第一篇：電子白板教學(xué)讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生命力

雁江區(qū)回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)教學(xué)工作

簡(jiǎn)報(bào)

2012年（上期）2012年4月13日

回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)編

電子白板教學(xué)讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生命力

——記回龍鄉(xiāng)電子白板賽課活動(dòng)

為積極備戰(zhàn)2012年雁江區(qū)教育學(xué)會(huì)組織的“交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用”賽課活動(dòng)，4月12日上午，在回龍鄉(xiāng)教育管理組謝正強(qiáng)校長(zhǎng)的組織下，鄉(xiāng)級(jí)初賽在回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)多媒體教室拉開(kāi)了帷幕。此次活動(dòng)共有五名語(yǔ)文教師參加賽課，采取現(xiàn)場(chǎng)上課的形式?；佚堉行男ｊ惷衾蠋焾?zhí)教的《奇異的植物世界》、霍僑老師執(zhí)教的《少年閏土》，魯家小學(xué)彭華老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、謝春蘋老師執(zhí)教的《鯨》及三元小學(xué)胡科老師執(zhí)教的《衛(wèi)星比武》，五位老師均做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用電子白板的強(qiáng)大功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開(kāi)闊了視野，且使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更直觀更真切地感受，在理解課文內(nèi)容中達(dá)到了身臨其境的效果；同時(shí)，老師們?nèi)嬲故玖藡故斓碾娮影装鍛?yīng)用技術(shù)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生命力。

經(jīng)過(guò)緊張而激烈的比賽，回龍中心校陳敏老師執(zhí)教的《奇異的植物世界》脫穎而出，獲得一等獎(jiǎng)。她將代表回龍鄉(xiāng)參加在保和鎮(zhèn)舉行的復(fù)賽。

（供稿人：陳敏）

第二篇：讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命力

讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命力

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大困難。更有一些學(xué)生談?dòng)⒄Z(yǔ)“色變”，覺(jué)得英語(yǔ)太難，自己學(xué)不好英語(yǔ)，從心理上排斥英語(yǔ)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)快樂(lè)有效的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生排斥英語(yǔ)的心理，那如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，讓英語(yǔ)課堂充滿生命力呢？

把音樂(lè)帶進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！耙魳?lè)是人生最大的快樂(lè)?！睂⒊柽@種形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也是必不可少的。從兒童心理特點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生在唱歌時(shí)，跟著旋律的起伏變更，會(huì)產(chǎn)生高興情感。所以，課堂上我們可以時(shí)常讓學(xué)生學(xué)唱一些英文歌曲來(lái)活躍氛圍，也可以用來(lái)鞏固一些較難的內(nèi)容。尤其是在學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，可以利用課前、課中活動(dòng)或課外活動(dòng)時(shí)間多教給學(xué)生學(xué)一些簡(jiǎn)單的歌曲，如英語(yǔ)字母歌，既有利于拉近師生的間隔，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力

讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力

新課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，這就要求課堂教學(xué)要關(guān)注成長(zhǎng)中的學(xué)生的整個(gè)生命發(fā)展，要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。為此，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的改變，許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，因?yàn)椤皠?dòng)態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實(shí)性。它告訴我們，教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要隨時(shí)做出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長(zhǎng)，唯有如此，課堂才會(huì)始終充滿真實(shí)和活力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)放生成空間

一個(gè)教師以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念走進(jìn)課堂，就會(huì)以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念支配自己的行為，指導(dǎo)自己的教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂沉悶乏味。觀念是行為的先導(dǎo)，“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)向教師提出了“五還”，其中重要一點(diǎn)就是要還學(xué)生“空間”，只有為學(xué)生提供了充分的思考空間、活動(dòng)空間，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們的思維在一個(gè)廣闊的空間里自由馳騁，也才能產(chǎn)生多種教學(xué)資源，促進(jìn)“生成”。為學(xué)生提供足夠的空間，這就需要教師在教學(xué)中盡量給學(xué)生提供充分的思考空間，允許他們自主地思考。如：在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為每小組準(zhǔn)備了一個(gè)鐘面，請(qǐng)他們自由觀察，把自己看到的、想到的跟組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，比比哪組的發(fā)現(xiàn)最多。由于在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)的思考、交流過(guò)程，在反饋過(guò)程中，同學(xué)們不僅說(shuō)出了最基本的數(shù)字、大小格以及針的特點(diǎn)，還出現(xiàn)了很多有意思的想法。比如有的同學(xué)說(shuō)鐘面上的針走的有塊有慢，像在進(jìn)行比賽；還有的學(xué)生說(shuō)，要知道從12至6有幾個(gè)小格，只要用6×5就可以了，有一個(gè)同學(xué)更有趣，神秘的說(shuō)：“要想知道有幾小格，用5的乘法口訣就行?！边@些真實(shí)的經(jīng)歷、真切的感受為教師的教學(xué)提供了實(shí)實(shí)在在的可利用資源。

為學(xué)生提供足夠的空間，還需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境中展露自己的獨(dú)特思維。如“有趣的圖形”一課，首先播放學(xué)生熟悉的一段動(dòng)畫(huà)《雪地里的小畫(huà)家》，使學(xué)生再次感受小動(dòng)物們留下腳印的過(guò)程，之后拿出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、三角柱等學(xué)具，“你能想辦法留下它們的腳印嗎？”學(xué)生想象力很豐富，紛紛各抒己見(jiàn)，如：在沙灘上、描下來(lái)、印下來(lái)等等。趁熱打鐵，接著讓學(xué)生利用為他們提供的材料，把這些立體圖形的腳印留在紙上，學(xué)生樂(lè)在其中，從玩中體會(huì)了面從體來(lái)、面與體的關(guān)系，加深了對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形的認(rèn)識(shí)，最后由學(xué)生利用這些圖形設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案并展示。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，還達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相溝通，互相影響，互相補(bǔ)充，引發(fā)群體的思維碰撞，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是活的，富有生命靈性，真正形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、預(yù)設(shè)精彩，發(fā)展生成空間

走進(jìn)課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，上課一開(kāi)始，學(xué)生似乎都會(huì)了、都懂了，但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳細(xì)的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“懂裝不懂”，學(xué)生跟著老師走，老師被教案牽著走，有時(shí)教師認(rèn)為是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻答不出，這其中一個(gè)很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候?qū)W(xué)生的起點(diǎn)估計(jì)不足，但是也有的教師可能會(huì)產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那好了，可以不寫(xiě)教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)不然，葉瀾教授曾指出：“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！彼晕覀?cè)陉P(guān)注教學(xué)生成的同時(shí)，更要關(guān)注預(yù)設(shè)，我們課堂教學(xué)要達(dá)到理想的效果，必須基于充分預(yù)設(shè)，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種不同的問(wèn)題，只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是多維的、靈活的、開(kāi)放的，才不至于手足無(wú)措。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，我們要說(shuō)，生成會(huì)因預(yù)設(shè)而精彩。

教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一份動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生就會(huì)多一份發(fā)展；通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，讓我們預(yù)約精彩！

三、捕捉“亮點(diǎn)”，激活生成空間

課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程。在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)不是一味的由教師流向?qū)W生，而是師生相互碰撞，師生互相接納、生生互相接納的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，暴露許多新的思維。當(dāng)面對(duì)學(xué)生一次次的“節(jié)外生枝”，是不受這些“枝節(jié)”的擾亂，趕快去完成教案；還是及時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，闡述自己的理由，解釋自己的推斷？預(yù)設(shè)應(yīng)服從于生成，不管是否預(yù)料到，都是來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際，我們應(yīng)想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮血液。如在“約數(shù)和倍數(shù)”這一課中，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了約數(shù)與倍數(shù)的一些特點(diǎn)后，教師讓學(xué)生討論：“從約數(shù)和倍數(shù)的學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”卻出乎意料的冒出這樣一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”：雙數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)比單數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)多。當(dāng)時(shí)教師改變了原先的教學(xué)思路，將學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”又推給學(xué)生：“你們覺(jué)得對(duì)嗎？為什么？說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)?！边@樣一來(lái)，學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)，最終得到滿意的結(jié)果。原教案擱淺并沒(méi)有使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)終止，相反，自由的想象，熱烈的討論，大膽的發(fā)言，充分的闡述，引出一次次精彩，掀起一個(gè)個(gè)高潮。

試想，如果對(duì)于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，要是不屑一顧或簡(jiǎn)單處理，不讓學(xué)生把“疑”說(shuō)出來(lái)，把“理”辯明白，學(xué)生永遠(yuǎn)困惑在心中，那么課堂哪有靈性？哪有讓人感動(dòng)的地方？哪會(huì)折射出學(xué)生創(chuàng)新而富有個(gè)性的光芒！教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活力，教學(xué)的真實(shí)展開(kāi)與推進(jìn)是很難被規(guī)定與計(jì)劃的。我們要以居高臨下的駕馭能力，充滿智慧的教育機(jī)智，民主開(kāi)放的教學(xué)理念與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，從而形成師生之間興趣、情感、個(gè)性思維、人格等方面互動(dòng)生成的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力及至生命的同步發(fā)展，努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂，打造生命教育，讓課堂教學(xué)充滿人性化，煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力

讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力

【摘要】此文主要闡述了如何讓語(yǔ)文課堂充滿活力的問(wèn)題，重點(diǎn)從以下四個(gè)方面著手：思想觀念的更新，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，以及使教學(xué)充滿藝術(shù)。【關(guān)鍵詞】藝術(shù)

活力

觀念的更新

語(yǔ)言教學(xué)是關(guān)于語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)涵是十分豐富的。語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)決定了語(yǔ)言教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中具有其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。俄羅斯教育家烏早斯斟說(shuō)：?人類每一代生活成果都保留在語(yǔ)言里，成為流傳給下一代的遺產(chǎn)。?那么如何讓這些文化精髓逐漸滲入到學(xué)生的頭腦里?我認(rèn)為讓語(yǔ)文課堂充滿活力至關(guān)重要。

一、思想觀念的更新

我們處在一個(gè)信息的社會(huì)，一個(gè)講究效率的時(shí)代塑造出來(lái)的人才也應(yīng)具有這樣的素質(zhì)，這就更顯得每四十分鐘的重要性。我贊同這樣一句話：?每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個(gè)生命歷程!?在這個(gè)歷程里，通過(guò)激勵(lì)、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識(shí)、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展才是教學(xué)的最高藝術(shù)。

二、建立良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是一項(xiàng)集體活動(dòng)，尤其是語(yǔ)文課堂，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與、熱烈響應(yīng)，課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否，對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)效率的高低有直接的影響，是課堂氣氛能否活躍的基礎(chǔ)。嚴(yán)格地說(shuō)，良好的師生關(guān)系是通過(guò)課堂培養(yǎng)出來(lái)的，卻又不是在課堂上形成的，它是通過(guò)一制一夕的相處，才使學(xué)生對(duì)他所產(chǎn)生的信賴。在課堂教學(xué)中，只有老師可親可敬，才能強(qiáng)有力地吸引學(xué)生，積極有效地影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，如果老師冷漠，知識(shí)淺薄，那么學(xué)生必然會(huì)心灰意冷，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

老師要做到可親。老師上課對(duì)學(xué)生要充滿熱情，精神飽滿，面帶微笑，親切自然；要關(guān)心學(xué)生，隨時(shí)注意觀察把握學(xué)生的接受能力和反應(yīng)情況．為學(xué)生釋疑解難，不可不順學(xué)生，一味講課；課堂提問(wèn)，老師的語(yǔ)言、神情要對(duì)學(xué)生充滿希望，鼓勵(lì)學(xué)生：學(xué)生回答不正確，教師要循循善誘，耐心幫助他們把問(wèn)題弄通弄會(huì)，不可采取處罰、冷嘲熱諷等方式對(duì)待學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心；課堂上，學(xué)生注意力分散影響課堂紀(jì)律，教師要即時(shí)采取暗示方式，使學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，不可粗暴對(duì)待；同時(shí)，課堂教學(xué)要注意營(yíng)造民主氣氛，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有疑敢問(wèn)，要做到真理面前人人平等，允許、鼓勵(lì)學(xué)生和老師爭(zhēng)論探討問(wèn)題。師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)生就生動(dòng)。只有讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都敢講話，教師才有可能教會(huì)學(xué)生。

三、營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛

良好的教學(xué)氣氛影響著課堂上師生的思想行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。良好的教學(xué)氣氛對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，有重要的影響作用，它不僅影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，對(duì)認(rèn)知效果產(chǎn)生積極或消極的作用，而且會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造力都會(huì)產(chǎn)生深刻影響。理想的教學(xué)氣氛應(yīng)該是學(xué)生們好學(xué)上進(jìn)，認(rèn)真求實(shí)、積極主動(dòng)、熱烈活躍、民主平等，和諧寬松，程序井然，紀(jì)律嚴(yán)明。實(shí)踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)氣氛不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成師生問(wèn)的小融洽，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不滿、煩悶、厭惡等消極的態(tài)度。相反，積極、民主、和諧、生動(dòng)活潑的課常氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗(yàn)，在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮生主體作用的前提。而實(shí)際上，這一正一反闊種效果的出現(xiàn)完全可能在一念之間，只要教師善于調(diào)動(dòng)。我遇到了這樣一個(gè)特例：在講述《從小就要愛(ài)科學(xué)》一文時(shí)，剛開(kāi)始課文較平實(shí)，講到一半時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有興趣，正好這時(shí)外面有人敲門，半分鐘我又回到講臺(tái)上，看著人家好奇的眼睛，我靈機(jī)一功：何不就此詞節(jié)一下氣氛?因此我笑著對(duì)大家說(shuō)：?我知道同學(xué)們現(xiàn)在最想聽(tīng)我說(shuō)什么。?學(xué)生們更加詫異地望著我，?希望我說(shuō)‘老師有點(diǎn)事，大家先自己預(yù)習(xí)一下’?。同學(xué)們會(huì)心地哄堂大笑，?可惜我沒(méi)事，還得接著學(xué)?說(shuō)到這，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們相互傳遞著眼色，然后興致很高，面帶微笑地看著我，我很興奮，那是我最喜歡看到的目光，接下來(lái)的課很順利地進(jìn)行完了，而且收到了比我料想還要好的效果。中學(xué)生絕大多是善意的，是容易調(diào)動(dòng)的，這種良好的教學(xué)氛圍完全是師生的默契形成的，有時(shí)候只要我們稍微一動(dòng)腦，正確理解他們，完全可以把他們引入愉快教學(xué)。

四、使教學(xué)充滿藝術(shù)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的情結(jié)在課堂教學(xué)效果上固然起著重要作用，這也需要教師的激情洋溢于課堂之上，但真正使語(yǔ)文具有魅力，引導(dǎo)學(xué)生主體去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的，還要看老師的素質(zhì)。教師除了具有人格魅力外，更要有廣博的知識(shí)技能。這種技能太復(fù)雜，就好比演藝界這一行，演員說(shuō)、學(xué)、逗、唱會(huì)一皆可，而優(yōu)秀的演員則必須樣樣俱全。讓語(yǔ)文課堂充滿活力，語(yǔ)文教師就應(yīng)是這樣的優(yōu)秀演員，雖然他更是一個(gè)導(dǎo)演。簡(jiǎn)概為以下幾點(diǎn)：

1．以書(shū)悅?cè)?。課堂上，整潔的板書(shū)、美觀的書(shū)寫(xiě)、觀范的字體、合理的布局能激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，這既是對(duì)課文知識(shí)的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生美的感染、藝術(shù)的熏陶。

2．以言醉人。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的敦學(xué)語(yǔ)言本身就是一門藝術(shù)。它不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言表述的科學(xué)性、描述的藝術(shù)性、聲音的柔韌性、表達(dá)的情感性上，還體現(xiàn)在文化的負(fù)載上。前幾者不必多說(shuō)，教師在運(yùn)用這種語(yǔ)言時(shí)，問(wèn)題自覺(jué)的導(dǎo)入或融入該語(yǔ)言承載的古今各種文化因素，使自己的語(yǔ)言行為從整體上營(yíng)造出良好的文化氛圍，浸潤(rùn)感化學(xué)生，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。

3．以技迷人。就是在課堂教學(xué)中，教師采用一些必要的技藝與手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地烘托教學(xué)內(nèi)容。如：導(dǎo)入《周總理，你在哪里》時(shí)，我先用投影儀把圖片——周總理的遺像展現(xiàn)在問(wèn)學(xué)眼前，造成一種莊嚴(yán)肅穆的氣氛，使同學(xué)們產(chǎn)生感情上的共鳴，再加上錄音與總理鞠躬盡癢的幾幅畫(huà)面，這樣，幾種電教手段的綜合運(yùn)用，營(yíng)造出一種氣氛．創(chuàng)設(shè)了一種意境，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4．以意喜人：即以創(chuàng)新的意旨，巧妙的構(gòu)思去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，我們?nèi)ネ庑Ｂ?tīng)一位老師在授此課時(shí)，大膽刨新。他先把制作好的蓮花拼圖顯示在顯示屏上，然后讓學(xué)生根據(jù)蓮花的特點(diǎn)，逐一對(duì)照君子的某種品德，并拼貼一張?君子圖?。當(dāng)學(xué)生在屏幕上看到自己動(dòng)手的?君子圖?時(shí)，成功的喜悅溢于言表，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)本文的興趣。

5．以智取人。教學(xué)過(guò)程充滿變化．難以預(yù)料，教師的教學(xué)機(jī)智必不可少，處理恰當(dāng)更能贏得學(xué)生。應(yīng)變的原則：尊重事實(shí)，心胸廣博，反應(yīng)靈敏。

語(yǔ)文教學(xué)的確是一門藝術(shù)．實(shí)施這門藝術(shù)效果如何，關(guān)鍵在于課堂引導(dǎo)：真心希望語(yǔ)文教學(xué)這枝古色古香的奇葩，能散發(fā)清香，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂，首先讓語(yǔ)文課堂魅力綻放、生機(jī)勃勃。

【參考文獻(xiàn)】

1.華中師范大學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》教師版2005年1—10期 2.殷顯耀等主編的《新教學(xué)方法》吉林出版社1995年11月

3.《新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社2003年5月 4.《中學(xué)語(yǔ)文參與式教師培訓(xùn)教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 題：《讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力》 論文類別：初中語(yǔ)文 作者姓名：劉夫珍 年 齡： 38 單 位：江蘇贛榆青口五中 聯(lián)系電話：0518—82620297

第五篇：有效教學(xué)讓課堂煥發(fā)生命力

有效教學(xué)讓課堂煥發(fā)生命力

----新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略初探

新課程課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是什么樣的？用葉瀾教授的一句話來(lái)形容就是“讓課堂煥發(fā)生命活力?！彼^活力即師生生命的創(chuàng)造力。從課堂特征上看，新課程課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口，是向每一顆心靈敞開(kāi)溫情雙手的懷抱……韓立福博士在《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》中指出：有效課堂教學(xué)觀是一個(gè)大教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備行動(dòng)和課后拓展行動(dòng)，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括課前行動(dòng)、課堂行動(dòng)、課后行動(dòng)三部分。新課程有效課堂教學(xué)這種新的教學(xué)行為要求我們必須“超出和突破”，從高一個(gè)層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在有效教學(xué)行動(dòng)策略的引領(lǐng)下，我們從實(shí)際出發(fā)做了一些有益的嘗試。

一、加強(qiáng)課前行動(dòng)策略研究，實(shí)行多維度備課（1）師生一體化合作備課

所謂師生一體化，就是把過(guò)去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”，讓學(xué)生提前參與學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前教師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生統(tǒng)一預(yù)習(xí)，生成部分問(wèn)題，并把生成的問(wèn)題提供給教師，以便教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱用。這樣教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解和學(xué)生生成的問(wèn)題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)案，同時(shí)根據(jù)各小組生成的問(wèn)題在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程有目的地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而達(dá)到提高課堂效率、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的。實(shí)施有效教學(xué)起始階段，最大的困惑就是苦于學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題，即使有了一些問(wèn)題，質(zhì)量也不高，往往偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)案的設(shè)計(jì)為學(xué)生指名了目標(biāo)、重點(diǎn)，出示了重要的問(wèn)題并設(shè)置了有代表性的問(wèn)題，可以有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自然而然的發(fā)現(xiàn)和生成了問(wèn)題，同時(shí)也為教師課中備課提供了素材。學(xué)案制定好了以后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)文本（讀、劃），接著批注文本（寫(xiě)、記），做好預(yù)習(xí)筆記，最后做好預(yù)習(xí)作業(yè)（練、思），預(yù)習(xí)作業(yè)可以是課后作業(yè)，也可以是學(xué)案提供的或輔導(dǎo)資料。（2）師師整合合作備課

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作。新課程實(shí)施以來(lái)我校實(shí)行學(xué)科集體備課制，首先同學(xué)科教師集體研討，根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息（生成問(wèn)題的情況）制定教學(xué)目標(biāo)，然后由一位主備教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，按新課程有效課堂教學(xué)的基本理念進(jìn)行備課，并把備課的電子文稿及時(shí)發(fā)到同學(xué)科教師手中，然后教師再根據(jù)各自的學(xué)情進(jìn)行加工整理，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。師師合作備課既發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢(shì)，又有利于各自教學(xué)風(fēng)格的形成，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。（3）加強(qiáng)課前備課反思

課前反思是我們著力倡導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)前的環(huán)節(jié)，即教師通過(guò)師生一體化、師師整合等合作方式備完課后，根據(jù)各自學(xué)生課前生成的問(wèn)題，并對(duì)“推測(cè)”中出現(xiàn)的不良教學(xué)效果進(jìn)行矯正，通過(guò)課前反思，教師作為總導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師，以學(xué)生活動(dòng)為中心，全面而系統(tǒng)地預(yù)演一遍，有效地預(yù)防了教學(xué)中可能出現(xiàn)的糟粕，當(dāng)然，反思不能胡亂進(jìn)行，而是有標(biāo)準(zhǔn)的，其標(biāo)準(zhǔn)就是《教師備課行動(dòng)自我評(píng)價(jià)表》。

二、改革課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

嚴(yán)格來(lái)講，實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)模式化的實(shí)施步驟，而是要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)新課程理念，所以，新型的課堂教學(xué)模式也只是一個(gè)體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的思路，我們的目的在于拋磚引玉，期待教師在實(shí)踐中創(chuàng)新出更多，更好，更富有個(gè)性特色、教學(xué)風(fēng)格的新課程教學(xué)模式。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探索，結(jié)合我校實(shí)際，我們確立了“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)〃問(wèn)題生成+合作探究〃能力提升+有效測(cè)試”的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（1）結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)〃問(wèn)題生成：分課前預(yù)習(xí)和課中預(yù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)即在學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃的反復(fù)看要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把看不懂、學(xué)不會(huì)的東西記錄下來(lái)，生成部分解決不了的問(wèn)題，把生成的問(wèn)題交給老師。課中預(yù)習(xí)即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)課本內(nèi)容，并對(duì)各自課下生成的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，把討論解決不了的問(wèn)題提交給老師。（2）合作探究〃能力提升：課堂上教師把甲組解決不了的問(wèn)題交給乙組，乙組完成不了的問(wèn)題交給丙組，進(jìn)行討論交流，并把討論交流的結(jié)果進(jìn)行展示，各小組選出主講人，進(jìn)行主講，其它組的同學(xué)專心聽(tīng)，認(rèn)真看，積極評(píng)，并做好記錄。教師要做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并有預(yù)見(jiàn)性提出新問(wèn)題或針對(duì)性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)講者的問(wèn)題，教育學(xué)生如何評(píng)價(jià)和對(duì)待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，這樣取得了非常好的教學(xué)效果。

（3）有效測(cè)試：即當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束，每堂課教師都要設(shè)計(jì)部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，課堂檢測(cè)要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)試題認(rèn)真批改，做好記錄。這樣，教師才能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高解題能力。既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，取得了非常好的教學(xué)效果。

三、深化課堂教學(xué)改革，積極建構(gòu)適合新課程理念的有效課堂教學(xué)流程

新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程是圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而展開(kāi)的，教學(xué)活動(dòng)始于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，隨著問(wèn)題的呈現(xiàn)，教師和學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)多元對(duì)話系統(tǒng)，在教師的不斷刺激，適時(shí)指導(dǎo)和正確評(píng)價(jià)中，使預(yù)設(shè)問(wèn)題不斷得到解決，從而把課堂教學(xué)推向高潮。如果問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，可以使教師和學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，在課后拓展延伸中去進(jìn)一步解決。

在課堂教學(xué)中，我們的口號(hào)和行動(dòng)是“我的學(xué)習(xí)我作主，我的課堂我主宰”，老師由主角退位于次主角，學(xué)生真正成了課堂的主人，堂堂正正地挺起腰桿來(lái)，全身心地投入到對(duì)話、交流和課堂活動(dòng)中來(lái)。為了達(dá)到更好的課堂效果，我們采取了以下形式和方法。

（1）師徒結(jié)對(duì)、小組競(jìng)賽：各班根據(jù)學(xué)生成績(jī)將學(xué)生均衡分成幾個(gè)小組，并簽訂“師徒結(jié)對(duì)”的合約，采用目標(biāo)激勵(lì)、量化管理等手段，激勵(lì)各小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，小組之間通過(guò)“考一考”這一模塊，互相提出問(wèn)題，互相測(cè)試，并根據(jù)完成情況評(píng)選出每周、每月、每學(xué)期的優(yōu)秀小組、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、最佳師徒。（2）“兵”教“兵”：對(duì)于做錯(cuò)人數(shù)較少的題目或個(gè)別性的問(wèn)題，可以讓“師傅”教“徒弟”，教師檢查落實(shí)。

（3）集中評(píng)講：對(duì)于做錯(cuò)人數(shù)較多的題目，教師應(yīng)集中評(píng)講。教師應(yīng)作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采取“兵”教“兵”的方法，充分讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，包括歸納要點(diǎn)，小結(jié)規(guī)律。

韓立福博士曾指出，符合新課程有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等，事實(shí)上幾個(gè)步驟之間并不是完全獨(dú)立的，而是相互作用，彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中“對(duì)話交流”貫穿有效課堂教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)步驟都離不開(kāi)“對(duì)話交流”，而“對(duì)話交流”中又包含著有效指導(dǎo)和全面評(píng)價(jià)，“問(wèn)題呈現(xiàn)”也是隨著問(wèn)題解決的不斷深化，而在其他步驟中不斷提出新的問(wèn)題。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以“問(wèn)題—評(píng)價(jià)—解決”為核心，教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入。其間，教師的行動(dòng)策略主要應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：（1）積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話環(huán)境；（2）建構(gòu)師生合作、生生合作互動(dòng)的探究式對(duì)話關(guān)系；（3）合理整合問(wèn)題對(duì)話情況，使對(duì)話層層深入，實(shí)現(xiàn)效益最優(yōu)化；（4）科學(xué)組織對(duì)話秩序，能靈活駕馭并藝術(shù)化地處理對(duì)話推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，全面提高學(xué)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)課后拓展，保障教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課后拓展就是“留作業(yè)+批作業(yè)+考試”，這種課后拓展模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，負(fù)面作用是顯而易見(jiàn)的。我們經(jīng)過(guò)“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”，不斷總結(jié)，多數(shù)學(xué)科主要實(shí)行“學(xué)生問(wèn)題思考”和“學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”兩項(xiàng)課后拓展方式，“問(wèn)題思考”主要采取“撰寫(xiě)反思日記”、“個(gè)性化師生對(duì)話”、“小組問(wèn)題交流會(huì)”等形式?！皩W(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”主要采取學(xué)生自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，由原來(lái)的要我學(xué)變成我要學(xué)、我樂(lè)學(xué)，從而大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使我校的課堂教學(xué)改革煥發(fā)了生機(jī)和活力。

總之，新課程有效課堂教學(xué)這一課題的研究，是一種理念的更新，更是一種行動(dòng)的挑戰(zhàn)，我們所知曉的只是“冰山一角”，甚至更少。我們將不斷學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)深化課程改革，有效促進(jìn)新時(shí)期學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校成為教師、學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，學(xué)習(xí)成為教師、學(xué)生愉快的生命體驗(yàn)。