǔ)上，一舉成為當(dāng)今的中國(guó)名校，成為家喻戶曉的、被社會(huì)、家長(zhǎng)贊譽(yù)的學(xué)校，并煥發(fā)出蓬勃向上的生機(jī)和活力。

第二章“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念、特點(diǎn)、常規(guī)要求、基本環(huán)節(jié)

一、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念

“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級(jí)授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。

二、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問(wèn)題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)。具有目標(biāo)明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點(diǎn)。

講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教師提出了三種能力：一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點(diǎn)”，突“難點(diǎn)”，解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二是課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三是教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

三、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。

設(shè)計(jì)的常規(guī)要求是：

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。

3．提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4．提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

5．注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)外聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注所有學(xué)習(xí)過(guò)程等方面。“講學(xué)稿”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律進(jìn)行全過(guò)程設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，常見的環(huán)節(jié)有：①課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；②課堂學(xué)習(xí)研討；③課內(nèi)訓(xùn)練鞏固；④課后拓展延伸的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容,課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑難問(wèn)題做好標(biāo)記，能與同學(xué)合作解決問(wèn)題或向老師質(zhì)疑。

第四章講學(xué)稿的作用

一、講學(xué)稿的作用

用“講學(xué)稿”開展語(yǔ)文教學(xué)，使課堂成為了學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)成果的陣地，成為了師生合作探究疑難的陣地，成為了積極建構(gòu)知識(shí)體系的陣地，成為了提高語(yǔ)文素養(yǎng)的陣地。

用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心內(nèi)容等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中要充分展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，暴露他們的解題思維。因?yàn)閷W(xué)生已對(duì)本節(jié)課的新知內(nèi)容有了自己的理解和想法，所以在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓他們感受到課前自主預(yù)習(xí)帶來(lái)的成就感和快樂感,讓課堂充滿師生一體,共同探究的魅力。教師盡量減少課堂語(yǔ)言密度，增加知識(shí)與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)；必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

對(duì)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等方面的筆記，便于今后復(fù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)完一課后，還要在講學(xué)稿的空白處寫上學(xué)后記。

（三）、課后反思：

教師

課后反思主要落實(shí)在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會(huì)，討論成功與不完善的地方及學(xué)生中可能存在的問(wèn)題，撰寫錯(cuò)題集、課后記，反思就是追求教學(xué)的天時(shí)、地利、人和。教學(xué)構(gòu)思中每一個(gè)想法的出現(xiàn)，我們聯(lián)系這些因素加以斟酌；教學(xué)實(shí)施過(guò)程中每項(xiàng)教學(xué)策略的應(yīng)用，我們加以探索；教學(xué)每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們加以反饋。反思的主要內(nèi)容為：講學(xué)稿設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，逐步培養(yǎng)教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力，真正成為

教學(xué)和教研的主人。反思的的方式有：邊教學(xué)邊研究，將反思貫穿全過(guò)程；回顧自己的經(jīng)歷，注重對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思；對(duì)已有認(rèn)識(shí)發(fā)出質(zhì)疑，用新的視角進(jìn)行再思考；結(jié)合其他老師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)及自己的不足進(jìn)行反思。反思的形式是堅(jiān)持每天撰寫“教學(xué)后記”（可寫在講學(xué)稿上）并編寫“錯(cuò)題集”。課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流，錯(cuò)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生

學(xué)生課后，要求把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過(guò)來(lái)，錯(cuò)誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時(shí)間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

各位領(lǐng)導(dǎo)，東廬中學(xué)是一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，沒有也無(wú)法創(chuàng)造“奇跡”，她只是已經(jīng)和正在做一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖拢患挥幸饬x的事，一件并不容易的事，一件永無(wú)止境的事??

一位知名教育專家在多次考察了東廬后說(shuō)了這樣一段話：

東廬以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價(jià)值在于：“講學(xué)稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。雖然這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長(zhǎng)；這里的教師并不來(lái)自知名學(xué)府，但他們毫無(wú)卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)。東廬中學(xué)的教改實(shí)踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子完全能夠享受優(yōu)質(zhì)教育，鄉(xiāng)村教師完全能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)抱負(fù)，鄉(xiāng)村教育完全能夠演繹輝煌！

二、講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

東廬中學(xué)的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一

“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子。”陶行知先生的這一思想是設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的重要依據(jù)。

“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。

第三篇：東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式

東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式

教學(xué)程序：

先按年級(jí)分學(xué)科分課時(shí)分解給各個(gè)科任教師進(jìn)行備課，然后同年級(jí)同學(xué)科教師在查好想關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，并有學(xué)科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學(xué)稿。在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按講學(xué)稿的要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成講學(xué)稿所列練習(xí)題，老師收閱后（有時(shí)學(xué)生分三個(gè)小組由組長(zhǎng)進(jìn)行批閱并把整理情況上報(bào)給任課教師），課堂上學(xué)生展示講學(xué)稿完成情況。師生集思廣益，教師點(diǎn)撥，解疑釋惑，突破難點(diǎn)，歸納規(guī)律，進(jìn)一步糾錯(cuò)并完成講學(xué)稿全部?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)容老師不再講。學(xué)生存好講學(xué)稿以備復(fù)習(xí)之用。激勵(lì)保障措施：

采取周考、月考制度，所考內(nèi)容全部出自講學(xué)稿，促使學(xué)生重視講學(xué)稿內(nèi)容，熟練掌握講學(xué)稿知識(shí)，保證讓能學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生考出好成績(jī)。對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生電話通報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生管理的積極性；對(duì)全縣進(jìn)行的統(tǒng)考按校分名次對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，保證教師的積極性。但獎(jiǎng)勵(lì)的原則是先集體后個(gè)人，促使學(xué)校整體水平的提高，打團(tuán)體仗意識(shí)很強(qiáng)。

各學(xué)科講學(xué)稿內(nèi)容涉及: 主要是教學(xué)目的、重難點(diǎn)、析解、對(duì)概念的理解、知識(shí)準(zhǔn)備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。數(shù)學(xué)科每天一張紙，語(yǔ)文、英語(yǔ)每天半張紙，其他學(xué)科按需發(fā)放。講學(xué)稿的特點(diǎn)：

“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學(xué)案，師生共同”?！敖虒W(xué)全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達(dá)到節(jié)約費(fèi)用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導(dǎo)習(xí)作。

沒有作業(yè)本，沒有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準(zhǔn)備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關(guān)系，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

講學(xué)稿的構(gòu)成：

東廬中學(xué)語(yǔ)文“講學(xué)稿”由以下四個(gè)板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”部分力圖體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的有機(jī)融合，注重研究教材、研究學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

“學(xué)法指導(dǎo)”主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本方法的明示，即指導(dǎo)學(xué)生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

“學(xué)習(xí)過(guò)程”通常由三部分組成：課前預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)?研討——拓展延伸?鞏固?！罢n前預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)”部分主要是讓學(xué)生自查字典、工具書或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實(shí)雙基；同時(shí)提出一兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感知內(nèi)容及作者情感、態(tài)度等；另外，留出空白，鼓勵(lì)學(xué)生注意語(yǔ)言知識(shí)的積累，寫下自己預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中討論解決。

“課堂學(xué)習(xí)?研討”部分主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在整體感知、合作探究?jī)蓚€(gè)方面精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂組織教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，以達(dá)成“講學(xué)稿”上所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“拓展延伸?鞏固”部分主要是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些課內(nèi)重要語(yǔ)段和與課文有較大聯(lián)系的課外文章閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)到的閱讀方法自主地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。

第四篇：江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式

江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式

東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿’’為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。●第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿”(一)狠抓集體備課，制定有關(guān)規(guī)定

備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要過(guò)學(xué)生關(guān)，又要過(guò)教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)；學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。

(二)“講學(xué)稿”的編寫過(guò)程及原則

1、講學(xué)稿的編寫來(lái)自于新的備課模式

新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過(guò)程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；(2)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；(3)備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。

優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來(lái)自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。

2、“講學(xué)稿”的編寫要求

編寫“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué) 性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說(shuō)，“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

（三)“講學(xué)稿”的使用原則

首先是針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出使用要求：

1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。

3、每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

對(duì)教師使用“講學(xué)稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

4、用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。因而教師必須提高三個(gè)能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的”導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)?！竦诙K：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式

為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變到位，緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除兩項(xiàng)管理制度，確立一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。

1、停止補(bǔ)課

從2000年起，學(xué)校開全課程開足課時(shí)，杜絕初

一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來(lái)，許多課外活動(dòng)得以全面開展。

2、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班

不設(shè)競(jìng)賽輔導(dǎo)班，競(jìng)賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中，這是“講學(xué)稿”中能力題、層次題的設(shè)計(jì)要求之一，它既體現(xiàn)了競(jìng)賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生都有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式

“周周清”采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)以及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對(duì)象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過(guò)關(guān)的學(xué)生。

實(shí)行“教學(xué)周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認(rèn)差異，又著眼整體提高，要求不過(guò)急過(guò)高；二是基于這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：知識(shí)和技能的獲得有一個(gè)接觸、理解、內(nèi)化的過(guò)程，破疑解難需要時(shí)日。一天一清，一堂一清，過(guò)于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗只能?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)進(jìn)程又過(guò)于拖沓，教學(xué)節(jié)奏過(guò)于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。

“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測(cè)評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生(事實(shí)上無(wú)論哪一類學(xué)生都會(huì)有不“清”的時(shí)候)，查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評(píng)價(jià)意識(shí)，及時(shí)、全面、客觀在了解教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學(xué)生解決疑難，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì)，維護(hù)學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

“周周清”是在學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再?gòu)?qiáng)化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。也以此施加適度的壓力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度增加課賞“負(fù)擔(dān)”，如提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的效度，以減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

第五篇：東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿” 課堂教學(xué)模式

東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿” 課堂教學(xué)模式

------提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用

一、東廬“講學(xué)稿”的內(nèi)涵界定

《中國(guó)教師報(bào)》的評(píng)論：教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)一個(gè)實(shí)踐智慧的標(biāo)本

“講學(xué)稿”無(wú)疑是一個(gè)非常有價(jià)值的實(shí)踐智慧的創(chuàng)造，為我們樹立了一個(gè)“本土化”的標(biāo)本。正如天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤所說(shuō)：“我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在‘講學(xué)稿’中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在?！?/p>

東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的成功經(jīng)驗(yàn)再次向我們表明，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在師資等各方面條件很差的情況下，找到了一條科學(xué)有效的教學(xué)和管理方法，充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性。東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能在短時(shí)間內(nèi)有大面積提高，并不是所有教師突然提高了水平，關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，教師的教學(xué)能量得到了充分釋放。

“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。

（三）東廬“講學(xué)稿”的研制過(guò)程

寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系； 主備教師備課：教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)開學(xué)初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；

備課組備課：組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)

課前備課：上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再行閱讀理解和補(bǔ)充,在上課前教師必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，再次進(jìn)行備課，即課前備課；

課后備課：第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。

（四）東廬“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要求 1.要遵循以下基本原則：

主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；探究性：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；民主性：師生可共同參與；實(shí)踐性：讓學(xué)生在做中學(xué)。2.總體要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，“講學(xué)稿”要區(qū)別于教案和講義，不能把 “講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，大體上說(shuō) “講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步。不同學(xué)科、不同課型的 “講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學(xué)需要。3.學(xué)生使用“講學(xué)稿”的要求：

（1）拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)。所有的同學(xué)必須要解決講學(xué)稿中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

（2）課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，在講學(xué)稿的空白處要寫上學(xué)后記。

（3）要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4.教師使用講學(xué)稿的要求：

（1）原則上不允許再布置課外作業(yè)。

（2）用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中拓展學(xué)生的思維。

（3）用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：“四精四必”（四精指精選、精講、精練、精批；四必指有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)），以“精”保證“必”，用必促使“精”（4）用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)要求教師必須提高三個(gè)能力：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。

（5）用“講學(xué)稿”教學(xué)需要處理好“三個(gè)結(jié)合”,把握好“三個(gè)要”。

以精提高教學(xué)效率，以必提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主要負(fù)擔(dān)在作業(yè)上，關(guān)鍵是作業(yè)量的控制，教師要能真正做到四精四必，也就解決了有效教學(xué)的問(wèn)題。

精選：精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問(wèn)題，落實(shí)在集體備課上；精講：學(xué)生可自學(xué)的不講、讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講、不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上；精練：減少板演，課上多練、集體訓(xùn)練、人人動(dòng)腦、人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上；精批：通過(guò)精批發(fā)現(xiàn)出學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中不足之處，落實(shí)在全批全改，統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋，講評(píng)輔導(dǎo)上。

“四必”是對(duì)精批的高效落實(shí)。以“精”來(lái)提高質(zhì)量，以“必”來(lái)調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。

5.處理好“三個(gè)結(jié)合”：一是緊扣教材與課外拓展相結(jié)合；二是緊扣“講學(xué)稿”與課堂有機(jī)生成相結(jié)合；三是突出學(xué)生的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。

6.把握好“三個(gè)要”：要具有針對(duì)性，更要注重導(dǎo)學(xué)性、探究性、發(fā)散性；要堅(jiān)持實(shí)用性，更要追求開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性；要重視提高學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成績(jī)，更要關(guān)注其態(tài)度、方法和能力，著力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）東廬“講學(xué)稿”的使用價(jià)值

1、形成了“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)特色.2、構(gòu)建了教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系.3、構(gòu)建了和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).運(yùn)用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動(dòng)打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以“講學(xué)稿”為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。這種教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力,注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。

（六）“東廬講學(xué)稿”的運(yùn)用要點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)好講學(xué)稿是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前提。“講學(xué)稿”的編寫要將著力點(diǎn)放到學(xué)生上去，處理好三個(gè)關(guān)系：個(gè)體與集體；預(yù)設(shè)與生成；統(tǒng)一要求與靈活多樣。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵。檢測(cè)評(píng)價(jià)相結(jié)合；共性與個(gè)性相結(jié)合。我們認(rèn)為：在學(xué)校生活的各種人際關(guān)系中，居首位的是師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生只有形成民主平等的關(guān)系，才能可望實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。美國(guó)羅杰斯的“人際關(guān)系”理論、前蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”，都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。事實(shí)也證明，從某種意義上講，師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量，尤其是在中學(xué)，師生關(guān)系融洽，就能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。3.提高校本培訓(xùn)的有效性是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的保證。4.堅(jiān)持以新課改思想為引領(lǐng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心，不斷地實(shí)踐、反思、創(chuàng)新是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的活力所在。我們對(duì)“教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng)；學(xué)校發(fā)展的公式：歷史十反思=發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展公式：現(xiàn)狀十批判=建設(shè)；人在反思中走向成長(zhǎng)，事業(yè)在批判中走向建設(shè)”的認(rèn)識(shí)是深刻的。

5.營(yíng)造和諧的氛圍、建立人本教研文化是以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(1)一讓教師少一點(diǎn)搞科研的顧慮，多一點(diǎn)自信。①我們努力打破教科研神秘感。②我們賦予了教師三種權(quán)利:自主購(gòu)書的權(quán)利；隨時(shí)借閱教育期刊和上網(wǎng)查尋資料的權(quán)利；自己組織教科研活動(dòng)的權(quán)利。讓教師擁有充足的研究時(shí)間和空間。③我們建立了“校長(zhǎng)室決策調(diào)控、相關(guān)專家咨詢指導(dǎo)、教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)、教研組備課組落實(shí)、教師群體開展實(shí)施”的校本教研工作運(yùn)行機(jī)制和以備課組為中心的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與備課組”的校本教研兩級(jí)管理方式；④我們倡導(dǎo)平等對(duì)話，建立了師生間、教師間、管理者與師生間的平等對(duì)話制度;⑤我們注重通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助教師樹立自信，建立了促進(jìn)教師協(xié)作共進(jìn)、全面發(fā)展的考核評(píng)價(jià)制度，形成了較為寬松的教科研心理環(huán)境。

(2)二給教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，少一點(diǎn)求全責(zé)備。①我們追求“合融教育”，鍛造合群、合作、合享的團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)無(wú)形約束、有效勞動(dòng)，崇尚“至博至淳”，著力培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博、氣質(zhì)淳厚、可持續(xù)發(fā)展的師生。②我們努力把簡(jiǎn)單的平凡的事做好。③我們努力營(yíng)造人的幸福感。即一對(duì)話；二學(xué)習(xí)；三反思；四引導(dǎo)；五減壓。