第一篇：新課改教學使數(shù)學課堂教學煥發(fā)生命力(高人鉅)

《新課改教學使數(shù)學課堂教學煥發(fā)生命力》

（飲馬中學 高人鉅）

傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。以學生為主體，教師為主導，只有在新課程的整合課中才能更好地體現(xiàn)。在實施新課改以后，小學數(shù)學課堂熱鬧了：課桌上有各式各樣的學具，上課開始，便是扣人心弦的故事或者有趣的游戲，課堂中學生一次一次的動手操作，又一次一次的小組討論、合作交流、匯報展示，同學們各執(zhí)已見，各有道理，教室里“你真好！”“你真棒！”??的呼聲響成一片、??

課堂熱鬧了，可他們在課堂中學得到底怎么樣不得不引起我的思考：為什么孩子們最不喜歡的課程是數(shù)學？為什么弱勢科目是數(shù)學呢?為什么太多的家長抱怨孩子數(shù)學不好？使教了十多年小學數(shù)學的我感到困惑,是現(xiàn)在的孩子智力有問題?還是我的問題?通過聽課觀摩課評課以及和專業(yè)教師的探討中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課沒有語文課的趣味性強，更沒有音樂課美術課輕松，但深層的原因是數(shù)學課堂太看重“花樣”，忽視了基本功的提高.忽視了應試能力的提高.忽視了對課堂效益的高要求。新課程理念要求數(shù)學教育必須面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的‘大眾化數(shù)學’的理想。而要實現(xiàn)這一理想，必須依賴于課堂的效益。就效益而言，表現(xiàn)在兩個方面：一是對全體學生而言，一節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、特困的，他們到底掌握多少,會了多少；二是效益的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效益或者只是對少數(shù)學生有效益，那么這節(jié)課能算是成功的課嗎? 當我們剝?nèi)狒[課堂的華麗外殼后，卻見不到許多數(shù)學的東西：思維能力、計算能力在哪里得到訓練與強化？學生學習數(shù)學的興趣和情感是否向著有益的方向發(fā)展？這些數(shù)學課堂真正需要解決的問題卻沒有被重視。新課程改革中的核心任務之一就是改變單

一、被動的學習方式，建立起能充分調(diào)動學生能動性、發(fā)揮主體性的學習方式，而學生學習方式的改變首先取決于教育教學理念的更新、課堂模式的創(chuàng)新。但在隨堂聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了不顧教學實際，找來一些課件;教具或讓孩子們在課下準備的等等??專為討論而討論并試圖以學生七嘴八舌的討論形式來渲染“探究式學習”的課堂氣氛的現(xiàn)象，結果由于一些問題過于簡單、浮于表面，課堂討論看似熱鬧，卻沒有實際效果；一些問題要求不明確，學生討論如天馬行空，討論失去控制，根本達不到討論的目的。事實上，他們錯誤地認為課堂上只要有問題討論就是現(xiàn)代學習方式，只要讓學生動起來、說起來就是發(fā)揮學生主體意識，其實是對新課程理念的曲解。

那么，究竟該為哪些方面拂華去繁，還數(shù)學本質(zhì)化，讓數(shù)學課堂更富成效呢？我有幾點拙見：

1.課前鉆研教材,講解有側(cè)重點, 在課前要認真?zhèn)浣滩?，明確教材的教學目標及教學重難點，把握關鍵，找到突破口；備學生，了解學生在這些問題上哪些是已經(jīng)知道的，知道多少，哪些內(nèi)容會是學生學習的薄弱環(huán)節(jié)；備教法，針對這些教學內(nèi)容和這一群學生，該采用什么方法??以此來減少無用的課堂生成，促使教學按正常軌道進行。新課改的教學需要用生活情境導入，這樣容易讓學生投入課堂，但問題情境不宜過長，過重，上得像語文課一樣。如在上“回收廢品”時，有教師先是展示白色垃圾，然后大量介紹這些東西對環(huán)境的危害，再描述同學們?nèi)ス珗@撿塑料袋的情境,對這種行為進行評價,之后才切入正題。這樣的情境導入確實生活化，但與數(shù)學的關系似乎扯得遠了些。

2.學與教把握不要過，勿設圈套讓學生鉆

課堂提問是師生交流的一個重要方式。傳統(tǒng)的誘導式教學就是設計一個又一個的問題，一步一步的將學生引入教師設好的“陷井”既所為的圈套。學生在這一過程中，實質(zhì)上是沒有多少自主探究的空間的。課堂上諸如“你喜歡嗎？”“好不好啊？”“你知道了嗎？”一系列與課堂教學內(nèi)容無關的其實沒有必要問的問題太多，既浪費掉許多時間，還使學生養(yǎng)成了一種思維懶惰的惡習：回答問題想都不用想，只要順口一說

新課程有一個核心理念，那就是張揚學生的個性。推進新課程以后，學生的自主探究能力、創(chuàng)新合作能力、動手實踐能力得到了充分發(fā)揮，但是我明顯感覺到學生在不斷的“動”中越來越浮躁了，失去了堅韌的學習品質(zhì)。

3.精心設計安排活動與小組合作，避免走形式

小學低年級的課堂有很多捆一捆，擺一擺，拼一拼之類的操作活動，其目的是讓學生經(jīng)歷動手操作的過程，體驗到數(shù)學問題的本質(zhì)，將直觀形象逐步轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學符號。但在具體的教學中，有的教師對活動本身的目的性不清楚，只是為操作而操作，這樣，不僅達不到教學目標，反而破壞了課堂的嚴謹性；有的教師課前對學生要求不明確，導致學生準備不充分，課堂上無事可做，而有的同學不知道讓他們做什么，怎么做；有的教師卻像個指揮家，說一句讓學生動一下，沒有給學生思維的空間，學生只是聽從教師的命令像機器一樣工作，不懂為什么這樣做，做完馬上忘了做過了什么；在操作活動結束后，要進行匯報交流。

如有人在教學兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法時,35+2盡管題目一出許多同學就說出了準確答案，但老師并沒對此進行充分預設，沒有絲毫的過渡以及層次上的區(qū)別，要求所有學生動手擺小棒。一陣響聲后，老師發(fā)現(xiàn)有的同學無事可做，而有的又無從下手，便急著告訴大家：先擺3個十，再擺5個一，再在2個一那邊擺5個一。這時同學們都擺出了令老師滿意的小棒。老師接著要大家數(shù)一數(shù)結果是多少。于是學生再一起數(shù)，一起說。最后老師總結，幾十幾加幾，要把幾個一和幾個一加起來??啰唆半天,耽誤時間

試想這樣的課堂，學生的數(shù)學思維何以體現(xiàn)？能力如何能提高？學生在這樣的課堂上的數(shù)學情感又將走向何處？這不得不讓我們教育工作者們深思.課堂上要給學生留作業(yè)時間。作業(yè)時老師首先要引導學生看懂題意，避免因為文字等非數(shù)學的原因影響學習。其次是要留給學生獨立思考的空間，尤其是學習比較吃力的同學，老師更應多一些幫助和耐心。第三是作業(yè)后一定要反饋，出現(xiàn)問題及時補救，避免日積月累，影響后續(xù)教學。

4.合作學習的討論環(huán)節(jié)中，不可畫蛇添足

曾聽過一節(jié)低年級的課，教師先是讓學生開火車算卡片上的算式。由于是復習部分，學生都掌握得不錯，老師就給他們每人獎勵一朵小紅花。這位老師表面上看似乎是給了學生應有的鼓勵，達到激勵學生，提高他們學習興趣的效果。細想一下，在這個問題上這樣大張旗鼓，是否真有必要？首先，因為人多，老師光是分紅花就浪費了很長的時間，這又怎么能保證正常的教學時間呢？其二，這些簡單的東西就讓學生得到了榮譽，將會使他們自我滿足，沾沾自喜，這種情緒將嚴重影響學生的后續(xù)學習。其三，表揚來得太容易，使學生喪失斗志，對表揚厭倦，影響學習興趣。

教師的評價不可太籠統(tǒng)，好，好在哪里，是否做到了最好，還可不可以更好，要給學生一個明確的概述。對于習慣性的表揚，可以減少口頭表揚的次數(shù)，代之以微笑、點頭、豎大拇指等大家都能領會的肢體語言，形成一個默契的氛圍，又能使教學流程不被中斷，師生的思維繼續(xù)延伸。對學生的評價，除了關注他們的學習結果，更應該關注他們的學習過程；除了關注他們數(shù)學方面的知識與能力，還要關注他們在學習數(shù)學方面所表現(xiàn)的態(tài)度與情感。小學低年級學生年齡小，識字少，會寫的字更少，要盡量給學生布置書寫較少的作業(yè)，避免那些文字多而雜的題目，看圖提問一類題，先只要求學生口頭提，對問題的答案也只要求用算式的形式表示。只有在新課程的整合課中才能更好地體現(xiàn)。教師在一堂課中，不會再像一個演說家那樣講個不停，課堂上多給學生說的機會，采用師生問答，學生互說等多種形式。

5.精簡作業(yè)，拒絕簡單重復

作業(yè)從類型到難易程度上來講，要具有層次，由簡單問題逐漸過渡到較為復雜的問題。最好不要去布置那些偏蕊偏怪的題；對學生的要求也要有層次，學困生能掌握最基本的就可以了，而對學習能力較強的則可以安排一些訓練思維而又有趣的題。只有這樣，才能做到人人學到有用的數(shù)學，人人在數(shù)學上得到發(fā)展。

作業(yè)的量要適中，有教師為了彌補課堂效率低下帶來的損失，采用了題海戰(zhàn)術，擠占學生的休息時間，布置大量雷同的作業(yè)反復操練，結果學生只機械記憶，不僅能力不能提高，反而因為單調(diào)重復喪失學習興趣。不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同的層次要求。針對學生實際，分類要求，以課程標準為準繩，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學要求，改變過去“一刀切”的做法。A層學生基礎好，學習態(tài)度和學習習慣也好，在教學中，我們允許他們適度超前。B層學生基礎一般，但學習態(tài)度尚好，我們在教學中希望能按課程標準要求和教學進度來完成學業(yè)；C層主要由基礎極弱或?qū)W習習慣很差的學生構成，我們主要以培養(yǎng)和保持興趣為主，在教學中采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許學生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到課程標準的要求。力求學生在通過三年的學習后，還能有所收獲，并能在今后繼續(xù)學習，而不是像過去的一些后進生那樣完全放棄學習；我們要求各備課組在擬訂各層次教學要求時既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。

一節(jié)不成功的課不會影響學生的一生，但如果每一節(jié)課都低效甚至無效的話，對學生的影響卻是巨大的。只有減少不必要的“花樣”，提高學生的基本基能；增強動手實踐能力及腦的應用能力；教學活動合作學習的討論環(huán)節(jié)對學生收放要把握好，不可畫蛇添足。多給學生練習的時間把握好教學的重難點；教學目標 切合實際。

總之，數(shù)學課堂教學要體現(xiàn)學科教學規(guī)律特點；雙基教學要扎實有效；對低層次學生采用“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”；對中層學生采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”；對高層次學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各層次學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。當教師意見和學生本人意見相對時，尊重學生本人的意見。但有一種情況例外，如該生學習態(tài)度極差，經(jīng)常影響課堂紀律的要告知家長和學生所屬班級的班主任。注意適時要與學生談話，做好溝通。

在實施新課程過程中，嘗試了許多靈活多樣的教學方法，如：分角色表演、分組辯論、動手丈量校園等等。同時從倡導素質(zhì)教育起，學生學習負擔輕了，動手動口的機會多了，可真正讓學生靜下心來刻苦鉆研時，學生的畏難情緒就表現(xiàn)出來了——他們幾乎不習慣獨立系統(tǒng)地復習與整理，不習慣安靜地思考解題??加上獨生子女的家庭嬌寵待遇、社會生活水平的不斷提高，許多學生對困難的畏懼情緒，都導致他們喪失了堅韌的學習品質(zhì)。我深深的感悟到小學數(shù)學課堂教學的重要性, 在優(yōu)化課堂結構上下功夫，以學生為主體，教師為主導，通過利用信息技術等一切的媒體、手段和方法，通過一系列活動的組織，使教師和學生在課堂上的角色發(fā)生很大的變化，從而體現(xiàn)互動的師生關系，課堂教學更加充滿生命力。才能給學生高效的課堂，建立起能充分調(diào)動學生能動性、發(fā)揮主體性的學習主陣地，而學生學習方式的改變首先取決于教育教學理念的更新、課堂模式的創(chuàng)新。還給數(shù)學有趣而又有奇妙的本質(zhì)。

第二篇：讓數(shù)學課堂教學煥發(fā)新的生命力

讓數(shù)學課堂教學煥發(fā)新的生命力

新課程改革的基本出發(fā)點是促進全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，這就要求課堂教學要關注成長中的學生的整個生命發(fā)展，要讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。為此，課堂教學發(fā)生了根本性的改變，許多教師十分關注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性。它告訴我們，教學過程是生動可變的，教師應充分關注“學生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學生的真實需要隨時做出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長，唯有如此，課堂才會始終充滿真實和活力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，開放生成空間

一個教師以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念走進課堂，就會以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念支配自己的行為，指導自己的教學。傳統(tǒng)的課堂教學是教師講、學生聽，課堂沉悶乏味。觀念是行為的先導，“新基礎教育”實驗向教師提出了“五還”，其中重要一點就是要還學生“空間”，只有為學生提供了充分的思考空間、活動空間，才能激發(fā)他們主動參與到課堂學習中來，使他們的思維在一個廣闊的空間里自由馳騁，也才能產(chǎn)生多種教學資源，促進“生成”。為學生提供足夠的空間，這就需要教師在教學中盡量給學生提供充分的思考空間，允許他們自主地思考。如：在教學“時分的認識”時，為每小組準備了一個鐘面，請他們自由觀察，把自己看到的、想到的跟組內(nèi)的同學說一說，比比哪組的發(fā)現(xiàn)最多。由于在這個過程中學生都經(jīng)歷了一個真實的思考、交流過程，在反饋過程中，同學們不僅說出了最基本的數(shù)字、大小格以及針的特點，還出現(xiàn)了很多有意思的想法。比如有的同學說鐘面上的針走的有塊有慢，像在進行比賽；還有的學生說，要知道從12至6有幾個小格，只要用6×5就可以了，有一個同學更有趣，神秘的說：“要想知道有幾小格，用5的乘法口訣就行?！边@些真實的經(jīng)歷、真切的感受為教師的教學提供了實實在在的可利用資源。

為學生提供足夠的空間，還需要教師為學生設計各種各樣的體驗活動，讓他們在身臨其境中展露自己的獨特思維。如“有趣的圖形”一課，首先播放學生熟悉的一段動畫《雪地里的小畫家》，使學生再次感受小動物們留下腳印的過程，之后拿出長方體、正方體、圓柱、三角柱等學具，“你能想辦法留下它們的腳印嗎？”學生想象力很豐富，紛紛各抒己見，如：在沙灘上、描下來、印下來等等。趁熱打鐵，接著讓學生利用為他們提供的材料，把這些立體圖形的腳印留在紙上，學生樂在其中，從玩中體會了面從體來、面與體的關系，加深了對長方形、正方形、圓、三角形的認識，最后由學生利用這些圖形設計自己喜歡的圖案并展示。這樣一來，不僅提高了學習的積極性，還達到了師生互動、生生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，引發(fā)群體的思維碰撞，達到共識、共享、共進。學生學到的知識是活的，富有生命靈性，真正形成一個動態(tài)的、生成的、真正意義上的“學習共同體”。

二、預設精彩，發(fā)展生成空間

走進課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象，上課一開始，學生似乎都會了、都懂了，但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳細的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“懂裝不懂”，學生跟著老師走，老師被教案牽著走，有時教師認為是一個非常簡單的問題，學生卻答不出，這其中一個很重要的原因就是教師在預設的時候?qū)W生的起點估計不足，但是也有的教師可能會產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學，那好了，可以不寫教案，不必預設，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動態(tài)生成。其實不然，葉瀾教授曾指出：“在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案設計中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。”所以我們在關注教學生成的同時，更要關注預設，我們課堂教學要達到理想的效果，必須基于充分預設，在不同的環(huán)境，面對不同的學生會產(chǎn)生各種不同的問題，只有教師的教學設計是多維的、靈活的、開放的，才不至于手足無措。生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，我們要說，生成會因預設而精彩。

教師多一份精心的預設，課堂就會多一份動態(tài)生成，學生就會多一份發(fā)展；通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”目標。在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，讓我們預約精彩！

三、捕捉“亮點”，激活生成空間

課堂教學不是一個機械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這樣的課堂中，思維的流動不是一味的由教師流向?qū)W生，而是師生相互碰撞，師生互相接納、生生互相接納的過程。在這個過程中，學生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維。當面對學生一次次的“節(jié)外生枝”，是不受這些“枝節(jié)”的擾亂，趕快去完成教案；還是及時地調(diào)整預設的教案，讓學生充分發(fā)表自己的想法，闡述自己的理由，解釋自己的推斷？預設應服從于生成，不管是否預料到，都是來源于學生的實際，我們應想學生之所想，急學生之所急，及時捕捉課堂教學中閃動的亮點，隨機應變，優(yōu)化課堂教學的每一個過程，為學生學習注入新鮮血液。如在“約數(shù)和倍數(shù)”這一課中，在學生初步認識了約數(shù)與倍數(shù)的一些特點后，教師讓學生討論：“從約數(shù)和倍數(shù)的學習中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”卻出乎意料的冒出這樣一個“發(fā)現(xiàn)”：雙數(shù)約數(shù)的個數(shù)比單數(shù)約數(shù)的個數(shù)多。當時教師改變了原先的教學思路，將學生的“發(fā)現(xiàn)”又推給學生：“你們覺得對嗎？為什么？說說你的意見?！边@樣一來，學生議論紛紛，各抒己見，最終得到滿意的結果。原教案擱淺并沒有使學生的學習活動終止，相反，自由的想象，熱烈的討論，大膽的發(fā)言，充分的闡述，引出一次次精彩，掀起一個個高潮。

試想，如果對于學生的“發(fā)現(xiàn)”，要是不屑一顧或簡單處理，不讓學生把“疑”說出來，把“理”辯明白，學生永遠困惑在心中，那么課堂哪有靈性？哪有讓人感動的地方？哪會折射出學生創(chuàng)新而富有個性的光芒！教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活力，教學的真實展開與推進是很難被規(guī)定與計劃的。我們要以居高臨下的駕馭能力，充滿智慧的教育機智，民主開放的教學理念與學生共同學習，共同進步，共同成長，從而形成師生之間興趣、情感、個性思維、人格等方面互動生成的“學習共同體”，這樣才能實現(xiàn)知識與能力及至生命的同步發(fā)展，努力構建動態(tài)生成的課堂，打造生命教育，讓課堂教學充滿人性化，煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：讓課堂教學煥發(fā)出生命力

讓課堂教學煥發(fā)出生命力

【摘要】此文主要闡述了如何讓語文課堂充滿活力的問題，重點從以下四個方面著手：思想觀念的更新，建立良好的師生關系，營造良好的教學氣氛，以及使教學充滿藝術。【關鍵詞】藝術

活力

觀念的更新

語言教學是關于語言的教學活動，其內(nèi)涵是十分豐富的。語言教學的本質(zhì)決定了語言教學在學生素質(zhì)培養(yǎng)中具有其他學科無法替代的作用。俄羅斯教育家烏早斯斟說：?人類每一代生活成果都保留在語言里，成為流傳給下一代的遺產(chǎn)。?那么如何讓這些文化精髓逐漸滲入到學生的頭腦里?我認為讓語文課堂充滿活力至關重要。

一、思想觀念的更新

我們處在一個信息的社會，一個講究效率的時代塑造出來的人才也應具有這樣的素質(zhì)，這就更顯得每四十分鐘的重要性。我贊同這樣一句話：?每一節(jié)課，都應是學生的一個生命歷程!?在這個歷程里，通過激勵、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展才是教學的最高藝術。

二、建立良好的師生關系

課堂教學是一項集體活動，尤其是語文課堂，更需要學生的主動參與、熱烈響應，課堂教學中師生關系的融洽與否，對學生主體作用的發(fā)揮和教學效率的高低有直接的影響，是課堂氣氛能否活躍的基礎。嚴格地說，良好的師生關系是通過課堂培養(yǎng)出來的，卻又不是在課堂上形成的，它是通過一制一夕的相處，才使學生對他所產(chǎn)生的信賴。在課堂教學中，只有老師可親可敬，才能強有力地吸引學生，積極有效地影響學生，激起學生的學習興趣。否則，如果老師冷漠，知識淺薄，那么學生必然會心灰意冷，對學習失去興趣。

老師要做到可親。老師上課對學生要充滿熱情，精神飽滿，面帶微笑，親切自然；要關心學生，隨時注意觀察把握學生的接受能力和反應情況．為學生釋疑解難，不可不順學生，一味講課；課堂提問，老師的語言、神情要對學生充滿希望，鼓勵學生：學生回答不正確，教師要循循善誘，耐心幫助他們把問題弄通弄會，不可采取處罰、冷嘲熱諷等方式對待學生，傷害學生的自尊心；課堂上，學生注意力分散影響課堂紀律，教師要即時采取暗示方式，使學生自覺認識錯誤，改正錯誤，不可粗暴對待；同時，課堂教學要注意營造民主氣氛，尊重學生，信任學生，讓學生有話敢說，有疑敢問，要做到真理面前人人平等，允許、鼓勵學生和老師爭論探討問題。師生關系融洽，氣氛活躍，學生就生動。只有讓每個學生在課堂上都敢講話，教師才有可能教會學生。

三、營造良好的教學氣氛

良好的教學氣氛影響著課堂上師生的思想行為、教學的效果以及學生個性的發(fā)展。良好的教學氣氛對于教學質(zhì)量的提高，有重要的影響作用，它不僅影響學生的情緒狀態(tài)，對認知效果產(chǎn)生積極或消極的作用，而且會影響學生的個性發(fā)展，對他們的學習興趣、探索精神、獨立意識和創(chuàng)造力都會產(chǎn)生深刻影響。理想的教學氣氛應該是學生們好學上進，認真求實、積極主動、熱烈活躍、民主平等，和諧寬松，程序井然，紀律嚴明。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學氣氛不僅不能滿足學生的學習需要，而且背離了學生的心理特點，造成師生問的小融洽，學生往往會產(chǎn)生不滿、煩悶、厭惡等消極的態(tài)度。相反，積極、民主、和諧、生動活潑的課常氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，學生就會產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗，在這種積極的態(tài)度和體驗的支配下，學生就能充分發(fā)揮其自主性、能動性、創(chuàng)造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮生主體作用的前提。而實際上，這一正一反闊種效果的出現(xiàn)完全可能在一念之間，只要教師善于調(diào)動。我遇到了這樣一個特例：在講述《從小就要愛科學》一文時，剛開始課文較平實，講到一半時我發(fā)現(xiàn)學生還沒有興趣，正好這時外面有人敲門，半分鐘我又回到講臺上，看著人家好奇的眼睛，我靈機一功：何不就此詞節(jié)一下氣氛?因此我笑著對大家說：?我知道同學們現(xiàn)在最想聽我說什么。?學生們更加詫異地望著我，?希望我說‘老師有點事，大家先自己預習一下’?。同學們會心地哄堂大笑，?可惜我沒事，還得接著學?說到這，我發(fā)現(xiàn)學生們相互傳遞著眼色，然后興致很高，面帶微笑地看著我，我很興奮，那是我最喜歡看到的目光，接下來的課很順利地進行完了，而且收到了比我料想還要好的效果。中學生絕大多是善意的，是容易調(diào)動的，這種良好的教學氛圍完全是師生的默契形成的，有時候只要我們稍微一動腦，正確理解他們，完全可以把他們引入愉快教學。

四、使教學充滿藝術

調(diào)動學生的情結在課堂教學效果上固然起著重要作用，這也需要教師的激情洋溢于課堂之上，但真正使語文具有魅力，引導學生主體去體驗學習的，還要看老師的素質(zhì)。教師除了具有人格魅力外，更要有廣博的知識技能。這種技能太復雜，就好比演藝界這一行，演員說、學、逗、唱會一皆可，而優(yōu)秀的演員則必須樣樣俱全。讓語文課堂充滿活力，語文教師就應是這樣的優(yōu)秀演員，雖然他更是一個導演。簡概為以下幾點：

1．以書悅?cè)?。課堂上，整潔的板書、美觀的書寫、觀范的字體、合理的布局能激發(fā)學生愉悅的情感，這既是對課文知識的總結，更是對學生美的感染、藝術的熏陶。

2．以言醉人。優(yōu)秀語文教師的敦學語言本身就是一門藝術。它不僅體現(xiàn)在語言表述的科學性、描述的藝術性、聲音的柔韌性、表達的情感性上，還體現(xiàn)在文化的負載上。前幾者不必多說，教師在運用這種語言時，問題自覺的導入或融入該語言承載的古今各種文化因素，使自己的語言行為從整體上營造出良好的文化氛圍，浸潤感化學生，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。

3．以技迷人。就是在課堂教學中，教師采用一些必要的技藝與手段，揚長避短，更好地烘托教學內(nèi)容。如：導入《周總理，你在哪里》時，我先用投影儀把圖片——周總理的遺像展現(xiàn)在問學眼前，造成一種莊嚴肅穆的氣氛，使同學們產(chǎn)生感情上的共鳴，再加上錄音與總理鞠躬盡癢的幾幅畫面，這樣，幾種電教手段的綜合運用，營造出一種氣氛．創(chuàng)設了一種意境，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

4．以意喜人：即以創(chuàng)新的意旨，巧妙的構思去激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如教《愛蓮說》一課，我們?nèi)ネ庑Ｂ犚晃焕蠋熢谑诖苏n時，大膽刨新。他先把制作好的蓮花拼圖顯示在顯示屏上，然后讓學生根據(jù)蓮花的特點，逐一對照君子的某種品德，并拼貼一張?君子圖?。當學生在屏幕上看到自己動手的?君子圖?時，成功的喜悅溢于言表，從而激發(fā)了學習本文的興趣。

5．以智取人。教學過程充滿變化．難以預料，教師的教學機智必不可少，處理恰當更能贏得學生。應變的原則：尊重事實，心胸廣博，反應靈敏。

語文教學的確是一門藝術．實施這門藝術效果如何，關鍵在于課堂引導：真心希望語文教學這枝古色古香的奇葩，能散發(fā)清香，引領學生進入文學殿堂，首先讓語文課堂魅力綻放、生機勃勃。

【參考文獻】

1.華中師范大學《語文教學與研究》教師版2005年1—10期 2.殷顯耀等主編的《新教學方法》吉林出版社1995年11月

3.《新課程理念與初中語文課堂教學實施》首都師范大學出版社2003年5月 4.《中學語文參與式教師培訓教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 題：《讓課堂教學煥發(fā)出生命力》 論文類別：初中語文 作者姓名：劉夫珍 年 齡： 38 單 位：江蘇贛榆青口五中 聯(lián)系電話：0518—82620297

第四篇：讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力

讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力

鄭州市惠濟區(qū)胖莊小學

劉艷麗

讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，結合教學實踐，談談自己的幾點看法：

一、創(chuàng)設有效的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。那么，如何去創(chuàng)設有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與兒童生活直接相關的問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數(shù)學學習內(nèi)容。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數(shù)學知識的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務感興趣。教學中結合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內(nèi)心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數(shù)學課堂教學，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學教學中的生成必須是學生經(jīng)過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻！罢n堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異?？傊n堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關注、探索。

第五篇：有效教學讓課堂煥發(fā)生命力

有效教學讓課堂煥發(fā)生命力

----新課程有效課堂教學行動策略初探

新課程課堂教學究竟應該是什么樣的？用葉瀾教授的一句話來形容就是“讓課堂煥發(fā)生命活力?！彼^活力即師生生命的創(chuàng)造力。從課堂特征上看，新課程課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口，是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱……韓立福博士在《新課程有效課堂教學行動策略》中指出：有效課堂教學觀是一個大教學觀，強調(diào)課前準備行動和課后拓展行動，其教學過程應該包括課前行動、課堂行動、課后行動三部分。新課程有效課堂教學這種新的教學行為要求我們必須“超出和突破”，從高一個層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。在有效教學行動策略的引領下，我們從實際出發(fā)做了一些有益的嘗試。

一、加強課前行動策略研究，實行多維度備課（1）師生一體化合作備課

所謂師生一體化，就是把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的“共同備課”，讓學生提前參與學習內(nèi)容。課前教師布置好預習任務，學生統(tǒng)一預習，生成部分問題，并把生成的問題提供給教師，以便教師編寫導學提綱用。這樣教師根據(jù)自己對教材的理解和學生生成的問題有針對性地設計學案，同時根據(jù)各小組生成的問題在新課的學習過程有目的地進行個別輔導，從而達到提高課堂效率、擴大學生知識面的目的。實施有效教學起始階段，最大的困惑就是苦于學生由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，難以發(fā)現(xiàn)和生成問題，即使有了一些問題，質(zhì)量也不高，往往偏離了教學的重點和目標。學案的設計為學生指名了目標、重點，出示了重要的問題并設置了有代表性的問題，可以有效指導學生預習。學生在預習過程中自然而然的發(fā)現(xiàn)和生成了問題，同時也為教師課中備課提供了素材。學案制定好了以后，學生根據(jù)學案課前預習，課前預習要求學生首先自主學習文本（讀、劃），接著批注文本（寫、記），做好預習筆記，最后做好預習作業(yè)（練、思），預習作業(yè)可以是課后作業(yè)，也可以是學案提供的或輔導資料。（2）師師整合合作備課

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學會與他人合作。新課程實施以來我校實行學科集體備課制，首先同學科教師集體研討，根據(jù)各自收集的學生反饋的預習信息（生成問題的情況）制定教學目標，然后由一位主備教師圍繞教學目標，按新課程有效課堂教學的基本理念進行備課，并把備課的電子文稿及時發(fā)到同學科教師手中，然后教師再根據(jù)各自的學情進行加工整理，從而達到教學相長、共同進步的目的。師師合作備課既發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢，又有利于各自教學風格的形成，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。（3）加強課前備課反思

課前反思是我們著力倡導的一個教學前的環(huán)節(jié)，即教師通過師生一體化、師師整合等合作方式備完課后，根據(jù)各自學生課前生成的問題，并對“推測”中出現(xiàn)的不良教學效果進行矯正，通過課前反思，教師作為總導演和設計師，以學生活動為中心，全面而系統(tǒng)地預演一遍，有效地預防了教學中可能出現(xiàn)的糟粕，當然，反思不能胡亂進行，而是有標準的，其標準就是《教師備課行動自我評價表》。

二、改革課堂教學模式，凸顯學生學習的主體性

嚴格來講，實施新課程有效課堂教學，不應該強調(diào)模式化的實施步驟，而是要滿足學生學習的需要，體現(xiàn)新課程理念，所以，新型的課堂教學模式也只是一個體現(xiàn)教師主導，學生主體的思路，我們的目的在于拋磚引玉，期待教師在實踐中創(chuàng)新出更多，更好，更富有個性特色、教學風格的新課程教學模式。通過長時間探索，結合我校實際，我們確立了“結構預習〃問題生成+合作探究〃能力提升+有效測試”的小組合作學習教學模式。

（1）結構預習〃問題生成：分課前預習和課中預習兩個環(huán)節(jié)，課前預習即在學習新課前，讓學生有目的、有計劃的反復看要學習的內(nèi)容，把看不懂、學不會的東西記錄下來，生成部分解決不了的問題，把生成的問題交給老師。課中預習即學生根據(jù)學習目標和老師下發(fā)的導學提綱自學課本內(nèi)容，并對各自課下生成的問題進行小組討論，把討論解決不了的問題提交給老師。（2）合作探究〃能力提升：課堂上教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，進行討論交流，并把討論交流的結果進行展示，各小組選出主講人，進行主講，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內(nèi)容引向深入。除此之外，教師還要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，這樣取得了非常好的教學效果。

（3）有效測試：即當堂達標訓練。學生自主學習結束，每堂課教師都要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄。這樣，教師才能真實準確地掌握學生的學習情況。久而久之，學生就會養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高解題能力。既培養(yǎng)了學生的問題探究意識，又培養(yǎng)了自主學習和創(chuàng)新能力，取得了非常好的教學效果。

三、深化課堂教學改革，積極建構適合新課程理念的有效課堂教學流程

新課程有效課堂教學實施過程是圍繞學生的主動學習而展開的，教學活動始于創(chuàng)設問題情境，隨著問題的呈現(xiàn)，教師和學生進入了一個多元對話系統(tǒng)，在教師的不斷刺激，適時指導和正確評價中，使預設問題不斷得到解決，從而把課堂教學推向高潮。如果問題還沒有得到解決，可以使教師和學生帶著問題走出教室，在課后拓展延伸中去進一步解決。

在課堂教學中，我們的口號和行動是“我的學習我作主，我的課堂我主宰”，老師由主角退位于次主角，學生真正成了課堂的主人，堂堂正正地挺起腰桿來，全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來。為了達到更好的課堂效果，我們采取了以下形式和方法。

（1）師徒結對、小組競賽：各班根據(jù)學生成績將學生均衡分成幾個小組，并簽訂“師徒結對”的合約，采用目標激勵、量化管理等手段，激勵各小組之間展開競賽，小組之間通過“考一考”這一模塊，互相提出問題，互相測試，并根據(jù)完成情況評選出每周、每月、每學期的優(yōu)秀小組、學習標兵、最佳師徒。（2）“兵”教“兵”：對于做錯人數(shù)較少的題目或個別性的問題，可以讓“師傅”教“徒弟”，教師檢查落實。

（3）集中評講：對于做錯人數(shù)較多的題目，教師應集中評講。教師應作為一個組織者、引導者，調(diào)動學生積極性，采取“兵”教“兵”的方法，充分讓學生自主解決問題，包括歸納要點，小結規(guī)律。

韓立福博士曾指出，符合新課程有效課堂教學的基本要素應該包括問題呈現(xiàn)、對話交流、情景刺激、科學指導、全面評價等，事實上幾個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用，彼此包含與相互融合的關系。其中“對話交流”貫穿有效課堂教學的全過程，每一個步驟都離不開“對話交流”，而“對話交流”中又包含著有效指導和全面評價，“問題呈現(xiàn)”也是隨著問題解決的不斷深化，而在其他步驟中不斷提出新的問題。

有效的課堂教學應是以“問題—評價—解決”為核心，教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。其間，教師的行動策略主要應包括以下幾點：（1）積極創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話環(huán)境；（2）建構師生合作、生生合作互動的探究式對話關系；（3）合理整合問題對話情況，使對話層層深入，實現(xiàn)效益最優(yōu)化；（4）科學組織對話秩序，能靈活駕馭并藝術化地處理對話推進過程中出現(xiàn)的各種問題，全面提高學習效率。

四、加強課后拓展，保障教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的課后拓展就是“留作業(yè)+批作業(yè)+考試”，這種課后拓展模式不利于學生學習積極性的培養(yǎng)，負面作用是顯而易見的。我們經(jīng)過“新課程有效教學行動策略研究”，不斷總結，多數(shù)學科主要實行“學生問題思考”和“學生作業(yè)評價”兩項課后拓展方式，“問題思考”主要采取“撰寫反思日記”、“個性化師生對話”、“小組問題交流會”等形式。“學生作業(yè)評價”主要采取學生自我總結、自我評價、教師評價等形式，增強學生學習的自覺性，給學生充分展示的機會，由原來的要我學變成我要學、我樂學，從而大面積提高學生的學業(yè)成績，使我校的課堂教學改革煥發(fā)了生機和活力。

總之，新課程有效課堂教學這一課題的研究，是一種理念的更新，更是一種行動的挑戰(zhàn)，我們所知曉的只是“冰山一角”，甚至更少。我們將不斷學習新的經(jīng)驗，繼續(xù)深化課程改革，有效促進新時期學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展，使學校成為教師、學生成長的樂園，學習成為教師、學生愉快的生命體驗。