第一篇：試析對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者角色定位的探索與思考教育論文

摘要：近年來(lái),職業(yè)生涯規(guī)劃理念漸入人心,職業(yè)指導(dǎo)工作相繼開(kāi)展并且得到了越來(lái)越多的重視,80后.90后心理承受能力較弱,在求職業(yè)過(guò)程中暴露出的心理問(wèn)題給就業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的挑戰(zhàn).本文分析了當(dāng)前形勢(shì)下就業(yè)現(xiàn)狀及成因,針對(duì)不同的就業(yè)心理問(wèn)題探討了相關(guān)解決建議.

關(guān)鍵詞:大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)心理問(wèn)題

最近幾年，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，大學(xué)生這一特殊的青年群體的就業(yè)工作也得到了政府深切和持續(xù)的關(guān)懷。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大學(xué)教育由精英教育模式向大眾化演化程度的加深，大學(xué)生離開(kāi)校園走入社會(huì)就業(yè)的工作遇到了新的困難和挑戰(zhàn)。

1大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2005年的高校毛人學(xué)率達(dá)到了21%，超過(guò)了世界上公認(rèn)的區(qū)分精英教育和大眾教育的毛人學(xué)率15%的臨界點(diǎn)。2007年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了495萬(wàn)，比2006年增加82萬(wàn)。預(yù)計(jì)到2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生數(shù)量將達(dá)652萬(wàn)。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到2005年以后畢業(yè)的大學(xué)生接受的是大眾化的高等教育，畢業(yè)后將是一名普通勞動(dòng)者，不再是占有特殊社會(huì)資源的精英入職者。

1.1經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性不平衡導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力增大

由于區(qū)域發(fā)展不均衡以及城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性矛盾是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的重要的原因之一。數(shù)據(jù)統(tǒng)，每年城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位900萬(wàn)，而需要就業(yè)的總?cè)藬?shù)達(dá)到了2400萬(wàn)。實(shí)際情況是在中西部地區(qū)，特別是縣以下基層地區(qū)、廣大農(nóng)林地區(qū)缺乏人才的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。大量的大學(xué)畢業(yè)生即使在城市找不到工作，漂在大城市，也不愿意到基、到偏遠(yuǎn)地區(qū)或者中小城市就業(yè)。用人制度、財(cái)政制度、保障制度、戶(hù)籍制度等方面的障礙進(jìn)一步加劇了廣大中西部地區(qū)和基層地區(qū)的人才匾乏和大城市力人才相對(duì)過(guò)剩、甚至人才浪費(fèi)的現(xiàn)象的發(fā)生。

1.2就業(yè)制度性障礙和市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制的缺乏導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)不完善

隨著國(guó)家對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，畢業(yè)生擇業(yè)由“統(tǒng)包統(tǒng)分”變成“雙向選擇”，各高校的雙選會(huì)、宜講會(huì)，各地方的人才市場(chǎng)招聘會(huì)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。但制度障礙依然沒(méi)有徹底破解:高校就業(yè)工作由教育部門(mén)管理，戶(hù)口由公安部門(mén)管理，而人才市場(chǎng)的管理又是由人事及勞動(dòng)部門(mén)管理，主管部門(mén)之間很少統(tǒng)籌安排大學(xué)生就業(yè)工作，加之部分地區(qū)的地方保護(hù)主義，對(duì)外地畢業(yè)生加以各種條件限制。一個(gè)真正公平、競(jìng)爭(zhēng)、有序、信息公開(kāi)的就業(yè)市場(chǎng)尚未建立，體制性障礙還有進(jìn)一步消除的空間。高校教育策劃和需求預(yù)測(cè)明顯滯后，市場(chǎng)化反應(yīng)遲緩，信息預(yù)警機(jī)制不健全，出現(xiàn)許多學(xué)校專(zhuān)業(yè)同化和課程同類(lèi)的現(xiàn)象。高校不以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)節(jié)和進(jìn)行學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程設(shè)置，存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，造成一定程度教育資源的浪費(fèi)。

1.3就業(yè)和職業(yè)生涯指導(dǎo)滯后導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)觀的不成熟

就業(yè)指導(dǎo)工作是伴隨高校畢業(yè)生就業(yè)制度從“統(tǒng)包統(tǒng)分”向畢業(yè)生于用人單位“雙向選擇”式轉(zhuǎn)變而出現(xiàn)的。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展步伐明顯滯后于市場(chǎng)的變化，體現(xiàn)在:其一，就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)定為有偏差。目前絕大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)趨同于如何提高整體就業(yè)率，而對(duì)于學(xué)生個(gè)體的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的工作體系做支撐。其二，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于片面。傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容具有明顯的短期性、功利性、階段性的特點(diǎn)，以應(yīng)試方式為主，缺少就業(yè)觀念教育和生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)。其三，就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化程度低。高校從事職業(yè)指導(dǎo)人員多為兼職的學(xué)校政工干部、輔導(dǎo)員，雖然兼職職業(yè)指導(dǎo)人員是人才隊(duì)伍中不可或缺的重要力量，但是往往有余工作精力有限及培訓(xùn)工作的不及時(shí)導(dǎo)致兼職人員在從事學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、咨詢(xún)過(guò)程中力不從心。其四，就業(yè)指導(dǎo)途徑、方法單一。高校通常的做法是采用就業(yè)講座、就業(yè)指導(dǎo)課的方式開(kāi)展，要求全部畢業(yè)生參加，邀請(qǐng)負(fù)責(zé)就業(yè)工作的院系領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生做就業(yè)形勢(shì)報(bào)告。雖然高校多有購(gòu)買(mǎi)職業(yè)測(cè)評(píng)工具，但實(shí)際的測(cè)評(píng)工作開(kāi)展的并不廣泛和深入，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

1.4全球金融危機(jī)對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)影晌日趨加重

受全球金融危機(jī)影響，今年前三季度全國(guó)累計(jì)實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)新增就業(yè)人員936萬(wàn)人，為全年目標(biāo)任務(wù)1000萬(wàn)人的94%;下崗失業(yè)人員再就業(yè)人數(shù)409萬(wàn)人，為全年目標(biāo)任務(wù)500萬(wàn)人的82%。但來(lái)自高校的企業(yè)招聘會(huì)和雙選會(huì)的統(tǒng)計(jì)卻令校園中的學(xué)子日趨感受到金融危機(jī)對(duì)就業(yè)前途帶來(lái)的不明朗的影響。表現(xiàn)在:第一，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度趨緩，對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)能力減弱。第二，中小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)困難，特別是紡織服裝、加工制造等勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的困難較大，對(duì)就業(yè)帶來(lái)一些不利影響。第三，外貿(mào)出口型企業(yè)由于對(duì)外依存度高，受世界金融危機(jī)影響較大，出口的減速將減少對(duì)勞動(dòng)力的需求。

2當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀下學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題分析

大學(xué)生在就業(yè)中，不可能人人都是一帆風(fēng)順的，不可避免的會(huì)遇到困難、挫折和矛盾，這些挫折和矛盾常常會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。就業(yè)心理問(wèn)題的產(chǎn)生是伴隨學(xué)生在準(zhǔn)備求職、求職過(guò)程及就業(yè)初全程中所表現(xiàn)出來(lái)由于心理平衡被打破所引發(fā)的情緒、心理變化等障礙。大學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的心理障礙多屬于中輕度心理障礙。

2.1認(rèn)知心理問(wèn)題

就業(yè)心理認(rèn)知是指他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)、職業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)和兩者關(guān)系評(píng)價(jià)的心理活動(dòng)。自我認(rèn)知偏差是這個(gè)階段經(jīng)常發(fā)生的心理變化，容易導(dǎo)致兩類(lèi)不良心理反應(yīng)的產(chǎn)生。

自負(fù)心理導(dǎo)致偏執(zhí)。表現(xiàn)為擇業(yè)期望值過(guò)高，對(duì)自身的主觀評(píng)價(jià)明顯高于客觀事實(shí)。不切實(shí)際的向往高職位、高薪水、高起點(diǎn)，不愿意承擔(dān)艱苦的工作。

白負(fù)心理導(dǎo)致逆反。表現(xiàn)為無(wú)法吸取老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的建議，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的正確信息、善意規(guī)勸不相信、不聽(tīng)取，甚至抱有戒心反其道而行之。

自卑心理導(dǎo)致恐懼。內(nèi)心表現(xiàn)為明顯弱化自身能力，同時(shí)不斷強(qiáng)化求職過(guò)程的艱難，覺(jué)得自己什么能力都不具備，無(wú)法競(jìng)爭(zhēng)到合適的職位。而外在表現(xiàn)為無(wú)法正視就業(yè)形勢(shì)，感到擇業(yè)無(wú)望，一級(jí)不振。自卑心理導(dǎo)致抑郁。在擇業(yè)中受到挫折后，一些畢業(yè)生會(huì)明顯認(rèn)知失衡，認(rèn)為自己兼職一無(wú)是處，無(wú)法面對(duì)家長(zhǎng)和老師，徹底失去信心。外在表現(xiàn)為放棄一切積極的求職努力，聽(tīng)天由命。嚴(yán)重時(shí)對(duì)外界的環(huán)境也漠然置之，減少人際交往，避免于同學(xué)接觸，與畢業(yè)生求職整體環(huán)境關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致抑郁癥狀的產(chǎn)生。

2.2社會(huì)心理問(wèn)題

從眾心理。表現(xiàn)為學(xué)生在求職過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)自身職業(yè)特征做出客觀的評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展做出認(rèn)真的思考，反而過(guò)度在意周?chē)巳旱那舐氝^(guò)程，面對(duì)四面八方的求職信息、人才交流會(huì)、招聘會(huì)不知所措，人云亦云，盲目從眾。結(jié)果往往在入職初期才發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)特征和崗位要求不匹配，或大材小用，或能力不及。攀比心理。表現(xiàn)為學(xué)生不從自身實(shí)際情況出發(fā)擇業(yè)，而以周?chē)巳旱膿駱I(yè)坐標(biāo)來(lái)定為自己的職業(yè)定位。明明此單位非常適合自身發(fā)展，但總因?yàn)槟撤矫姹炔簧掀渌瑢W(xué)的就業(yè)單位就仿徨放棄，最終錯(cuò)失良機(jī)。

3如何有針對(duì)性的開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育工作

3.1將“專(zhuān)業(yè)教育’與“就業(yè)指導(dǎo)”相結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及其就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，將大多數(shù)學(xué)生引導(dǎo)向?qū)I(yè)相關(guān)行業(yè)就業(yè)的主流，避免因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)前途的誤解導(dǎo)致在求職時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知心理問(wèn)題和不良情緒的發(fā)生。

3.2將“就業(yè)指導(dǎo)’與“心理輔導(dǎo)”相結(jié)合綜合運(yùn)用心理咨詢(xún)專(zhuān)技巧和職業(yè)指導(dǎo)觀念來(lái)解決畢業(yè)生求職期間的情緒變化和心理問(wèn)題。多加運(yùn)用鼓勵(lì)式的心理調(diào)試、系統(tǒng)脫敏等方法，緩解整體緊張焦慮的不良情緒。如果條件允許為心理問(wèn)題突出的學(xué)生設(shè)立心理檔案，定期或不定期進(jìn)行介入輔導(dǎo)。

3.3堅(jiān)持將就業(yè)指導(dǎo)工作形式多樣化

根據(jù)相關(guān)資料顯示，畢業(yè)生對(duì)待職業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)于形式化的現(xiàn)狀非常反感，認(rèn)為在大四才開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃講座類(lèi)實(shí)際效用并不明顯。有條件的高校應(yīng)該在不同年級(jí)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的學(xué)生采取個(gè)體就業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)、群體職業(yè)能力測(cè)評(píng)、求職相關(guān)講座、面向?qū)W生和院系開(kāi)展就業(yè)工作調(diào)研等多種方式全面推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)向縱深發(fā)展。

3.4堅(jiān)持將就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容系統(tǒng)化，納入求職心理輔導(dǎo)內(nèi)容

以系統(tǒng)的觀念規(guī)劃實(shí)施高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，除了職業(yè)觀念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等模塊內(nèi)容外，將職業(yè)心理輔導(dǎo)同樣擺在重要位置。沒(méi)有好的心態(tài)其他內(nèi)容的訓(xùn)練效果無(wú)從談起。

3.5堅(jiān)持就業(yè)指導(dǎo)全程化

對(duì)大學(xué)新生重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在新生人學(xué)教育中加人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注就業(yè)，培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在中間年級(jí)開(kāi)展廣泛活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)指導(dǎo)實(shí)踐工作，提高技能，鞏固基礎(chǔ)。為大三學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，內(nèi)容包括就業(yè)心理檔案內(nèi)容。為大四學(xué)生提供豐富的就業(yè)信息和實(shí)用的就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展諸如面試技巧、簡(jiǎn)歷制作等培訓(xùn)專(zhuān)題。

3.6堅(jiān)持職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專(zhuān)職化、專(zhuān)業(yè)化

目前很多高校的職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員為兼職，而且大多來(lái)自院系從事學(xué)生工作。建議可以考慮在心理咨詢(xún)從業(yè)人員當(dāng)中調(diào)配人手，加以系統(tǒng)培訓(xùn)補(bǔ)充到職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中來(lái)。因?yàn)橥瑸樽稍?xún)從業(yè)人員，并且可以更有專(zhuān)業(yè)技巧的解決學(xué)生的求職心理問(wèn)題。

3.7堅(jiān)持就業(yè)信息發(fā)布的有效性、主動(dòng)性、系統(tǒng)性

目前高校根據(jù)來(lái)校舉辦宣講會(huì)、招聘會(huì)的企業(yè)的情況判斷需求，是“等待”企業(yè)送上門(mén)，這被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)定位不準(zhǔn)、就業(yè)期望過(guò)高的重要原因。比如說(shuō)，每到大學(xué)生找工作之時(shí)，一些學(xué)校就說(shuō)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，請(qǐng)調(diào)低就業(yè)期望;可是在招生和對(duì)外宣傳時(shí)，卻一再宜揚(yáng)“學(xué)校高達(dá)99%的整體就業(yè)率”，以及本校畢業(yè)生“廣受用人單位歡迎的大好形勢(shì)”，這難免讓大學(xué)生發(fā)生“信息焦慮”，不知道該相信哪一個(gè)信息。如此這般，學(xué)校對(duì)求職學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)，試圖緩解他們的“求職焦慮”，效果甚微。

第二篇：試析對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者角色定位的探索與思考論文

摘要:文章分析了如何實(shí)現(xiàn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化、全員化、專(zhuān)業(yè)化和信息化等問(wèn)題，并就新時(shí)期高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)職能如何轉(zhuǎn)型定位、如何認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作人員擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行了探索和思考。

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo) 轉(zhuǎn)型定位 探索和思考

經(jīng)歷了連續(xù)幾年的的高校擴(kuò)招，我國(guó)高等教育目標(biāo)也由精英型教育步人大眾型教育。這必然會(huì)導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生的數(shù)量急劇增加，同時(shí)也迎來(lái)了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)高峰。2006年全國(guó)高校畢業(yè)生已達(dá)413萬(wàn)人，比擴(kuò)招后第一年(2003年)的212.2萬(wàn)人，凈增了200.8萬(wàn)人，尤其是高職院校畢業(yè)生，已占了全國(guó)高校的“半壁江山”?！案咝．厴I(yè)生是國(guó)家寶貴的人才資源，其就業(yè)問(wèn)題，關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)穩(wěn)定和人民群眾的根本利益，關(guān)系到高等教育的持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展，是我們黨的執(zhí)政能力建設(shè)的重要組成部分。大學(xué)生身上寄托著家庭的幸福和希望。如果我們培養(yǎng)的大學(xué)生無(wú)法順利就業(yè)，廣大人民群眾的基本要求得不到滿足，那么我們就沒(méi)有盡到我們的責(zé)任。這是一個(gè)原則問(wèn)題，也是一個(gè)不容忽視的政治問(wèn)題。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的一系列方針政策，教育部已把高校就業(yè)指導(dǎo)工作列入“一把手工程”，即高校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以確保畢業(yè)生順利就業(yè)。并把高校招生規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和經(jīng)費(fèi)劃撥等與就業(yè)率緊密掛鉤。因此，高校的畢業(yè)生就業(yè)率的高低直接關(guān)系到高等學(xué)校的興衰、存亡和發(fā)展。因此，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的功能，努力打造一支知識(shí)廣、能力強(qiáng)和素質(zhì)高的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，便成了高校管理工作的重中之重。本文擬就新時(shí)期高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珕?wèn)題進(jìn)行思考和探索。

1商屋建飯的管理者

高職院校就業(yè)管理是就業(yè)指導(dǎo)的最基本的層次。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就業(yè)管理的職能是由“畢業(yè)生分配辦公室”來(lái)履行的，當(dāng)時(shí)學(xué)生的就業(yè)基本上由政府和高校決定，按計(jì)劃分配和派遣。現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，除了繼續(xù)做好原“畢業(yè)生分配辦公室”轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的大量的事務(wù)性工作和學(xué)生就業(yè)的派遣手續(xù)外，最主要的工作是負(fù)責(zé)貫徹實(shí)施國(guó)務(wù)院和各級(jí)政府關(guān)于高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的一系列方針政策，具體落實(shí)“一把手工程”，制定就業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)劃，負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)、組織安排就業(yè)指導(dǎo)工作的大型活動(dòng)和就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查研究工作，保證所有的畢業(yè)生順利就業(yè)。作為管理者，就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)及其工作人員必須樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有極高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德以及對(duì)工作極端負(fù)責(zé)任的精神，否則就無(wú)法履行就業(yè)管理者的職能和職責(zé)。

2全心全意的服務(wù)者

現(xiàn)在高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“管理為主”轉(zhuǎn)型為“服務(wù)為主”。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的主要任務(wù):一是要全心全意地為學(xué)生服務(wù)，千方百計(jì)為廣大畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺(tái)，疏通就業(yè)渠道，提供更多的求職機(jī)會(huì)，最大限度地使畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè);二是要全心全意地為用人單位服務(wù)，滿足他們對(duì)人才的需求，讓他們高興而來(lái)滿意而歸。作為服務(wù)者，就業(yè)指導(dǎo)工作人員必須牢記“全心全意為人民服務(wù)”的宗旨，視學(xué)生為子弟，視用人單位為“上帝”，以快捷、全面的信息服務(wù)人，以熱情、真誠(chéng)的服務(wù)感動(dòng)人，創(chuàng)立誠(chéng)信服務(wù)品牌，為學(xué)生建立長(zhǎng)效的就業(yè)機(jī)制，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和用人單位提供急需的實(shí)用人才。在目前非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職院校的就業(yè)指’導(dǎo)部門(mén)應(yīng)該千方百計(jì)地為畢業(yè)生開(kāi)辟就業(yè)綠色通道，尤其要樹(shù)立“幫一個(gè)特困畢業(yè)生就等于拯救了一個(gè)特困家庭”意識(shí)，幫助特困畢業(yè)生順利就業(yè)。高職院校就業(yè)工作者必須是全心全意的服務(wù)者。

3職業(yè)生涯規(guī)劃師、職業(yè)指導(dǎo)師和就業(yè)心理咨詢(xún)師

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作不僅僅是在畢業(yè)生就業(yè)前舉辦幾次求職講座，而應(yīng)該遵循學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，把學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃分段實(shí)施，也就是要做到階段性和連續(xù)性有機(jī)結(jié)合。階段性是指畢業(yè)前的集中教育;連續(xù)性則是指針對(duì)學(xué)生不同年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行不同形式的指導(dǎo)。還要把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢(xún)?nèi)跒橐惑w，為學(xué)生提供全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作。

一年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)階段:①就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)。新生人學(xué)后，要把近幾年畢業(yè)生的就業(yè)流向與社會(huì)對(duì)人才需求作為人學(xué)教育的重要內(nèi)容。使一年級(jí)新生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)。②幫助新生認(rèn)清畢業(yè)時(shí)將要面臨的就業(yè)壓力，告訴學(xué)生就業(yè)是自己的事，就業(yè)過(guò)程中最具核心競(jìng)爭(zhēng)力是自己的知識(shí)、技能與素質(zhì)，幫助他們將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。③加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，幫助學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，制定出符合個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生注重“一專(zhuān)多證”，根據(jù)自身情況適當(dāng)輔修第二專(zhuān)業(yè)，拓展就業(yè)能力，立足一專(zhuān)多能。

二年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)階段:①幫助學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)與能力的要求，了解大學(xué)生應(yīng)該具備的能力與素質(zhì)，了解培養(yǎng)自身能力與素質(zhì)的途徑與方法。②幫助學(xué)生了解人才成長(zhǎng)的過(guò)程和規(guī)律，幫助他們樹(shù)立正確的成才意識(shí);明白在知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還要特別幫助他們培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)，使他們能夠正視現(xiàn)實(shí)、敢于競(jìng)爭(zhēng)、不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接市場(chǎng)挑戰(zhàn)。三年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)階段:①就業(yè)信息指導(dǎo)。為畢業(yè)生提供個(gè)性化的信息咨詢(xún)服務(wù)與就業(yè)信息指導(dǎo)。指導(dǎo)畢業(yè)生搜索瀏覽各級(jí)各類(lèi)就業(yè)信息網(wǎng)和校園網(wǎng)，務(wù)必使他們能篩選出真實(shí)可靠的就業(yè)信息與資料;輔導(dǎo)他們正確制作出簡(jiǎn)歷、推薦表或求職信。②應(yīng)聘技巧指導(dǎo)。幫助畢業(yè)生培養(yǎng)良好的人際溝通能力，通過(guò)求職過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓他們正確掌握求職面試的技巧與方法。③就業(yè)法律知識(shí)指導(dǎo)。讓畢業(yè)生了解和掌握國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)與就業(yè)方面的法律知識(shí)，能夠利用法律武器保護(hù)自己的合法利益。④就業(yè)政策指導(dǎo)。幫助畢業(yè)生掌握國(guó)家有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的方針政策，掌握學(xué)校有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)方面的規(guī)定，明確自己的權(quán)利和義務(wù)，公正合理地簽定就業(yè)協(xié)議。⑤幫助畢業(yè)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，教育他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程和今后的工作中要遵紀(jì)守法，誠(chéng)實(shí)守信，艱苦奮斗，勇于競(jìng)爭(zhēng)。要找準(zhǔn)坐標(biāo)，理性就業(yè)。

從某種意義而言，職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)是更高層次的就業(yè)服務(wù)。作為就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和就業(yè)指導(dǎo)工作者，必須努力學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)理論，向科學(xué)化、職業(yè)化發(fā)展，要“一專(zhuān)多能”，既是職業(yè)生涯規(guī)劃師和職業(yè)指導(dǎo)師，又是心理咨詢(xún)師。

4就業(yè)信息的處理者

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用和普及，就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)對(duì)就業(yè)信息的搜索、整理、制作和發(fā)布要基本實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化和網(wǎng)絡(luò)化。高職院校理所當(dāng)然要建好畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)站，并且要與各省、市、自治區(qū)大中專(zhuān)就業(yè)信息網(wǎng)站和中國(guó)企業(yè)網(wǎng)站等鏈接。為畢業(yè)生提供方便快捷的網(wǎng)上求職、網(wǎng)上應(yīng)聘、遠(yuǎn)程面試等服務(wù)。這既減輕畢業(yè)生的求職費(fèi)用負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也節(jié)省了招聘單位的工作時(shí)間和用工成本。因此，就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和就業(yè)指導(dǎo)工作者必須要與時(shí)俱進(jìn)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要能熟練地運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化辦公系統(tǒng)和現(xiàn)代化信息平臺(tái)，這樣才能提高工作效能，有效地為畢業(yè)生和用人單位服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和就業(yè)指導(dǎo)工作者必須要成為現(xiàn)代信息的處理者。

5就業(yè)指導(dǎo)的研究者

就業(yè)研究是就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)從“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變并最終朝“研究型”方向發(fā)展。就業(yè)研究的目的是通過(guò)分析社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，研究分析高職院校畢業(yè)生在社會(huì)上如何更快更好的成長(zhǎng)成材之路，為高職院校的人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、德育教育工作乃至招生等方面提供有價(jià)值的信息反饋和意見(jiàn)建議?？梢哉f(shuō)，就業(yè)研究在就業(yè)工作中處于最高層次，它把高職院校就業(yè)與人才培養(yǎng)直接聯(lián)系起來(lái)，把管理、服務(wù)、指導(dǎo)、研究等工作系統(tǒng)化。所有的就業(yè)指導(dǎo)人員，必須樹(shù)立科研意識(shí)，提高科研能力，從身邊的小事做起，從畢業(yè)生的就業(yè)心理人手，逐步確立自己的研究方向，努力成為就業(yè)指導(dǎo)工作的研究者，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)化水平。

綜上所述，高職院校就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)集社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、信息學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的綜合性邊緣學(xué)科。目前，我國(guó)高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、就業(yè)指導(dǎo)人員大多是由行政人員輪崗或剛剛畢業(yè)的進(jìn)人高校任教的本科生或碩士生組成。這些人就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，往往只能被動(dòng)地為畢業(yè)生簽協(xié)議、辦手續(xù)、發(fā)布就業(yè)信息或聯(lián)系就業(yè)指導(dǎo)講座等，這種現(xiàn)象急待解決。我們認(rèn)為必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，就像加強(qiáng)高校德育教育隊(duì)伍建設(shè)和加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)一樣，努力打造一支知識(shí)廣、能力強(qiáng)和素質(zhì)高的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。要從政策、資金以及待遇上適當(dāng)?shù)叵蚓蜆I(yè)指導(dǎo)部門(mén)、就業(yè)指導(dǎo)人員傾斜，要從管理出效益的高度來(lái)認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，按照教育部的要求，努力實(shí)現(xiàn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化、全員化、專(zhuān)業(yè)化和信息化，只有這樣才能提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的工作效能。高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和就業(yè)指導(dǎo)工作人員任重道遠(yuǎn)，必須明確自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，不斷學(xué)習(xí)研究，不斷提高知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，才能把畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作做好，不斷開(kāi)創(chuàng)畢業(yè)生就業(yè)工作新局面，才能為推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，為促進(jìn)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定，為全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)，做出積極貢獻(xiàn)。

第三篇：淺談高職院校就業(yè)指導(dǎo)新模式教育論文

摘要：在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式下，只重視學(xué)生的就職技能、面試技巧，卻忽視了社會(huì)的一些潛在需求。素質(zhì)拓展訓(xùn)練能進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，使學(xué)生更符合社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，但是大學(xué)生卻出現(xiàn)了就業(yè)難的想象，這在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)求職者素質(zhì)的需要和認(rèn)同與高校培養(yǎng)的學(xué)生具備的素存在偏差。學(xué)生就業(yè)后，往往還不能很快開(kāi)展工作，用人單位還要花費(fèi)相當(dāng)打的經(jīng)歷進(jìn)行培訓(xùn)。改變這種局面，除了利用傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式教授學(xué)生求職面試技巧之外，還應(yīng)通過(guò)拓展訓(xùn)練進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中獲得更大的空間。

一、素質(zhì)拓展的內(nèi)涵

素質(zhì)拓展，又稱(chēng)拓展訓(xùn)練、外展訓(xùn)練，英文為OutwardDevelopment，中文譯為“拓展”或“外展”，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。素質(zhì)拓展起源于國(guó)外風(fēng)行了幾十年的戶(hù)外體驗(yàn)式訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)獨(dú)特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶(hù)外活動(dòng)，培訓(xùn)人們積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。

素質(zhì)拓展有多種形式，其課程主要由水上、野外和場(chǎng)地三類(lèi)課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇、潛水等；野外課程包括：遠(yuǎn)足露營(yíng)、登山攀巖、野外定向、溶洞探險(xiǎn)、傘翼滑翔、戶(hù)外生存技能等：場(chǎng)地課程是在專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練場(chǎng)地上，利用各種訓(xùn)練設(shè)施，如高臺(tái)跳水、高架繩網(wǎng)等，開(kāi)展各種團(tuán)隊(duì)組合課程及攀巖、跳越等心理訓(xùn)練活動(dòng)。

素質(zhì)拓展對(duì)人的心理、性格、態(tài)度方面的教育具有突出的優(yōu)勢(shì)。它要求每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，以學(xué)生的親身體驗(yàn)為核心的，在十分開(kāi)放的狀態(tài)下，認(rèn)識(shí)到自身性格等深層次方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過(guò)這種在人的心靈最深處施加影響的方式，讓學(xué)生能有效地認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自身信心；增強(qiáng)了學(xué)生的健康心理素質(zhì)，釋放生活壓力，調(diào)節(jié)心理平衡；提高自我控制能力，從容應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)；強(qiáng)化探索精神磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在團(tuán)體的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生必須共同完成任務(wù)，相互協(xié)作。通過(guò)活動(dòng)使其所寓意的深刻的道理和觀念，牢牢地扎根在團(tuán)隊(duì)和每個(gè)成員的潛意識(shí)中，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力；改善人際關(guān)系，更為融洽地與群體合作，培養(yǎng)人的團(tuán)隊(duì)精神。

二、素質(zhì)招展在就業(yè)指導(dǎo)中的意義

在現(xiàn)代企業(yè)招聘中，我們可以看出，企業(yè)的任職要求除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能的條件外，包含了有良好的溝通技巧與較強(qiáng)的理解能力，善于說(shuō)服，應(yīng)變能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，勇于開(kāi)拓市場(chǎng)接受挑戰(zhàn)，行動(dòng)力強(qiáng)，有韌性；具有良好的協(xié)調(diào)和溝通能力和良好的人際關(guān)系，有熱情，責(zé)任心強(qiáng)，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)；勤奮踏實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，有獨(dú)立工作能力與執(zhí)行力強(qiáng)等素質(zhì)要求。這些素質(zhì)要求往往更影響學(xué)生的求職的成功與否。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能可以通過(guò)考試成績(jī)、相關(guān)證書(shū)看出學(xué)生的相應(yīng)水平，但是素質(zhì)方面的表現(xiàn)往往只能憑面試時(shí)面試者的講述和主考的經(jīng)驗(yàn)判斷，沒(méi)有一個(gè)實(shí)質(zhì)的指標(biāo)。在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練不僅能切實(shí)的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能為企業(yè)招聘提供一個(gè)參考指標(biāo)，同時(shí)可縮短企業(yè)員工培訓(xùn)時(shí)間，節(jié)約了就業(yè)成本。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的開(kāi)展

在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程中開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，可利用校園現(xiàn)有的場(chǎng)地，自制一些訓(xùn)練器材，所需的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)?shù)?，有些?xùn)練項(xiàng)目甚至不需要器材，只要有一片空地就可以開(kāi)展，這為素質(zhì)拓展場(chǎng)地訓(xùn)練的開(kāi)展提供了可能性。

在開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程時(shí)，要結(jié)合企業(yè)需求的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展項(xiàng)目，如，溝通交往素質(zhì)可采用“‘盲人’旅行”、“風(fēng)雨同行”等活動(dòng)；意志責(zé)任可采用“信任后仰”、“承擔(dān)責(zé)任”等活動(dòng)。同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)分專(zhuān)業(yè)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體自身的特點(diǎn)，結(jié)合其職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，為學(xué)生量身開(kāi)展拓展訓(xùn)練。

在素質(zhì)拓展中，訓(xùn)練教師要對(duì)項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)和回顧要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，才能順利地組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使訓(xùn)練到達(dá)其預(yù)期的效果。同時(shí)要事先了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自然情況和個(gè)性心理特征及訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)置情景體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的人生知識(shí)，以便以后用于生活和工作。最后，教師還要注意正確、合理的保護(hù)學(xué)生，以保證訓(xùn)練的安全進(jìn)行。

總之，在學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練模式，能為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，為其主動(dòng)積極的提供了就業(yè)服務(wù)，使學(xué)生步入社會(huì)后的被動(dòng)職前培訓(xùn)變?yōu)楫厴I(yè)前的主動(dòng)積極的職前培訓(xùn)，為大學(xué)生與社會(huì)之間搭建了平臺(tái)，使畢業(yè)學(xué)生更符合社會(huì)需求。

第四篇：高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作探索教育論文

摘 要：本文主要介紹了石郵院通過(guò)立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)、適應(yīng)企業(yè)需求、注重產(chǎn)學(xué)合作三種途徑，拓展市場(chǎng)，建立機(jī)制，打造出一條行業(yè)辦學(xué)、服務(wù)企業(yè)、互利雙贏的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)之路。

關(guān)鍵詞：立足行業(yè) 適應(yīng)企業(yè) 產(chǎn)學(xué)合作

石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為中國(guó)郵政集團(tuán)公司所屬的唯一的高等職業(yè)院校，以打造學(xué)生兩種素質(zhì)（品格素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)）和兩種能力（實(shí)踐能力、綜合能力）為核心，強(qiáng)化職業(yè)道德與企業(yè)文化教育，堅(jiān)持立足郵政，加大郵政企業(yè)訂單生培養(yǎng)工作力度，積極加強(qiáng)與電信行業(yè)及社會(huì)各界的溝通聯(lián)系，拓展市場(chǎng)，建立機(jī)制，畢業(yè)生協(xié)議簽約率穩(wěn)步上升。

一、立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，將面向郵政企業(yè)基層崗位作為畢業(yè)生就業(yè)的主渠道

學(xué)院作為中國(guó)郵政集團(tuán)公司所屬的唯一的高等院校，立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)企業(yè)需求調(diào)研，針對(duì)郵政基層崗位人才短缺的現(xiàn)狀，將著眼點(diǎn)放在了郵政基層一線崗位人員的培養(yǎng)上，大力提升學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)踐操作能力，“企業(yè)需要什么，我們就培養(yǎng)什么”，力爭(zhēng)為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、適應(yīng)郵政企業(yè)基層一線崗位要求的科班人才。我們確定了“面向企業(yè)、服務(wù)基層”的辦學(xué)定位，并爭(zhēng)取到中國(guó)郵政集團(tuán)公司的政策支持——在文件中明確提出各級(jí)郵政企業(yè)應(yīng)優(yōu)先遴選石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院郵政類(lèi)科班人才到基層崗位就業(yè)，突破一些省市郵政企業(yè)不接收大專(zhuān)層次畢業(yè)生的政策瓶頸，保證了我院郵政類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生學(xué)有所用，對(duì)我院畢業(yè)生就業(yè)工作起到了極大的推動(dòng)作用。從2005至2009年，學(xué)院每年召開(kāi)畢業(yè)生郵政企業(yè)雙選會(huì)，會(huì)議規(guī)模逐年擴(kuò)大，會(huì)議效果也逐年提升，全國(guó)31個(gè)省市區(qū)均派員參加了學(xué)院雙選會(huì)。隨之畢業(yè)生在郵政企業(yè)就業(yè)的主渠道作用也日益明顯，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率從2006屆畢業(yè)生郵政企業(yè)協(xié)議就業(yè)率不足25%，而2009屆就突破了50%，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、適應(yīng)企業(yè)需求，加大訂單培養(yǎng)工作力度，以訂單促就業(yè)

學(xué)院于2004年開(kāi)始的郵政企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)是為了適應(yīng)郵政企業(yè)對(duì)基層高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才的迫切需求，為企業(yè)“量身定做”與基層一線崗位要求“零距離”的專(zhuān)門(mén)人才的人才培養(yǎng)新模式。訂單式人才培養(yǎng)模式一個(gè)突出的好處是對(duì)就業(yè)工作的積極促進(jìn)作用，“招生即就業(yè)”。它不僅滿足了企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略的需求，同時(shí)為優(yōu)秀畢業(yè)生明確了就業(yè)方向和職業(yè)前景，使訂單生全心學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需要。訂單生的素質(zhì)只要畢業(yè)時(shí)達(dá)到企業(yè)要求，就能被用人單位錄用，這就為學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)提供了穩(wěn)定的渠道。

在訂單式人才培養(yǎng)逐漸落實(shí)推廣的過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)院積極加強(qiáng)合作，不斷創(chuàng)新訂單式招生和培養(yǎng)的新途徑、新機(jī)制。學(xué)院以企業(yè)需求為核心，不斷創(chuàng)新、完善訂單培養(yǎng)機(jī)制，不但有效提高了訂單人才質(zhì)量，也保證了訂單式人才培養(yǎng)的生命力和發(fā)展張力。2007年，北京、山東、西藏等省區(qū)實(shí)行了訂單招生面試制度，在學(xué)生成績(jī)公布后、填報(bào)志愿前，面向社會(huì)廣泛宣傳郵政企業(yè)發(fā)展前景，詳細(xì)介紹訂單式培養(yǎng)的流程和途徑，在社會(huì)上引起了極大反響。北京計(jì)劃招生30人，有200人參加面試；山東計(jì)劃招生80人，有近800人參加了面試。這種新機(jī)制有效提升了校企社會(huì)聲譽(yù)和生源質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)院通過(guò)積極探索，創(chuàng)新了訂單人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)體系，制定了個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，在不同專(zhuān)業(yè)訂單生中開(kāi)設(shè)了《郵政營(yíng)業(yè)員技能訓(xùn)練》、《郵政儲(chǔ)匯業(yè)務(wù)員技能訓(xùn)練》課程，組織全體訂單生進(jìn)行了《郵政營(yíng)業(yè)員》和《郵政儲(chǔ)匯業(yè)務(wù)員》職業(yè)技能鑒定，邀請(qǐng)企業(yè)共同參與訂單人才培養(yǎng)的全過(guò)程和質(zhì)量控制等。在6年多訂單式人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我院依托各級(jí)郵政企業(yè)，力求專(zhuān)業(yè)建設(shè)符合企業(yè)發(fā)展需要，教學(xué)實(shí)踐切合企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，品格教育激發(fā)學(xué)生忠誠(chéng)郵政、奉獻(xiàn)郵政的情感和精神。2010年訂單招生省份已擴(kuò)展到18個(gè)?。▍^(qū)、市）郵政公司和7個(gè)?。▍^(qū)、市）郵儲(chǔ)分行，覆蓋27個(gè)專(zhuān)業(yè)，累計(jì)招收訂單生2571人，現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)已經(jīng)擴(kuò)展到郵政企業(yè)與郵儲(chǔ)銀行。訂單生品學(xué)合格，順利畢業(yè)后，均被各省訂單企業(yè)“照單全收”，現(xiàn)已有855名訂單生走上了地市局基層工作崗位。

三、注重產(chǎn)學(xué)合作，以建設(shè)校企一體化教學(xué)新機(jī)制促進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)向深度和廣度拓展

我院既是郵政企業(yè)基層人才的培養(yǎng)基地，同時(shí)又面向通信企業(yè)培養(yǎng)一線人才。作為華北地區(qū)知名的通信類(lèi)高職院校，我們?cè)诰蜆I(yè)工作中：一是認(rèn)真分析、確定畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)定位，明確畢業(yè)生推介范圍和用人單位分布區(qū)域，建立就業(yè)工作開(kāi)展框架。通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，我們把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代通信生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的，德智體全面發(fā)展的，掌握通信工程設(shè)計(jì)與監(jiān)理的基本理論和操作技能，熟悉現(xiàn)代通信技術(shù)，了解通信營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，接受計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本訓(xùn)練，善于溝通,誠(chéng)實(shí)踏實(shí),企業(yè)樂(lè)用、好用的高素質(zhì)、高技能基層人才；把畢業(yè)生推介范圍確定在通信建設(shè)監(jiān)理公司、通信建設(shè)工程局、電信運(yùn)營(yíng)商等企業(yè)，隨著三網(wǎng)融合概念的推廣，推進(jìn)在廣電領(lǐng)域?qū)で笮碌木蜆I(yè)機(jī)會(huì)；結(jié)合生源地分布情況，把用人單位分布區(qū)域確定為以省內(nèi)城市為主，輻射至北京、天津、山西等周邊省市，兼顧黑龍江、遼寧、廣東等省通信企業(yè)。根據(jù)這個(gè)架構(gòu)，近年來(lái)，在每年1000名電信類(lèi)學(xué)生（河北生源占比80%）中，就業(yè)率連年達(dá)到了95%以上。

二是探索建立了校企一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新模式，為解決就業(yè)的源頭問(wèn)題夯實(shí)了基礎(chǔ)。學(xué)院非常重視對(duì)學(xué)生的“兩種素質(zhì)兩種能力”的培養(yǎng)，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)改革，采用工學(xué)交替的方式安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，即把學(xué)生的實(shí)習(xí)課程安排到企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)去做，使學(xué)生真正進(jìn)入工作角色，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，并通過(guò)實(shí)踐找到自身理論知識(shí)的不足，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。企業(yè)通過(guò)接收學(xué)生到公司實(shí)習(xí)，可以使企業(yè)在工作過(guò)程中更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)適合企業(yè)、認(rèn)同企業(yè)的好苗子，為接下來(lái)選用畢業(yè)生提前做好準(zhǔn)備，形成了學(xué)院和企業(yè)之間“實(shí)訓(xùn)——就業(yè)”的雙贏模式。同時(shí)，校企一體化的實(shí)施形成了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)久機(jī)制，帶動(dòng)了教師“雙師”素質(zhì)的提高，使教師的授課內(nèi)容更貼合企業(yè)的需求。目前，學(xué)院與河北省通信建設(shè)有限公司、河北華航公司、河北易安通訊網(wǎng)絡(luò)有限公司、中興、華為等大型公司都有合作，電信工程系為企業(yè)提供技術(shù)及培訓(xùn)服務(wù)，企業(yè)工程師為學(xué)生授課，企業(yè)與學(xué)院在學(xué)生實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐、兼職教師任課、共建實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)合作、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了卓有成效的合作，取得了教學(xué)改革的豐碩成果，促進(jìn)了就業(yè)工作向深度和廣度拓展。

立足郵政企業(yè)、服務(wù)通信發(fā)展、支撐地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是石郵院就業(yè)工作的指導(dǎo)方針，在這一方針的指引下，通過(guò)上述三種方式，學(xué)院就業(yè)工作取得了良好效果。目前學(xué)院已形成了“以面向郵政企業(yè)作為主渠道，電信、金融、物流等其它行業(yè)為有力補(bǔ)充”的畢業(yè)生就業(yè)格局，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量逐年提升。

第五篇：對(duì)強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育發(fā)展的思考論文

[摘要]語(yǔ)文教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。高職教育除了要培養(yǎng)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)技能以外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、溝通交流技巧、創(chuàng)新能力等全面的綜合職業(yè)素質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)能力。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教育具有非常重要的作用。文章就高職院校語(yǔ)文教育應(yīng)有作用進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并在對(duì)目前高職院校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育的發(fā)展思路進(jìn)行初步思考。

[關(guān)鍵詞]高職教育；語(yǔ)文教育；發(fā)展思路

我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視由來(lái)已久，早在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就明確發(fā)出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的號(hào)召，1996年頒布《職業(yè)教育法》和1998年頒布《高等教育法》，明確了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，更進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位。各級(jí)政府也紛紛加大對(duì)高等職業(yè)教育的扶持，我國(guó)的高等職業(yè)教育因此獲得了快速發(fā)展。

但是，在取得了令人矚目的成績(jī)的同時(shí)，我國(guó)高職教育也暴露出不少問(wèn)題。就高職院校的語(yǔ)文教育來(lái)看，普遍存在著“重技輕文”的現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)，對(duì)高職生的語(yǔ)文教育重視程度不夠，使語(yǔ)文教育與高職學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)脫鉤，造成高職畢業(yè)生人文素養(yǎng)不高，語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏溝通交流技巧，不僅與普通高校學(xué)生之間產(chǎn)生明顯落差，而且造成高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)困難。因此，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，在對(duì)當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，探討新環(huán)境下加強(qiáng)高職院校語(yǔ)文教育的發(fā)展思路，就成為高職語(yǔ)文教育工作者必須認(rèn)真面對(duì)的課題。

一、語(yǔ)文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的健全人格，明確職業(yè)目標(biāo)。樹(shù)立正確的就業(yè)觀

所謂健全人格，是人的個(gè)性朝著健康方面充分發(fā)展，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。健全人格的實(shí)現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育最為明顯的特點(diǎn)，就是以人的培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生建立健全人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為高職學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀提供價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生一旦樹(shù)立了科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀，就會(huì)有明確的職業(yè)目標(biāo)，選擇正確的方向和道路。

語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育因素非常豐富，文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材比其他教材更具得天獨(dú)厚的育人因素，能陶冶人的情操；語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯思維因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的倫理道德因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的倫理結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的審美因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的審美結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，部分高職學(xué)生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，缺乏扎根基層、艱苦奮斗的思想和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，就業(yè)期望值較高，對(duì)自身的就業(yè)定位不準(zhǔn)，在職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)出比較明顯的功利性。這就需要通過(guò)語(yǔ)文教育引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等主觀愿望同社會(huì)的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。

(二)拓展高職學(xué)生的知識(shí)范圍。提高綜合素質(zhì)。增強(qiáng)就業(yè)的自信心

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和高等教育招生就業(yè)制度改革不斷深入，高職學(xué)生面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)方面的心理教育與輔導(dǎo)成為亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教育作為獲取和拓展知識(shí)的重要陣地，也是促進(jìn)學(xué)生智力因素發(fā)展和提高就業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)鍵。面對(duì)社會(huì)和用人單位的選擇，高職學(xué)生必須借助語(yǔ)言來(lái)充分表達(dá)自己的各種意圖。良好的語(yǔ)文教育，能夠加強(qiáng)高職學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)，提高交流溝通技巧。在處理事情和表達(dá)思想時(shí)，做到概念明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確，文法、修辭得當(dāng)，說(shuō)服力強(qiáng)。在邁入社會(huì)時(shí)，更能以一種自信、良好的心態(tài)和用人單位進(jìn)行平等的交流溝通，增加就業(yè)或擇業(yè)的機(jī)會(huì)。

(三)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。提供靈感源泉

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校學(xué)生就業(yè)不但要具備良好的知識(shí)技能，而且要具備不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的社會(huì)需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為包括語(yǔ)文在內(nèi)各科教學(xué)的共同任務(wù)。語(yǔ)文作為百科之母，教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、廣泛性和綜合性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面可以發(fā)揮出更為積極的作用。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，就是積累知識(shí)的傳授過(guò)程，語(yǔ)言是吸收各門(mén)科學(xué)知識(shí)的工具，學(xué)生語(yǔ)言能力的水平越高，學(xué)科里各門(mén)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)就越容易取得成績(jī)。從語(yǔ)言的心理特征分析，語(yǔ)言是進(jìn)行思維和開(kāi)發(fā)智力的工具。從語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用來(lái)看，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)才干的工具。高職學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不僅可以增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，而且能夠提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為繼續(xù)教育和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，良好的語(yǔ)文教育可以有效地激發(fā)創(chuàng)造欲望，催生創(chuàng)造靈感，為社會(huì)的創(chuàng)造活動(dòng)提供持久、強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

二、目前高職院校語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍較低，人文素質(zhì)缺乏

目前，我國(guó)高職院校有相當(dāng)一部分是由以前的中專(zhuān)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，培養(yǎng)對(duì)象以初中畢業(yè)生起點(diǎn)的五年制高職生居多，高中起點(diǎn)的三年制高職生比較少。這些學(xué)生年齡較低，自制能力較差。加上網(wǎng)絡(luò)文化的滲透，男生往往容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生常著迷于良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和言情小說(shuō)，真正能夠精心研讀中外文學(xué)名著的學(xué)生少之又少，許多高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣相當(dāng)小，部分學(xué)生甚至放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，造成高職學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面(尤其是“說(shuō)”和“寫(xiě)”)的基礎(chǔ)能力普遍薄弱，很難把握語(yǔ)言文化的精髓，缺乏對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握，人文素質(zhì)不高。(二)語(yǔ)文教育受制于高職辦學(xué)思想和教育模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育中“重理輕文”、“重技輕文”的思想，至今依然在許多學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的頭腦中根深蒂固，加上高職院校注重于專(zhuān)業(yè)教學(xué)和技能培訓(xùn)，使得許多高職學(xué)生在主觀上忽視了語(yǔ)文方面的修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的教育模式的改革創(chuàng)新步伐遲緩，加上我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，人文教育薄弱。到了高職教育階段，學(xué)校首先提倡的是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教育和本民族的傳統(tǒng)文化缺少足夠重視。目前，大部分高職院校，只開(kāi)設(shè)一門(mén)《高職語(yǔ)文》課，而且定位在公共課或選修課上，教學(xué)管理松散，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再受到重視，語(yǔ)文教育就難以落到實(shí)處，影響了高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。(三)語(yǔ)文課程定位和教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題

首先，課程地位下降，定位邊緣化。高職教育把培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才作為教育目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，許多高職院校把語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程，作為公共課或選修課展開(kāi)教學(xué)，逐漸將語(yǔ)文在高職教育領(lǐng)域中邊緣化，語(yǔ)文課程的地位明顯下降，使語(yǔ)文教育處于前所未有的尷尬局面。

其次，課時(shí)安排少，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生的需要。我國(guó)高職院校的語(yǔ)文教育根據(jù)所招生源起點(diǎn)的不同，在課程設(shè)置上也有區(qū)別。在五年制高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，語(yǔ)文屬于公共課，一般課時(shí)為120學(xué)時(shí)，分四個(gè)學(xué)期完成；在三年制高職專(zhuān)業(yè)課程中，語(yǔ)文屬于選修課，往往只有兩個(gè)學(xué)期的課程，少有學(xué)校安排40學(xué)時(shí)以上的語(yǔ)文課時(shí)，一般只有20到30多個(gè)課時(shí)，有的甚至更少。這些課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足語(yǔ)文教育的需要，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教育功能。

最后，教材不統(tǒng)一，教學(xué)方法有待提高。目前高職語(yǔ)文的教材名目繁多，比較混雜。這些教材有很大一部分屬于校本教材或自編教材，教材質(zhì)量良莠不齊，缺乏統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容往往以古文為主，偏重文學(xué)作品，突出思想“教化”，不能適應(yīng)職業(yè)能力訓(xùn)練方面的要求。在高職語(yǔ)文教學(xué)方法上，大都沿襲了以往的中專(zhuān)模式或高中模式，教師往往只是對(duì)教材內(nèi)容機(jī)械講解，不能與學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。近年來(lái)，盡管有不少語(yǔ)文教育工作者對(duì)高職語(yǔ)文教育改革進(jìn)行過(guò)有益探索，但總體而言，高職語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容急需進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范，教學(xué)方法亟待創(chuàng)新和提高。

三、加強(qiáng)高職院校語(yǔ)文教育發(fā)展的具體思路

目前，隨著高等教育改革的不斷深化和高等教育大眾化時(shí)代的來(lái)臨，高職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大。因此，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革高職語(yǔ)文教育，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力勢(shì)在必行。

(一)以人為本．幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，注重人的可持續(xù)發(fā)展

語(yǔ)文是個(gè)人謀求社會(huì)生存和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，人們正是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，與外部世界進(jìn)行交流，不斷地豐富和發(fā)展自己的內(nèi)心世界，開(kāi)發(fā)自我的想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用語(yǔ)言進(jìn)行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，繼承民族精神和人類(lèi)遺產(chǎn)，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個(gè)性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)高揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，傳播優(yōu)秀的、具有時(shí)代氣息的先進(jìn)文化，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打造良好的精神基礎(chǔ)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，知識(shí)更新速度加快，社會(huì)發(fā)展加速，人們的職業(yè)、地位以及所扮演的角色呈現(xiàn)多變性和多樣化的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)還要幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從以知識(shí)積累為取向轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為取向，立足于促進(jìn)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展，為畢業(yè)后的工作和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)更新觀念．強(qiáng)化語(yǔ)文的人文教育課程地位，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從高職教育自身要求分析，有三個(gè)因素決定了高職教育必須強(qiáng)化語(yǔ)文教育的課程地位。從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，<教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)的意見(jiàn)要求，高職高專(zhuān)旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用型專(zhuān)門(mén)人才；從高職院校的辦學(xué)層次看，高職畢業(yè)生除了要具備較高的專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，包括對(duì)基本語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的要求；從高職生源的實(shí)際語(yǔ)文水平及語(yǔ)文課的教育功能來(lái)看，高職院校生源的語(yǔ)文素質(zhì)差，語(yǔ)文知識(shí)欠缺、錯(cuò)別字滿篇等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，其實(shí)際語(yǔ)文水平狀況迫切要求開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課。高職語(yǔ)文具備培養(yǎng)學(xué)生必需的語(yǔ)言文字能力，包括閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)等方面的能力，這是其他任何學(xué)科所欠缺的。

從社會(huì)外部因素分析，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越趨于科學(xué)合理，對(duì)人才的能力和綜合素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位不僅要求高職學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，而且它們的企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神更要求學(xué)生具備較高的基本文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教育寓人文精神品質(zhì)培養(yǎng)于課堂教學(xué)中，內(nèi)容滲透民族精神、公民道德、社會(huì)主義榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛(ài)和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫(xiě)作借鑒等綜合效應(yīng)，文學(xué)作品豐富的想象性、情感性、思辨性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。因此，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，語(yǔ)文課程有著不容替代的重要作用。

(三)注重實(shí)用。改革語(yǔ)文教學(xué)方法，突出實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的最大特點(diǎn)，就是注重實(shí)用。高職院校中的語(yǔ)文教育，必須準(zhǔn)確地把握這一特點(diǎn)。為真正做到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，把語(yǔ)文教育落到實(shí)處，高職語(yǔ)文教材內(nèi)容要注重人文教育和語(yǔ)言訓(xùn)練并重，在學(xué)生需要看、愿意看的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其閱讀能力，引導(dǎo)其領(lǐng)悟人生哲理與職業(yè)道德。在畢業(yè)后盡快找到一份比較理想的工作，是高職學(xué)生的直接理想，和其就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容自然會(huì)引起學(xué)生的重視。因此，教材內(nèi)容要多選用和今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實(shí)用性的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)通知、會(huì)議紀(jì)要等實(shí)用文體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常語(yǔ)言交際訓(xùn)練，提高溝通交流技巧等。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的高職語(yǔ)文教育，還必須改變以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和會(huì)話式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的方法學(xué)習(xí)。提倡自主閱讀、自主寫(xiě)作，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體課件以及影視聲像教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。