第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)

【摘 要】批注式閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用而且重要的策略，批注式閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在進(jìn)行閱讀時(shí)，拿筆在文字或者整個(gè)句子旁邊做一些不同的標(biāo)記，表示不同的意思。本文以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，分析其可取性，以及總結(jié)一些批注式閱讀教學(xué)的具體策略與步驟，供語(yǔ)文教育工作者授課使用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 批注式 閱讀教學(xué)

現(xiàn)在許多小學(xué)生的課文閱讀只是滿足看在“眼里”，并沒(méi)有用心閱讀，對(duì)課文產(chǎn)生自己的感悟，甚至對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字也只是一撇而過(guò)，并不在意字詞的正確讀法。批注式閱讀就是要求學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)拿起筆在課文的一旁做些標(biāo)記，做到閱讀時(shí)眼到、手到、心到。批注式閱讀教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以自己在文章中標(biāo)記出自己感興趣的內(nèi)容以便于自己之后回味思考或者畫(huà)出使自己困惑的地方等老師上課時(shí)解決。同時(shí)批注式閱讀可以使學(xué)生集中精力在課本上，學(xué)生拿起筆做批注就會(huì)形成一種心理暗示：我現(xiàn)在忙著看文章做批注沒(méi)有時(shí)間做其他的事情。如果學(xué)生手里空空如也，注意力就很難集中，閱讀的效果就不佳。最后批注式閱讀有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。我將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際提出幾種有效的批注式閱讀教學(xué)策略供教育者參考。

一、教師備課時(shí)做好批注

教師的備課質(zhì)量好壞直接影響一堂課的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前應(yīng)該自己先看一遍課文，并做好批注。教師在閱讀課文做批注時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上，想象自己是學(xué)生，在閱讀時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題，將學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方用橫線或者圓圈標(biāo)記出來(lái)。當(dāng)然教師不是圣人，即使是小學(xué)課本課文也會(huì)有不理解的地方，因此教師要用另一種符號(hào)將自己不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，并且及時(shí)查閱相關(guān)資料將問(wèn)題解決掉，以免上課時(shí)學(xué)生恰好問(wèn)到該問(wèn)題，出現(xiàn)教師無(wú)法解答的尷尬情況。在這里舉個(gè)例子，教師備課蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課文《少年閏土》，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生可能不會(huì)理解“祭祀”這個(gè)詞語(yǔ)，教師就要將課文第二段“那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年”一句中的“祭祀”標(biāo)記出來(lái)，提醒自己在課堂上給學(xué)生做一個(gè)解釋。同樣，文章中還有類(lèi)似的詞語(yǔ)如“忙月”“家景”“短工”。教師都應(yīng)該在這些詞旁邊做好相應(yīng)的批注，版面允許的條件下，批注要盡量詳細(xì)。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)做好批注

課前預(yù)習(xí)課文是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié)之一。教師要提醒學(xué)生課前閱讀課文時(shí)要適當(dāng)?shù)淖鲆恍┡?，這種批注是一種基礎(chǔ)式的批注，即學(xué)生在閱讀課文時(shí)遇到生字、生詞、不懂的句子分別用不同的符號(hào)或是不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)。小學(xué)生上課時(shí)注意力能夠集中在課堂上的時(shí)間十分有限，那么教師就要想方設(shè)法將教學(xué)效果達(dá)到最好，課前的預(yù)習(xí)批注就可以幫助教師有針對(duì)性有重點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生將能夠集中的20分鐘集中到自己不懂的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)。例如，六年級(jí)課文《秋天的懷念》，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)該講“癱瘓”“絮絮叨叨”“侍弄”等生字用問(wèn)號(hào)標(biāo)記出來(lái)，還有對(duì)于文章一些有深意句子也要標(biāo)注出來(lái)，如 “對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒。她比我還敏感。”以及“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活……”學(xué)生只有做好了預(yù)習(xí)批注，上課時(shí)教師講到該地方時(shí)學(xué)生才會(huì)有更深的印象和理解。

三、學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做好批注

緊接著預(yù)習(xí)批注，學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程中做好批注也是批注閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做的批注事實(shí)上就是聽(tīng)課的筆記，但是這種批注相比于筆記還多了一種項(xiàng)內(nèi)容，就是聽(tīng)課時(shí)的疑問(wèn)。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生一定會(huì)做筆記，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)將老師講的書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)記錄下來(lái)會(huì)形成腦海的知識(shí)儲(chǔ)備。教師課上的講解是對(duì)課文的精讀，會(huì)涉及到許多細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)，也會(huì)將難點(diǎn)知識(shí)一一剖析使其簡(jiǎn)單化，學(xué)生將老師對(duì)課文的解讀和補(bǔ)充記錄的文章里就逐漸填補(bǔ)了腦海中空缺的文章結(jié)構(gòu)網(wǎng)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做好批注也方便對(duì)比自己對(duì)于課文的解讀和老師解讀的異同，引發(fā)深度思考。

四、課后做好復(fù)習(xí)批注

除了上述三個(gè)批注式閱讀教學(xué)方式，教師還要督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)批注。教師每講完一篇課文，學(xué)生就完全理解沒(méi)有任何疑問(wèn)的情況是極其少見(jiàn)的。甚至有些好奇心較強(qiáng)的學(xué)生在老師講完課文之后他的問(wèn)題更多了。復(fù)習(xí)批注就是在課后學(xué)生將學(xué)完的課文再仔細(xì)閱讀一遍做一些批注。這些批注的形式不一定是疑問(wèn)，也可以是學(xué)生對(duì)整篇課文的自我思考或者個(gè)人對(duì)文章中心思想的不同理解，還可以是學(xué)生自己對(duì)課文風(fēng)格和作者的評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)完課文《小桔燈》后，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)做的批注可以是對(duì)“但是從那時(shí)起，每逢春節(jié)，我就想起那盞小桔燈。十二年過(guò)去了，那小姑娘的爸爸一定早回來(lái)了。她媽媽也一定好了吧？因?yàn)槲覀儭按蠹摇倍肌昂谩绷?！這句話的賞析，學(xué)生可以在一旁批注：這句話是作者對(duì)小姑娘未來(lái)生活的美好預(yù)期，生動(dòng)表現(xiàn)了人物“我”的善良以及對(duì)關(guān)懷他人的高尚品質(zhì)。教師督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)批注有助于發(fā)展學(xué)生的富有個(gè)性的文學(xué)思維，培養(yǎng)其文學(xué)創(chuàng)造力。

【結(jié) 語(yǔ)】

批注式閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)散了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生享受到了閱讀的真正樂(lè)趣。教師通過(guò)長(zhǎng)期的批注式閱讀教學(xué)，還能幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成集中精神閱讀課文的良好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊淑延.在批注閱讀中發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性【J】.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

【2】黃小林.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用【M】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010

第二篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)（精選）

“批注式教學(xué)”讓我愛(ài)上語(yǔ)文

六年二班陳璽潞

一句話可以改變一個(gè)人的價(jià)值觀，而“批注式教學(xué)”則可以使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

“批注式教學(xué)”最大的優(yōu)點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為，就是它能把課堂還給學(xué)生，同學(xué)們?cè)谡n堂上盡情地發(fā)表意見(jiàn)，擺脫教師的束縛，更沒(méi)有了老規(guī)矩的限制，可以這么說(shuō)，課堂掌控在學(xué)生手中。這樣的課堂帶給學(xué)生的不再是枯燥乏味，而是無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，試問(wèn)誰(shuí)不會(huì)喜歡這樣的課堂、這樣的教學(xué)模式呢？

“批注式教學(xué)”的主要方法是讓學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)段落，批詞語(yǔ)、批句子、批標(biāo)點(diǎn)、以及文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、作者的寫(xiě)作手法。不光是這些，教師還注重了學(xué)生的情感培養(yǎng)?！芭⑹浇虒W(xué)”的又一重要步驟就是重視學(xué)生交流過(guò)程。在課堂上教師變換著各種方式讓學(xué)生自由交流，互補(bǔ)不足。其實(shí)，這種教學(xué)方法最受學(xué)生青睞的地方，就是能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。說(shuō)到這里，我要給大家講一個(gè)真實(shí)的例子：一次語(yǔ)文課上，我們學(xué)《我的啟蒙老師》一課。老師不直接講課了，而是樂(lè)呵呵地對(duì)我們說(shuō)：“今天，讓我們大家來(lái)交流一下，交流什么呢？說(shuō)一說(shuō)你心目中的好老師是怎樣的？大家要實(shí)話實(shí)說(shuō)，不要怕得罪老師。誰(shuí)說(shuō)的言不由衷，老師就會(huì)從你的眼睛里看到欺騙。”接著老師又說(shuō)：“我們大家來(lái)做評(píng)委，比一比評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)講的內(nèi)容情感最真實(shí)，語(yǔ)言最流暢！”聽(tīng)了老師的話，同學(xué)們都很高興，用心地構(gòu)思，認(rèn)真得在心里梳理自己要交流的語(yǔ)言。

在這節(jié)課上我們暢所欲言，就像被解開(kāi)鎖鏈的雄鷹一飛

沖天。雄鷹是藍(lán)天的主人，在藍(lán)天上，它可以自由飛翔。我們是課堂的主人，是“批注式教學(xué)”讓我們暢所欲言。

“批注式教學(xué)”好！它改變了傳統(tǒng)而又古老的教學(xué)方式。在這樣愜意的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不愛(ài)上語(yǔ)文才怪呢！我們有幸趕上新課改的大潮，我堅(jiān)信我們這一代少年，一定會(huì)乘風(fēng)破浪，學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，為建設(shè)美麗、富強(qiáng)的社會(huì)主義新中國(guó)貢獻(xiàn)力量。

指導(dǎo)教師：鄭樹(shù)強(qiáng)

第三篇：讓批注式閱讀教學(xué)扎根小學(xué)高年段語(yǔ)文課堂

讓批注式閱讀教學(xué)扎根小學(xué)高年段語(yǔ)文課堂

所謂批注式閱讀教學(xué)，是指讀者在閱讀過(guò)程中，用符號(hào)或文字把自己的所思、所想、所感、所惑以批語(yǔ)注解的形式，在文中及文章空白處進(jìn)行標(biāo)記和書(shū)寫(xiě)，用來(lái)幫助學(xué)生理解和深入思考的一種讀書(shū)方式。

批注式閱讀的形式有兩種，一是符號(hào)批注，一是文字批注，可單獨(dú)運(yùn)用，也可兩者兼用。低年級(jí)以符號(hào)批注為主，中高年級(jí)要逐步過(guò)渡到“符號(hào)+文字”為主；初讀課文時(shí)以符號(hào)批注為主，品讀課文時(shí)以“符號(hào)+文字”為主。

雖然批注式閱讀的形式只有兩種，但它的方法卻是多樣的。

一、結(jié)合文本法

結(jié)合文本是在文中找出與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，直接寫(xiě)批注，或經(jīng)過(guò)提煉后寫(xiě)批注。學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《走遍天下書(shū)為侶》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文中“一遍又一遍地讀那本書(shū)”的含義，我讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。有的學(xué)生馬上聯(lián)系下文，用橫線畫(huà)出文中相關(guān)的句子，寫(xiě)下了自己的體會(huì)：一遍又一遍地讀那本書(shū)是指作者把書(shū)看了很多很多遍，首先他……然后……他還會(huì)……做完這些……最后……結(jié)合文本法是學(xué)生比較容易掌握的批注方法，它可通過(guò)聯(lián)系上下文或從整篇文章中選取關(guān)鍵詞句來(lái)寫(xiě)批注。學(xué)生利用現(xiàn)成的東西，經(jīng)過(guò)篩選或整合，形成自己的理解――雖然是“拿來(lái)”，但拿得準(zhǔn)，寫(xiě)得好，這也是很不錯(cuò)的批注。

二、欣賞法

欣賞是閱讀中比較高層次的審美活動(dòng)，不但要求學(xué)生有敏銳的語(yǔ)感，還要善于咀嚼品味。進(jìn)入高年段以后，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局、文體的語(yǔ)言特點(diǎn)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敏銳細(xì)膩的語(yǔ)感。其中，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明方法的好處時(shí)，我通過(guò)初步的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納描述說(shuō)明方法的好處的一些關(guān)鍵詞，如：

列數(shù)字：準(zhǔn)確 科學(xué)

打比方：形象生動(dòng)

作比較：突出強(qiáng)調(diào)

舉例子：具體充分（更有說(shuō)服力）

當(dāng)學(xué)生再遇到要體會(huì)說(shuō)明方法的好處時(shí)，他們就有話可說(shuō)了。在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，出示一下的句子：

但是，同茫茫的宇宙相比，地球是渺小的。它只是一個(gè)半徑只有六千三百多米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。

讓學(xué)生寫(xiě)批注。有的寫(xiě)到：第一句運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，把地球同宇宙相比，突出強(qiáng)調(diào)地球的渺??；有的寫(xiě)到：第二句運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明地球的大??；有的寫(xiě)到：第三句運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了地球的渺小。抓住描述說(shuō)明方法的好處的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)批注，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)就很到位。到學(xué)生熟練掌握欣賞法后，可任憑他們自主發(fā)揮。

三、補(bǔ)白法

補(bǔ)白法也就是引導(dǎo)學(xué)生在文本原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考，補(bǔ)充內(nèi)容，加深理解，或直接模仿運(yùn)用，遷移作者的表達(dá)方式。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》這篇文章，“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著”，要求根據(jù)文章的意思，寫(xiě)寫(xiě)大家怎么贊嘆，或是怎么議論。結(jié)果，學(xué)生的批注精彩紛呈：

“媽媽你看，這些金魚(yú)畫(huà)得真是栩栩如生！”

“他畫(huà)得真好，他是不是個(gè)畫(huà)家來(lái)的呢？”

“到底怎樣才能畫(huà)得那么好呢？我真想拜他為師呢！”

這樣的批注讓學(xué)生有話可寫(xiě)，非常富有童趣和個(gè)性化，同時(shí)能對(duì)原有的內(nèi)容作補(bǔ)充，加深自己的理解。

四、質(zhì)疑法

“學(xué)貴有疑”“學(xué)者先要學(xué)會(huì)疑”，通過(guò)質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行質(zhì)疑，說(shuō)明他的思考就有一定的深度。在閱讀教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生給文章或作者“挑刺兒”，采用質(zhì)疑法進(jìn)行批注。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》一文，學(xué)生一接觸課文題目就?他們提出疑問(wèn)，寫(xiě)寫(xiě)批注。有的學(xué)生寫(xiě)到：眼睛為什么能永生呢？人死了，眼睛也會(huì)隨著身體一起腐爛。學(xué)完了課文后，再讓他們寫(xiě)批注，回答之前提出的疑問(wèn)。原來(lái)，人死了后，把眼角膜捐贈(zèng)給別人，讓別人重見(jiàn)光明，這樣眼睛就得到了永生。這體現(xiàn)了濃濃的大愛(ài)精神。這種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題”式的批注，不但能體會(huì)作者構(gòu)思的精巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是一種非常好的批注方法。

我們要不斷探索，建構(gòu)有效的批注式閱讀教學(xué)模式，讓它在小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生根發(fā)芽、結(jié)出碩果。讓學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，找到讀書(shū)的樂(lè)趣。

責(zé)任編輯龍建剛

第四篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)

“批注式教學(xué)”給我的感受

六年二班崔玉美

試問(wèn)，學(xué)生喜歡什么？學(xué)生又向往什么呢？我們喜歡快樂(lè)，我們向往自由。不論是玩耍還是學(xué)習(xí)，我們都想擁有一個(gè)自由的空間。

不過(guò)，以前的教學(xué)方式太古板了！總是老師一味地講，學(xué)生無(wú)聊地記，這樣，記住的知識(shí)不知其意，又怎能靈活運(yùn)用呢？何況，老師一直講，一點(diǎn)激情也沒(méi)有，仿佛是催眠曲，難怪學(xué)生上課精力不集中，甚至在課堂上睡覺(jué)。如果一直這樣的話，“天才”早晚都會(huì)變成“白癡”的。

所以，出現(xiàn)了今天的“批注式教學(xué)”。何為“批注式教學(xué)呢？”那就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行批注，也就是把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生以自己的智慧，理解課文的內(nèi)涵，然后交流，讓同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，又能使課堂的氣氛更加活躍。

“批注式教學(xué) ”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋中遨游，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，讓大腦更加勤勞。

多好的教學(xué)方式呀，“批注式教學(xué) ”讓我們愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上學(xué)習(xí)。我堅(jiān)信“批注式教學(xué)”一定能帶領(lǐng)我們走向成功，讓我們實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。

指導(dǎo)教師： 鄭樹(shù)強(qiáng)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談

小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談

摘 要：閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程，要尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀中做批注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：批注；閱讀；方法；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程，為了讓學(xué)生有更多的思考和感悟，快速提升語(yǔ)文素養(yǎng)，就批注式閱讀做如下思考。

一、注重方法引領(lǐng)

首先要教給學(xué)生批注的方法，可先從課文入手，逐步讓學(xué)生掌握批注的要領(lǐng)。認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用常用的批注符號(hào)，明確各個(gè)符號(hào)要義并規(guī)范使用，對(duì)自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用符號(hào)標(biāo)記。其次在閱讀中要給學(xué)生足夠的自主選擇、自主閱讀、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在閱讀中無(wú)拘無(wú)束，有所感悟、有所觸動(dòng)時(shí)，提筆就寫(xiě)。想在哪批注，就在哪批注。最后要讓學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生閱讀個(gè)體的創(chuàng)造性，增進(jìn)理解或拓展視野，要敢于對(duì)文本內(nèi)容、價(jià)值取向提出質(zhì)疑。

二、做好批注指導(dǎo)

閱讀批注一般分為一次批注和二次批注，第一次是在教師對(duì)文本不作任何講解的條件下學(xué)生的預(yù)習(xí)批注。第二次是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在基本把握文本的內(nèi)容、主旨后進(jìn)行的批注。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題或?qū)W生感興趣的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入探究并做課文批注。兩次批注循序漸進(jìn)，去偽存真。教師要做好文章批注的示范、講解、指導(dǎo)以及學(xué)生批注的檢查、交流、互評(píng)，及時(shí)對(duì)批注情況做總結(jié)和反饋，帶動(dòng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言、描寫(xiě)、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。教師要精選作品讓學(xué)生批注并開(kāi)闊視野，對(duì)新穎獨(dú)到的見(jiàn)解要肯定，對(duì)文本的批注過(guò)于偏激的要給予糾正，為學(xué)生的靈魂注入精神營(yíng)養(yǎng)。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)

以此考查學(xué)生在閱讀和批注中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生解讀文本的過(guò)程是多方面、多角度的，所以評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)個(gè)性化評(píng)價(jià)?？筛鶕?jù)學(xué)生的個(gè)體差異、特點(diǎn)而設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重小組評(píng)價(jià)，在小組合作的過(guò)程中，教師要不斷激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與并展示，經(jīng)常開(kāi)展閱讀批注比賽，師生共同給小組打分，累計(jì)評(píng)獎(jiǎng)，課余時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與老師和同學(xué)交流讀書(shū)心得，提煉精品批注，豐富讀書(shū)閱歷，激發(fā)成功的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)要把閱讀與批注有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

聶曉艷.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談[J].黑河教育，2014（03）.