第一篇：如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力

如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力

景陽(yáng)鄉(xiāng)茨溝中心小學(xué) 張忠安

新課程已走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活，走進(jìn)學(xué)生的家庭。隨著新課程的推進(jìn)，新的數(shù)學(xué)課程理念已日漸廣大數(shù)學(xué)教師所接受，新課程環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與以往相比已發(fā)生了極大的變化：教材變了，新教材的編寫體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，呈現(xiàn)形式新穎豐富，內(nèi)容貼近生活，重視兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的與兒童生活背景相關(guān)的素材；教師的教學(xué)方式變了，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)生活的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”在教學(xué)中，教師努力的成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，與學(xué)生交流、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象明顯增多；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，已逐漸由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅如此，新課程還積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教材注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過程，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與；教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化，課堂教學(xué)漸漸地也煥發(fā)出生命的活力。

一、用身邊的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的感知

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。陶行知告訴我們：在生活里找教育，為生活而教育。他強(qiáng)調(diào)：學(xué)生必須與生活、社會(huì)相觸，才能成為一個(gè)真正的高素質(zhì)的人。這種要求，我們的教學(xué)在任何時(shí)間、任何場(chǎng)合都是可以實(shí)施的?！白屩v臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演?！鄙钫n堂化，課堂生活化，將教學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。新課程理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生的思維只有通過數(shù)學(xué)活動(dòng)才有可能被激活，才能放射出創(chuàng)新的火花。如：教學(xué)《乘車》這一課時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生扮演游覽車司機(jī)，其他同學(xué)扮演游客，車行進(jìn)的過程中有“游客”上、下車，從而引導(dǎo)學(xué)生列出算式：9－8＋4=5，5＋4－1=8，8—5—3=0，4＋2＋3=9 ??充分運(yùn)用學(xué)生的視覺直觀，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，通過體驗(yàn)、感受，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，又是解決生活問題的基本工具。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累

新課程理念認(rèn)為：教學(xué)的最佳境界是學(xué)生自由與充分的發(fā)展。我在教學(xué)中體會(huì)到：通過改變教師的“教”，讓課堂充滿生機(jī)與活力是促使學(xué)生主體發(fā)展的關(guān)鍵之一。課堂上，教師把那些需要學(xué)生解決的問題帶到一定的情境中。如：數(shù)學(xué)第一冊(cè)教材是以教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)的，各單元中每一節(jié)的標(biāo)題都具有情境性與活動(dòng)性。教學(xué)中，我充分運(yùn)用教材的這一編排特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)言積累，發(fā)展學(xué)生思維。如：在教學(xué)《比較》這一課時(shí)，首先呈現(xiàn)兩位小孩幫助一位盲人叔叔過街的情境讓學(xué)生觀察，再“說一說”誰(shuí)高、誰(shuí)矮？接著呈現(xiàn)

同學(xué)間彼此“比一比”身高的情境，讓學(xué)生自己從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要

領(lǐng)和規(guī)則，再進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，最后通過具體的情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)繩子的長(zhǎng)短，書的厚薄，桌椅的輕重等進(jìn)行推理、判斷。

再如：教學(xué)數(shù)學(xué)課《猜數(shù)游戲》中的“大老鼠背土豆”這一問題時(shí)，首先通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大老鼠背土豆”的情境，然后，通過拓展故事情節(jié)，順其自然地引出多種多樣的數(shù)學(xué)問題：大老鼠背了7個(gè)土豆，可是背土豆的袋子漏了，掉出了4個(gè)。問：大老鼠回家后還剩幾個(gè)土豆？多數(shù)學(xué)生說是3個(gè)（7—4=3），但有的學(xué)生說可能是2個(gè)、0個(gè)，也可能是7個(gè)。這些學(xué)生對(duì)自己的答案都有充分的理由：袋子里的土豆后來(lái)又掉了一個(gè)，所以是2個(gè)；袋子里的土豆會(huì)都掉了（7—7=0），所以是0個(gè)，袋子里的土豆漏了，后來(lái)大老鼠發(fā)現(xiàn)了，把土豆全都撿進(jìn)去了，所以是7個(gè)。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特點(diǎn)，遵循了兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的在一定的情境中不知不覺地學(xué)到了知識(shí)，教學(xué)效果好。

三、營(yíng)造開放的教學(xué)空間，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性

活潑、好動(dòng)、好玩都是孩子的天性。蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！闭n堂教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，以孩子的愛好和興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。如：教學(xué)數(shù)學(xué)課《小貓吃魚》中的“試一試”時(shí)，首先讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，充分感受“擲圈圈”和“吹泡泡”的可能性和不確定性；還設(shè)計(jì)了 這樣一組練習(xí)題：歡歡共擲了（）個(gè)，套住了（）個(gè)，用加法表示是（）+（）=（），用減法表示是（）—（）=（）；最后讓學(xué)生大膽地去猜想、想象。進(jìn)行開放式的練習(xí)，使學(xué)生受到強(qiáng)烈感染，學(xué)習(xí)情緒飽滿。在教學(xué)中，我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)之中。如在教學(xué)連加、連減時(shí)，大膽的把教材中的兩個(gè)例子作了改動(dòng)，把它們?cè)O(shè)計(jì)成學(xué)生熟悉的富有生活情趣的情境。把全班的學(xué)生分成四個(gè)組進(jìn)行討論，每組創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，再讓學(xué)生列出連加（或連減）的算式，其活動(dòng)形式是：一個(gè)人敘述，幾個(gè)人表演。如：

第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛走了2只，還有幾只？

第二組：草地上有4只小兔，跑來(lái)2只，又跑來(lái)3只，一共有多少只？

第三組：河里有8條小魚，游走了2條，又游走了4條，還有幾條？

第四組：草地上有7只小雞，走了4只，又走了2只，草地上還有多少只？

小朋友表演得十分精彩，大家合作得非常愉快，在這種合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的氛圍中，孩子們互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，想出意想不到的答案，從而發(fā)展了學(xué)生的思維。

新一輪課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了生機(jī)和活力，同時(shí)也給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，需要我們具有先進(jìn)的教學(xué)理念，一定的課堂教學(xué)藝術(shù)；需要我們創(chuàng)造性的使用教材；需要我們方方面面無(wú)私地付出。只要我們樹立“以人的發(fā)展為本的理念”，不但學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，相信小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)很快走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。

第二篇：《讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力》心得體會(huì)

讀葉瀾教授的《讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力》心得體會(huì)

葉瀾教授在《讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力》中提到了四個(gè)“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，已有了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。一言以蔽之，就是注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。

我從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革實(shí)踐和對(duì)別人成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)我們各科教學(xué)都有一定借鑒意義的方面：

一、燦爛的微笑，使我們的課堂充滿活力的開始

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會(huì)微笑的老師，不會(huì)是一個(gè)好老師。”我想，這句話不無(wú)道理。想上一堂好課，我認(rèn)為，教師首先要學(xué)會(huì)微笑，給學(xué)生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進(jìn)教師的心靈。這樣，你便會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，為你的課堂打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學(xué)生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，那么你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

二、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，使我們的課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語(yǔ)言的平淡給人形成的印象。激情進(jìn)入課堂，必將使你的教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

三、幽雅的教態(tài)，使我們的課堂充滿活力的催化劑

沒有教態(tài)的幫助，一個(gè)人說話會(huì)變得很拘謹(jǐn)，但是過多或不合適的肢體語(yǔ)言也會(huì)讓人望而生厭。自然、自信的身體語(yǔ)言會(huì)使我們的溝通更加自如。教師應(yīng)讓學(xué)生了解自己的肢體語(yǔ)言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會(huì)在講話，而且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會(huì)對(duì)你的眼神，動(dòng)作有相應(yīng)的反應(yīng)，就說明你與學(xué)生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學(xué)環(huán)境，還愁達(dá)不到好的教學(xué)效果嗎？還愁我們的課堂沒有活力嗎？

新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)新課程，全面實(shí)施新課程，讓課堂教學(xué)在追求真、善、美的過程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學(xué)生，真正成為孩子們主動(dòng)、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會(huì)充滿活力，你的人生也將會(huì)熠熠生輝。

第三篇：讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力

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讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力

作者：朱重林

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2012年第03期

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基礎(chǔ)途徑則是教學(xué)。為順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，我校以課程改革綱要精神和《課程標(biāo)準(zhǔn)》全新的教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行“雙主體教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，大力改革課程教學(xué)，探尋與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的開放的、充滿活力的教學(xué)方式，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展?fàn)I造舞臺(tái)，讓課堂教學(xué)達(dá)到生命主體的充分發(fā)展，凸現(xiàn)了主體性、自主性、差異性、愉悅性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)成為師生心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張顯，創(chuàng)造性解放，充盈一種教學(xué)情境和精神氛圍的過程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

一、主體性：優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化主體意識(shí)

在實(shí)踐過程中，要十分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。總結(jié)出的基本模式為：

①教師活動(dòng)：

②學(xué)生活動(dòng)：

③認(rèn)知心理：

要不拘泥于這一模式，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，允許對(duì)模式中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的刪調(diào)和增補(bǔ)，有效避免模式的程式化。

1.教師主體性。在課堂教學(xué)中，教師的主體性是教育智慧的集中體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在定向、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，努力改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，不斷激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分發(fā)揮。

2.學(xué)生主體性。主要體現(xiàn)在“學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀”，要培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：課前有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過預(yù)習(xí)，師生共同討論研究預(yù)習(xí)中碰到的問題和想法；課中有交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，課中多采用分組討論法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；課后有個(gè)別表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)課堂上存有的疑惑，在課余時(shí)間可以繼續(xù)與個(gè)別學(xué)生就此問題展開討論，從而養(yǎng)成有問題就討論的良好習(xí)慣。

三多：多一些自學(xué)量，要求學(xué)生獨(dú)立思考，看誰(shuí)想得快，做得好；多一些審題時(shí)間，就是培養(yǎng)學(xué)生從不會(huì)讀書到會(huì)讀書，不會(huì)解題到掌握解題規(guī)律，讓學(xué)生邊讀、邊畫、邊想，培養(yǎng)分析綜合能力；多一些操作量，不論從思維的發(fā)展，還是從課堂節(jié)奏的張馳結(jié)合、動(dòng)靜搭配來(lái)看，都是十分必要的。

二、自主性：重視自主參與，促進(jìn)自主發(fā)展

“雙主體論”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使學(xué)生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)要緊緊圍繞使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個(gè)中心，優(yōu)化教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，把“讀”、“講”、“思”、“動(dòng)”擠進(jìn)課堂。

1.把“讀“的時(shí)間還給學(xué)生。語(yǔ)文課要“以讀為本”，讓學(xué)生多讀，讀好，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，書不讀熟不開講。以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中理解課文，體驗(yàn)感情，訓(xùn)練語(yǔ)感，讓學(xué)生充分參與閱讀實(shí)踐全過程，培養(yǎng)自能讀書的能力。要把準(zhǔn)可讀處，讓學(xué)生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，披文入情，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)，與作者所描繪的意境產(chǎn)生共鳴。如，教《美麗的小興安嶺》的“春”這一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生說說讀懂了什么，然后教師引讀：春天樹醒了（生讀文中描寫樹木的句子，以下依此類推），雪化了……小鹿跑出來(lái)了……春水漲了……原木淌著……之后，讓學(xué)生圍繞“醒、化、跑、漲、淌”引發(fā)想象，拉近學(xué)生與小興安嶺的距離。

2.把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，交流自己的感想更重要。教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。例如，提供“咬文嚼字、議論紛紛”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句，特別是含義深刻的句子品個(gè)夠，議個(gè)透。在議論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中找到根據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納、梳理，“峰回路轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，在潛移默化的議論品評(píng)中自己感悟教材、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、嘗試語(yǔ)言，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

3.把“思”的空間留給學(xué)生。教師備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，重視學(xué)法研究，準(zhǔn)確地把握新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要采取切合實(shí)際的教法，引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)、理解、掌握新知識(shí)，從而在頭腦中構(gòu)成新的知識(shí)體系，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定探索的方向，選擇探索的方法，讓學(xué)生自由地運(yùn)用適合自己的思維方式開放性地去探索知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

4.把“動(dòng)”的體驗(yàn)留給學(xué)生。課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)該努力做到：能讓學(xué)生動(dòng)眼的地方，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察；能讓學(xué)生動(dòng)腦的地方，一定要讓學(xué)生思緒馳騁；能讓學(xué)生動(dòng)口的地方，一定要讓學(xué)生說；能讓學(xué)生動(dòng)手的地方，一定要讓學(xué)生去做；能讓學(xué)生動(dòng)筆之處，一定要讓學(xué)生去寫……教師要把體驗(yàn)還給學(xué)生，使學(xué)生思維活躍，興趣盎然，真正體驗(yàn)到“主動(dòng)參與”的樂趣。如，在教學(xué)《要下雨了》第2~9自然段時(shí)，為了使學(xué)生弄清下雨前的三種自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有關(guān)的自然常識(shí)，可以設(shè)計(jì)分角色朗讀，讓4個(gè)學(xué)生分別戴上小白兔、燕子、小魚、螞蟻的頭飾，要求扮演者讀出問話、答話、陳述的語(yǔ)氣，邊讀邊表演。之后，讓全班學(xué)生齊讀，自由表演，以讀激情，自悟自得。

三、差異性：關(guān)注個(gè)性差異，注重發(fā)展能力

“雙主體論”關(guān)注和承認(rèn)差異性，不把“差異”當(dāng)作包袱，努力使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長(zhǎng)和個(gè)性都能得到健康、充分的發(fā)展，還學(xué)生以生動(dòng)活潑，還學(xué)生以需要并具有發(fā)展可能和主動(dòng)性的多姿多彩生命體的本真。因此，充分利用、尊重學(xué)生的特長(zhǎng)，把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們每個(gè)人都能在課堂學(xué)習(xí)中嘗到成功的樂趣，從而逐漸成為學(xué)習(xí)中自覺主動(dòng)的參與者。

1.重視培養(yǎng)自學(xué)能力。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自主空間，指導(dǎo)學(xué)生借助教材學(xué)會(huì)自學(xué)，使學(xué)生由“苦”學(xué)變“樂”學(xué)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，不斷提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。如，教學(xué)《詹天佑》時(shí)，可以開宗明義，從中心句入手學(xué)習(xí)課文，提出本課的自學(xué)要求：①找出中心句并理解句意；②了解課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)寫了什么內(nèi)容；③哪些詞句跟中心句關(guān)系密切，這些詞句是如何表現(xiàn)中心的。要求學(xué)生自己默讀課文，邊看邊想邊劃，邊讀邊體會(huì)，遇到困難就聯(lián)系上下文讀一讀，不懂就反復(fù)多讀，再不懂就記下來(lái)，課上請(qǐng)教老師。這樣，學(xué)一篇課文，教一種學(xué)法，持之以恒，學(xué)生的能力就會(huì)不斷提高，并能逐步做到無(wú)師自通。

2.重視合作交流。學(xué)生在全體自主探索的基礎(chǔ)上，互通見解，展示個(gè)性思維方法與過程，小組相互討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識(shí)，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證、形成結(jié)論。在合作交流中，教師要重視學(xué)生在互相交往中所表現(xiàn)出來(lái)的尊重、溝通、包容、優(yōu)勢(shì)共享等非智力因素，讓學(xué)生在合作交流中培養(yǎng)合作意識(shí)和交往能力。

四、愉悅性：轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注情感體驗(yàn)

教師從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生成為“學(xué)習(xí)的共同體”，努力構(gòu)建民主、平等、尊重的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的熱情。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，抓住重難點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，做到“三化”：

1.問題情境趣味化。就是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，情感因素，認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題，激活探究欲望，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到生趣、激情和引欲的作用。

2.問題情境動(dòng)態(tài)化。在教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生能力水平巧妙設(shè)境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、嘗試表演等方式，使靜態(tài)的問題動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生加深對(duì)抽象形式化問題的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如，教學(xué)《狼和小羊》，師：“狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？”生：“非常?！保◣煶鍪净闷龑?dǎo)學(xué)生觀察，把狼的神態(tài)描繪出來(lái)）生：“兩眼直瞪瞪地盯著小羊，不禁口水直流”；生：“咧著嘴，齜著牙，翻卷著血紅的舌頭”；生：“牙幫咬得

咯咯直響，喘著粗氣”……之后，引導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀有關(guān)句子。這樣，通過觀察、想象、說話、朗讀使抽象的“非?！本唧w化，而且理解得透徹。最后，通過放錄音對(duì)動(dòng)作表演加深理解，強(qiáng)化感受，訓(xùn)練語(yǔ)感。

3.問題情境現(xiàn)實(shí)化。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)把教學(xué)內(nèi)容生活化，加強(qiáng)學(xué)生生活與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，以使學(xué)生在具體形象、可感中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

如，蘇教版第一冊(cè)有一首優(yōu)美的兒歌《家》，在學(xué)生理解了課文以后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，用“什么是誰(shuí)的家”的句式來(lái)說一句話，學(xué)生們都說得很好：夜空是星星的家；夜空是月亮的家；宇宙是飛船的家；樹林是小鳥的家；藍(lán)天是太陽(yáng)的家；大海是浪花的家……

五、創(chuàng)造性：鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“雙主體”教學(xué)的最終歸宿是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

1.教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢問、敢辯，努力營(yíng)造適宜學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)和發(fā)展的精神環(huán)境。允許插話。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行解答，或?qū)δ骋恢R(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解或?qū)δ骋粚W(xué)生表述進(jìn)行評(píng)述時(shí)，就允許學(xué)生插話，或?qū)δ骋挥^點(diǎn)持有不同意見而進(jìn)行質(zhì)問或反駁。教師要滿腔熱情地歡迎和支持學(xué)生，決不能訓(xùn)斥、挖苦、打擊學(xué)生。

允許失敗。課堂上，學(xué)生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯(cuò)、怕失敗、怕丟面子、怕給老師添“麻煩”。因此，扭轉(zhuǎn)這種局面的唯一辦法就是課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極探究，深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出新見解。

允許標(biāo)新立異。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，創(chuàng)新意識(shí)的萌芽除了有賴上述兩方面創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造外，還應(yīng)提倡學(xué)生敢于在課堂上“標(biāo)新立異”——想人所未想，發(fā)人所未發(fā)，而不人云亦云。

2.重視“開放性”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。開放性的題型可分為：條件性開放題、策略性開放題、結(jié)論性開放題、綜合性開放題。

條件性開放題。其特點(diǎn)是根據(jù)所給的結(jié)論，要求從不同角度去尋找獲得這個(gè)結(jié)論的條件，對(duì)不足的條件應(yīng)給予補(bǔ)充，對(duì)的條件應(yīng)給予取舍。經(jīng)常性的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的選擇性。

策略性開放題。其特點(diǎn)是一般都給出了條件和結(jié)論，解題者應(yīng)由條件去推斷結(jié)論，或根據(jù)條件判斷結(jié)論是否成立的策略是多樣的。此題型有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

結(jié)論性開放題。其特點(diǎn)是只給出一定的情境，利用條件、解題策略和藝界的知識(shí)去分析思考，多方構(gòu)思。此題型有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。“雙主體教學(xué)”注重開放和生成，努力構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)運(yùn)行體系，不只關(guān)注“教和學(xué)”，更關(guān)注師生在課堂上感受到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，感受到人性創(chuàng)造的魅力。突出了以上的五性，從生命的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造，讓每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過程。真正把課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，使學(xué)生的身心得到主動(dòng)、和諧、全面和可持續(xù)的發(fā)展。

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如今正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位，知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)它就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于研究，勤于動(dòng)手?！庇纱丝梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘？教師在教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)”，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時(shí)候問學(xué)生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。這種“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后做如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2（1）個(gè)手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了。有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的欲望。

三、轉(zhuǎn)變教師角色的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

轉(zhuǎn)變教師角色是新課程對(duì)教師提出的一個(gè)高要求，不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。要求教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而要是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不能僅僅是教學(xué)的管理者，而要是學(xué)生的引導(dǎo)者。

我在授《角的初步認(rèn)識(shí)》中先讓學(xué)生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學(xué)生用自己的認(rèn)識(shí)來(lái)說說角是怎樣的。一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，給學(xué)生均等的參與機(jī)會(huì)；另一方面讓學(xué)生通過觀察從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角`認(rèn)識(shí)角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個(gè)問題時(shí),沒有急于幫學(xué)生糾正語(yǔ)言與動(dòng)作,而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的‘‘盲點(diǎn)’’，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識(shí)，理解掌握知識(shí).四、架設(shè)合理的探索橋梁，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是

一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個(gè)環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)角,激發(fā)了學(xué)生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學(xué)生的思維，經(jīng)過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生通過自己的操作來(lái)感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關(guān)的。整節(jié)課讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而獲取知識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會(huì)越來(lái)越多，知識(shí)會(huì)越來(lái)越深。

五、鏈接數(shù)學(xué)與實(shí)際生活，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在顯示生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼私處熞⒅匾龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的道理，把一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題。我們應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題。

面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我將不斷更新教育觀念，不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，始終把學(xué)生放在主體地位。因此，在課堂教學(xué)中，我們始終要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。凡是學(xué)生自己會(huì)學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，教師則盡量放手，同時(shí)積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓學(xué)生自己做，為學(xué)生盡量提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

生命，是指生物體所具有的存在和活動(dòng)的能力。活力是旺盛的生命力、是行動(dòng)上、思想上或表達(dá)上的生動(dòng)性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂上主要體現(xiàn)為每一個(gè)個(gè)體的精神上的蓬勃朝氣，思維、表達(dá)、學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏學(xué)生全身心的投入，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的生命活力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師?！吧盍Α边@個(gè)名詞也頻頻出現(xiàn)。課堂的生命活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，來(lái)自師生的生命活力，教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)中“生命活力”的因素，使之成為學(xué)生態(tài)度、知識(shí)、能力、情感的催化劑。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生生命發(fā)展的課堂教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力、解放學(xué)生的生命活力，體現(xiàn)自身的生命活力。

一、設(shè)計(jì)彈性教案，是體現(xiàn)生命活力的保證。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的小胡同，歷來(lái)的課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”時(shí)只能落實(shí)為“主動(dòng)接受”，從備課這個(gè)環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學(xué)生可能會(huì)碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學(xué)生碰到的問題越簡(jiǎn)明，越直截了當(dāng)越好，一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”。即使現(xiàn)在問題教學(xué)的出現(xiàn)，使課堂不再是教師的“滿堂灌”，但課堂教學(xué)的進(jìn)程仍多是教案的翻版：環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學(xué)的進(jìn)程能按老師所設(shè)想的“套路”進(jìn)行，能一直處于老師的控制之中。于是，知識(shí)的由來(lái)常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同的見解被“巧妙”地?cái)R置。我們讓課堂充滿生命活力，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)彈性的“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)方案，新課程有一個(gè)核心理念，那就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此要變一種固定的計(jì)劃方案為多假設(shè)方案，使自己在實(shí)施中能對(duì)不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如，能根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、認(rèn)知的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。我們要落實(shí)三個(gè)轉(zhuǎn)移：從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；從重視知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的生命活力轉(zhuǎn)移。

二、創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)課不只是單純的知識(shí)性的活動(dòng)，而且也是情感活動(dòng)。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種積極的課堂氣氛，能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，使他們大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生心理和個(gè)性的健康發(fā)展。

1、渲染課堂氣氛。積極的課堂氣氛不是自然形成的，必須依靠教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣右凿秩?。情境教學(xué)是渲染課堂氣氛的有效手段，如：教學(xué)“

6、7的加減法”一課時(shí)，先讓學(xué)生每人拿出準(zhǔn)備好的六顆石子，將其撒在桌子上畫好的圓圈里，接著自己統(tǒng)計(jì)圈里幾顆，圈外幾顆，然后匯報(bào)。又如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師沒有平鋪直敘的講解例題，而是設(shè)計(jì)游戲情境。三只小貓開始釣魚比賽，請(qǐng)同學(xué)們以組為單位當(dāng)裁判積分，比一比看那組裁判的記分?jǐn)[放，能讓人一眼看出優(yōu)勝者。這樣在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，使其在喜聞樂見的游戲中，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣又發(fā)現(xiàn)新知

2、調(diào)控課堂氣氛。積極的課堂氣氛是一種給人以愉快感的教學(xué)情境，就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師就應(yīng)學(xué)會(huì)自覺地“調(diào)溫”?！罢{(diào)溫”有兩種，一是將教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行冷處理，二是將教學(xué)冷點(diǎn)進(jìn)行熱處理，在課堂教學(xué)中更多的是后一種情形。因此，教師應(yīng)及時(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，三、拓展讓學(xué)生主動(dòng)探究的空間。

1、變“教教材”為“用教材教”，開發(fā)教材資源。

《數(shù)學(xué)課程綱要解讀》中指出：教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師應(yīng)具備一定的課程整合能力，課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，能根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)會(huì)主動(dòng)的、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

2、放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新。

在以往的教學(xué)中，無(wú)論是教的方式還是學(xué)的方式，都過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的重要價(jià)值。我們教師總是把自己當(dāng)成課堂的“主角”和知識(shí)的傳授者、給予者，沒有注意細(xì)心呵護(hù)孩子們與生俱來(lái)的好奇心。在當(dāng)今的教學(xué)中，我們教師一定要扮好自己的角色，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法放手讓學(xué)生自己去探究，發(fā)現(xiàn)，讓他們通過合作交流，在實(shí)踐中去求得新知。

3、強(qiáng)化課內(nèi)與課外的有機(jī)聯(lián)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活提出較好的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更好地理解數(shù)學(xué)，同時(shí)還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去看待、分析及解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。在教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際，加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。如教學(xué)“7的乘法口訣”后，讓學(xué)生例舉生活中見到的能用“7的乘法口訣”解決的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們自覺地把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

四、重視偶然因素，恰當(dāng)處理偶發(fā)事件。

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場(chǎng)直播。而“現(xiàn)場(chǎng)直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當(dāng)學(xué)生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會(huì)因不可預(yù)測(cè)因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許，偶然的因素會(huì)使教師措手不及，造成教學(xué)秩序的暫時(shí)失控，但是，我們不能回避，也不應(yīng)回避。相反，若能巧妙地處理不可預(yù)測(cè)的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的高潮，激發(fā)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。課堂，也會(huì)因此而更加生動(dòng)活潑，充滿生活的樂趣。

因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預(yù)設(shè)”，以教學(xué)的機(jī)智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗(yàn)中抵達(dá)認(rèn)知的彼岸。實(shí)踐證明，生活化的而非程式化的課堂教學(xué)必然有一些“從未見過的，無(wú)法預(yù)見的情景，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量”，教師在其中體驗(yàn)理性與感性釋放的愉悅和創(chuàng)造性所滲透著的欣喜?？傊?，在課堂教學(xué)中追求學(xué)生的生命活力，是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，也是教師生命活力、自我價(jià)值得以表征與實(shí)現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價(jià)值追求！