第一篇：趣味化朗讀訓(xùn)練對閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

趣味化朗讀訓(xùn)練對閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

蘭溪市聚仁教育集團(tuán)振興小學(xué)張瑋

摘要：興趣是最好的老師，如果學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動、愉快地投入閱讀，人類學(xué)習(xí)語言的最初意識源于說話，隨著年齡的增長，逐步產(chǎn)生用語言表達(dá)自己愿望的需求，這是語言開發(fā)的心理依據(jù)和客觀實踐過程，教師需要努力為小學(xué)生創(chuàng)造良好的語言教育環(huán)境，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣，加強(qiáng)趣味化朗讀訓(xùn)練，提高語言思維能力，積極探索小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的客觀規(guī)律，有計劃地進(jìn)行輔導(dǎo)、訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：趣味化；朗讀訓(xùn)練；閱讀教學(xué)

一、實施趣味化朗讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有效指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是極其重要的教學(xué)內(nèi)容，教師通過語言教學(xué)使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，而對于小學(xué)生朗讀教學(xué)又是重要的方式，小學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練中，在大聲朗讀的過程中，逐步加深記憶效果，從中感受語言的魅力，進(jìn)一步受到精神文化的熏陶，有利于實施思想品德和素質(zhì)教育。在朗讀教學(xué)訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不讀錯句，不添減文字，能夠順利讀通文章。語文課的重要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的有效途徑之一。通過朗讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力。因而小學(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，教師要靈活運(yùn)用各種課內(nèi)外教學(xué)資源，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，逐步加強(qiáng)對朗讀教學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練工作。語文教材里有大量名家名篇，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練時，教師要充分利用教材優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。有效的朗讀訓(xùn)練，能夠使學(xué)生從中受到感染，能充分調(diào)動小學(xué)生閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語感，有利于提高語言能力。

二、通過朗讀激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣

在開展小學(xué)語言教育教學(xué)活動中，教師首先要為孩子們學(xué)習(xí)語言營造良好的環(huán)境氛圍，科學(xué)引導(dǎo)孩子們通過直接感知，在逐步認(rèn)識周圍事物的過程中，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的語言思維能力。眾所周知，孩子們學(xué)習(xí)語言，最好是在興趣的支配下，潛意識地通過各種感官直接感知事物，把日常生活、學(xué)習(xí)過程中聽到的、看到的、品嘗到的、聽說的和接觸到的諸多內(nèi)容逐步積累下來，經(jīng)過與生活周圍的人、事、物、和大自然反復(fù)而密切地接觸，有效獲得周圍的一些知識，為發(fā)展他們的語言能力提高了直接而有效的幫助。教師應(yīng)該為孩子們積極營造學(xué)習(xí)語言的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富小學(xué)生生活內(nèi)容的文字游戲活動，讓小學(xué)生在語言實踐中認(rèn)知世界，積累知識，在愉悅過程中感受語言的魅力，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)小學(xué)生直接觀察環(huán)境特色，用直觀教學(xué)法引起小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語言認(rèn)知能力。如：帶領(lǐng)小學(xué)生朗讀有關(guān)“春天”的詩文，鼓勵小學(xué)生到戶外觀察植物都有哪些變化，然后結(jié)合課文再向孩子們提出相關(guān)的問題，教師可適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生自己根據(jù)周圍事物的發(fā)展變化，找一些相應(yīng)詩文進(jìn)行朗讀。在教師啟發(fā)下，小學(xué)生列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗，興趣很高。找一些圖畫讀物朗讀，兒童文學(xué)是小學(xué)生的精神食糧，是孩子們普遍喜愛的一種文學(xué)形式，作品中塑造的形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受小學(xué)生喜愛。通過開展識字游戲和朗讀活動，使小學(xué)生在快樂教學(xué)中理解一些常用的詞語。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著力啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因此，我們還應(yīng)用靈活的方法，千方百計調(diào)動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高小學(xué)生認(rèn)識漢字的意識和能力，在教孩子通過朗讀認(rèn)字時，我們還可采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、直觀等形式來進(jìn)行。教師通過引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察周圍的事物，結(jié)合一些相對應(yīng)的朗讀活動再進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使孩子們在愉快中學(xué)習(xí)語言文字，真正實現(xiàn)寓教于樂，有效提高語文能力。

三、通過朗讀訓(xùn)練強(qiáng)化閱讀效果

在小學(xué)語文教育教學(xué)實施過程中，必須重視閱讀訓(xùn)練，逐步提高孩子們對語言的感悟力和興趣。學(xué)習(xí)語言和閱讀的途徑最初是靠聽和聽后的模仿說來完成的，通過朗讀訓(xùn)練，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，聽老師講故事、朗讀詩文等文本內(nèi)容教學(xué)是最基本的閱讀方式，在朗讀過程中聽得準(zhǔn)確，聽得懂，才能收到良好“閱讀”效果。教師要帶領(lǐng)小學(xué)生聽多種聲音，多媒體課件的聲音，樂器的聲音、動物的聲音，讓聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么，這是做好朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通過輔導(dǎo)小學(xué)生朗讀和背誦了一些詩歌、短文以后，不單讓小學(xué)生具有模仿語言的能力，在朗讀訓(xùn)練過程中逐漸培養(yǎng)了語感，教師應(yīng)該結(jié)合生活實際鼓勵小學(xué)生多朗讀，大聲朗讀，在朗讀訓(xùn)練中提高詞語的感悟力，從而強(qiáng)化語言表達(dá)能力。經(jīng)過朗讀后，在教師的引導(dǎo)下孩子們對所理解內(nèi)容進(jìn)行自由討論。通過這樣的閱讀訓(xùn)練活動，激發(fā)了小學(xué)生的朗讀興趣，讓他們在運(yùn)用語言的同時，養(yǎng)成積極動腦筋思考的習(xí)慣，提高小學(xué)生的語言認(rèn)知能力，有利于發(fā)揮想象力。在趣味化朗讀訓(xùn)練中，教師通過對不同事物的分析比較，進(jìn)一步提高小學(xué)生運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)意思的能力。教師可在不同階段有針對地實時準(zhǔn)備一些適合朗讀教學(xué)的兒童文學(xué)作品，讓小學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，便于加深小學(xué)生對文學(xué)作品中故事情節(jié)的理解，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，通過有興趣的朗讀訓(xùn)練活動，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，激發(fā)小學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的創(chuàng)造意識，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要通過各種方法，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地去找書本閱讀，并且在逐步閱讀過程中提高創(chuàng)造性思維和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

結(jié)束語：總之，在培養(yǎng)小學(xué)生良好語言習(xí)慣的同時，要把握朗讀訓(xùn)練的實際情況，掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地開展趣味化朗讀教學(xué)活動，為孩子們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須開闊小學(xué)生的閱讀視野，鼓勵孩子們從生活的源泉中吸取豐富的語言，才能為語言運(yùn)用提供良好的生活環(huán)境。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，要給孩子們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有利于增長小學(xué)生的知識，提高語文素養(yǎng)和理解能力，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第二篇：美術(shù)教學(xué)趣味化

趣味美術(shù)教育是教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過有計劃、有目的、有組織、有趣味的美術(shù)教育活動來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì),把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，這是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之路。”江澤民同志也明確提出:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！蔽覈M(jìn)行社會主義建設(shè)，必須要有創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才需通過教育來培養(yǎng)，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)”，是社會主義教育事業(yè)的一項奠基工程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵期。教育者需通過各種有效手段、形式來對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育。趣味美術(shù)教育就是一種開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能極好的形式。它有利于幼兒智力素質(zhì)、審美素質(zhì)的發(fā)展，有利于幼兒對美術(shù)興趣的提高，有利于發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

一、理論基礎(chǔ)

趣味美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究以現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的科學(xué)理論依據(jù);以創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論為導(dǎo)向;以現(xiàn)代創(chuàng)造方法為手段,以艾斯納的美術(shù)教育批評(欣賞)理論為指導(dǎo);緊密結(jié)合趣味美術(shù)教育內(nèi)容，通過趣味美術(shù)欣賞、趣味繪畫、趣味手工教育三種形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

(一)現(xiàn)代腦科學(xué)研究顯示良好的美術(shù)教育有利于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)其空間視知覺能力的提高美國醫(yī)學(xué)生理學(xué)家羅杰爾·斯佩里博士指出:大腦左半球(左腦)控制人體的右側(cè)器官，主要司語言、計算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說話、閱讀書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺等，是理性的腦;大腦的右半球(右腦)控制著人體左側(cè)器官，主要司形象思維、發(fā)散思維、直覺思維，主管人的視知覺、復(fù)雜知覺、模型再認(rèn)、形象記憶、認(rèn)識空間關(guān)系、識別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂、節(jié)奏、情感等，是創(chuàng)造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發(fā)展，則可使人聰明起來。斯佩里博士研究成果告訴我們:人的右手運(yùn)動能促進(jìn)左腦發(fā)展，左手運(yùn)動能促進(jìn)右腦的發(fā)育，而且手的運(yùn)動越復(fù)雜,越高級，就使大腦的發(fā)育越充分，越完美。趣味美術(shù)教育主要讓幼兒畫畫和手工，幼兒需要雙手參與，這完全有利于促進(jìn)左右腦發(fā)育，而且繪畫和手工可以訓(xùn)練視知覺、空間知覺，幼兒左右腦功能得到開發(fā)。通過趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有助于幼兒的左右腦的發(fā)育，有助于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展。

美國教育家布魯姆指出:人腦發(fā)育成熟是從0-17歲，0-4歲大腦發(fā)育完成了50%，4-8歲完成了80%。學(xué)生如果在大腦發(fā)育時不進(jìn)行教育的話，長大后在進(jìn)行教育不如早期教育的效果好。印度狼孩就是一個典型的例子。蒙臺梭利說:“人腦在其發(fā)展的歷程中，并不是一條平衡的直線，相反，在不同的時間階段，腦的發(fā)展有著很不相同的過程，于此相應(yīng)的人的智能，也表現(xiàn)出與不同的時間階段相關(guān)聯(lián)的發(fā)展模式，關(guān)鍵期乃是這種模式的反映?！庇變涸诓煌陌l(fā)展階段對不同的刺激，有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展速度很不相同，認(rèn)知機(jī)能發(fā)展的這種對時間的依存性，是關(guān)鍵期的生理學(xué)基礎(chǔ)。例如腦科學(xué)研究證明:幼兒空間知覺的關(guān)鍵期在2歲左右，形狀知覺關(guān)鍵期是2-5歲;顏色視覺的關(guān)鍵期是4-5歲這個時間等?？傊?，在學(xué)前階段，早期開發(fā)幼兒大腦，早期培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，早期訓(xùn)練幼兒空間、視知覺(美術(shù))，對孩子的成長是有百利而無一害的。

(二)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論對如何認(rèn)識、評價幼兒美術(shù)創(chuàng)造性表現(xiàn)揭示了一般規(guī)律所謂創(chuàng)造力就是根據(jù)一定目的任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的個性品質(zhì)。它“猶如智力有外顯內(nèi)隱之分，創(chuàng)造力也有內(nèi)隱和外顯兩種形態(tài)。”即創(chuàng)造力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造力靜態(tài)結(jié)構(gòu)主要指個體內(nèi)在的創(chuàng)造性表現(xiàn)。吉爾福特等人的研究表明，個體創(chuàng)造力特征是:敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性和洞察性。創(chuàng)造性個體人格特征是:(1)有高度的自覺性和獨(dú)立性，不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有強(qiáng)烈的好奇心，對事物運(yùn)動的機(jī)理有深究的動機(jī);(4)知識面廣，善于觀察;(5)工作中講求條理性、準(zhǔn)備性與嚴(yán)格性;(6)有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣;(7)富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦;(8)意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾,長時間地專注于某個感興趣的問題之中。還有斯騰伯格的“創(chuàng)造力三維模型理論”。即創(chuàng)造力由智力維度、智力方式維度和人格維度三個既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的三種維度組成。由于這三種維度相互結(jié)合的程度、成分、方面以及各維度所起的作用等都有所區(qū)別，從而體現(xiàn)出創(chuàng)造力的復(fù)雜多樣性。創(chuàng)造力靜態(tài)結(jié)構(gòu)理論對研究、認(rèn)識、評價幼兒個體通過美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)是否有創(chuàng)造性，幼兒個體美術(shù)創(chuàng)造力特征及幼兒個體美術(shù)創(chuàng)造力與智力、智力方式、人格特征的關(guān)系等問題提供了可靠的理論依據(jù)。創(chuàng)造力動態(tài)結(jié)構(gòu)是指個體外在的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。該理論認(rèn)為個體的問題解決一般過程表現(xiàn)為:獲取外界信息，經(jīng)編碼后轉(zhuǎn)化為主體信息系統(tǒng)的一部分貯存起來，然后激活和加工整個主體信息系統(tǒng)的有關(guān)部分來指導(dǎo)行為，從而解決問題。創(chuàng)造力動態(tài)結(jié)構(gòu)理論為通過趣味美術(shù)欣賞教育，為幼兒增加圖像的信息量，培養(yǎng)幼兒圖像信息貯存(記憶)、激活和加工(圖形組合、變形)等能力，提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

(三)艾斯納美術(shù)教育批評理論為研究通過趣味美術(shù)欣賞教育促進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展提供了理論依據(jù)艾斯納是美國著名的美術(shù)教育家，非常重視觀察、感知在美術(shù)教育中的作用。他說:“創(chuàng)造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經(jīng)驗的影響。假如這一過程沒有直觀世界的滋潤，它就無法成為個人進(jìn)行創(chuàng)造性工作時可以借鑒的資料……也是在這種意義上，以觀察取代單純的測覽成為一種成就，而不僅僅是一項任務(wù)。觀察就是通過經(jīng)驗來獲得視覺的意義?！边@段話明確指出了個體通過美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要觀察、感知自然或藝術(shù)作品的形象，只有積累豐富的感知經(jīng)驗，才能創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的視覺藝術(shù)作品。而“審美的觀察是要通過學(xué)習(xí)才能做到的。怎樣使學(xué)生獲得觀察、感知能力呢?艾斯納從經(jīng)驗范圍、形體范圍、象征范圍、主題范圍、材料范圍、關(guān)聯(lián)范圍六個方面論述了培養(yǎng)學(xué)生審美觀察、感知、欣賞能力的內(nèi)容。他強(qiáng)調(diào)欣賞藝術(shù)作品時要重視評論領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生”能夠從審美角度和表現(xiàn)方面觀察物體及它們之間的關(guān)系;準(zhǔn)確地描述構(gòu)成直觀形的質(zhì)的能力。“通過趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，研究借鑒艾斯納美術(shù)教育批評理論，重視幼兒趣味美術(shù)欣賞教育對幼兒審美創(chuàng)造力形成的影響、作用，制定出”以趣味美術(shù)欣賞教學(xué)為主線，以趣味繪畫教育、趣味手工教育為內(nèi)容"的課程設(shè)計模式，每周進(jìn)行兩節(jié)趣味美術(shù)活動，一節(jié)是美術(shù)欣賞活動，一節(jié)是與欣賞內(nèi)容有關(guān)的繪畫或手工活動，增加幼兒審美感知、觀察、欣賞的內(nèi)容，使幼兒積累大

量創(chuàng)造的審美形象的表象，并在趣味繪畫教育和趣味手工教育活動中充分的創(chuàng)造表現(xiàn)出來，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒視覺藝術(shù)的觀察力、想象力和創(chuàng)造力的目的。

第三篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

淺談中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

摘要：古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”?？?見朗讀在語言教學(xué)中的重要性。因此，在語文教學(xué)中掌握各種朗讀方法和技巧對學(xué)習(xí)語文會有舉足輕重的作用。對學(xué)生語文水平的提高將會是一個極大的推動。本文闡述了從朗讀的要求入手，抓住教學(xué)過程中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，掌握正確的朗讀方法，從而提高學(xué)生的語文綜合水平，以此優(yōu)化語文教學(xué)過程。關(guān)鍵詞： 朗讀技巧 作用

要求 方法 訓(xùn)練

《語文教學(xué)大綱》明確指出“中小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在《新課標(biāo)》中也明確指出，語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中，必須把讀放在優(yōu)先的位置上，讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，因而教學(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練，更要重視技巧的培養(yǎng)，如何加強(qiáng)對朗讀技巧的指導(dǎo)、培養(yǎng)。以下就從朗讀教學(xué)的方法、技巧培養(yǎng)如何優(yōu)化朗讀教學(xué)的過程談幾點(diǎn)見解。

一、首先來談?wù)劺首x在教學(xué)過程中朗讀的作用，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品語言的過程，更是思維的過程。在教學(xué)中，“朗讀課文”是很受學(xué)生喜愛的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對于有著濃厚感情或是能進(jìn)行分角色朗讀、表演讀的文章，學(xué)生尤其喜歡。這樣不僅使學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容主旨也鍛煉了他們的想象和語言組織能力。比如課文《包公審驢》講的是包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口巧妙的破案的故事，課文的對話極多，這樣，我在教學(xué)時就讓學(xué)生通過分角色朗讀課文，體會人物的特征。再通過課本劇表演讓學(xué)生進(jìn)一步刻畫出人物的性格。實踐證明，這樣的課上下來，學(xué)生的各方面能力都得到了發(fā)展，課堂氣氛活躍。更重要的是，學(xué)生對于語文課的學(xué)習(xí)充滿了興趣，都期待著下次語文課的到來。其次朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。在教學(xué)中學(xué)生對課文內(nèi)容可以通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確地用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化、形象化，進(jìn)而對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切地感受，自然而然浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了良好的語感。

三、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文章，一首詩歌或一個精彩的片段時，一開始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩。但是只要它們時進(jìn)浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會與他們的生活經(jīng)驗，個人想象聯(lián)系起來。這些東西就會豐富他們的思維材料，于是使他們慢慢的學(xué)生欣賞一篇文章，一首古詩，一個精彩的片段。有時甚至可以對一篇文章頓悟其義，產(chǎn)生靈感。比如我在教學(xué)《黃山松》這首詩時，首先指導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏分明、音韻諧美地去讀。在整個教學(xué)過程中，就以誦讀為主，以講為輔。讓學(xué)生通過朗讀體會詩人對黃山松形象淋漓盡致的描寫，并從山谷里的“陰風(fēng)”、“高山雪冷”、“紫色的巖”這些詞中體會黃山松的英雄氣節(jié)。學(xué)生讀著這首詩，仿佛有了身臨其境般想像黃山松的傲然雄姿，從而對松樹的品格油然而生景仰與贊美之情。所以說，朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使他們變得更聰明好學(xué)。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能提高學(xué)生的分析理解等思維能力

中學(xué)的語文教材，大部分語言優(yōu)美生動，蘊(yùn)含的內(nèi)容比較豐富，在教學(xué)法，更應(yīng)以讀代講。例如，《三峽之秋》一文中作者抓住了一天當(dāng)中三峽景物不同的特點(diǎn)：早晨，露水閃爍，綠葉金實，新鮮而明凈；中午，金色的群山，奔騰的江水；下午：青色的、透明的、明凈的江水平靜而輕緩；夜晚：燈光在江面上搖曳，長江沉沉欲睡，清冽的余光猶如瀑布，素錦，凌空飛降。進(jìn)行了描寫，語言優(yōu)美大氣，生動形象的描繪出長江三峽的壯麗景色，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛。在教學(xué)中我將朗讀貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章脈絡(luò)，品味文章優(yōu)美的語言。學(xué)生自己去朗讀去體會，加上學(xué)生們自己豐富的想象，他們所能體會到的，往往比老師們想象的更加鮮活，美麗。學(xué)生經(jīng)常有感情地朗讀課文中的生動語言，錯落有序的結(jié)構(gòu)，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，猶如思維的向?qū)?，不知不覺把學(xué)生的思維帶入情境。通過朗讀，學(xué)生對語言文字的理解水到渠成，從而也使學(xué)生對語言文學(xué)的感悟能力得到提高。最關(guān)鍵的，是能夠使學(xué)生掌握通過朗讀來理解文章的方法，不少學(xué)生能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，并且努力去解決，這對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力大有益處。

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)中音，不讀破詞句，反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。同時，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。在課堂上，要求學(xué)生回答問題，決不要方言，更不能小聲作答，必須大方，聲音宏亮，有力度，在不知不覺中，學(xué)生的表達(dá)就有了很大的提高。這樣，就可以讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達(dá)方式，抒發(fā)自己的感情，以致提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的審美情趣

在教學(xué)《山中訪友》一文時，結(jié)合課文描寫自然景物的特點(diǎn)，我首先用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生感受大自然的美。同時，展示出元陽哈尼梯田的美麗風(fēng)光攝影，教師用繪聲繪色的朗讀，結(jié)合“山中”這一關(guān)鍵詞，把課文中的景物與梯田作比較，讓學(xué)生感受到課文的美，同時，也感受到“人間仙境”哈尼梯田的奇觀，以此感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

通過朗讀再現(xiàn)自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅囵B(yǎng)他們鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。誠然，在重視認(rèn)識發(fā)展的同時，必須同樣重視情感的發(fā)展，而更為重要的是，追求學(xué)生認(rèn)知和情感和諧、統(tǒng)一發(fā)展。

有道是：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。

“讀”是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，因此，語文教學(xué)中必須講求“朗讀”，并且做到“多讀”“讀準(zhǔn)”“讀感情”，在細(xì)節(jié)上多下功夫。教學(xué)過程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的差異，其側(cè)重點(diǎn)也不同，葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，就從以下幾點(diǎn)談?wù)勔娊狻?/p>

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生想象，體會課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識語言，品味語言。同時，使學(xué)生如歷其事，如臨其境，吃透文章精髓，從而起到教育的真正目的。如在《濟(jì)南的冬天》一文中，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，讓文字變成有聲的語言，從而使學(xué)生想象，眼前仿佛出現(xiàn)了北平、倫敦，以及熱帶等實物，讓學(xué)生沉浸在趣味無窮的情境中，走進(jìn)作者心中的“濟(jì)南”。

通過實踐，學(xué)生的朗讀水平，尤其是有感情地朗讀課文的能力明顯增強(qiáng)，形象思維能力得到全面發(fā)展，為理解課文內(nèi)容乃至背誦課文打下堅實的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

朗讀作為一項閱讀的基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，有的放矢地組織訓(xùn)練，在分析課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品嘗，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感，陶冶情操。比如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一文時，以身試讀，并配上音樂，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，語速，有感情地朗讀課文，讀完后，學(xué)生情不自禁的鼓掌，臉上露出滿意的笑容，通過這樣的朗讀指導(dǎo)，喚起學(xué)生的思想情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和老師的感情產(chǎn)生共鳴，以此達(dá)到陶冶情操的目的。

1、語氣流利，感情鮮明

朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，用普通話進(jìn)行朗讀，做到句讀清楚，語氣流利，感情鮮明。學(xué)會一些基本的朗讀技巧，字音、停頓、速度、語調(diào)、語氣等，力求準(zhǔn)確、流利、有感情，讓聽者清楚明白。只有在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，通過熟讀，背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

2、課前預(yù)讀，做到熟讀生巧

在上每一課前，先讓學(xué)生試著朗讀，讓學(xué)生自由放聲地朗讀，以達(dá)到整體感知課文，并且人人參與，做到讀得正確、流利，因此，在上課前要求學(xué)生查字典，掃清閱讀障礙，在朗讀訓(xùn)練整個過程中，教師只起到指導(dǎo)作用，不直接參與其中，只對課文點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己提出疑問，學(xué)會批注，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如我在上毛澤東的《沁園春·雪》這篇課文時，就直接讓學(xué)生上黑板朗讀，并且每個小組都派一名學(xué)生，再抽調(diào)5名學(xué)生當(dāng)評委，對臺上的4名學(xué)生打分，最后去掉一個最高分和一個最低分，再除以評委人數(shù)，就是該同學(xué)的最后得分，這種新穎的教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在實踐中收到了良好的效果，營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下幾個方面的問題：

１．安排好停頓。首先是語法停頓，即是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語較長時，距中心語遠(yuǎn)的定語后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補(bǔ)語較長時，賓語、補(bǔ)語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當(dāng)停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時間，或者不是在語法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據(jù)停頓的時間可分為５級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。

２．確定好重音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語法重音，這是由語法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動補(bǔ)短語，表趨向的動詞重讀，補(bǔ)語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補(bǔ)語應(yīng)讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”或“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。

還有感情重音，這是對文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達(dá)。

３．掌握好語調(diào)。每個句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強(qiáng)弱、緩急３類。語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急，是聲音與時間的關(guān)系。單位時間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。

朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等。

現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實驗室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如《動物世界》、《話說長江》等，都是優(yōu)秀的范例。人民教育出版社聘請著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規(guī)范，聲情并茂，對學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源。”要加強(qiáng)課文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自已的語言材料。重視了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文水平的提高將會是一個極大的推動。

3、教師帶讀，以情感人

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的示范朗讀尤為重要，因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常是以身帶讀，甚至和一名學(xué)生上臺一起在黑板上朗讀，真是起到了十分顯著的效果。有一次，在上《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，我和一名女生上黑板表演，并配上古箏音樂伴奏，結(jié)果朗讀完后，學(xué)生強(qiáng)烈要求再來一次，沒辦法，我們只好再來朗誦一遍。借機(jī)，我向?qū)W生灌輸朗讀的技巧與方法，并告訴他們，只有真正愛自己的祖國才會有如此真摯的感情，學(xué)生們點(diǎn)頭，會心地笑了。通過實踐能力以此陶冶了學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生真正體會到詩人強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼。

有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將起到很好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在組織教學(xué)時，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)充分發(fā)揮出來。教師在開教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出來。這樣在教學(xué)時肯定會左右逢源，成功在望。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識層面

1、開展各種形式的朗讀訓(xùn)練

利用早讀、班務(wù)會、班會、晚自習(xí)等時間，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，效果明顯。利用演講的機(jī)會，讓學(xué)生談理想，談自己的讀書心得，見聞感受。還組織一分鐘即興演講，開展班級小型辯論會，模擬招聘，小記者采訪等，訓(xùn)練學(xué)生說話的各種能力和技巧，以此訓(xùn)練學(xué)生說話等各種能力和方法。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)?？梢圆扇∮浌P記的形式，訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平，也可以讓學(xué)生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會等，以提高學(xué)生聽品評的綜合能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力

教學(xué)實踐中，讓學(xué)生從“說”開始，大聲說，放開說，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀，背誦，口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會成為會聽、善聽的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績也才會隨之提高。

3、掌握正確的訓(xùn)練方法

閱讀教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實施，即初讀、細(xì)讀、品讀。

初讀，就是朗讀的初級階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會作者的寫作特色。如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細(xì)心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會得到提高。

在《新課標(biāo)》中對朗讀有十分明確的要求，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師要善于采取各種有效的辦法，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，使學(xué)生在語言上得到感染，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在語文教學(xué)中，要充分利用好朗讀這個教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生的朗讀水平得到提高。參考文獻(xiàn)：

(1)五靜旭《既然叫做語文，既然叫做讀書》《語文天地》2000.4(2)《活動教學(xué)操作全書》物資出版社(3)劉成兵《莫讓朝讀變糟讀》《語文天地》2000.6

參考文獻(xiàn)資料：

1、《試析朗讀教法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用》劉艷玲 《中小學(xué)教學(xué)研究》2009年 第5期

那么如何在語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為三個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。

朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對文章有深切的理解和把握。對一篇文章的感情是入手這篇文章的起點(diǎn)比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《背影》的質(zhì)樸、清淡，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。

第四篇：語文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益?。　苯處熞貏e指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第五篇：語文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

語文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

獲嘉縣亢村中心校豐樂屯小學(xué)

語文

崔彩麗

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。通過朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力：

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語言；

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容；

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，語文教學(xué)必須加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：規(guī)范 理解 感悟 體味 入情入境 朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。語文具有工具性，小學(xué)語文教學(xué)正是要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，通過朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。課標(biāo)對于小學(xué)高年級的學(xué)生提出了較高的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情，要做到讀有要求，讀有層次。因此，語文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語言。

用普通話朗讀規(guī)范的現(xiàn)代漢語，有助于學(xué)生規(guī)范自己的語言。正確規(guī)范地朗讀課文要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，要吐字清晰，不添減文字，不讀破詞句。通過各種形式的朗讀，學(xué)生不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化識記字形，鞏固字詞，還可以把文章讀得流暢，增強(qiáng)語感，教師適時加以指導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的課文都是文質(zhì)兼美的名家名篇，通過朗讀，學(xué)生可以從中感受到祖國語言文字的音韻美，激發(fā)起對祖國語言文字的熱愛之情。如《祖父的園子》一文，女作家蕭紅以富有詩意的語言，帶領(lǐng)我們走進(jìn)祖父的園子。

在園子里，我們看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，有“胖乎乎”、“圓滾滾”的蜜蜂，還有“毛嘟嘟”的狗尾草，還可以看到“藍(lán)悠悠”的天空??就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫卷仿若浮現(xiàn)在眼前，也使學(xué)生感受到作者對眼前事物的滿心喜愛，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。又如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的??”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生明白了因為蕭紅自己是自由的，所以覺得一切都是自由的，感受到了作者童年的快樂，心靈與文本產(chǎn)生了共鳴，朗讀興趣一下子高漲起來，課文讀得朗朗上口，就像自己在說話一樣自然，毫無滯澀的感覺。

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

朗讀是理解課文內(nèi)容的一種重要手段，在教學(xué)中，可以通過多種形式的朗讀，悟情傳情。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感??凡是優(yōu)秀教師的教學(xué)，無一不重視朗讀訓(xùn)練。他們通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，更深入地理解課文內(nèi)容?？戳恕缎腋Ｌ焯谩芬晃暮?，竇桂梅老師采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，讀出文字背后的信息和感受，多角度讀出故事的不同味道的教學(xué)方式更給我留下了深刻的印象。教學(xué)一開始，竇老師就引領(lǐng)學(xué)生讀一首小詩——《你別問，這是為什么》，在讀詩中走近“賣火柴的小女孩”，近距離感受小女孩的不幸，表達(dá)對小女孩的同情憐憫，觸動學(xué)生的情感，進(jìn)入情境之中。在第一課時的教學(xué)中，解讀不幸時，竇桂梅老師主要通過文本細(xì)讀的方式渲染出小女孩的無助、弱小，通過朗讀對奶奶的深情呼喚，再現(xiàn)了小女孩凄涼的境遇。其間，卓有成效的朗讀是走進(jìn)并再現(xiàn)文本的重要策略手段，強(qiáng)化了作品的悲劇色彩。通過入情入境地朗讀，學(xué)生進(jìn)入了角色，融入了文本，從心靈上更貼近賣火柴的小女孩，對小女孩的不幸感同身受，加深了對課文的理解。

課堂教學(xué)要注重感情朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上悟情，同時為課內(nèi)外閱讀構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的方法去進(jìn)行廣泛的課外閱讀，促進(jìn)課內(nèi)外知識的理解與感悟。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，我加強(qiáng)了對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)，其中，晏子與楚王的三次對話是朗讀的重點(diǎn)?！斑@是個狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這是晏子對楚王的第一次回?fù)?，在指?dǎo)學(xué)生朗讀這句話時，要指導(dǎo)學(xué)生抓住“是??不是”、“只有??才”、“到底”等關(guān)鍵詞語，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生感悟晏子語言的巧妙。晏子與楚王的第二次斗智更精彩，“晏子裝著很為難的樣子??‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！f著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，不僅要抓住晏子精彩的語言，感悟其語言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生動，他“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回?fù)袅顺ㄟ^反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅對此心領(lǐng)神會，還從“只好”一詞中感受到楚王是啞巴吃黃連，有苦說不出，這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在朗讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來，這是理解課文內(nèi)容的一種有效的方法。

再如《再見了，親人》一文，作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言親切感人，朗讀時指導(dǎo)學(xué)生做到情真意切、滿含深情；最后三個自然段運(yùn)用了直接抒情的表達(dá)方式，在朗讀的時候指導(dǎo)學(xué)生把握好語感。志愿軍戰(zhàn)士心中雖有千言萬語，卻只能反復(fù)地用呼喚的方式來表達(dá)，朗讀時，指導(dǎo)學(xué)生讀出朝鮮人民與中國志愿軍之間難舍難分的深厚感情，讀出志愿軍與朝鮮人民依依惜別的動人情景。通過學(xué)生入情入境地朗讀，把對課文內(nèi)容的理解，對曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來，更深入、更透徹地理解了課文內(nèi)容。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

朗讀過程中同時包含了豐富的思維活動和情感活動，它要求學(xué)生的眼、口、耳、腦協(xié)同作用。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《橋》一文時，我反復(fù)耐心地對學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們想象、體會洪水的泛濫和老漢的威嚴(yán)、冷靜。文中大量運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！薄八褚蛔??！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@些句子使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。更有“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”??這樣的描寫，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象和情況的危急表現(xiàn)得淋漓盡致。讀了這樣的文章，學(xué)生受到情感的熏陶和感染，定會浮想聯(lián)翩，腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，把朗讀與思維融合在一起。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，體會到人物的情感，摸準(zhǔn)了文章的脈搏，加深了對課文的理解，一個無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員的高大形象在學(xué)生心目中樹立起來了，他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，由此引出以“橋”作題目的內(nèi)涵。文章字里行間流露出對老漢的敬仰，使學(xué)生從中受到了深刻的教育。在朗讀中，學(xué)生一步步走進(jìn)了人物的內(nèi)心，觸摸到了人物的靈魂，這就是思維的過程。朗讀訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。

在語文教學(xué)中，各年級對朗讀訓(xùn)練的要求都不盡相同，但無論哪個年級都要加強(qiáng)對朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀指導(dǎo)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能起到很好的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，將朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終，必會給我們的教學(xué)活動帶來事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文教師》2009年第四期 主編：包南麟 上海教育出版社 第18、19頁

2、《小學(xué)語文教學(xué)大綱及教材》 主編：許月燕 東北師范大學(xué)出版社 第52、53頁

2009年4月23日