第一篇：成果導(dǎo)向教育理念在高職院校的實施與思考(終稿)

成果導(dǎo)向教育理念的實施與思考

摘要：高等職業(yè)教育需要改革和創(chuàng)新，要重視高等職業(yè)教育的過程和結(jié)果，得到國際工程教育專業(yè)認(rèn)證，中國的高等職業(yè)教育任重道遠，成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等職業(yè)教育及工程教育的改革，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向，悉尼協(xié)議，教育改革，高等職業(yè)教育。

正時“十三五”規(guī)劃開局之年，黑龍江職業(yè)學(xué)院（國家示范骨干高職院校）正在實施成果導(dǎo)向教育，參照“悉尼協(xié)議”開展 專業(yè)建設(shè)，努力進行著高職院校教育教學(xué)改革，進行國際工程教育專業(yè)認(rèn)證。

一、成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向（OBE）是指，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果?；诔晒麑?dǎo)向教育理念的高等職業(yè)教育和工程教育的改革，其根本目的是通過在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程實施、學(xué)生期望與能力、學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成與人文關(guān)懷和就業(yè)崗位目標(biāo)上，不斷總結(jié)和分析，改進教育教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計和方式方法，最終以學(xué)生合格完成在校學(xué)習(xí)和就業(yè)為初級成果，以學(xué)生掌握相關(guān)能力為中級成果，以學(xué)生能服務(wù)社會為中后級目標(biāo)，順利完成國際工程教育認(rèn)證參與國際就業(yè)與職業(yè)發(fā)展為最終成果。成果導(dǎo)向教育理念不是否定傳統(tǒng)教育的新者，強調(diào)以學(xué)生為中心，去服務(wù)學(xué)生，不放棄每個學(xué)生，個性化評定學(xué)生，讓學(xué)生享受教育的成果，讓學(xué)生有能力去適應(yīng)未來，是負責(zé)的、具有吸引力的、具有欲望的和熱情的教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生畢業(yè)之后取得的成果，關(guān)注度不僅在校內(nèi)，也在校外，真正做到整個教育教學(xué)過程中有跟蹤和反饋并持續(xù)改進與診斷，這是傳統(tǒng)教育教學(xué)所做不到，更加關(guān)注教育投入與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需要，也是成果導(dǎo)向教育理念深入高等職業(yè)教育的發(fā)展動力。

二、成果導(dǎo)向教育理念的實施

成果導(dǎo)向教育理念是符合國際國內(nèi)高職教育教學(xué)發(fā)展的，正是不斷的去學(xué)習(xí)和去總結(jié)才會發(fā)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育理念是可行的。黑龍江職業(yè)學(xué)院從2014年開始認(rèn)識和學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念到2015年決定實施在不同專業(yè)開始試行,到2017年不斷總結(jié)成果導(dǎo)向教育理念的實施經(jīng)驗；成果導(dǎo)向教育理念是國際化的，多元化和本土化去實施，要更新思想,以學(xué)生為中心,明確目標(biāo)和核心能力，專業(yè)深入校企合作，合理確定知識能力目標(biāo)，教師要總結(jié)傳統(tǒng)教育方法和經(jīng)驗、精心設(shè)計教學(xué)和合理把握每個學(xué)生，要鼓勵和提高每個學(xué)生，全院聯(lián)動；能力培養(yǎng)強調(diào)跨領(lǐng)域?qū)W程，開展不同模組的教學(xué)，不再限制學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，實施過程中持續(xù)總結(jié)改進。

1.課程設(shè)計與教學(xué)清楚聚焦，最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是起點。充分考慮社會、院校、學(xué)生，教師、家長和單位的要求和期望，專業(yè)合理構(gòu)建課程體系，教師整合知識，共同學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)+引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，預(yù)期成果，了解專業(yè)領(lǐng)域和跨專業(yè)領(lǐng)域，掌握能力，發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，拓展知識；

2.課程設(shè)計與教學(xué)擴大機會，在空間、時間和內(nèi)容上開放課堂，每個學(xué)生都是參與學(xué)習(xí)的主體，OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上,不以直接達到最終成果為目標(biāo)。彈性化設(shè)置學(xué)習(xí)時間，合理配置學(xué)習(xí)資源，不再一味強調(diào)同步化，學(xué)生有更多交流機會，小組或團隊共同分析和解決問題，教師給予鼓勵與輔導(dǎo)，不再以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，尊重學(xué)生的差異化，給予個性化發(fā)展機會；

3.課程設(shè)計與教學(xué)提高期待，學(xué)習(xí)任務(wù)不宜簡單，要有啟發(fā)、激發(fā)和挑戰(zhàn)性，更加鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，成功學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中不附加條件，期望學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)和高水平努力，樹立學(xué)生自信心和提高學(xué)習(xí)熱情；

4.課程與教學(xué)設(shè)計從最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）反向設(shè)計，以確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性。要求教師去學(xué)習(xí)和設(shè)計教學(xué)，探討課程大綱的制定和單元任務(wù)得設(shè)計，協(xié)助教研室主任去制定和完善人才培養(yǎng)方案，不斷總結(jié)教育教學(xué)的有效方法和經(jīng)驗，對于實施過程中出現(xiàn)的問題加以分析和反饋，進而診斷和持續(xù)改進，不斷學(xué)習(xí)新領(lǐng)域、新知識和新方法，在實施過程中去實踐和運用。

三、成果導(dǎo)向教育理念的思考

成果導(dǎo)向教育理念是開放和包容的，適應(yīng)高等職業(yè)教育的未來，實施過程中能融入好的方式方法，夠汲取更多的先進思想，實施過程不僵硬不死板，能很好地去服務(wù)國際工程認(rèn)證、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的需要；對于專業(yè)教師要求也更高，要“走出去和走進來”，有計劃到國內(nèi)外知名院校，到大賽現(xiàn)場，到企業(yè)一線，到學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位，到學(xué)生就業(yè)崗位，去參觀、學(xué)習(xí)和交流；要有欲望、有目標(biāo)、有期待地到不同專業(yè)領(lǐng)域，不同實訓(xùn)基地，不同教學(xué)課堂，不同專業(yè)學(xué)生群體中，來學(xué)習(xí)，來調(diào)研，來思考，來更好地實施成果導(dǎo)向教育理念；要加大學(xué)習(xí)和交流程度，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)思想、方法、手段和思想，學(xué)習(xí)和提高雙語教學(xué)能力；成果導(dǎo)向教學(xué)理念在教育教學(xué)過程中有人才培養(yǎng)方案、課程大綱、單元設(shè)計、評量材料和紙質(zhì)作業(yè)等大量紙質(zhì)材料，耗費資源不環(huán)保，操作起來人力物力耗費量大，如何用信息化話技術(shù)手段（例如手機APP，語音輸入，智能化綜合系統(tǒng)等）去完成相應(yīng)工作并提高效率需要；建立長效和鏈條機制，實現(xiàn)社會、企業(yè)、院校和學(xué)生的輸入、輸出、跟蹤和評價的聯(lián)動，依托社會和企業(yè)去深化院校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，去改進和持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地讓學(xué)生享受自己獲得的成果，實現(xiàn)良性有序運行等。實施過程必有挫折，享受成果必有喜悅，成果導(dǎo)向教育理念正在不斷發(fā)展。參考文獻：

[1] 用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革.高等工教育研究；2014年第2期

[2] 王曉典.成果導(dǎo)向高職課程建設(shè)叢書.高等教育出版社；2016.3 [3] 李坤崇.成果導(dǎo)向教育與國際工程認(rèn)證。臺灣南華大學(xué)李坤崇教授學(xué)術(shù)報告;2016.3

第二篇：高職院校理實一體化教學(xué)評價的構(gòu)建

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高職院校理實一體化教學(xué)評價的構(gòu)建

楊付瑩

摘 要 通過增加學(xué)生和用人單位評價的比重，監(jiān)督教師根據(jù)教學(xué)評價做出改進等方式，構(gòu)建一個更加有效的理實一體化教學(xué)評價體系，以期最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 高職院校；理實一體化；評價體系前言

眾所周知，高職院校與高等院校不同，更加注重精通操作技能的專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)。因此，對于高職院校和其學(xué)生來說，表示實際動手操作能力的“實（踐）”就變得尤為重要。然而高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)是理論課加實習(xí)，這種方式將“理”與“實”割裂開來，不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己理論知識掌握上的不足從而進行彌補，也無法使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中通過實際操作來加深對知識的理解。因此，理實一體化逐漸進入高職校園并受到歡迎。

“‘理實一體化’即把理論知識和實踐能力集中在一起進行的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法打破理論課、實踐課和實訓(xùn)課的界限，實現(xiàn)了將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法?！比欢?，理實一體化教學(xué)由于實行時間尚短，還未形成成熟的操作與評價體系。本文根據(jù)理實一體化教學(xué)現(xiàn)狀，探討目前反映出的問題，試圖構(gòu)建一個有借鑒意義的理實一體化教學(xué)評價體系。構(gòu)建理實一體化教學(xué)評價體系的必要性

在現(xiàn)階段理實一體化教學(xué)實踐過程中，還存在許多問題。如有些學(xué)?；蚪處熓艿娇陀^條件的限制，無法滿足實踐課程所需要的設(shè)備、車間等條件，而將本應(yīng)讓學(xué)生動手操作的實踐課程上成死記硬背實踐流程的另類理論課。又如許多教師和學(xué)生在實訓(xùn)后不注重總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，未能結(jié)合實踐中反映出來的問題反思理論課的未盡之處，因而達不到改善教學(xué)效果的目的。這樣的做法是將理論與實踐的部分割裂開來，并沒有達到理實一體化教學(xué)意圖使學(xué)生通過實踐吃透理論、用理論指導(dǎo)實踐的教學(xué)目標(biāo)。再如有些實踐課程并未與企業(yè)、工廠等用人單位接軌，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容并不完全適用于他們將要面臨的工作環(huán)境。

以上問題都意味著理實一體化教學(xué)未能發(fā)揮出其全部功用和價值，是教學(xué)理念和資源上的巨大浪費。為此，盡快建立一個成熟、操作性強的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，以此規(guī)范和引導(dǎo)理實一體化教學(xué)過程就顯得必不可少。關(guān)于評價體系的探討

針對教學(xué)過程的評價 現(xiàn)階段，高職院校對理實一體化教學(xué)的評價往往從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面進行。其中，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程都由學(xué)校管理者進行評估，而教學(xué)效果除了可由學(xué)生考核成績作為證明外，也會參考學(xué)生的意見和評價。在這樣的評價過程中，作為教學(xué)對象的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是否掌握了教學(xué)內(nèi)容并能將其熟練運用于實踐中，是教學(xué)效果的最終驗證。因此，在評價教學(xué)成果的過程中，應(yīng)把學(xué)生的體驗和想法放在更加重要的位置。

如對需要學(xué)生進行評價的問題進行細化，并且將原本在教學(xué)活動完全結(jié)束后進行教學(xué)評價的模式改革成更完整、系統(tǒng)的評價模式。首先，要求學(xué)生在期中和期末兩個時段對其參加的理實一體化課程進行專門的書面評價——填寫教學(xué)質(zhì)量評價表。同時，還可以“通過學(xué)生信息員隨時收集對教師和課程教學(xué)資源等的意見建議，或者分別在二級學(xué)院層面和學(xué)校層面召開學(xué)生代表座談會，收集與教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)的信息”。這樣的評價方式不僅可以得到更為全面的信息，還可以使學(xué)生更深入、頻繁地思考課程教學(xué)內(nèi)容，加深其對知識的理解，可中國論文榜--------論文發(fā)表論文榜第一的專業(yè)職稱論文發(fā)表網(wǎng) 中國論文榜--------論文發(fā)表論文榜第一的專業(yè)職稱論文發(fā)表網(wǎng)

謂一舉兩得。

另外，對于高職院校這樣重視技術(shù)和應(yīng)用的院校，其教學(xué)的最終目的都是應(yīng)用于實踐。因此，由于“高職教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)實用型人才的，教學(xué)質(zhì)量評價的權(quán)威結(jié)果來自于企業(yè)和社會。??畢業(yè)生被企業(yè)認(rèn)可是對教學(xué)質(zhì)量的最好評價”。

但是，在學(xué)生進入工作崗位后，邀請其實習(xí)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用技術(shù)的水平進行評價顯然不具有可操作性。然而，邀請用人單位對學(xué)校理實一體化教學(xué)情況和學(xué)生實踐、操作能力做出評價和建議并非不可能。學(xué)?？梢云刚垖I(yè)對口企業(yè)的技術(shù)人員來校進行講座和指導(dǎo)，將一線經(jīng)驗帶入課堂；還可以對教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提出有針對性的建議，使得教學(xué)更加緊跟專業(yè)前沿動態(tài)，這將更有利于學(xué)生對其專業(yè)技術(shù)和工作的深入了解，使其在日后的工作中能迅速融入崗位。

評價后的反饋 教學(xué)評價的最終意義是使得學(xué)校和任課教師及時了解教學(xué)情況，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)參與者如學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位之間的溝通和交流，使各方得以對理實一體化教學(xué)現(xiàn)狀有更全面和深入的了解，并能夠?qū)虒W(xué)中存在的問題進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處，并加以改進，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，如果在進行教學(xué)評價之后就棄之不顧，不對課程進行針對性的反思和改進，就會使得教學(xué)評價流于形式，完全達不到其最初的目的。

所以，為了保證教學(xué)評價能落到實處，必須對教師是否根據(jù)其獲得的評價對課程加以改進做出跟蹤調(diào)查和監(jiān)督，并將其結(jié)果納入整個評價體系中來，以確保教師能夠按照教學(xué)評價的建議做出相應(yīng)的改進，從而提高課程質(zhì)量，增強教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握需要學(xué)習(xí)的知識。同時，可將教學(xué)評價的反饋成果引入學(xué)校的教師獎勵和晉升機制，以此激發(fā)教師的積極性，使其將更高的熱情投入改進教學(xué)質(zhì)量的工作中來。

參考文獻

[1]朱鶴卿.高職“理實一體化”教師教學(xué)質(zhì)量評價研究[D].河北：河北科技師范學(xué)院，2014.[2]鄒良棟.高職教育理實一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立與實施[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（3）：19-21.[3]賀新，趙昊昱.高職理實一體化課程的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究[J].化工時刊，2011（9）：51-53.[4]張力飛.高職理實一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系初探[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）：27-29.[5]王昌輝.高職院校理實一體化教育及其課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].教育理論與實踐，2015（33）.[6]周榮虎.高職院校理實一體化課程教學(xué)模式研究[J].山東紡織經(jīng)濟，2011（10）：108-109.中國論文榜--------論文發(fā)表論文榜第一的專業(yè)職稱論文發(fā)表網(wǎng)

第三篇：高職院校實驗室建設(shè)及管理的思考教育論文

[摘要]高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實驗室在擔(dān)負這一任務(wù)中起著舉足輕重的作用。本文就積極探索實驗室的建設(shè)與管理，以便充分發(fā)揮實驗室的職能方面作了闡述。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校 實驗室建設(shè) 實驗室管理

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，除了具有普通高等院校的辦學(xué)特點以外，還擁有自己的獨特個性。高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，使受教育者具有較寬的專業(yè)理論和較強的技術(shù)實踐能力與實際操作或管理能力，能熟練運用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中的技術(shù)問題。

一、實驗室建設(shè)及管理的重要性

從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，它與普通高校最大區(qū)別在于實踐能力的培養(yǎng)，高職院校特別強調(diào)以技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系教學(xué)上突出應(yīng)用性和針對性，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。而實驗室在擔(dān)負這一培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)中起著舉足輕重的作用。因此，積極探索試驗室的管理模式和運作機制，充分發(fā)揮實驗室的職能，創(chuàng)建規(guī)范化的實驗室，則顯得尤為重要。

二、目前，實驗室存在的問題

高職院校實驗室的建設(shè)與管理已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要，過去沒有解決好的一些深層次的問題紛紛暴露出來，原來不是主要矛盾的問題也顯露出來，實驗室管理工作面臨著許多的問題：實驗技術(shù)隊伍薄弱，實驗教師學(xué)歷偏低，且職稱結(jié)構(gòu)不合理，以初級、中級為主，高級職稱少。實驗室規(guī)模偏小、利用率低。由于實驗室按學(xué)科分割，出現(xiàn)實驗規(guī)模小而全，大部分設(shè)備陳舊，更新率不高。儀器設(shè)備特別是貴重儀器利用率較低。實驗項目多以驗證型實驗為主。項目陳舊不變，學(xué)生興趣不大，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實驗教學(xué)經(jīng)費比較緊張。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在觀念上存在著重理論輕實踐、重授課輕實驗的傾向，他們認(rèn)為:學(xué)校是教學(xué)單位，只要搞好教學(xué)就行了，沒有必要投入大量的資金去搞實驗室建設(shè)。對實驗室的作用認(rèn)識的偏差和對人才素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏一種整體的觀念，直接影響到了實驗室的建設(shè)和管理，以至于一些實驗室資金缺乏，設(shè)備老化，實驗開出率低，管理職責(zé)不清，實驗教學(xué)人員素質(zhì)不高，等等，嚴(yán)重地影響到了實驗教學(xué)工作的開展。這在一些科研力量相對薄弱的高校，情況更為嚴(yán)重，極大地降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.實驗室設(shè)置不科學(xué)管理混亂

我國高校的實驗室管理體制一直沿用前蘇聯(lián)的校—院—室的三級管理模式，在這種管理模式下，實驗室按照專業(yè)課程進行設(shè)置，許多交叉學(xué)科的實驗室存在著重復(fù)建設(shè)的情況;一些實驗室的設(shè)置混亂，功能單一;服務(wù)對象單一，有限的資金投入不能發(fā)揮出更大的效益。在管理體制上，沒有真正貫徹“三級管理，院管為主”的原則。在實驗室設(shè)置中，沒有堅持任務(wù)、規(guī)模、功能、人員的通盤考慮，而是過分地被人事關(guān)系、教研室利益等問題所糾纏，不能充分調(diào)動起實驗室人員的積極性，教學(xué)資源的利用率降低，不利于可持續(xù)發(fā)展。

一般按教研室劃分實驗室，相互協(xié)作少，各實驗室的儀器設(shè)備追求“小而全”，只考慮局部利益，盲目要經(jīng)費。使原本就非常有限的經(jīng)費被分割，不能有效發(fā)揮作用，造成極大浪費。實驗室設(shè)置附屬于教研室，存在著明顯的缺點，即教研室忙于理論教學(xué)，往往疏于實驗教學(xué)的管理，實驗設(shè)施重復(fù)采購。同類儀器設(shè)備在某個實驗室使用頻繁，負荷過重，而在另一個實驗室則常年閑置不用的情況相當(dāng)普遍，有些實驗室設(shè)備超負荷使用，而有些實驗室設(shè)備的利用率極低。因而不利于學(xué)科之間設(shè)備的互通有無，實驗設(shè)備也不能充分使用，這直接影響到實驗教學(xué)和實驗效果。同院系、同學(xué)科、同校不同部門之間的實驗設(shè)備的大量重復(fù)設(shè)置又消耗大量的維修費用，這種不良的循環(huán)系統(tǒng)，使高校實驗設(shè)備長期處在低谷狀態(tài)，難以擺脫困境。

3.實驗教學(xué)隊伍參差不齊

實驗指導(dǎo)教師學(xué)歷、職稱偏低。由于一些領(lǐng)導(dǎo)對實驗室的建設(shè)和管理并不是很重視，把實驗室歸入教輔類，當(dāng)作教研室的附屬物，致使實驗教學(xué)人員在教師隊伍時顯得低人一等，在評聘職稱、獎勵、計算工作量、個人進修等方面，一些學(xué)校對實驗教學(xué)人員關(guān)心較少，這在一定程度上挫傷了他們的工作積極性，使得許多學(xué)術(shù)水平較高的人在實驗室留不下來，一旦有機會總想調(diào)離實驗隊伍加入到教學(xué)隊伍中去；由于實驗環(huán)境差、實驗教師待遇差（如工作量打折）、實驗設(shè)備陳舊等許多因素的影響，實驗室也難以引進優(yōu)秀人才。一些高職院校對實驗室技術(shù)隊伍建設(shè)沒有給予高度重視，不但沒有引進高素質(zhì)、高水平的實驗技術(shù)人員的專門政策，還把不能上課或上課效果差的教師、體制改革無法安排的人員以及引進人才的配偶硬塞到實驗室，把一些學(xué)歷偏低，無實踐經(jīng)驗的人員安排進來，造成實驗技術(shù)隊伍水平低下。而且實驗技術(shù)人員的地位和作用得不到應(yīng)有的承認(rèn)和肯定，往往只作為教輔人員看待，嚴(yán)重挫傷了實驗技術(shù)人員的積極性和主動性；一些實驗技術(shù)人員工作時存在應(yīng)付現(xiàn)象。致使實驗人員整體素質(zhì)偏低，無法較好地完成教學(xué)、科研及項目開發(fā)等任務(wù)。

4.實驗室封閉，一般不對外服務(wù)

由于實驗經(jīng)費有限，實驗室除開展必要的教學(xué)活動，很少有其它任務(wù)，基本處于封閉的狀態(tài)，既不面向全校學(xué)生開放，也未面向社會提供科研和產(chǎn)品開發(fā)的服務(wù)。而教學(xué)活動也僅停留在進行驗證性實驗上，缺乏創(chuàng)新意識。實驗室儀器設(shè)備的更新經(jīng)費基本依靠靠上級和學(xué)校撥款。由于開放實驗意識差，加之經(jīng)費來源有限，因此，限制了學(xué)術(shù)交流和實驗成果的提高與轉(zhuǎn)化。致使不少實驗室的老化陳舊設(shè)備難以更換，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新信息也不能及時引入到學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)中來，實驗室也沒有成為學(xué)生實訓(xùn)的場所。

三、解決的途徑

高職院校采用理論教育、實驗實習(xí)、崗位實踐三位一體的教學(xué)方式，其目標(biāo)是以培養(yǎng)各行業(yè)熟練勞動者和社會需要的各類技術(shù)人員、管理人員。實驗室的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)是一個不可分割的整體，必須二者兼顧，采取有效的措施，才能提高實驗室建設(shè)水平。軟件建設(shè)以管理為重，也就是既要重視實驗室建設(shè)，又不能輕實驗室管理。

1.各級領(lǐng)導(dǎo)加強重視

高職院校的教學(xué)體制應(yīng)趨向于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，力求突破傳統(tǒng)的普通高等教育模式，根據(jù)自身特點打造側(cè)重于技能培訓(xùn)的教學(xué)管理模式。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的實驗室并不僅僅是完成理論驗證，更多的是體現(xiàn)在實訓(xùn)操作性功能的職業(yè)技能培訓(xùn)方面，所以不能僅把實驗室當(dāng)成普通教輔類，而要充分加強重視。只有重視了，才能把實驗室的建設(shè)和管理搞上去。實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實施素質(zhì)教育的重要場所，實驗教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，實驗技術(shù)人員是教學(xué)、科研、培養(yǎng)人才的重要力量。各級領(lǐng)導(dǎo)要充分重視實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)，發(fā)揮實驗技術(shù)人員在教學(xué)、科研中的重要作用，提高實驗技術(shù)人員的地位，激勵他們的主人翁責(zé)任感。

2.改善實驗指導(dǎo)教師師資結(jié)構(gòu)

實驗教師應(yīng)是既能從事理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生動手能力的復(fù)合型教師。加強現(xiàn)有實驗指導(dǎo)的培訓(xùn)，改善隊伍結(jié)構(gòu)，對不適合從事實驗教學(xué)的人員要及時調(diào)出隊伍。另抽調(diào)教學(xué)隊伍中科研水平強的教師充實到實驗室教師隊伍中去，并從企業(yè)、科研單位引進實踐水平高的人員。以人為本，調(diào)動實驗室指導(dǎo)教師的積極性。學(xué)校對實驗教師的地位和

工作給予足夠的重視，使在實驗室工作的教師也有足夠的晉升機會。

3.實行科學(xué)化管理

（1）合理配置

建立實驗實訓(xùn)管理中心，有利于實驗設(shè)備的統(tǒng)一調(diào)配，有利于理順各部門之間的關(guān)系，明晰各崗位的職責(zé)。整改實驗室的設(shè)置，最大限度實現(xiàn)資源共享。實現(xiàn)流程化管理，減少不必要的工作環(huán)節(jié)。強化制度建設(shè)，實現(xiàn)科學(xué)管理。加強人力資源管理，提高整體服務(wù)質(zhì)量。把實驗室辦成既是實驗室，又是實訓(xùn)室，為學(xué)生日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，成為學(xué)生“練武”的場所。

（2）開放實驗室

實驗室需要有專業(yè)性，但不是自我封閉的獨立性。因此，必須建立一種新的實驗室管理機制和通用平臺，強調(diào)管理的服務(wù)功能和管理責(zé)任到人，使實驗室有效開放。在為系、院內(nèi)各專業(yè)教學(xué)科研有效開放的同時，還要積極創(chuàng)造實驗條件為企業(yè)和社會開放。

開放實驗教學(xué)是教學(xué)改革的具體體現(xiàn)，既能充分利用實驗室的空間和資源，又能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進一步提高學(xué)生實際操作能力，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動求知，為社會培養(yǎng)出更多高技能、高素質(zhì)的有用人才。

開放模式運作的模式:對院內(nèi)各專業(yè)開放;對校內(nèi)相關(guān)專業(yè)和有選修意愿的學(xué)生開放。要達到教學(xué)內(nèi)容開放、實驗資源開放、教學(xué)組織開放、教學(xué)評價開放的目的。實驗教學(xué)上按驗證性實驗、設(shè)計綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗三個層次進行教學(xué)計劃內(nèi)必須完成的實驗和教學(xué)計劃外的課外實驗。

實驗室開放的模式按時間可分為：

（1）預(yù)約開放。學(xué)生事先向?qū)嶒炇疑暾?，提出要做的實驗?nèi)容及所需的儀器、設(shè)備等，然后實驗室根據(jù)學(xué)生人數(shù)及實驗內(nèi)容統(tǒng)一安排。

（2）定時開放。實驗室根據(jù)排課情況，每周規(guī)定固定時間開放實驗室，學(xué)生根據(jù)自己的情況在開放時間進入實驗室進行實驗。

（3）全天開放。不受時間及實驗內(nèi)容的限制，學(xué)生登記后可隨時進入實驗室進行各種實驗。

各實驗室可根據(jù)自身特點選擇最適合自己的開放模式，也可將幾種模式結(jié)合，以達到最好的實驗教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)水平。

綜上所述，相信在不斷進行科學(xué)合理化改革后，高職院校實驗室的建設(shè)和管理工作一定會上個新臺階。我們要把實驗室建設(shè)和管理當(dāng)作一個系統(tǒng)工程，更加努力做好實驗室工作，以實驗室為起點，培養(yǎng)出更多更好的應(yīng)用型人才，充分發(fā)揮高職院校的職能。

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第四篇：試析高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向內(nèi)涵的思考論文

摘要：“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，但不是目標(biāo)的全部。應(yīng)全面理解“就業(yè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學(xué)生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高職教育 就業(yè)導(dǎo)向 綜合素質(zhì)

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和辦學(xué)方向的確立，使高職院校在辦學(xué)模式、辦學(xué)機制、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面進行了相應(yīng)的改革，這對于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會需要、更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的作用。以就業(yè)為導(dǎo)向，已成為我國高職教育改革與發(fā)展的主旋律。但是需要引起人們關(guān)注的是，在對“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一理念內(nèi)涵的認(rèn)識及其實際操作上，出現(xiàn)了一些對高職教育及其能力培養(yǎng)的簡單理解：片面認(rèn)為其核心技能培養(yǎng)只是以既定的崗位（群）為前提，培養(yǎng)其上崗能力，達到所謂零適應(yīng)期的目標(biāo)。其主要表現(xiàn)是：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力差，無法滿足復(fù)雜多變的勞動力市場的需求和現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需求，不利于人才的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求

我國職業(yè)教育先驅(qū)者之一黃炎培先生的“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”進而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”彰顯其對職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出：評估工作關(guān)注的基本要點是三個“符合度”，即學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度；學(xué)校實際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)日標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度；學(xué)校人才塔養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合企業(yè)和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價導(dǎo)向是職業(yè)性導(dǎo)向，而非學(xué)術(shù)性導(dǎo)向，不能用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育計劃內(nèi)容以職業(yè)目的為主的高職教育。這標(biāo)示了我國高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長、能夠直接進人崗位的高素質(zhì)勞動者和（技術(shù)、知識、復(fù)合）技能型人才、或技術(shù)應(yīng)用性專門人才、或應(yīng)用性專門人才。高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，就應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學(xué)的指導(dǎo)思想和目的是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力（實踐能力）。接受完高職教育的大部分學(xué)生要直接進人勞動市場就業(yè)，而不是升學(xué)或畢業(yè)后再進行培訓(xùn)、再教育才能勝任工作。因此，就業(yè)教育或“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，但不是目標(biāo)的全部。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”有利于校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，有利于高職教育質(zhì)量目標(biāo)的實現(xiàn)

高職教育的實質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，而“就業(yè)實質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合”，真正的結(jié)合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業(yè)自覺”，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的動力。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌人課程標(biāo)準(zhǔn)；將職業(yè)資格認(rèn)證項目嵌人課程體系；將職業(yè)培訓(xùn)體系嵌人學(xué)歷教育體系，將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境，從而促進高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的實現(xiàn)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”需要高職院校主動與社會、企業(yè)、當(dāng)?shù)匦姓鞴苈?lián)系，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等途徑，實現(xiàn)高職教育在教育觀念、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新。

1、突出以應(yīng)用為主旨。企業(yè)參與人才需求調(diào)研和專業(yè)設(shè)置認(rèn)證，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學(xué)計劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實施過程、就業(yè)服務(wù)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查都需要社會和企業(yè)參與，需要產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合。

2、滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業(yè)設(shè)置的源動力來自各個行業(yè)一線對技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求。產(chǎn)學(xué)結(jié)合使高職院校能夠密切跟蹤企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，按照就業(yè)崗位（群）確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場需求。

3、加強實踐教學(xué)的需要。為保證和加強實踐教學(xué)，高職院校既需要建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，又需要到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實訓(xùn)基地。而校內(nèi)實訓(xùn)也需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的指導(dǎo)，校外實訓(xùn)更需要學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)的密切合作，需要與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟融合，適時跟蹤行業(yè)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)、就業(yè)目標(biāo)市場。

4、以“雙師素質(zhì)”教師為主進行專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，一方面，學(xué)校教師可以深人企業(yè)與現(xiàn)場的技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)服務(wù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)，或承擔(dān)生產(chǎn)、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術(shù)，在實踐中提高專業(yè)水平和職業(yè)能力，成為“雙師素質(zhì)”教師；另一方面，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定教學(xué)能力和水平的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。教師和學(xué)生可以在真實的職業(yè)環(huán)境中和校企雙向交流中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

5、通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化素質(zhì)，實現(xiàn)校企文化的共融，實現(xiàn)就業(yè)的導(dǎo)向。

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”，應(yīng)促進人文教育與職業(yè)教育的融合，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)

在學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)固然重要，而職業(yè)道德、務(wù)實精神、責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作等綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視?，F(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著就業(yè)市場對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求。高職教育應(yīng)全面理解“就業(yè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵，從就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)的層面，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學(xué)生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)，具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業(yè)人、健全的“事業(yè)人”。

綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動所必備的素質(zhì)，包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識與能力。

綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的結(jié)合。人文素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會做人。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)（知識、技能和能力）教育的目的是使學(xué)生學(xué)會做事。

1、努力發(fā)揮“兩課”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等方面的重要作用。使大多數(shù)學(xué)生具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。

2、在專業(yè)（技術(shù)）教育中加強人文精神的教育。讓學(xué)生認(rèn)識技術(shù)與社會的關(guān)系、技術(shù)與人的關(guān)系，克服技術(shù)至上的觀點，提倡技術(shù)中的人文精神，懂得技術(shù)是為人服務(wù)的，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對人的關(guān)懷。

3、應(yīng)加強學(xué)生的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是使學(xué)生具備基本職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的專業(yè)價值判斷，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。在專業(yè)教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練，強化規(guī)則意識，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，刻下深深的職業(yè)烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業(yè)人”。

4通過參加社會實踐、公益活動及生產(chǎn)實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學(xué)生了解社會、擴展知識、增長才干、增強自信心和責(zé)任感，在社會實踐中增長才干、增強團隊協(xié)作精神。

5、廣泛地開展多種文體活動，認(rèn)真實施《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，深人貫徹《學(xué)校體育工作條例》，使學(xué)生普遍身心健康；使全體學(xué)生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

6、將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境。首先，在校內(nèi)外專家對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，將企業(yè)的行為規(guī)范和企業(yè)人員的必備素養(yǎng)，如誠信、敬業(yè)、職業(yè)道德等作為重要內(nèi)容；其次，以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧企業(yè)組織管理方式的變遷，并與學(xué)院文化建設(shè)相結(jié)合，使學(xué)生熟悉企業(yè)文化和企業(yè)組織流程，適時調(diào)整心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

教育的作用是培養(yǎng)人，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反映了高職教育的成敗。中國高職教育能否培養(yǎng)出中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，關(guān)鍵是能否創(chuàng)立起科技與人文兼融的高職教育文化，培養(yǎng)的人才能否真正在職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等方面體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的全面提升。因此，我們必須更新教育理念，堅持學(xué)?！坝藶楸荆掠秊橄取?，促進人文教育與職業(yè)教育的結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育發(fā)展之路。

第五篇：高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考

高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考

發(fā)布時間： 2010-06-10來源： 職教論壇瀏覽次數(shù)：597

申屠江平

摘要：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點是學(xué)生在校內(nèi)真實的生產(chǎn)環(huán)境中．實訓(xùn)完整的工作過程，生產(chǎn)出產(chǎn)品甚至商品，實現(xiàn)教學(xué)做的統(tǒng)一。目前，高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地存在數(shù)量不足，功能發(fā)揮不當(dāng)、開發(fā)不力，實踐教學(xué)組織水平較低等問題，我們必須“因企制宜”．加大引企共建基地的力度；強化管理，統(tǒng)籌基地功能的發(fā)揮；增強軟實力，實現(xiàn)由“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳A．全面提升高職院校的實踐教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；引企入校；引企入教

作者簡介：申屠江平(1968-)，男，浙江東陽人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為高職教育的理論與實踐、農(nóng)村問題．．

基金項目：浙江省哲社規(guī)2008年“民間資本引入職業(yè)教育的機制創(chuàng)新研究”課題研究階段成果，課題編號：08CGYD060YB，課題主持人：申屠江平

高職院校要改善實訓(xùn)、實習(xí)的條件．就必須聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)化，是專業(yè)實驗方法和技能的進一步深化與應(yīng)用，是學(xué)生校外頂崗實習(xí)以及將來就業(yè)的重要基礎(chǔ)，也是高職院校深化改革．彰顯辦學(xué)特色，提升辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在2006年l 1月13日召開的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視頻會議上，時任教育部部長周濟明確指出了“高職院校與企業(yè)和市場更緊密地結(jié)合起來”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的方向和路徑。因此“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，……積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式?！?/p>

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地及其特點

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是指高職院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實驗實訓(xùn)室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠化、車間式進行布局和設(shè)備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學(xué)生實踐教學(xué)場所。因此．實踐教學(xué)功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的兩大基本功能，學(xué)生通過產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程．實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學(xué)目標(biāo)。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地最大的特點是學(xué)生在校內(nèi)就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務(wù)、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠滿足實際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求．體現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一。

校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)的設(shè)備與企業(yè)大同小異，其區(qū)別僅僅是規(guī)格和型號的不同．就是設(shè)備的布局、文化氛圍營造也參照企業(yè)：校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)任務(wù)可以來源于社會真實的項目(即生產(chǎn)商品)，也可以是模擬的教學(xué)任務(wù)(即生產(chǎn)產(chǎn)品)。但對產(chǎn)品的用途、性能、設(shè)計、選材、成本、工藝選擇、驗收標(biāo)準(zhǔn)、完成時間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求。對技術(shù)服務(wù)的對象、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、最終成果的形式等也嚴(yán)格按照市場的要求：校內(nèi)實訓(xùn)基地管理模式包括考勤、調(diào)度、計劃、制品、定置、統(tǒng)計、“6S”及安全與文明生產(chǎn)管理至著裝等都嚴(yán)格參照企業(yè)的制度執(zhí)行，以實現(xiàn)實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的一致；校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)成果的質(zhì)量、效率、成本、工藝選擇等在接受學(xué)?！敖虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)”評價的同時，還要參照企業(yè)、客戶對產(chǎn)品的驗收標(biāo)準(zhǔn)進行綜合評判?？傊?，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地生產(chǎn)情境和工作氛圍的車間化，生產(chǎn)任務(wù)的真實化．運行和管理模式的企業(yè)化，成果評價市場化．是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本特點。

校內(nèi)組織生產(chǎn)性實訓(xùn)與企業(yè)的實際生產(chǎn)最大的區(qū)別在于目標(biāo)不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)．以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標(biāo)是贏利，正是目標(biāo)上的區(qū)別，決定了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)在實訓(xùn)過程中，學(xué)生不是生產(chǎn)的“機器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)．在實訓(xùn)過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進性．參加實訓(xùn)的學(xué)生和學(xué)生實訓(xùn)的崗位具有輪換性．

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的理想狀態(tài)是通過引進企業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)、管理和文化，對外承接“訂單”——生產(chǎn)任務(wù)或技術(shù)服務(wù)，在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)、監(jiān)控下，以學(xué)生為主體，通過分工協(xié)作和有序輪崗，完成“訂單”的任務(wù)。其質(zhì)量接受客戶檢驗，其生產(chǎn)和管理成本(包含支付頂崗實習(xí)學(xué)生一定的薪酬)獨立核算，在提升學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)和完成教學(xué)任務(wù)的同時，有一定的利潤,實現(xiàn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要

(一)基地數(shù)量不足

我國高職教育起步較晚，但發(fā)展很快．實訓(xùn)條件滯后成為制約高職人才質(zhì)量提升的突出問題。受學(xué)校辦學(xué)資金制約，能改造或新建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的數(shù)量有限；引進產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)雖然能夠提供較多實習(xí)崗位，但能夠引進的企業(yè)畢竟少；引進技術(shù)服務(wù)型企業(yè)雖然相對容易，但往往規(guī)模采大服務(wù)項目數(shù)和業(yè)務(wù)量較小，能夠組織學(xué)生參與生產(chǎn)性實訓(xùn)的時間和人數(shù)還是有限，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)占實踐教學(xué)的比例偏低。究其原因，一是政府和相關(guān)部門缺乏法律制度和具體方案的指引；二是校企工學(xué)結(jié)合還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經(jīng)驗。學(xué)校的主觀能動性發(fā)揮還不夠；三是企業(yè)缺乏人才戰(zhàn)略的長遠規(guī)劃和承擔(dān)提升人口素質(zhì)的社會責(zé)任；因此，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，往往是學(xué)校熱情很高，企業(yè)卻比較冷淡。

(二)基地功能發(fā)揮不當(dāng)、開發(fā)不力

由于校內(nèi)基地的生產(chǎn)與實訓(xùn)之間雖具有同一性(通過生產(chǎn)可以提升學(xué)生的技能，提升技能后的學(xué)生反過來促進生產(chǎn)，提高生產(chǎn)的質(zhì)量和效益)，但兩者又有對立性(生產(chǎn)目標(biāo)與實訓(xùn)目標(biāo)的不同決定了實施原則和方法的差異，生產(chǎn)會妨礙實訓(xùn)．實訓(xùn)也會影響生產(chǎn))。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地重生產(chǎn)、輕實訓(xùn)的現(xiàn)象常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任重大等理由減少學(xué)生參與生產(chǎn)實訓(xùn)的人數(shù)和時間，弱化了校內(nèi)基地最重要的實踐教學(xué)功能；對基地的技能考證、社會培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和成果展示等其他功能開發(fā)不力，導(dǎo)致基地經(jīng)濟和社會效益不明顯，不能擴大校企合作共贏的結(jié)合點，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。究其原因，一是學(xué)校對基地建設(shè)的定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不清、主動服務(wù)社會的意識不強；二是學(xué)校缺乏統(tǒng)籌生產(chǎn)性與實訓(xùn)性、經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發(fā)基地其他功能的能力；三是專業(yè)教師缺乏依據(jù)市場變化

及時開發(fā)實訓(xùn)項目、依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實踐教學(xué)的能力。

(三)基地實踐教學(xué)的組織水平較低

實訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、遞進性和系統(tǒng)性。引進的企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學(xué)生就實訓(xùn)什么內(nèi)容．東一榔頭西一棒子，實訓(xùn)項目安排隨意、沒有規(guī)劃：缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)對接程度低，實訓(xùn)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與校外基地缺乏互補性。以為把企業(yè)引進學(xué)校以后，只要組織學(xué)生實訓(xùn)。生產(chǎn)出產(chǎn)品，就達到了引企業(yè)入校的目的。

實訓(xùn)目標(biāo)模糊、實訓(xùn)方法機械。以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)取代完整的工作過程，只重視生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、安全管理、時間和耗材的控制，忽視實際生產(chǎn)前的任務(wù)分析、設(shè)備和原材料備選方案的論證，工藝方法和人員組織的優(yōu)化、員工素養(yǎng)的要求、標(biāo)準(zhǔn)的制定，也不重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗收、評價與反思以及對產(chǎn)品沒計及工藝的改進等。過于顧慮安全風(fēng)險和時間成本，實踐教學(xué)方法以灌輸為主．學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)激發(fā)不夠。

實訓(xùn)指導(dǎo)師數(shù)量不足、指導(dǎo)水平低。學(xué)校的老師往往實踐技能比較弱，企業(yè)師傅只知道怎么做，但缺少教的經(jīng)驗；既懂做、又懂教的雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足。這種重硬件輕軟件、實踐教學(xué)組織水平低的狀況，根源在于學(xué)校沒有實現(xiàn)從“引企入?！钡健耙笕私獭钡奶嵘?。

三、對建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考

(一)“因企制宜”，加大引企其建基地的力度

1.引進技術(shù)服務(wù)型企業(yè)共建基地易操作，做大做強是目標(biāo)。技術(shù)服務(wù)型企業(yè)主耍是利用自身的智力資源和先進的儀器沒備、技術(shù)，通過咨詢、培訓(xùn)、評價診斷、分析檢測、鑒定、設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、加工、代理、修理修配等形式，為社會提供服務(wù)，其產(chǎn)品是智力勞動成果為主，表現(xiàn)形式往往是檢測報告、鑒定意見書、發(fā)展規(guī)劃、背銷方案、設(shè)計圖紙、居間合同等。

由于人力資本是技術(shù)服務(wù)型企業(yè)的“笫一資源”，對于企業(yè)來說，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地既可以共享學(xué)校的場地、師資和設(shè)備，減少基本建設(shè)和配套．設(shè)施的投入，又節(jié)約人頭費用的支出和管理成本；在組織學(xué)生進行技術(shù)服務(wù)的過程中，消耗性材料的成本易控制，服務(wù)質(zhì)量易把關(guān)(既有老師和師傅的指導(dǎo)，也有同組同學(xué)的相互監(jiān)督，更有質(zhì)量抽監(jiān)制度的保障，出現(xiàn)質(zhì)量問題，完全能夠及時采取低成本的補救措施)；同時，與學(xué)校合作可以增加企業(yè)公信度，增強對客戶的吸引力；企業(yè)還可以借助學(xué)校的師資、科研、設(shè)備等優(yōu)勢，拓展經(jīng)營范圍，開拓新業(yè)務(wù)。因此，技術(shù)服務(wù)型企樂意進駐學(xué)校：共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

對于學(xué)校來說，許多技術(shù)服務(wù)型企業(yè)無污染無噪音，對日常教學(xué)管理幾乎沒有負而影響；技術(shù)服務(wù)型企業(yè)都是先接單，約定收費數(shù)額和方式后再提供服務(wù)，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地?zé)o虧損之風(fēng)險；學(xué)校還可以利用企業(yè)的資金、設(shè)備、資質(zhì)、技術(shù)指導(dǎo)力量以及相對穩(wěn)定的“訂單”，在真實的“社會化”的環(huán)境中提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作態(tài)度和團隊協(xié)作的意識。因此，學(xué)校很歡迎技術(shù)服務(wù)型企業(yè)進駐學(xué)校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

由于引入技術(shù)服務(wù)型企業(yè)共建基地，校企互利共贏的結(jié)合點多，所以做大做強是目標(biāo)。做大就是加大引進力度，擴大共建數(shù)量。建筑沒汁、裝潢藝術(shù)設(shè)計公司、產(chǎn)品質(zhì)量檢測站、會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所、安全生產(chǎn)評價中心、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)機構(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)中心、技術(shù)培訓(xùn)中心、汽車維修公司等都可以與相關(guān)專業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。做強就是要在質(zhì)量上不斷提升合作企業(yè)的技術(shù)含量，引進符合政府導(dǎo)向、有廣闊市場前景和更高技術(shù)含量的企業(yè)；要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，對引進的技術(shù)服務(wù)型企業(yè)進行動態(tài)管理，及時淘汰、改造和更新；在條件成熟的時候，學(xué)?？梢愿鶕?jù)法律、法規(guī)的規(guī)定，自主成立的專業(yè)老師為骨

十、吸收社會專家參與的學(xué)校專業(yè)性公司。

2、引進產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建基地困難多，創(chuàng)新渠道、機制是關(guān)鍵。引進合適的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)入校。共建基地受到的制約因素多：笫一，引進企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)含量要適中。技術(shù)含量高、生產(chǎn)工藝復(fù)雜，學(xué)生上手慢．在進行生產(chǎn)性實訓(xùn)時效率就低，廢品率高。企業(yè)將無法承受原材料和生產(chǎn)時間的高成本；技術(shù)含量過低、生產(chǎn)工藝過簡單，對學(xué)生技能提升意義就不大．如果把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力，學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒。第二，引進的企業(yè)需無污染、低噪音．否則學(xué)校會得不償失。第三，引進企進的產(chǎn)品要處于成長或成熟期，生產(chǎn)必須有經(jīng)濟和社會效益；引進的企業(yè)設(shè)備功能多，產(chǎn)品可以升級換代，這樣才能保證合作行較長的時問。第四，學(xué)校引進的企業(yè)或車間生產(chǎn)有相對的獨立性，與上一工序和下一工序可以相對剝離，考慮到運輸成本和管理成本，投資企業(yè)不能離學(xué)校太遠。

產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)影響生產(chǎn)成本的因素多，不易控制；企業(yè)追逐利潤與學(xué)校人才培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品單一與學(xué)校教學(xué)多樣的矛盾不易克服；與企業(yè)共建的產(chǎn)品生產(chǎn)型校內(nèi)基地的管理與運行也相對困難，因此．創(chuàng)新渠道、機制是關(guān)鍵。

學(xué)校要積極發(fā)掘與企業(yè)、政府、行業(yè)之間資源共享、合作共贏的結(jié)合點，主動跑企業(yè)，通過政府搭臺、社會搭臺、專業(yè)搭臺、中介搭臺及項目搭臺等途徑。走訪行業(yè)協(xié)會，了解與學(xué)生實踐有關(guān)的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)．對支撐當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的骨干企業(yè)按地域、按專業(yè)進行分類，熟知企業(yè)產(chǎn)品、產(chǎn)量、技術(shù)含量、從業(yè)人員規(guī)模及工種、銷售范圍、盈虧等情況，建立信息檔案。對信息庫里的企業(yè)進行認(rèn)真分析，尋求互利共贏的結(jié)合點，探索與產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建校內(nèi)實訓(xùn)基地的新渠道、新機制。要根據(jù)教學(xué)的需要，按照從易到難、循序漸進的原則引進中等技術(shù)難度的、其產(chǎn)品就有典型教學(xué)意義的企業(yè)入校，并逐步建立由簡到繁、分層次的系列產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，以滿足不同年級的頂崗實習(xí)、實訓(xùn)。在積累一定經(jīng)驗后，對于有條件的強勢專業(yè)，可以自主成立專業(yè)生產(chǎn)公司使之成為“校內(nèi)教學(xué)工廠”，對外承接生產(chǎn)業(yè)務(wù)。

3、自主研發(fā)，變企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備為學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備。要激發(fā)教師投身實訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，激勵教師自主研發(fā)、制作生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備。如縮小企業(yè)的大型生產(chǎn)設(shè)備，整合典型的生產(chǎn)工藝等。自主開發(fā)適宜實踐教學(xué)的生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備，既提升教師的研發(fā)水平．又加強實踐教學(xué)的針對性，既節(jié)約設(shè)備的投入經(jīng)費，也節(jié)約設(shè)備的使用和維護費用。

(二)強化管理，統(tǒng)籌基地的功能發(fā)揮

1．建章立制，保障教學(xué)實訓(xùn)主功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的最主要功能是教學(xué)實訓(xùn)，為保障其不偏離主要目標(biāo)，合同或章程中除了對資金、設(shè)備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還必須以人才培養(yǎng)為落腳點，明確校企雙方對人才培養(yǎng)所承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)．明確基地常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學(xué)生實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。同時，要建立、健全基地內(nèi)部的管理和運行機制、校企雙方管理人員的交流溝通機制，落實機構(gòu)和人員，明確職責(zé)，保證基地教學(xué)實訓(xùn)功能的實現(xiàn)。

要建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的考核和預(yù)警機制。對一定時間內(nèi)無法提供一定項目、工種供學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的，先給予一定期限的整改，經(jīng)整改仍然不符合要求的，終止與企業(yè)的合作。通過不斷的更新．實現(xiàn)基地建設(shè)的不斷優(yōu)化和提升。

2．拓展功能，實現(xiàn)校企合作效益最大化。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是教學(xué)效益與社會經(jīng)濟效益的統(tǒng)一體。學(xué)校要整合政府、行業(yè)的資源，根據(jù)不同校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地條件、實力的差異，分層次、有計劃地拓展技能考證、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、成果展示等功能：同時，要為引入的企業(yè)辦理亨受稅費優(yōu)惠政策、申報高新技術(shù)企業(yè)、申報國家或省部級課題、組織技術(shù)攻關(guān)提供更多服務(wù)，為企業(yè)開拓經(jīng)營領(lǐng)域提供幫助。只有不斷擴展校企互利共贏的結(jié)合點，才能實現(xiàn)基地效益最大化，才能實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在溫州市政府的支持下，把校內(nèi)基地拓展成融中職教師培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、技能鑒定和技術(shù)研發(fā)為一體的區(qū)域共享型實訓(xùn)中心，就是成功的案例。

(三)深化“引企入教”，全面提升基地實踐教學(xué)組織水平

“引企入?！敝皇歉呗氃盒Ｐ?nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的第一步，它能夠解決基地硬件設(shè)施與企業(yè)真實生產(chǎn)的“形像”問題，即生產(chǎn)設(shè)備、工藝、產(chǎn)品，以及上墻的生產(chǎn)管理流程和制度與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似．要實現(xiàn)基地建設(shè)與企業(yè)真實生產(chǎn)的“神似”，就必須在重視硬件投入的同時，加強基地的軟件建設(shè)。轉(zhuǎn)變基地管理理念，統(tǒng)籌基地功能發(fā)揮，在“引資”的基礎(chǔ)上“引智”，實現(xiàn)由“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳罨Ｒ龑?dǎo)教師圍繞基地的實踐教學(xué)功能，在深入思考實訓(xùn)什么內(nèi)容、用什么方法實訓(xùn)、由誰米指導(dǎo)實訓(xùn)、為什么要這樣組織實訓(xùn)、還有沒有更有效的內(nèi)容方法來替代等問題的過程中，熟知地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工藝水平、產(chǎn)品質(zhì)量，領(lǐng)會基地建設(shè)的本質(zhì)要求。把企業(yè)的眾多要素滲透到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對員工職業(yè)能力、核心技能的要求滲透到專業(yè)建設(shè)的方方面面，能夠融會貫通甚至游刃有余地在不同時間組織基礎(chǔ)不同的學(xué)生實施個性化的生產(chǎn)實訓(xùn)，即使實訓(xùn)硬件條件并不足，但實訓(xùn)效果不打折，達到“尤招勝有招”，的境界。

1．優(yōu)化實訓(xùn)項目，體現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容的典型性、遞進性和完整性。選擇的實訓(xùn)項目要具有典型性。要讓學(xué)生通過一至二個實訓(xùn)項目的生產(chǎn)，掌握相應(yīng)技能后，具備舉一反

三、觸類旁通的遷移能力．可以獨立完成相同或相近的生產(chǎn)任務(wù)。如儀器分析課程在篩選實訓(xùn)項目時就需要考慮分析對象(同體、氣體、液體)、常用儀器(原子吸收、氣相、液相、紅外、紫外、分光光度等)以及基本分析方法的典型性．以避免簡單機械的重復(fù)。

實訓(xùn)項目的組合要具有遞進性和完整性。遞進性就是在組織若干具有典型意義的實訓(xùn)項目時，要遵照由易到難、循序漸進的教學(xué)規(guī)律，合理有序的編排。完整性就是每一個實訓(xùn)項目都是一個完整的工作過程(雖然應(yīng)該各有側(cè)重，但都包含從接受生產(chǎn)任務(wù)到調(diào)研、制訂方案、決策、安排生產(chǎn)、檢查反饋、驗收評價等要素)，某一專業(yè)所有實訓(xùn)項目的組合形成一個有機的整體，應(yīng)涵蓋該專業(yè)對應(yīng)就業(yè)崗位所有基礎(chǔ)技能和關(guān)鍵技能以及基本的發(fā)展技能，如果工業(yè)分析與檢測專業(yè)完成所有項目的實訓(xùn)后，還有常用儀器沒有接觸、基本方法掌握不全，實訓(xùn)項目的組合就缺乏完整性。

實訓(xùn)項目優(yōu)化組合的依據(jù)是專業(yè)、課程對學(xué)生技能發(fā)展的要求。學(xué)校要引進社會智力資源，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，分析崗位的基本技能、核心技能和發(fā)展技能，合理安排課程體系，緊貼地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，對核心課程進行基于工作過程的課程開發(fā)和典型實訓(xùn)項目的系列開發(fā)，不斷更新、積累，實現(xiàn)優(yōu)化組合。

2．優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)系統(tǒng)化基地。制訂校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的整體規(guī)劃。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)、課程、實訓(xùn)內(nèi)容等要求對實訓(xùn)基地建設(shè)制訂出整體的規(guī)劃，分階段、分層次組織實施，力求校內(nèi)校外基地互補，校內(nèi)基地結(jié)構(gòu)合理。

引進合適的企業(yè)共建基地。根據(jù)典型實訓(xùn)項目的系列要求，有針對性地引進企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，按項目、分層次組織生產(chǎn)性實訓(xùn)，鼓勵技能熟練的學(xué)生參與頂崗并獲得勞動報酬．作為學(xué)校勤工儉學(xué)的方式之一。

實現(xiàn)“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳罨瑴?zhǔn)確把握基地建設(shè)的本質(zhì)。學(xué)校按照生產(chǎn)性要求．改造或自建一批有一定數(shù)量、結(jié)構(gòu)相對合理的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，根據(jù)實訓(xùn)要求，引進企業(yè)某一元素(產(chǎn)品、技師、設(shè)施、工藝、管理、文化等)或某幾個元素的組合，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同狀況，有序、靈活組織系列生產(chǎn)實訓(xùn)，堅持以服務(wù)為導(dǎo)向、以就業(yè)為宗旨，最終使學(xué)生在掌握常用儀器設(shè)備、基本工藝方法、具備良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，懂得在不同類型企業(yè)、不同生產(chǎn)環(huán)境、不同設(shè)備條件下能夠因地制宜選擇合適的裝備、使用經(jīng)濟的方法、組織有效的管理，生產(chǎn)出客戶和老板都滿意的產(chǎn)品，實現(xiàn)基地建設(shè)的真正目標(biāo)。

校內(nèi)基地建設(shè)與校外基地建設(shè)統(tǒng)籌兼顧。所有的實訓(xùn)項目都在校內(nèi)基地完成既不現(xiàn)實，也沒必要，學(xué)校必須把校內(nèi)基地建沒與校外基地建設(shè)統(tǒng)籌兼顧，有側(cè)重有分工，通過校內(nèi)、校外兩個基地的互補，共擔(dān)學(xué)生教學(xué)實訓(xùn)的重任。

3．增強軟實力，提升生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的管理水平。加大培訓(xùn)力度，提升教師和企業(yè)師傅的自身素質(zhì)和指導(dǎo)水平。工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)、實訓(xùn)項目的不斷優(yōu)化、完整工作過程的指導(dǎo)評價、對行業(yè)發(fā)展前景的熟知，在學(xué)生技能相對熟練之時，不僅能指出學(xué)生操作過程中存在的不足或問題，還能給學(xué)生指明改進的方向，這些都對實訓(xùn)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。學(xué)校要通過鼓勵年輕教師下企業(yè)鍛煉、骨干教師利用專長服務(wù)社會等方式提升教師個體的實踐技能，通過教育理論的培訓(xùn)提升兼職教師的個體教學(xué)技能，通過專兼一體化管理的教學(xué)團隊建設(shè)提升師資整體實力。

不斷積累，提高統(tǒng)籌基地生產(chǎn)性與實訓(xùn)性、經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力?；毓芾砣藛T和實訓(xùn)指導(dǎo)老師要及時掌握引進企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，明了企業(yè)的需求，加強安全教育，在企業(yè)生產(chǎn)的淡季組織學(xué)生實訓(xùn)，在企業(yè)生產(chǎn)的旺季安排技術(shù)熟練學(xué)生勤工儉學(xué)，實現(xiàn)生產(chǎn)與實訓(xùn)的相互促進、工學(xué)結(jié)合的互利共贏。

拓寬思路，開發(fā)軟件。對于難以實現(xiàn)實際生產(chǎn)的化工、安全、制約類專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)軟件，在校內(nèi)建立虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件等，為學(xué)生實際操作提供仿真操練的機會，并通過實地考察企業(yè)來解決與實際生產(chǎn)的對接問題。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展在于創(chuàng)新機制。只要我們在大局上從社會、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的根本利益著眼，在具體工作中尋求合作共贏的結(jié)合點，“因企制宜”引企共建的同時，將企業(yè)的觀念、規(guī)范、管理、文化和師資等滲透到高職人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“引企人?！钡健耙笕虢獭鄙A，高職院校的實踐教學(xué)水平必將上一個新的臺階。參考文獻：

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轉(zhuǎn)載于《職教論壇》

2010年第9期