第一篇：幼兒園中大班教師繪本教學的現(xiàn)狀及策略研究

摘 要

繪本是二十一世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，作為兒童早期閱讀材料 的新生力量契合了綱要目標，對幼兒發(fā)展有重要的意義，然而目前幼兒園的繪本教學水平參 差不齊，極大的造成了繪本教育價值的缺失。

本研究旨在了解石家莊市幼兒園中大班教師繪本教學的現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出相 應(yīng)的建議，希望為今后幼兒園中大班教師繪本教學提供依據(jù)。

本研究分別從省直和市直兩個不同級別的幼兒園隨機選擇 5 位教師作為觀察對象，其中大班 3 名，中班 2 名，采用觀察法和訪談法，利用 DV 攝像手段記錄繪本教學活動 的全過程，分別就教師對繪本的選擇、研讀與分析、作品內(nèi)容的整合、圖文關(guān)系的把握、教學方法與策略的運用、教學形式的設(shè)置、師幼關(guān)系的建構(gòu)幾個方面進行分析，得出以 下結(jié)論：

石家莊市幼兒園中大班教師繪本教學中值得肯定的地方在于：教師對繪本的選擇具 有多元性和適宜性的特點；能在整合的理念下展開教學活動；教學時能抓住繪本的本質(zhì) 特征以“讀圖”為主，注重發(fā)展幼兒的視覺閱讀能力。

石家莊市幼兒園中大班教師繪本教學中存在的問題:第一，幼兒園繪本教學缺乏計劃 性、系統(tǒng)性；第二，教師存在拿來主義思想，對繪本作品研讀不夠深入；第三，重圖輕 文式的看圖講述，忽略了原文中文字的藝術(shù)價值；第四，“問答式”講讀，教師的提問 與應(yīng)答策略有效性不高；第五，繪本教學方法單一；第六，繪本教學形式套路化；第七，幼兒主體地位未能凸顯。

為解決以上存在的問題，本研究提出如下建議：借助園本課程、園本教研促進繪本 教學開展；建立開放有序的學習共同體，提升教師研讀、分析繪本作品的能力；采用全 文朗讀、分角色朗讀等策略改變重圖輕文式教學；提升教師提問和應(yīng)答策略的有效性； 運用多元的閱讀教學方法；完善教學手段，拓展活動形式；創(chuàng)設(shè)幼兒主體的寬松教學環(huán) 境。

關(guān)鍵詞:幼兒園 中大班 繪本教學V Abstract Picture books are regarded internationally as the most suitable materials for children to read in the twenty-first century, which not only agree with the aim of the guidelines as a new strength for the early children reading, but also play an essential role in the children’s development.However, current nursery schools are on various teaching levels of children literature, which causes the educational value loss of picture books.The paper is designed to understand the present teaching situation of picture books in kindergarten medium and higher classes in Shi Jiazhuang, and proposes the corresponding suggestions for the existing problems in hope of providing the scientific basis for the future teaching of picture books in the kindergarten in Shi Jiazhuang urban area.The research takes five teachers randomly from nursery schools on the city level and province level as the subjects for observation, among whom three are teaching in higher classes and two in medium classes.Through observation, interview and recording of teaching processes by DV, the author draws the conclusion in terms of selecting, reading, analyzing of picture books, the grasp of the relationship between contents and paintings, the teaching methods and strategies, instructional modes and the relationship between children and teachers.The positive points in teaching of picture books in medium and higher classes of kindergarten in Shi Jiazhuang are as follows.Firstly, the selection is plural and proper;secondly, the teaching can be developed under the concept of conformity;thirdly, reading pictures is in the center of teaching and the main features of picture books can be grasped correctly.Meanwhile, there are some problems in the teaching.Firstly, there is the lack of plan and system in the teaching of picture books;secondly, the reading is not in-depth;thirdly, more emphasis is put on the pictures than on the text, leading to the neglect of the artist value of words;fourthly, the asking-replying strategy is not quite effective;fifthly, the teaching methods are too simple;sixthly, the teaching modes are stereotyped;seventhly, the children’s center position is not obvious.VI In order to solve the problems above, the paper puts forward the following advice.The teaching of picture books is carried out based on the course and the research having existed in the nursery school;an open and orderly community should be established so as to promote the teachers’ ability of researching, understanding and analyzing;the strategies such as reading loud, role play and so on should be applied in order to change the method which stresses the pictures but overlook the words;the effect of asking-replying strategy should be improved;plural teaching methods should be adopted;a children-centered environment for teaching should be created with the enhancement of teaching methods and the development of activity modes.Key Words: Medium and Higher Kindergarten Classes, teaching of picture booksVII 目 錄

摘 要..................................................................III Abstract..................................................................V

一、緒 論..............................................................1

（一）研究緣起........................................................1

1、繪本對幼兒發(fā)展的重要意義.........................................1

2、社會各界對繪本閱讀的關(guān)注.........................................1

3、幼兒園繪本教學現(xiàn)狀需要梳理.......................................2

（二）研究價值........................................................2

1、理論價值.........................................................2

2、實踐價值.........................................................2

（三）研究的創(chuàng)新點....................................................2

1、研究內(nèi)容的創(chuàng)新...................................................3

2、研究方法的創(chuàng)新...................................................3

3、研究的適切性強...................................................3

二、相關(guān)研究綜述........................................................5

（一）國外關(guān)于繪本的研究..............................................5

1、從兒童文學的視角.................................................5

2、從教育的視角.....................................................5

3、從繪本價值的視角.................................................5

（二）國內(nèi)關(guān)于繪本的研究..............................................6

1、從兒童文學的視角.................................................6

2、從教育的視角.....................................................6

3、對繪本價值的研究.................................................8

（三）相關(guān)概念界定....................................................9

1、繪本.............................................................9

2、繪本教學........................................................10

三、研究設(shè)計...........................................................13

（一）研究目的.......................................................13VIII

（二）研究基本內(nèi)容...................................................13

（三）研究思路.......................................................13

（四）研究對象.......................................................13

（五）研究方法.......................................................13

四、幼兒園中大班教師繪本教學的現(xiàn)狀分析.................................17

（一）繪本作品的選擇.................................................17

（二）繪本作品的分析與運用...........................................19

（三）繪本作品內(nèi)容的整合.............................................20

（四）圖文關(guān)系的把握.................................................21

（五）提問與應(yīng)答策略的運用...........................................22

（六）閱讀教學方法的采用.............................................24

（七）教學形式的設(shè)置.................................................25

（八）師幼關(guān)系的建構(gòu).................................................26

五、幼兒園中大班教師繪本教學存在的問題.................................29(一)繪本沒有被納入幼兒園課程，繪本教學缺乏計劃性、系統(tǒng)性.............29(二)教師存在拿來主義思想，對繪本的研析方式停留在淺閱讀...............29(三)重圖輕文式的看圖講述，忽略了原文中文字的價值.....................29(四)“問答式”講讀，教師的提問與應(yīng)答策略有待提升.....................29(五)繪本教學方法單一.................................................30(六)繪本教學形式套路化...............................................30(七)幼兒主體地位未能凸顯.............................................30

六、對幼兒園中大班教師繪本教學的建議...................................31

（一）借助園本課程、園本教研促進繪本教學的開展.......................31

1、開展以繪本教學為特色的園本課程..................................31

2、開展以磨課為基本形式的園本教研..................................31

（二）構(gòu)建學習共同體，提升教師研讀分析作品的能力.....................32

1、建立開放有序的學習共同體........................................32

2、搭建不同形式的學習的平臺..........................................32

3、建立共享的繪本教學資源庫........................................34

（三）重圖輕文的應(yīng)對策略.............................................35IX

1、全文朗讀........................................................35

2、分角色朗讀......................................................35

3、夸張語氣講讀....................................................35

4、誦讀............................................................36

（四）提高教學策略的有效性...........................................36

1、提問的有效性....................................................36

2、應(yīng)答的推進性....................................................37

（五）運用多元的閱讀教學方法.........................................38

1、主干式+細節(jié)式+整體式............................................38

2、分段式+對比式+細節(jié)式............................................39

3、片段式+細節(jié)式...................................................39

4、朗讀式+主干式+對比式............................................39

（六）完善教學手段，拓展活動形式.....................................39

1、采用多樣化的教學手段............................................40

2、開展多種形式的拓展活動..........................................40

（七）創(chuàng)設(shè)幼兒主體的寬松教學環(huán)境.......................................41

1、提供自主閱讀的時間..............................................41

2、創(chuàng)設(shè)自主體驗的情境..............................................41

3、開辟思考質(zhì)疑的空間..............................................42

七、結(jié)論與展望.........................................................45

（一）研究結(jié)論.......................................................45

（二）未來展望.......................................................45 參考文獻.................................................................47 附錄一...................................................................51 附錄二...................................................................54 附錄三...................................................................58 附錄四...................................................................63 附錄五...................................................................69 后 記...................................................................731

一、緒 論

（一）研究緣起

1、繪本對幼兒發(fā)展的重要意義

繪本是二十一世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，它作為學前兒童的“人 生的第一本書”，在幼兒園和家庭中被廣泛使用。究其原因，主要有：第一，繪本善于 將深邃的主題或內(nèi)涵通過淺顯的故事來闡述與表達；第二，繪本具有很高的文學審美價 值，它以美輪美奐的繪圖，給幼兒帶來視覺的享受，；第三，繪本以圖文相輔共存的平衡關(guān)系營造整個的內(nèi)在感覺。

繪本對幼兒的發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。北京師范大學的康長運教授對 此作了系統(tǒng)研究，最后得出結(jié)論：繪本閱讀對幼兒觀察力、想象力、探究、理解、情緒 情感、審美能力的發(fā)展均有良好的促進作用。他還指出：繪本的表達系統(tǒng)為幼兒的閱讀 提供了基礎(chǔ)，與幼兒的心理特點相契合；繪本中的各種形象能夠提升幼兒的認知技能，梳理幼兒生活經(jīng)驗和社會背景；繪本閱讀能促進幼兒對圖畫和文字兩者的理解以及兩者 相互交叉關(guān)系的理解；繪本閱讀能發(fā)展幼兒閱讀能力，培養(yǎng)一定閱讀技巧，使幼兒向成 功閱讀者邁進?？梢?。繪本不僅可以愉悅幼兒的日常生活，豐富幼兒的精神世界，對幼 兒語言等各方面的發(fā)展有其他形式不可替代的獨特作用 [1]。

2、社會各界對繪本閱讀的關(guān)注

近幾年，幼教屆、文學界、藝術(shù)界以及各個社會團體對繪本予以了不同形式的關(guān)注。在 2001 年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，第一次明確地把幼兒早期閱讀的要 求納入語言教育的目標體系，并要求“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語 言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解” [2] ；利用圖書和

繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！贝送?，還提出可“引 導幼兒初步感受藝術(shù)中的美，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造 美的情趣”。而繪本作為兒童早期閱讀材料的新生力量契合了綱要目標。2002 年召開的 “全國幼兒園早期閱讀研討會”明確提出“教孩子讀書，要從繪本開始?.”此次活動拉 開了幼兒園繪本教學的序幕。

2011 年 11 月 27 日，第二屆“信誼圖畫書獎”頒獎典禮在北京大學英杰交流中心陽 光大廳舉行，共設(shè)置圖畫書創(chuàng)作獎首獎、佳作獎、入圍獎等，多部作品獲獎，其中《九 千九百九十九九??九歲的老奶奶 》、《黑米走丟了》、《蛐兒弟弟不會跳》等獲獎作品彰2 顯了作者獨具匠心的創(chuàng)作風格和題材，表現(xiàn)手法多元而豐富，技法及設(shè)計新穎，表現(xiàn)出 獨特的審美形式。

近日筆者所在的幼兒園收到這樣一封邀請函：“為了推動繪本在幼兒園中的運用，促使繪本教育研究步入良性、科學的軌道，主題為“繪本在幼兒園中的應(yīng)用”的首屆“全 球華語地區(qū)繪本教育論壇”將于 2012 年 5 月 6 日在南京舉行，與會專家有來自大陸、港臺以及新加坡、馬來西亞等華語地區(qū)和國家的學前教育、兒童文學領(lǐng)域?qū)＜?、學者、教育工作者等?！笨梢姡L本在文學創(chuàng)作屆和幼教屆也日益受到關(guān)注。

3、幼兒園繪本教學現(xiàn)狀需要梳理

在繪本日益受到人們的關(guān)注的同時，也越來越廣泛地被運用到教育中，被率先應(yīng)用于

課堂教學的是臺灣的一些學校，在這些學校，繪本教學被作為一種教學方式大膽采用。在我 國大陸地區(qū)，自2007 年太倉實驗幼兒園課題組開展《讓閱讀融入生活——幼兒園繪本閱讀 的實踐研究》以來，繪本閱讀在國內(nèi)全面鋪開，但將繪本納入課程并系統(tǒng)開展教學的幼兒 園很少。從已有文獻和教學實踐來看，各地幼兒園將繪本運用在教學中的水平和程度是 參差不齊的，由于繪本教學開展的時間較短，教師專業(yè)知識的缺乏，不少教師在繪本的實 踐操作中存在著諸多困惑，甚至走入了誤區(qū)，這在一定程度上造成了繪本教學價值的缺 失。因此，了解和把握當前幼兒園繪本教學的現(xiàn)狀并將其進行梳理和研究是十分必要的。

（二）研究價值

1、理論價值

本研究查閱了大量的關(guān)于早期教育理論及繪本教育理論方面的文獻，在對這些文獻 進行梳理的同時，并將相關(guān)的理論知識運用于本研究，為研究內(nèi)容提供了強有力的理論 依據(jù)。此外，本研究對目前的繪本教學現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的分析，并針對其存在的問題，對幼兒園教師如何運用繪本進行教學提出了系統(tǒng)性的建議，既補充了以往有關(guān)研究的不 足，又為以后的相關(guān)研究提供了參考依據(jù)。

2、實踐價值

本研究采用質(zhì)性研究方法對幼兒園中大班教師運用繪本開展教學的現(xiàn)狀進行了系

統(tǒng)性的分析，明確指出繪本教學中存在的各種問題，并針對性地提出了建議。這對幼兒 園中大班教師的繪本教學具有指導性的實踐價值，對其及時糾正教學中存在的問題，提 高繪本教學水平具有一定的推動作用。

（三）研究的創(chuàng)新點3

1、研究內(nèi)容的創(chuàng)新

此前的研究更多從兒童發(fā)展和兒童文學的視角展開研究，從教育視角出發(fā)的研究又 缺乏對幼兒園階段繪本閱讀的關(guān)注，多集中在中小學繪本閱讀和親子繪本閱讀。特別是 針對教師如何利用繪本開展教學方面的研究幾近空白，本研究針對幼兒園中大班教師繪 本教學，彌補了上述不足。

2、研究方法的創(chuàng)新

通過訪談、現(xiàn)場觀察和 DV 錄制的方式，深入幼兒園繪本教學現(xiàn)場，梳理教師繪本 教學現(xiàn)狀。針對幼兒園繪本教學是一個變化發(fā)展著的動態(tài)活動過程，是教師、幼兒、文 本三者間的互動這一顯著特征，采質(zhì)的研究范式，用質(zhì)性描述呈現(xiàn)繪本教學這一個的復 雜過程，以及幼兒對繪本圖畫語言豐富、各異的解讀，有助于改進以往研究多采用量表 或問卷，截取出統(tǒng)一標準、加以評判的缺陷。

3、研究的適切性強

此外，本研究立足幼兒園，擬從如何促進繪本教學的開展、教師研析能力的提升、重圖輕文應(yīng)對策略、幼兒主體教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面，結(jié)合幼兒園教學實際，從多角度 提出解決策略。策略的適切性和可行性更強。45

二、相關(guān)研究綜述

（一）國外關(guān)于繪本的研究

繪本在國外一般被稱為“picture book(圖畫書)”或者“picture story books(圖 畫故事書)”，這里為表示對原作者的尊重和敬意，對文獻中的稱謂不再做變更。從公開 發(fā)表的文獻看，國外對繪本的研究起步較早，自 20 世紀 70 年代開始并逐漸增多，尤其 是以 2000-2011 年這十一年期間的研究最多，在 70 年代和 80 年代主要是簡單的對圖畫 書內(nèi)容的介紹，很少有關(guān)于對圖畫書的總結(jié)性和學術(shù)性的研究；到了 90 年代對圖畫書 的研究視角逐步走向了多元化，開始從文學、美學、教育等多角度對圖畫書展開剖析和 研究，既有對圖畫書的總結(jié)性研究，也有對圖畫書潛在價值的探索，同時研究圖畫書的 視角和方法也出現(xiàn)了百家爭鳴的局面,主要是從兒童文學、早期閱讀、價值研究、設(shè)計 出版、藝術(shù)審美等不同視角用不同的方法展開了有針對性的和更加深入、細化的研究 [3]。

1、從兒童文學的視角

國外從兒童文學角度研究圖畫書的文獻很多，比較有影響力的是加拿大學者佩

里·諾德曼和日本學者松居直, 圖畫書理論界領(lǐng)軍人物佩里·諾德曼代表作《兒童文學 的樂趣》主要就是從文學審美的角度剖析了部分經(jīng)典的圖畫書，并對圖畫書的價值進行 了闡述 [4] ；松居直在《我的圖畫書論》一書中，從兒童文學的角度探討了圖畫書的概念、閱讀和選擇的原則 [5]。

2、從教育的視角

繪本教學作為一種教學方法在國外并沒有被明確提出來，國外從教育視角展開的研 究缺乏學校繪本教學的相關(guān)研究，大都集中在對家庭中親子繪本閱讀的研究上。現(xiàn)有文 獻中從幼兒園視角展開研究的僅有克麗絲蒂娜·E·范·克瑞恩諾德，他證實了師幼共 讀效果優(yōu)于幼兒自主閱讀，教師在繪本閱讀中的平行的參與，有助于幼兒對故事的理解 [6]。國外研究者在親子閱讀方面進行較為系統(tǒng)研究的是凱瑟琳·L·弗萊徹、愛蓮·里

斯、卡米拉·奧提斯、麗貝卡·M·斯托等人，他們指出指出，0-3 歲親子繪本閱讀中，父母及幼兒的個性特征、社會期望值、幼兒興趣愛好、閱讀預期目標是閱讀主要影響因 素。親子繪本閱讀能促進孩子潛在語言、閱讀及文學素養(yǎng)的發(fā)展。親子繪本閱讀中的激 趣策略有助于閱讀的開展，能促進孩子潛在語言、閱讀及文學素養(yǎng)的發(fā)展 [7]。

3、從繪本價值的視角6 搜集到的資料發(fā)現(xiàn)對繪本價值方面的研究很多，主要體現(xiàn)在繪本閱讀對幼兒語言、心理治療、想象力、審美、社會性、情感等方面發(fā)展的促進作用。許多研究者證明了繪 本對嬰幼兒語言發(fā)展的重要作用（Wells(1985)、Bruner(1978)、Snow 和 Goldfield）； Johnson和Styles的研究證實了繪本閱讀對兒童的閱讀理解能力有積極意義 [8] ；Zambo(2 007)和 Perry.Nodelman 認為閱讀繪本可以幫助兒童抒發(fā)情緒，撫慰心靈的作用。美國 最早將繪本用于心理輔導界作為閱讀治療的工具，并已經(jīng)得到了廣泛的實施和運用；We ndy（2006）的研究也表明了繪本對幼兒心理指導和治療得作用 [9]。日本“現(xiàn)代繪本之父”

松居直先生和新西蘭圖書研究專家羅希懷特都指出了繪本圖畫的形象有助于兒童想象 力的發(fā)展，繪本是幼兒想象力的一個重要的起點。同時，松居直先生（1995）也指出繪 本還能促使幼兒審美能力的發(fā)展 [10]。如何在繪本閱讀中促進情感教育在國外關(guān)于繪本的

研究資料中，也被經(jīng)常提及，Cory Cooper Hansen（1993）和 Krogh 的研究顯示，繪本 閱讀幼兒社會情感有積極的促進作用 [11]。

（二）國內(nèi)關(guān)于繪本的研究

與國外對繪本的研究不同的是，國內(nèi)大陸地區(qū)對繪本的關(guān)注和研究起步較晚，只是 最近十年來的事情，具體表現(xiàn)在對繪本閱讀的研究不夠深入、并且數(shù)量較少從目前搜集 到的文獻看，國內(nèi)對繪本的研究主要從教育、兒童文學、出版和藝術(shù)審美等幾個視角來 開展。本研究的重點主要是與繪本教學相關(guān)度較高的內(nèi)容，對其它內(nèi)容不做贅述。鑒于 臺灣地區(qū)對繪本研究的深入性和豐富性，在以下綜述中將相應(yīng)加入臺灣地區(qū)有關(guān)繪本的 研究。

1、從兒童文學的視角

柯南在《圖畫書:幼兒文學的現(xiàn)代形式》中提出了繪本是親子之間進行情感交流的藝 術(shù)花園，是現(xiàn)代幼兒文學發(fā)展和繁榮的標志 [12]。北京師范大學的陳暉教授在深入繪本閱

讀和教學實踐的基礎(chǔ)上，開展了兒童繪本閱讀實驗，編著并出版了書籍《圖畫書的講讀 藝術(shù)》，該書由上下篇兩部分組成，系統(tǒng)介紹了圖畫書的藝術(shù)構(gòu)成及講讀原則和各種風 格圖畫書的講讀示范，從兒童文學教育的角度對繪本講讀應(yīng)該遵循的原則向我們做了展 示，為國內(nèi)的繪本教學研究奠定了基礎(chǔ) [13]。著名的圖畫書研究者彭懿編寫的《圖畫書: 閱讀與經(jīng)典》一書，告訴讀者如何從頭至尾地閱讀一本圖畫書，并對 123 本經(jīng)典圖畫書 為進行了剖析與展示，具體包括圖畫書的開本、圖文關(guān)系、表現(xiàn)形態(tài)及內(nèi)涵等。浙江師 范大學的方衛(wèi)平教授則從兒童文化的角度探討了繪本閱讀 [14]。

2、從教育的視角7 我國臺灣地區(qū)從教育視角研究繪本的文獻有很多，大都從幼兒園教育和中小學教育 兩方面展開，分別采用行動研究、個案研究、調(diào)查法、實驗法等多種方法進行研究。與 臺灣相比，大陸地區(qū)對繪本的研究無論從數(shù)量上還是從研究深度上都相差甚遠，大陸地 區(qū)的文獻中一線經(jīng)驗總結(jié)的形式居多，缺乏研究的系統(tǒng)性。（1）中小學

大陸地區(qū)深圳南山后海小學的繪本快樂閱讀，在一線教學實踐中以行動研究的方 式，系統(tǒng)性的對繪本教學進行了研究，并取得了顯著成效 [15]?！队蓤D畫書愛上閱讀》編

寫者的余耀對小學繪本教學進行了實踐探究。臺灣地區(qū)林淑貞（2006）、邱小芳（2009）就繪本閱讀在培養(yǎng)小學階段特殊兒童讀

寫能力方面的價值進行了研究；針對小學繪本教學組織形式展開研究的有王紫虹(2005)、葉宛婷(2005)；劉晏如(2009)研究發(fā)現(xiàn)小學教師多利用繪本開展品德教育。（2）幼兒園

從目前搜集到的資料顯示，國內(nèi)關(guān)于幼兒園繪本教學的研究，主要集中在我國的臺

灣和香港地區(qū)。就我國大陸而言，目前將繪本納入課程并系統(tǒng)地開展研究的幼兒園很少，各地幼兒園所將繪本運用在教學中的水平和程度是參差不齊的。西南大學張彤采用個案 研究分別從目標、內(nèi)容、實施和評價四方面對幼兒園的繪本閱讀教育進行了研究，這是 對幼兒園繪本教學展開系統(tǒng)研究的一個先例 [16]。研究者姚學嬌運用問卷調(diào)查法、訪談法

對杭州市兒童繪本教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，比較幼兒園和小學開展繪本教學活動中的異 同，并針對相應(yīng)狀況提出為兒童繪本閱讀創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境；成立學習共同體的建議 [17]。北京師范大學康長運采用質(zhì)的研究方法闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程與幼兒發(fā) 展的關(guān)系，從幼兒心理與教育的角度對幼兒閱讀圖畫書的過程展開了系統(tǒng)的研究 [18]。

臺灣的蔡淑菩針對幼兒園繪本教學現(xiàn)狀和教學歷程進行了研究，認為繪本教學活動 的過程主要包括準備活動，發(fā)展活動，綜合活動三個階段 [19]。陳美姿利用繪本開展情感

教育課程證實了繪本對幼兒的自我情緒發(fā)展及社會能力發(fā)展上均有良好的促進作用 [20]。

楊敏鈴采用調(diào)查問卷的方式針對教師選擇繪本、閱讀策略和技巧的應(yīng)用、教師的不同學 歷、年齡、以及不同等級的園所在繪本使用上的差異進行了研究，并提出建議：繪本教 學時，教師首先應(yīng)向幼兒介紹繪本的作者和繪畫風格，在觀察圖畫時應(yīng)鼓勵幼兒表達對 畫面的理解 [21]。還有研究者對繪本教學的組織形式進行了研究。（3）親子閱讀

大陸地區(qū)對親子閱讀進行了較為系統(tǒng)的研究：王西敏（2003）對大陸和臺灣地區(qū)親8 子閱讀教育進行對比研究，介紹圖畫書在兒童成長中的作用以及不同年齡兒童擇書的原 則，為家長正確認識并使用圖畫書起到了積極作用 [22] ；王琦（2006）、張燕子（2007）

針對家長對圖書的選擇、圖書的閱讀給予了指導 [23]。

我國臺灣地區(qū)也有很多關(guān)于親子閱讀方面的研究。高陳宏蕓、汪慧玲（2002）的研 究認為親子共同閱讀繪本對幼兒在日常生活中建立良好情緒管理方式可以起到很好的 作用 [24] ；趙惠美(2003)、陳彥廷等人(2008)、黃敬雅(2008)等人都對繪本在親子共同閱 讀中對兒童的成長所起到的作用進行了不同程度的研究 [25]。

3、對繪本價值的研究

國內(nèi)大陸地區(qū)對繪本價值進行系統(tǒng)研究的是北京師范大學的康長運，2002 年出版的 《圖畫故事書與學前兒童的發(fā)展》中指出圖畫故事書不僅僅可以促進兒童的閱讀語言能 力，還對兒童的心理發(fā)展、情緒培養(yǎng)、邏輯思維、觀察力、想象力都有深遠影響 [26]。華

東師范大學的周兢教授指出：好的繪本是“真正具有游戲性”“能有效激發(fā)孩子創(chuàng)意閱 讀”的書，并針對繪本的教育價值進行了較為系統(tǒng)的研究 [27]。張彤（2009）的“繪本閱

讀教育的個案研究”在通過幼兒園繪本閱讀教育激發(fā)幼兒閱讀興趣、調(diào)動幼兒閱讀的積 極性的基礎(chǔ)上，總結(jié)幼兒園繪本閱讀教育對幼兒前閱讀能力、聽說表達能力、思維與想 象能力、社會性發(fā)展和審美感知能力全面和諧發(fā)展的促進作用。尤其指出了繪本閱讀教 育對幼兒社會性發(fā)展的重要作用，通過繪本閱讀教育，能加快其社會化的進程 [28]。

對繪本價值進行的研究還有很多，大多集中在語言、情感領(lǐng)域的發(fā)展，且相對較為

零散，沒有形成一定的系統(tǒng)和規(guī)模。王西敏認為:圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)育的積極影響； 臺灣地區(qū)嚴單桂（2002）簡楚瑛(1990）陳美姿（2000）的研究表明了繪本閱讀對幼兒 情緒情感發(fā)展的重要作用 [29] ；張秀娟采用單因子前后測控制組實驗設(shè)計，探討了繪本導 賞教學對幼兒創(chuàng)造力的影響 [30]。此外，臺灣的眾多研究者對繪本在幼兒教育中的價值有

很深的挖掘，主要包括讀寫教育(王澄晴，楊蒲娟，童佩詩.2007;葉尚吳，2007)、生命 教育(盧美貴，郭美云.2008)、死亡教育(陳淑霞，2003;張怡婷，2006)、藝術(shù)教育(阮欣怡，2008)、創(chuàng)造力培養(yǎng)(楊鼓純，2006)[31]。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)己有研究存在以下不足:（1）從研究方法來看

從幼兒園繪本教學實踐層面的已有研究看，大部分采用量的研究方法，通過問卷、實驗獲取相關(guān)數(shù)據(jù)及資料，注重研究成果的評定。針對幼兒園繪本教學是一個變化發(fā)展 著的動態(tài)活動過程，是教師、幼兒、文本三者間的互動這一顯著特征，僅用量化的研究9 方法呈現(xiàn)，顯然有所缺失。（2）從研究對象來看

已有研究中，國內(nèi)研究者更多從兒童發(fā)展和兒童文學的視角展開研究，從教育視角 出發(fā)的研究又缺乏對幼兒園繪本閱讀的關(guān)注，多集中在中小學繪本閱讀和親子繪本閱 讀。在對繪本教學實踐層面的探討的現(xiàn)有資料中大陸地區(qū)成文僅有 3 篇，這與臺灣地區(qū) 相差甚遠。

（三）相關(guān)概念界定

1、繪本

（1）繪本的來源

世界上最早的兒童繪本是《比得兔的故事》一書，當時稱作“圖畫書”（picture book），它是由英國女作家畢翠克絲·波特在 1903 年編繪創(chuàng)作的關(guān)于兒童體裁的故事書。我國 自建國初期就有了關(guān)于“圖畫書”的記載，而“繪本”一詞是由日本直接引進而來的，目前并沒有一個嚴格與統(tǒng)一的界定。從其詞源分析，繪本英文 picture book 可譯為“繪 本”、“圖畫書”，在我國大陸和臺灣地區(qū)通常將“繪本”與“圖畫書”混用。從嚴格意 義來講，“繪本”更多用于“picture story book”(故事性圖畫書)，而“圖畫書”意義更為 廣泛，它不僅包含故事性圖畫書，還包括了知識性圖畫書、插畫書、連環(huán)畫等。本研究 僅探討故事性圖畫書，故采用“繪本”一說。繪本按讀者年齡層分為成人繪本(如幾米 作品)和兒童繪本。本研究中的繪本是圖文并茂的兒童文學作品，從封面到封底講述一 個完整的故事，圖畫具有“看畫兒就能明白故事”的主體敘述性，文字對圖畫起引導、補充作用 [32]。

（2）繪本與插畫書、連環(huán)畫對比 說起“繪本”，人們常常與插畫書、連環(huán)畫混淆，要明確繪本的概念，最主要的是

要搞清楚繪本與插畫書以及連環(huán)畫的區(qū)別。松居直先生曾用兩個簡明的公式深刻道出繪 本與插畫書二者不同的圖文關(guān)系:“文 x 圖=繪本”，“文+圖=插畫書” [33]。公式一說明繪

本用連續(xù)的畫面敘述故事情節(jié)，作為繪本主體的圖畫對故事敘述的完整性起著重要的作 用，且具有一定的獨立性；公式二說明插畫書(illustrated book)的敘述性建立在文字 基礎(chǔ)上，書中的插畫旨在“對正文內(nèi)容作形象的說明”，去掉插畫不影響故事的敘述完 整性。連環(huán)畫中的圖雖比插畫書增多，但敘述主體仍是文字 [34]。黃若濤在有關(guān)繪本書的

傳播功能研究中以表格的形式說明了三者的區(qū)別（詳見表 1）。10 表 1 繪本與插圖書、連環(huán)畫對比分析 [35] 區(qū)別 繪本 插畫書 連環(huán)畫 敘述的主體

圖片具有主體的敘 述性

以文字為敘述的主 體

以文字為敘述的主 體

圖片與文字間 的關(guān)系

文字對圖片起到引 導或暗示的作用 圖片對文字起到解 釋、明示和裝飾的 輔助作用

圖片對文字起到輔 助的作用，具有較 大的一致性 圖片間的關(guān)系 圖片具有連貫性和 情節(jié)性

圖片孤立、零散地 存在

圖片具有連貫性和 情節(jié)性

圖片的獨立性 獨立性 非獨立性 具有一定的獨立性

2、繪本教學

在本研究中所說的繪本教學主要是指將繪本作為閱讀文本，教師充分挖掘、利用繪 本中的豐富資源，有目的、有組織地開展的幼兒園集體教學活動。（1）繪本閱讀與早期閱讀的區(qū)別

有研究者認為早期閱讀是嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖 畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動 [36]。也有研究者認為，早期閱讀是指幼兒園、家長通過

為嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料(圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻 燈、符號、標志等)，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對 材料內(nèi)容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點、簡介，傾聽成人講述的一種認知 過程 [37]。由此可以發(fā)現(xiàn)，從運用的素材和材料看，幼兒園的繪本教學是早期閱讀的一種，早期閱讀包含了繪本閱讀，其涵蓋范圍更廣。（2）繪本教學與早期閱讀教學的區(qū)別

在幼兒園教學中教師常常將繪本教學和早期閱讀教學不加以區(qū)分，將其混淆。其實，兩者在材料、目標和組織形式等方面是各不相同的（詳見表 2）。表 2 繪本教學與早期讀教學的區(qū)別 繪本教學 早期閱讀教學 材料 繪本

圖片、圖書、光盤、電視、幻燈、多媒體 目標

可以是語言領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、社 會領(lǐng)域、健康領(lǐng)域等 語言領(lǐng)域居多 組織形式

借助多種形式，如游戲，表演，繪畫等

多以講述，討論，故事理解等方式 開展

首先，兩者采用的材料不同。繪本教學采用的材料即繪本本身，而早期閱讀教學采11 用的材料具有多元性，除了繪本，還可以是其它與視覺刺激有關(guān)的材料，比如圖書、光 盤、圖片、多媒體、幻燈、符號等等。其次，在教學目標上，除了語言領(lǐng)域外，繪本教 學的目標還可以涉及科學領(lǐng)域、健康領(lǐng)域及社會領(lǐng)域等等。最后，在組織形式上，早期 閱讀教學活動主要以講述、討論和故事理解等方式開展，而繪本教學的開展還可以借助 游戲、表演和繪畫多種形式 [38]。

總之，相對于早期閱讀教學，繪本教學具有更加豐富的教育價值和多樣的開展形式。繪本教學的這一特點，決定了只有采用多種手段，深入挖掘其豐富的內(nèi)在教育價值，才 能達到向幼兒傳遞其哲理情思，讓幼兒更好地領(lǐng)會主題、感悟韻味的目的。1213

三、研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究的目的在于通過梳理有關(guān)幼兒園繪本教學的研究現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出目前幼兒 園繪本教學中的優(yōu)缺點，為以后的研究奠定基礎(chǔ)，完善幼兒園繪本教學的理論研究；通 過對繪本教學課堂的系統(tǒng)觀察和對相關(guān)教師的訪談，更加深入地了解目前石家莊市幼兒 園中大班教師繪本教學的真實實施情況，為本研究提供更加具體可行的現(xiàn)實依據(jù)；進一 步對幼兒園繪本教學現(xiàn)狀進行分析，澄清教師在繪本教學中存在的問題，針對問題分析 原因并提出相應(yīng)對策，以提高幼兒園繪本教學的質(zhì)量，發(fā)揮繪本應(yīng)有的價值。

（二）研究基本內(nèi)容

通過對國內(nèi)繪本教學相關(guān)文獻的分析整理，并綜合理論上的思考和實踐中的發(fā)現(xiàn)，本研究把問題定位在對“石家莊市幼兒園中大班教師繪本教學現(xiàn)狀”的分析與研究上，試圖從教師對繪本選擇、研讀與分析、作品內(nèi)容的整合、圖文關(guān)系的把握、教學方法與 策略運用、教學形式的設(shè)置、師幼關(guān)系的建構(gòu)幾個方面來了解石家莊市幼兒園中大班教 師開展繪本教學的現(xiàn)狀。

（三）研究思路

第一是解析界定繪本教學的相關(guān)概念；第二是收集相關(guān)資料，包括通過 DV 錄制課 堂實錄收集石家莊市幼兒園中大繪本教學的詳實資料，以及通過訪談法進一步了解教師 利用繪本開展教學的情況；第三是將收集到的資料進行分析研究，了解石家莊市幼兒園 中大班繪本教學的現(xiàn)狀；第四是針對繪本教學現(xiàn)狀中存在的問題，運用教育學、心理學 等多學科的理論知識，分別從促進幼兒園繪本教學開展、提升教師研讀、分析繪本作品 的能力、改變重圖輕文式策略、提升教學策略，綜合教學方法、拓展活動形式、創(chuàng)設(shè)教 學環(huán)境的視角提出建議。

（四）研究對象

本研究分別從省直和市直幼兒園兩個級別的幼兒園中大班隨機選擇5位教師作為觀

察對象，其中大班 3 名、中班 2 名。同時將這 5 名觀察對象作為主要的訪談對象，輔以 其他教師。

（五）研究方法

本研究選擇質(zhì)的研究范式。用質(zhì)性描述呈現(xiàn)繪本教學這一個的復雜過程，以及幼兒14 對繪本圖畫語言豐富、各異的解讀，比用量化方式截取出統(tǒng)一標準、加以評判，更有價 值，選擇質(zhì)的研究范式，與本研究的旨趣相合。本研究基于《幼兒園教育指導綱要(試 行)》中“教師教學的評價標準” [39] 結(jié)合繪本特點，初步制定觀察分析繪本教學的維度，通過再次訪談和預觀察最終確定對教師繪本教學觀察分析的 8 個維度。

1、觀察法

本研究采用 DV 攝像手段真實紀錄繪本教學活動的全過程，作為本研究的第一手資 料，并將影音檔案轉(zhuǎn)譯為文字稿，然后分別從教師對繪本作品的選擇、研讀與分析、圖 文關(guān)系的把握、教學方法與策略的運用、教學形式的設(shè)置、師幼關(guān)系的建構(gòu)幾個方面分 析該繪本教學的全過程。通過對繪本教學活動的系統(tǒng)觀察與分析，更加深入細致地了解 石家莊市幼兒園中大班教師繪本教學的真實實施情況。觀察對象與觀察內(nèi)容詳見表 3。表 3 觀察分析表 基本內(nèi)容 觀察 對象 觀察對象 基本情況 選 材 研讀 分析 內(nèi)容 整合 圖文 關(guān)系 教學 策略 教學 方法 教學 形式 師幼 關(guān)系 A 教師 省直幼兒園 大一班 B 教師 省直幼兒園 中二班 C 教師 省直幼兒園 大二班 D 教師 市直幼兒園 大二班 E 教師 市直幼兒園 中一班

2、訪談法

以半結(jié)構(gòu)式訪談為主。訪談對象主要為合作教師，輔以其他教師。訪談目的旨在通 過事先編制的訪談提綱了，進一步了解他們是如何選擇繪本以及開展繪本教學的時機，進而提出相應(yīng)的建議。訪談組織形式以一對一個別訪談為主。

3、文獻法

通過查閱省圖書館和石家莊 3 所繪本館，共搜集到 5 本有關(guān)圖畫書或繪本閱讀指導 的書藉，包括《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》、《繪本賞析與創(chuàng)意教學》、《圖畫書的講 讀藝術(shù)》等。登陸 CNKI 中國知網(wǎng)，檢索中文 1995--2012 年“繪本教學”關(guān)鍵字，共檢 索到研究有關(guān)繪本教學的文章有 54 篇，其中研究有關(guān)繪本教學的文章有 8 篇，有 7 篇15 是在期刊雜志發(fā)表的有關(guān)繪本教學方面的文章，有 1 篇是優(yōu)秀碩士研究生論文。1617

四、幼兒園中大班教師繪本教學的現(xiàn)狀分析

為了對幼兒園繪本教學有更直觀的了解，針對教師的五個繪本教學進行了課堂實 錄，五個繪本分別為中班繪本《好餓的毛毛蟲》和《禮物》、大班繪本《瘋狂星期二》、《神秘的禮物》和《一只小豬和 100 只狼》，從以上幾個案例看似“熱鬧”而“充實” 的活動背后，有成功更有不足，幾個案例所暴露出來的問題其實也是許多教師平時在組 織繪本教學時經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，下面是本研究對五個繪本教學案例的具體分析。

（一）繪本作品的選擇

繪本的作品風格及對幼兒發(fā)展的價值是教師選擇繪本時考慮的重要因素，教師在選 擇繪本進行教學時應(yīng)注重作品的適宜性、風格的多樣性和作品價值的多元化，避免為幼 兒選擇風格與價值都雷同的繪本，這樣容易造成窄化幼兒經(jīng)驗，限制幼兒閱讀興趣。表 4 是對案例中教師所選繪本作品的風格和價值的分析。表 4 作品風格與作品價值分析 繪本名稱 作品風格 繪本價值 《藏起來的 禮物》

達尼拉用精美可愛的圖畫和簡 潔幽默的文字，編繪出有趣的故 事和鮮艷的色彩。透過故事，幫助幼兒在成長中 建立自信；學習蝴蝶結(jié)的系 法，培養(yǎng)孩子的獨立能力；引 導孩子對不同形狀、色彩進行 觀察，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力?！抖Y物》

這是一個有關(guān)送禮物的溫馨故 事，圖畫信息非常豐富，有很強 的敘事性。整個故事的趣味性很 強，能讓幼兒充分體會閱讀的樂 趣。

引導幼兒觀察細節(jié)，體驗發(fā)現(xiàn) 與尋找的樂趣，嘗試進行應(yīng)分 析并根據(jù)線索進行預測；了解 贈送禮物和相關(guān)禮儀和講究?！兑恢恍∝i 和 100 只狼》

以游戲性、娛樂性為主，富有力 度、夸張、變形的畫法，巧妙地 運用黃綠、棕、白三種簡單的色 彩，及文字的變形、畫面方向性 的逆轉(zhuǎn)、多種視角的呈現(xiàn)等多種 藝術(shù)創(chuàng)作手法，使整個作品如同 動畫片般形象生動，妙趣橫生。引導幼兒透過一波三折、看似 荒誕的情節(jié)設(shè)置，體會其蘊含 充滿原生態(tài)的生存智慧讓幼 兒理解我們生活中的艱難和 險境有時會以一種出乎人意 料的方式自行化解和消除?！动偪裥瞧?二》

用水彩畫成的，給人強烈視覺沖 擊的完美的無字書，以創(chuàng)意和視 覺取勝，推出夸張的人物造型和 奇幻怪誕的場面。有著不確切的 主題內(nèi)涵，有較大的開放空間，讀者可以根據(jù)自己的理解進行 個性化的主題詮釋和演繹。引導幼兒體會輕松愉快、想象 縝密、沒有說教色彩的有趣幻 想，鼓勵并尊重幼兒發(fā)表的任 何一種看法和意見。18 表 4 作品風格與作品價值分析（續(xù)）繪本名稱 作品風格 繪本價值 《好餓的毛 毛蟲》

該繪本顏色無以倫比，不僅采用 拼貼手法作畫，還將其中的四頁 分別裁成五分之一寬、五分之二 寬、五分之三寬、五分之四寬，以第次編隊制作而成。而且每個 水果商都挖了一個小圓洞。該繪本能幫助幼兒認識水果、蝴蝶的生命周期、一個星期的 概念和數(shù)字。只是認識到了該 繪本對幼兒成長發(fā)展的表層 價值，未能深刻理解該書對幼 兒生命教育的潛在價值。

從五個課堂實錄所選擇的繪本來看，《瘋狂星期二》、《神秘的禮物》、《好餓的毛毛 蟲》、《禮物》和《一只小豬和 100 只狼》這五部作品的風格和所蘊含的價值各不相同，有將狂野而新奇的幻想作為主題和基本的表現(xiàn)內(nèi)容的無字書，亦有游戲性、娛樂性為主 題的“戲仿”經(jīng)典民間童話的作品，可見教師對于繪本的選擇并沒有局限性，呈現(xiàn)出多 元化的特點；從其內(nèi)容和價值看呈現(xiàn)出適宜性的特點，繪本的選擇比較貼近幼兒的生活 和符合他們年齡特征的，所以在進行活動中，幼兒的興趣、參與度都體現(xiàn)得較好。為了解教師開展繪本教學的時機及教師選擇繪本的原則，對合作教師以“你是如何 選擇繪本以及開展繪本教學的時機？”為題進行了訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn)繪本教學并沒有 納入課程，在日常教學計劃中沒有繪本教學，只是在特定場合比如公開教學、親子活動 等活動時開展，繪本教學缺乏目的性和系統(tǒng)性，教師進行繪本教學是沒有可參考的資料，且隨機性很強。主要考慮的是繪本的價值是否符合教學的需要，是否具有一定的教育性。以下是幾位教師的回答：

教師 A：我們班組織繪本教學主要是在親子活動中，有家長來參與，繪本教學能吸 引幼兒，便于教師組織。我選擇繪本的原則是故事內(nèi)容娛樂性、游戲性強，作為賞析的 形式好玩兒的故事內(nèi)容更適合輕松、愉悅的親子活動的氛圍，而且主題要淺顯易懂，有 的繪本主題太深奧，不適合孩子閱讀。

教師 C：開展繪本閱讀的難點在于繪本的選擇，缺乏目的性，猶如大海撈針，繪本 教學不像分享閱讀或互動分享教材，它們都有一套系統(tǒng)的東西，能讓老師們按部就班的 開展，并對教師的教學行為進行指導。而繪本教學不同，它需要教師去鑒別、去選擇、去掌控。況且教師水平不一，對繪本的理解、對繪本的把握也是參差不齊，目前的繪本 教學容易造成繪本價值的流失。

教師 D：我選擇繪本教學主要是在教學觀摩活動，適合公開教學，故事不宜太長，頁數(shù)不宜太多，最好精煉一些的，太長的故事在親子活動中幼兒注意力易分散，最好有19 特定主題，對班上的孩子具有教育性。

教師 E：我們只是在晨間入園、餐前或飯后進行繪本教學，其實稱不教學，只是在 圖書角針對幼兒的興趣選擇繪本，當作故事書簡單進行朗讀式講述。

（二）繪本作品的分析與運用

繪本教學首先的工作是深入而細致的文本研讀，在文本的研讀基礎(chǔ)上，教師首先要 抓住故事的主線，進行故事梳理，將一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來，作為一個整體進行閱 讀。其次理解和把握繪本主題。繪本主題都蘊含于作品的文字與圖畫，認真思考和琢磨，了解和感悟作品主題。再次，預設(shè)閱讀的重點和難點，確定重點閱讀畫面，引導幼兒觀 察細節(jié)，了解作者的創(chuàng)作意圖，同時理解故事的邏輯，掌握故事情節(jié)，體會故事的表現(xiàn) 手法等?；顒影咐薪處煂L本作品的具體分析與運用情況詳見表 5。表 5 繪本作品的分析與運用 繪本 名稱

故事主線的把握 重難點預設(shè) 主題的領(lǐng)悟 《藏起 來的禮 物》

故事以“描述孩子可 愛的心理活動”為主 線，課堂實錄中教師 沒有突出故事主線 “主人公的情緒變化” 是該故事的重難點，而 課堂實錄中教師沒有重 點引導，由幼兒自由發(fā) 揮講述畫面內(nèi)容 “幫助教育幼兒在 成長中建立自信”作 品該故事的主題，而 在課堂實錄中教師 沒有滲透給幼兒 《禮物》

該繪本以“猴子給小 動物們依次送禮物 “為主線展開。課堂 實錄中教師能抓住 故事主線，引導啟發(fā) 幼兒進行預測

“觀察禮物和動物身體 或特征之間的關(guān)系，讓 幼兒嘗試進行因果分析 并根據(jù)線索進行預測” 是該繪本本教學的重難 點，課堂實錄中教師能 緊緊圍繞重點展開活動 以“互送禮物的溫馨 氛圍”為主題，課堂 實錄中教師能引導 幼兒感受贈送禮物 與收到禮物時的心 情，體會愛與被愛 《一只 小豬和 100 只 狼》

狼從“充滿希望”到 “無奈失望”和小豬 由“恐懼害怕”到“舒 適愜意”的心理變化 是該故事的主線，課 堂實錄中教師能緊 緊圍繞主線展開活 動

“讓幼兒感知豬和狼的 心理變化”是該活動的 重難點。而課堂實錄中 教師將重點放在討論表 演“先吃小豬的什么部 位”上，耗時 7 分鐘，占整個活動時間的四分 之一

是狼的“貪婪”造成 了最后無奈失望的 結(jié)局，而課堂實錄中 教師沒有意識到這 一點，而是將其原因 歸結(jié)為“笨狼”20 表 5 繪本作品的分析與運用（續(xù)）繪本 名稱

故事主線的把握 重難點預設(shè) 主題的領(lǐng)悟 《瘋狂 星期二》

以“時間”為線索展 開故事，完整呈現(xiàn)一 時間段內(nèi)發(fā)生的情 節(jié)。課堂實錄中教師 的課堂組織欠連貫 性，使人感受不到故 事的完整性。

對畫面中細節(jié)的關(guān)注” 應(yīng)作為活動的重點，而 課堂實錄中教師將重點 放在了前半部分畫面的 閱讀。討論，到后半部 幼兒注意力分散，草草 結(jié)束，整個活動前松后 緊。

該繪本有著不確切 的主題內(nèi)涵，保留著 主題的開放空間。課 堂實錄中教師能夠 進行無拘無束的想 象，最后還留下更大 的想象空間，讓幼兒 根據(jù)自己的理解進 行個性化的詮釋和 演繹?！逗灭I 的毛毛 蟲》

該故事是以“毛毛蟲 的生長變化”和“一 星期毛毛蟲食物的 遞增”兩條主線交織 發(fā)展的，而課堂實錄 中教師只抓住了“食 物遞增”這條線索，忽略了毛毛蟲的不 斷生長變化這一細 節(jié)。

是讓幼兒感知、理解繪 本的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒通 過觀察、傾聽、講述等 方法感知毛毛蟲的成長 過程是該活動的重點，課堂實錄中教師則將重 點放在每次毛毛蟲吃完 水果后的猜測，“接下來 毛毛蟲會做什么、”幼兒 根據(jù)自身經(jīng)驗回答“喝 水”、“睡覺”，偏離了故 事主題。

該繪本主題深刻，是 一本蘊含著生命成 長的過程的作品。課 堂實錄教師將主題 淺層次的理解為“從 毛毛蟲到蝴蝶的蛻 變過程?！?/p>

通過對五個課堂實錄分析，可以看出五位教師中三位教師對故事主線的把握不到

位，四位教師重難點預設(shè)欠準確、三位教師對主題的領(lǐng)悟、挖掘不夠深入。總體來看教 師研讀分析繪本作品的能力有待提升，對繪本的研讀不夠深入，存在拿來主義思想。

（三）繪本作品內(nèi)容的整合 《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的”?！案黝I(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等全面發(fā)展 [40]?！庇變旱纳硇陌l(fā)展

特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。這就 意味著幼兒園的繪本教學應(yīng)該是整合理念下的繪本教學,最大程度發(fā)揮繪本自身的價值。表 6 是活動案例中教師對繪本內(nèi)容的整合情況。21 表 6 教師對繪本內(nèi)容的整合分析 比 較 項 目

《藏起來的 禮物》 《禮物》 《一只小豬 和 100 只 狼》

《瘋狂星期 二》

《好餓的毛毛蟲》 語 言

引導幼兒用 自己的語言 表達的想法。合理預設(shè)故事情 節(jié)；理解疑問句和 感嘆句的使用情 境，能在朗讀中表 現(xiàn)出恰當?shù)恼Z氣。變換角色的 敘述口吻，培養(yǎng)幼兒口 頭 表 達 能 力。

用語言描述 畫面內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的 觀察力和想 象力。

學習使用“第 x 天，毛毛蟲吃了x個xx，可肚子還是好餓” 的句式。科 學

能發(fā)現(xiàn)禮物的包 裝和動物之間的 聯(lián)系，進一步鞏固 不同動物的外貌 特征。了解青蛙與 癩蛤蟆的區(qū) 別及其各自 的生活習性 等。

感悟、理解毛毛蟲 從吃、結(jié)繭到變蝴 蝶的驚喜過程。鞏 固 5 以內(nèi)數(shù)量的對 應(yīng) 關(guān) 系 及 序 列 關(guān) 系。社 會

懂得傾聽別 人的想法、學習互相討論 交換意見。了解贈送禮物和 接受禮物的相關(guān) 禮儀。健 康

學習正確系 鞋帶的方法，勇敢的面對 困難，建立自 信心。運用肢體及 表情模仿動 物的動作。教 育 幼 兒 不 能 貪 吃，吃多了會肚子 痛等生活常識。藝 術(shù)

學習欣賞圖 畫作品，通過 圖畫了解故 事內(nèi)容。

引導幼兒關(guān)注禮 物的形狀、花紋和 顏色。學習欣賞圖 畫作品。

從表 6 可以看出，閱讀環(huán)節(jié)是一個繪本教學活動的主體部分，教師除了讓幼兒觀察 畫面、理解故事內(nèi)容、體會故事中的情緒情感等，還滲透了其它各領(lǐng)域的一些內(nèi)容。比 如，句式的學習，動作模仿，數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系及序列關(guān)系，科學常識的滲透，良好生活習慣的建立等，可見，教師是在整合的理念下開展繪本教學的。

（四）圖文關(guān)系的把握

繪本的主體是圖畫，基礎(chǔ)卻是文字，圖畫以視覺的表征描述事物在空間中的狀態(tài)，文字以語言描述事物在實踐中的行為。如何兼顧圖畫與文字，正確把握圖文關(guān)系是教師 繪本教學的難點，倘若把握不當就會走入誤區(qū)。表 7 是活動案例中教師對繪本中文字的 關(guān)注程度分析。22 表 7 教師對繪本文字關(guān)注程度分析 繪本名稱 原文 教師講述 “試試吧！”媽媽說，可蒂娜覺得太 難了

教師沒有講述原文，由幼兒看 圖講述

《藏起來的禮物》

“你這是在做什么呀？”媽媽問?！班蕖钡倌日f“我系了個蝴蝶節(jié)” 教師沒有講述原文，由幼兒看 圖講述

第四個禮物送給誰呢？ 第四個禮物送給誰呢？ 《禮物》

送給獅子！送給獅子！

[噓，安靜！] [來啦！來啦！] [滾圓 滾圓的，好肥啊！] [恨不得吃上一 口啊！] ??

嘿嘿！小豬終于來了，哈哈！小豬可真肥呀！我現(xiàn)在就想吃 一口。

《一只小豬和 100 只狼》

[我們可在這里等著喲——]大灰狼們 笑嘻嘻地沖小豬揮了揮手。[我才不 會再回來呢！]小豬小聲哼了一句，飛快地跑走了

狼首領(lǐng)眼珠轉(zhuǎn)了一下，說“小 豬呀，你回去叫一百只小豬 來，我們就放了你?！?/p>

星期二晚上快 8 點 幼兒集體朗讀 《瘋狂星期二》

清晨 4 點 38 分 幼兒集體朗讀 月光下，一個小小的蛋，靜靜地躺在 樹葉上

月亮出來了，葉子上有個小蛋 蛋

《好餓的毛毛蟲》

星期三，他啃穿了三個李子，可他還 是餓

星期三，毛毛蟲吃了三個李 子，可他還是餓

通過對五個課堂實錄的觀察分析發(fā)現(xiàn)，與故事教學相比教師觀念上有了很大改觀，在擺脫了“早期識字”的陰影后，能夠抓住“繪本”特點，以“讀”圖為主，過分注重 圖畫的閱讀而忽略了對文字的關(guān)注，漠視了圖畫書圖文合奏這一重要特征。課堂實錄《好 餓的毛毛蟲》中，教師用隨意性的語言解說畫面，沒有對繪本中文字進行閱讀，忽視了 繪本文字的魅力和價值；課堂實錄《藏起來的禮物》和《一只小豬和 100 只狼》中教師 把繪本中的圖畫作為看圖講述的對象予以利用，讓幼兒詳盡地解說每一副圖，沒有引導 幼兒針對文字部分進行閱讀。

（五）提問與應(yīng)答策略的運用

所謂提問，一般是指把故事或事件、知識技能中的重點和難點用問題的形式提出來，讓孩子去思考。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理，對幼兒的回答給予積極引導和總結(jié) 評價。繪本教學中教師高效的提問與應(yīng)答能有效促使幼兒積極思考，激發(fā)幼兒的閱讀積 極性，對活動的推進具有畫龍點睛之功效。反之，則會使整個教學活動顯得低效而無趣。23 以下是活動案例的具體片段?！逗灭I的毛毛蟲》案例片段

T：毛毛蟲在太陽公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？（問題 1）C：找太陽公公。T：哦，找太陽公公。（應(yīng)答 1）T：那它她怎么樣了？（問題 2）（老師手撫摸肚子，做出饑餓狀）。幼兒沒有回答。T：毛毛蟲餓了他會吃些什么？（問題 3）（老師自問自答）C：樹葉、烙餅、巧克力??（應(yīng)答 2）T：看看它到底吃了什么好不好？（問題 4）C:好

T：吃了什么呢？（播放 PPT 第３頁）（問題 5）C：蘋果（幼兒齊聲回答）??（應(yīng)答 3）T：吃完蘋果它又吃什么了？(問題 6)C6：巧克力

T：要吃巧克力去。（應(yīng)答 4）

T：看看你們猜對沒有？（問題 7）(播放 PPT 第 4 頁)C：梨（幼兒齊聲回答）??.（應(yīng)答 5）T：它吃了幾個梨？（問題 8）C：兩個

T：那它還吃不吃，吃了什么？（播放ＰＰＴ第５頁）（問題 9）C：葡萄（幼兒齊聲回答）

T：老師告訴你們，這不是葡萄，這是李子?？赡苄∨笥褯]吃過。（應(yīng)答 6）C：毛毛蟲吃了３個。

T：它胃口更大了，吃了三個李子。它該歇會了，我們讓它休息一天吧?。☉?yīng)答 7）T：睡了一覺，它又有吃東西了，看看接下來又吃什么了？（播放ＰＰＴ第６頁）（問 題 10）

C：吃了四個草莓。（幼兒齊聲回答）C9：它該歇會了！

T：好，那我們讓它休息一會。（應(yīng)答 8）T：看看它又吃什么了？（問題 11）24 C：五個橘子 T：對（應(yīng)答 9）

從以上案例片段可以看出教師采用了預測、聯(lián)想和提問三種教學策略幫助幼兒感知 圖畫整體屬性提供的信息，其中以提問為主要教學策略。提問分為有效性提問、低效性 提問和無效性提問三個層次。教師有效性提問是具有思考性、鋪墊性和啟發(fā)性的提問； 低效提問則是過于簡單或困難的、表達含糊不清的、無意義重復的提問；無效提問則是 問與不問一個樣。從上述案例片段看，教學提問共有 11 處，其中開放的有效性提問只 有 1 個，如問題 3；低效提問有 7 個，如問題

1、問題 7 和問題 11；其余都是無效提問，如問題 4，教師無需思考就知道小朋友的答案是“好”。

教師的應(yīng)答共有 9 處，其中經(jīng)過教師歸納、提煉的有 2 個，如應(yīng)答

6、應(yīng)答 7；不

作評價的 3 個，如應(yīng)答

2、應(yīng)答

3、應(yīng)答 5；簡單肯定的 1 個，如應(yīng)答 9；重復幼兒答案 的 3 個，如應(yīng)答

1、應(yīng)答

4、應(yīng)答 8。表 8 教師“提問”與“應(yīng)答”統(tǒng)計分析 比較項目 《藏起來 的禮物》 《禮物》 《一只小 豬和 100 只 狼》 《瘋狂星 期二》 《好餓的 毛毛蟲》

有效性提問 2 個 3 個 6 個 9 個 5 個 低效性提問 4 個 7 個 6 個 8 個 14 個 提 問

無效性提問 3 個 4 個 4 個 6 個 8 個 總結(jié)歸納 3 處 2 處 5 處 5 處 6 處 簡單肯定 3 處 5 處 3 處 4 處 7 處 不作評價 1 處 4 處 5 處 6 處 6 處 應(yīng) 答

重復幼兒答案 2 處 3 處 3 處 7 處 10 處

縱觀五個課堂實錄，教師用大量的、不斷的提問貫穿或推進閱讀過程，整個活動過 程以“問答式”講讀呈現(xiàn)，而且活動案例中教師的提問和應(yīng)答的作用遠遠發(fā)揮不夠，教 師所提問題層次偏低，一般為低效性提問或無效性提問。教師并沒有斟酌引導思考的正 確方法，簡單的把問答式教學等同于啟發(fā)式教學。另外，教師的回應(yīng)策略欠缺，對幼兒 的應(yīng)答較為單一，較表現(xiàn)為簡單肯定，否則就不做評價或重復幼兒的答案，未能體現(xiàn)對 幼兒語言回應(yīng)的歸納性和啟發(fā)性，使整個課堂活動顯得低效而無趣。

（六）閱讀教學方法的采用

繪本教學中閱讀教學方法的使用，應(yīng)有助于幼兒理解畫面內(nèi)容，使幼兒能多角度的

進行思考表達。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和繪本內(nèi)容，靈活的選擇、綜合運用25 多元的方法。活動案例中教師對閱讀教學方法選用情況詳見表 9。表 9 閱讀教學方法選用分析表 繪本名稱 教學方法 具體描述 《藏起來的禮物》 分段式閱讀

教師將整個故事分為三部分欣賞講述，第一頁到 第四頁為第一部分；第五頁到 9 頁為第二部分； 其余為第三部分

《禮物》 對比式閱讀

根據(jù)繪本特點，引導幼兒將禮物的形狀、顏色等 特征和接受禮物者的身體特點進行對比，發(fā)現(xiàn)并 總結(jié)規(guī)律。如繪本第一頁教師引導幼兒觀察小猴 子的動作和猴子手中的禮物，猜測動物是送給誰 的；觀察草叢中的尾巴，再次推測猴子手中的禮 物是送給誰的 《一只小豬和 100 只狼》 整體式閱讀

采用整體式式閱讀的方法推進，教師和幼兒逐頁 觀察、講述畫面內(nèi)容，沒有正確把握圖文節(jié)奏。教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容巧妙的設(shè)計單頁、多頁、跳 頁的多種閱讀方式，這幾種方法的交替使用能使 活動達到了一個險象環(huán)生、懸念迭起的效果 《瘋狂星期二》 整體式閱讀

采用整體式式閱讀的方法推進，教師和幼兒逐頁 觀察、講述畫面內(nèi)容。缺乏對細節(jié)的關(guān)注，如“隱 藏在云層里的兩只青蛙”、“倒映在墻上的豬的影 子”等，幼兒沒有體驗到尋找與發(fā)現(xiàn)的樂趣，造 成了繪本價值的缺失

《好餓的毛毛蟲》 整體式閱讀

采用整體式式閱讀的方法推進，教師和幼兒逐頁 觀察、講述毛毛中從星期一到星期天的進食情況 這一重復又帶有變化性的故事情節(jié)

通過對五個課堂實錄的觀察分析可見，每個教學活動僅采用一種閱讀方法，這種單 一的閱讀方法的運用，不利于幼兒讀懂繪本，讀透繪本，造成了繪本價值的缺失。根據(jù) 以上課堂實錄和平時對繪本教學觀察發(fā)現(xiàn)，教師所選用的繪本閱讀教學方法按從多到少 的順序依次為：整體式、朗讀式、對比式、分段式、主干式、細節(jié)式、片段式。把整體 式放在了首位，把細節(jié)式放在了后面，幼兒閱讀繪本很大的樂趣在于尋找細節(jié)，并透過 細節(jié)來來感受文本所表達的含義，但這正是當前繪本教學中教師所忽略的。

（七）教學形式的設(shè)置

五個活動案例的教學過程很相似，基本上都采用了“四步教學法”的形式。第一步

是談話導入環(huán)節(jié)；第二步是一頁一頁播放多媒體 PPT，通過提問幫助幼兒理解畫面內(nèi)容； 第三步是完整講述繪本內(nèi)容；第四步是挖掘故事主題。五個活動都是通過四個環(huán)節(jié)完成 了整個教學過程，教學形式陷入模式化。而且活動案例的閱讀材料都是 PPT，而非紙質(zhì)26 圖書，教師將繪本內(nèi)容掃描后制成幻燈片。在教學過程中教師逐頁播放 PPT，從頭至尾，幼兒連書碰都沒碰，是整個活動缺少了閱讀的感覺。這種單一的借助多媒體技術(shù)的教學 形式，以觀察視覺形象代替文本閱讀的做法，沖淡了幼兒對學習重難點的關(guān)注，影響到 了教學的實際效果，同時也忽略了幼兒的閱讀習慣的培養(yǎng)。

（八）師幼關(guān)系的建構(gòu)

教師在繪本閱讀中應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，與幼兒平等的分享閱讀的獨特感受和 內(nèi)心體驗，給幼兒充足的獨立閱讀時間，鼓勵幼兒充分運用多種感官參與閱讀活動。以 下是活動案例中的兩個片段 《瘋狂星期二》案例片段： T：（出示故事封面）提問：這是什么故事？

C：瘋狂星期二（幼兒齊聲回答，大班幼兒識字）T：為什么是瘋狂星期二呢？“瘋狂”是什么意思？ C1：因為有風。C2：瘋狂就是很亂。

T：你做過什么“瘋狂”的事情呢？ C1：樹葉落了，我踩在落葉上嘩嘩響。C2：有天早晨我看到有幾個腳印。

T：我們看看故事里發(fā)生了什么瘋狂的事情？（播放 PPT 第 1 頁）C：星期二晚上快 8 點（幼兒一起讀出空白頁的時間）T：這個時間你在做什么？ C5：媽媽在給我講故事。C6：看書 C7：看電視 C8：擦桌子

T：看看故事里誰出現(xiàn)了？（播放 PPT 第 2 頁）

C9：我看到烏龜在看旁邊的樹葉。C10：烏龜想要曬太陽。（播放 PPT 第 3 頁）C11：青蛙飛起來了。27 C12：不是青蛙，是癩蛤蟆。

T：青蛙和癩蛤蟆有什么區(qū)別？（被幼兒的思路干擾）C13：癩蛤蟆有毒 C14：癩蛤蟆愛生氣

C13：一摸到癩蛤蟆小朋友就會變成癩蛤蟆的樣子。T：癩蛤蟆怎么會到天上去？ C15：坐在荷葉上

C16：像小鳥一樣飛了起來 T：它們會飛到哪去？ C13：飛到別人家里 C17：飛到樓頂上 C18：飛到花園里

T：一起看看它們是怎么飛的？（播放 PPT 第 4 頁）C5：像直升飛機 C6：戰(zhàn)斗機 C7：像導彈機 ???

《1 只小豬和 100 只狼》案例片段 T：（出示 PPT 第 8 頁）我們看它們商量出來了嗎，到底它們是先吃的哪？ C5：因為小豬跑了 C2：讓小豬去??

T：這是又有一只狼站了起來。說什么？（老師打斷幼兒的話）

C6：就一只小豬，我們可是 100 只狼啊，吃一個小豬這怎么夠呢，是不是有點少呢！T：100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？（幼兒紛紛議論起來，都想發(fā)言）

T：你們這群狼無組織無紀律，狼首領(lǐng)在發(fā)話，小豬怎么都不聽呢，不帶你們吃小 豬了，都回家吧?。ɡ蠋煱延變簤褐屏讼氯ィ〤:不、不行 T：（播放 PPT 第 9 頁）這是怎么回事？28 C5：小豬說你們要吃掉我，我就請 100 只小豬對付你們。C4：我們畫小豬引小豬過來。

C8：讓這只小豬叫 100 只小豬來，一人一只到時候想吃哪就吃哪。T：你們同意他的看法嗎，我們一起看一看。（播放 PPT 第 10 頁）

T：狼首領(lǐng)眼珠轉(zhuǎn)了一下，說“小豬呀，你回去叫一百只小豬來，我們就放了你?！?學著狼溫柔的聲音)T：小豬同意了嗎？我們看一看。（播放 PPT 第 11 頁）C8：小豬根本沒有叫。C9：他跑回家睡大覺了。C10：狼都等著急了。

T：我們一起想一想這是一群什么樣的狼？ C13：這是一群笨狼。C14：這是一群很笨的狼。C15：這是一群很笨很笨的狼。

T：我有一個想法，你們說會不會是狼首領(lǐng)覺得小豬可憐才故意把它放走的呢？ C：不是（幼兒齊聲回答）

T：我覺得大灰狼也有善良的時候。

通過以上兩個案例片段可見，在繪本閱讀教學過程中以“問答式”推進，教師提問，幼兒回答。教師在教學中過多的引導，努力讓幼兒跟著自己的思維方式去思考問題，明 顯對幼兒情緒情感等關(guān)注不足。如《1 只小豬和 100 只狼》活動案例中，當教師在提問： “100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？”時，幼兒紛紛議論起來，都想發(fā)言。教師為了不被幼兒打斷或擾亂預設(shè)過程，非但沒有給幼兒表達的機會，還以“你們這群 狼無組織無紀律，狼首領(lǐng)在發(fā)話，小豬怎么都不聽呢，不帶你們吃小豬了，都回家吧！” 的回應(yīng)，把幼兒的熱情與思維壓制了下去，弱化幼兒的探知能力，簡化幼兒對問題思考 的步驟。幼兒的主體地位遠遠沒有得到足夠的重視和落實。29

五、幼兒園中大班教師繪本教學存在的問題

(一)繪本沒有被納入幼兒園課程，繪本教學缺乏計劃性、系統(tǒng)性

教師在對繪本的選擇上呈現(xiàn)多元化和適宜性的特點，但是通過對教師的訪談得知幼 兒園日常教學活動沒有繪本教學，因為在省編教材中并沒有繪本內(nèi)容，而且規(guī)定的教學 活動安排已經(jīng)占滿了每天的日程，教師只是依據(jù)自己的愛好和特長在大型對外活動中如 親子活動、教學觀摩等才利用繪本開展活動。由此可見，繪本教學沒有被納入幼兒園課 程，從整體看幼兒園繪本教學缺乏計劃性和系統(tǒng)性。

(二)教師存在拿來主義思想，對繪本的研析方式停留在淺閱讀

繪本作為教師和幼兒互動的載體，需要雙方在閱讀過程中對圖像傳遞的意義加以詮 釋和解讀。為此，教師首先必須深入研讀繪本，讀懂畫面和文字，把握圖畫書的真正內(nèi) 涵，理解作者的創(chuàng)作動機或思想脈絡(luò)，并分析作品的表現(xiàn)手法，以幫助幼兒理解圖畫書 所要傳遞的重要價值 [41]。然而，目前教師在繪本教學時存在“拿來主義”思想，對繪本

作品不做深入研讀，只是認識到了某些繪本的表層價值，這勢必導致繪本教學時故事主 線不突出、對圖畫書閱讀重難點把握不當、甚至出現(xiàn)對繪本主題內(nèi)涵的曲解的等問題，因此教師在教學前對繪本作品應(yīng)作深度研析。

(三)重圖輕文式的看圖講述，忽略了原文中文字的價值

繪本教學中教師主要將“讀”的重點放在圖畫上，對于文字，只是略微帶過，造成 了漠視繪本“圖文合奏”這一重要特征，這可能是在擺脫了“早期識字”的陰影后，走 入的另一個極端。繪本“圖文合奏”的特點即用圖引出文字,用文字補充圖意，繪本的閱 讀應(yīng)該是一個多元的結(jié)合體，特別是中大班幼兒對文字已經(jīng)有了一定的敏感和需要，教 師在開展繪本教學時不僅僅要關(guān)注圖，也應(yīng)該關(guān)注文。這種只重視圖畫的教學方式很難 幫助幼兒在文字與圖畫的交融補充中理解和把握繪本的意義。教師引導幼兒對文字的關(guān) 注形式有很多，并非僅僅局限在識字一方面，例如可以拓展到對繪本句式的學習和應(yīng)用； 字形、字音、字義的對應(yīng)和匹配；詩化語言韻律和節(jié)奏的感受；動詞的學習以及文字排 列、標點的關(guān)注上等等。這樣就會使得閱讀繪本的過程更加豐富，作為教師，應(yīng)該充分 認識到這一點。

(四)“問答式”講讀，教師的提問與應(yīng)答策略有待提升

繪本教學中教師拘泥于預先設(shè)計好的大量問題，以不斷的提問貫穿或推進教學過 程，要求幼兒做出反應(yīng)和回答，并以預設(shè)的答案判斷和評價閱讀的質(zhì)量和效果。教師的30 “問答式”講讀中所提問題層次偏低，諸如“好不好”、“是不是”等封閉性問題多次出 現(xiàn)；教師的應(yīng)答策略欠缺，對幼兒的回答以“好”、“棒”成為教師慣用的統(tǒng)一評價標準，未能體現(xiàn)對幼兒語言回應(yīng)的歸納性和啟發(fā)性。(五)繪本教學方法單一

從閱讀方法的使用看，教師所運用的教學方法相對單一，不能有效地運用多種教學

方法為閱讀教學服務(wù)。每個繪本通常采用一種教學方法，一次教學活動就完成，如同“狗 熊掰棒子”，致使繪本的教育價值不能全部被挖掘出來。其實很多繪本教學不是一個活 動就能完成的，需要通過多次的、靈活的選擇和運用多元的閱讀教學方法開展教學活動。(六)繪本教學形式套路化

繪本教學中大部分教師以“談話引題→逐頁播放 PPT，通過提問幫助幼兒理解畫面 大意→ 完整講述繪本內(nèi)容→ 或仿編或滲透故事的教育意義”為教學模式，而且整個繪 本教學過程以“多媒體”為閱讀媒介，教師手中無繪本，幼兒手中也無繪本，這種借助 多媒體技術(shù)，以觀察視覺形象代替文本閱讀的做法，使整個繪本教學全無閱讀的感覺。這種模式化、套路化的教學過程和形式毫無新意可言，同時也沖淡了幼兒對學習重難點 的關(guān)注，致使幼兒的閱讀技能、自主閱讀習慣的培養(yǎng)成為空談。(七)幼兒主體地位未能凸顯

幼兒園的繪本教學普遍缺乏幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，師幼互動的內(nèi)容比較明顯地呈現(xiàn) 出下行型互動的特點，活動中教師始終在唱“獨角戲”，牽制著幼兒，沒有及時呼應(yīng)幼 兒的需求、關(guān)注幼兒情緒情感，實現(xiàn)跟進式教學，致使“幼兒的主體地位”流于形式。繪本教學過程中，師幼間需建立一種平等、合作的關(guān)系，繪本教學更多是雙方共同參與 的活動而非傳統(tǒng)意義上的教師對幼兒的閱讀指導，教師給予幼兒的是協(xié)助與支持，而不 是安排、要求和控制，要始終保持教學過程的交流、分享、自由與開放。31

六、對幼兒園中大班教師繪本教學的建議

（一）借助園本課程、園本教研促進繪本教學的開展

1、開展以繪本教學為特色的園本課程

“園本課程”顧名思義即指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，是在幼兒園現(xiàn)實的根基 上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程，據(jù)其特點，我們以現(xiàn)代幼兒 教育理論為指導，以全人教育為宗旨，以辦園特色為媒介，努力構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的園 本課程，積極引發(fā)、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)富有個性的全面發(fā)展的新 一代?！痘A(chǔ)教育課程改革規(guī)劃綱要（試行）》指出：課程改革的目標之一就是要“改 變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性”。因此，幼兒園園長應(yīng)增強課程領(lǐng)導力，在有效實施國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上合理開發(fā)園本課程，將繪本教學列入幼兒園園本教育的課程。具體可 從從信誼繪本系列、蒲蒲蘭繪本系列、悅讀閱美繪本館系列、幸福的種子系列等經(jīng)典繪 本作為幼兒園繪本閱讀教材“供選”渠道，學期初由繪本教學學習共同體共同審議、挑選 適合幼兒年齡與認知特點的經(jīng)典繪本作為教學內(nèi)容制定到全年的教學計劃中，總共選擇 24 個繪本教材內(nèi)容，大、中、小班各 8 個。在使用的過程中針對繪本素材的適宜性進行 調(diào)整、更替或者是補充、添加，以優(yōu)化繪本教學素材。訪談中教師說過“選擇繪本猶如 大海撈針”，這樣就省去了教師選擇繪本的環(huán)節(jié)，降低了教師利用繪本開展教學的難度，教師可以結(jié)合五大領(lǐng)域的課程，按教學計劃開展繪本教學活動。

2、開展以磨課為基本形式的園本教研（1）一課多研

“一課多研”是教師“發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計方案——行動——反思和總結(jié)——發(fā)現(xiàn)問 題”的循環(huán)往復的過程，根據(jù)教師在繪本教學中的困惑和問題，選擇相應(yīng)的活動內(nèi)容，由共同體中的新教師、老教師和其他教師分別上“實踐課”“跟進課”和“遷移 課” [42]。通過這種連環(huán)跟進的方式，便于教師發(fā)現(xiàn)自己在繪本教學行為上的差異，有利

于教師打開思路，嘗試新的閱讀教學方法和教學組織形式，在解決實際繪本教學問題的 過程中共同成長，同時也使繪本教學的園本教研逐步走向深入。（2）同課異構(gòu) 所謂“同課異構(gòu)”，就是同一教學內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上 幾次采取不同的方式上課 [43]。幼兒園采用“同課異構(gòu)”的形式開展繪本教學的園本教32 研，應(yīng)以年級組為單位，每位教師按規(guī)定的繪本內(nèi)容設(shè)計教學活動，并在年級組中現(xiàn)場 交流、修改和完善。最后每個年級組各推選一名教師進行全園性的公開展示后，繪本教 學學習共同體所有教師再從活動的設(shè)計、各環(huán)節(jié)的組織、預設(shè)與實際的偏差、教師的指 導等方面進行評析?！巴n異構(gòu)”繪本教學研究方式，可以引發(fā)學習共同體中教師智慧 的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高繪本教學效果，使幼兒園繪本教學形成百 家爭鳴的教研氛圍。（3）同課同構(gòu)

同課同構(gòu)的教研方式有助于青年教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，針對共同體中青年繪本教 學經(jīng)驗不足，而同一年級組所有青年教師進行集體備課，然后經(jīng)過共同反復研磨，確定 最終的活動設(shè)計的特點，鼓勵同一年級組青年教師采取“同課同構(gòu)”的模式進行教學實 踐嘗試。另外，應(yīng)給予青年教師明確的教研任務(wù)，以確保他們在“同課同構(gòu)”活動中端 正學習態(tài)度、主動參與研討、調(diào)整互動反饋等方面有所提升，從而促使青年教師向自身 “最近發(fā)展區(qū)”獲得“量的小飛躍”，以期望能在一次次的“實踐研磨”活動中能夠最 終獲得“質(zhì)的大飛躍”。

（二）構(gòu)建學習共同體，提升教師研讀分析作品的能力

學習共同體是學習者在共同目標的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識共享的基礎(chǔ)上，通過 對話、分享、協(xié)商、反思等實踐活動，以達到有意義學習為目的，以促進個體發(fā)展為旨 歸，以追求共同事業(yè)為目標的一種特殊的組織形式 [44]。建立繪本教學學習共同體的機構(gòu)，并組織共同體成員定期或不定期開展有關(guān)繪本教學的園本教研、園本培訓等，讓教師在 活動中成長，在書香氛圍中前行。

1、建立開放有序的學習共同體

教師繪本教學的能力提高不僅需要教師進行不斷學習、補充新知識，也需要教師之 間的協(xié)作與交流。學習共同體則是教師之間進行合作與交流的良好平臺，它有助于教師 之間的平等交往和對話，有助于教師在共同探索、研討和參與性合作中使自己的繪本教 學能力得到提升，最終實現(xiàn)共同體教師的共同成長 [45]。所以，幼兒園應(yīng)根據(jù)教師的興趣

與特長建立以專家、園長為首的“繪本教學學習共同體”的組織機構(gòu)，詳見圖１。33 圖 1 繪本教學學習共同體立體管理網(wǎng)絡(luò)圖

2、搭建不同形式的學習的平臺 為教師提供多樣化、個性化的繪本學習、培訓課程，有助于提升教師研讀、分析繪 本作品的能力，對幼兒園更好地開展繪本教學有著積極的推進作用，這種針對性的學習培訓活動對教師來說更具有深度和力度，更能有效地推進教師專業(yè)化成長的步伐，逐漸 把教師的專業(yè)發(fā)展從一個水平提升到另一個新的水平。（1）專家引領(lǐng)，研讀繪本

各園在繪本教學實踐方面雖然有少量骨干教師的引領(lǐng)，但其必竟能力、經(jīng)驗、精力 有限，引領(lǐng)的深度和力度不夠，幼兒園教師還應(yīng)積極主動地與教研人員、高校專家、專 家教師或研究人員等專家進行交流與合作，建構(gòu)以專家指導為主的繪本教學學習共同 體，為共同體中教師研讀和分析繪本作品搭“腳手架”，有助于提高教師對繪本基本理 論知識，包括繪本的定義、特點、圖文關(guān)系、結(jié)構(gòu)設(shè)計要素的了解。引導教師逐步由參 與式閱讀、賞析性閱讀向研究性閱讀轉(zhuǎn)換。把握每個繪本的主題，了解圖的特點，把握 繪本適合的年齡特點，從多角度進行分析與思考，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的 深層次的意義。借助專家的力量解讀繪本經(jīng)典故事特色、解讀故事語言形式、解讀繪畫 方式形式等等，這樣才能進一步思考如何將內(nèi)化的東西傳達給幼兒。（2）與種子教師對話，剖析案例

幼兒園應(yīng)結(jié)合“種子”教師具有先進的繪本教學理論知識和扎實的實踐經(jīng)驗這一特 點，進行牽線搭橋，層級結(jié)對，為中青兩代之間的交流與對話、知識經(jīng)驗的分享搭建平臺。以“參與式”學習為主，以問題為中心，案例為載體，發(fā)揮“種子教師”的輻射帶 頭作用，組織青年教師對這些“種子”教師的成功繪本案例進行剖析，分別從對繪本價 值的分析、教學活動方案的設(shè)計、教學實踐活動的實施、以及活動中的價值和亮點展開 研討，通過繪本教學過程中成功經(jīng)驗的分享，有效地提升學習共同體中青年教師對繪本 專家 園長

教學園長 教研組長 骨干教師 青年教師34 分析的再反思與再完善，激勵教師在日常繪本教學活動中不斷探索、不斷反思、反復實 踐，在對繪本的研讀分析及教學設(shè)計上更科學合理，促進教師自身的專業(yè)化成長。（3）外培內(nèi)研

對幼兒園骨干教師進行閱讀教學的短期集中培訓，組織幼兒園骨干教師參加省內(nèi)外 組織的以“繪本教學”為主題的短期集中培訓，如“幼兒語言教育研討會”、“分享閱 讀現(xiàn)場會”等，把握這些教師外出學習的機會，要求她們學習回園后進行園內(nèi)展示，并 結(jié)合自己的活動進行反思、內(nèi)化以給更多教師創(chuàng)設(shè)免費培訓學習的機會。

3、建立共享的繪本教學資源庫

幼兒園應(yīng)建立起集“繪本、案例、圖片、課件”于一身的繪本教學資源庫，旨在通 過分類、匯總、梳理、出借等工作，使繪本資源能得到充分的利用和不斷的優(yōu)化，支持 幼兒園的繪本教學實踐和研究，形成具有幼兒園特色的繪本資源庫。該繪本資源庫主要 包括：

（1）建立共享文件夾

收集整理研究中得出的優(yōu)秀案例、經(jīng)典論文、優(yōu)秀經(jīng)驗總結(jié)、成功精品課等資源，并經(jīng)過一定的方法進行采集和制作。還可登錄“紅泥巴網(wǎng)站”、“教育在線”、“天河 部落”、“藍袋鼠”、“小書房”等網(wǎng)站，下載、收集圖文并茂、富有實證的視頻資料、影視素材以及教學課件等資源，逐步完善電子檔案，網(wǎng)絡(luò)版檔案，保證資料庫的各項內(nèi) 容在教師之間流轉(zhuǎn)，為教師提供備課的幫助，和隨時可以調(diào)用、借鑒的資源。（2）創(chuàng)辦藏書館 幼兒園創(chuàng)辦藏書館應(yīng)該從數(shù)量、質(zhì)量和管理三個方面加以考慮 [46]。藏書館應(yīng)儲備足

夠的幼兒經(jīng)典繪本，如信誼系列、蒲蒲蘭系列、海豚系列等；除此之外還應(yīng)包括相關(guān)的 理論指導用書資源，如彭懿的《圖畫書-閱讀與經(jīng)典》、松居直的《幸福的種子》、陳 暉的《圖畫書的講讀藝術(shù)》等，確保繪本的更新率，保證師幼的持續(xù)閱讀和廣泛閱讀； 藏書館的管理可從幼兒園實際出發(fā)，采用班級教師協(xié)助管理和專人管理相結(jié)合的方式，為師幼提供開放的閱讀環(huán)境，真正激發(fā)師幼親近繪本、熱愛閱讀的熱情，為教師博覽圖 書提供條件。

對于繪本的藝術(shù)質(zhì)量和水平的衡量，《圖畫書的講讀藝術(shù)》一書有具體的描述，可 以從下面的角度綜合考慮：

1、故事是否富有趣味并容易理解。

2、角色是否畫得立體、真實，令人印象深刻。35

3、圖畫和文字的表現(xiàn)是否達到水平，風格是否符合故事或主題。

4、圖文結(jié)合是否和諧。

5、是否具有個性風格和特點。

6、細節(jié)是否生動與豐富。

7、整體藝術(shù)設(shè)計水平。

8、思想、觀點、態(tài)度及相應(yīng)的表達。

9、社會性與文化多元性。

10、經(jīng)典性、代表性、傳播與影響力。

11、兒童讀者的評價，接受與認可程度。

（三）重圖輕文的應(yīng)對策略

繪本中的文字是圖畫的依據(jù)，是繪本的生成基礎(chǔ)，在很多繪本中，文字往往有金石 般的音樂之聲，詞匯的選擇、詞語的搭配和句式的調(diào)整，會格外講求字符音節(jié)的和諧、節(jié)奏感和旋律；亦會以文字的音效塑造人物、描述情境、表達情感，可以說繪本中的文 字兼具了畫面感和音樂性。教師在進行繪本教學時，應(yīng)針對不同作品、不同表現(xiàn)內(nèi)容和 形式、不同圖文關(guān)系中的文字采用不同的講讀方式。

1、全文朗讀

全文朗讀適用于文字量較大，文字直接參與故事敘述且相對完整的繪本。教師可按 頁碼逐頁讀出文字，幼兒邊看圖畫邊聽文字，在頭腦中完成圖文對照和拼接，字形、字 音、字義的對應(yīng)和匹配，關(guān)于文字的評議和討論與關(guān)于故事或圖畫的講讀隨機穿插，伴 隨翻頁，整個閱讀流程會自然推進直至完成。如繪本《小皮斯凱的第一次旅行》、《屈 原》適合采用全文朗讀的方法進行文字的閱讀。

2、分角色朗讀

有的繪本中有個性鮮明的人物或角色，文字中又有比較多的人物對話，教師可采用 分角色朗讀的方式，以增加幼兒的參與度，活躍課堂氣氛和效果。如《愛心樹》、《猜 猜我有多愛你》等繪本，適合采用分角色朗讀的方法進行文字的閱讀。

3、夸張語氣講讀

繪本中有的部分文字表達不完整，僅僅是幾個角色間的對話或是象聲詞、語氣詞、感嘆詞等，教師在朗讀文字時可結(jié)合特定的故事情境，運用適度的夸張或強調(diào)的語氣聲 調(diào)進行文字部分的閱讀。如繪本《喵嗚》中當貓要去撲向老鼠時所發(fā)出的“喵—嗚—” 的叫聲，繪者以紅色成倍放大的字體呈現(xiàn)給讀者，教師在教學時應(yīng)善于抓住這一文字信36 息，鼓勵幼兒用夸張的語氣把聲音再現(xiàn)，讓樣就使得抽象符合的文字的學習也變得趣味 橫生。

4、誦讀

適合用于文字量少，且富于游戲性和節(jié)奏感，瑯瑯上口，易記易唱的文本，能激發(fā) 幼兒參與的熱情，深受幼兒喜愛。如《五只猴子》、《蟲蟲蟲蟲爬》等繪本采用誦讀文 字的方式，有助于幼兒對詩化語言韻律和節(jié)奏的感受，對繪本句式的學習和掌握。另外需要指出的是教師在繪本教學活動中，盡量避免幼兒集體或分組朗讀，閱讀屬 于個人化行為，幼兒間協(xié)調(diào)同步閱讀文字有較大困難。

（四）提高教學策略的有效性

教師應(yīng)該利用有效的提問和智慧的回應(yīng)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個“想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能積極應(yīng)答”的環(huán)境 [47]。教師高效的提問和應(yīng)答是繪本閱讀中最重要的教 學策略。

1、提問的有效性

設(shè)計有效提問是完成繪本教學目標的風向標，教師要提出相應(yīng)的問題，讓幼兒從原 有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，并逐步獲得自主閱讀的能力和發(fā)展。為了提 高教師提問的有效性，可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）提問要有針對性

在繪本教學中，教師的提問一方面要針對繪本，即所提的問題要圍繞著繪本中的主 要內(nèi)容和主要線索。例如在故事《禮物》中，教師就需要圍繞著“小猴子會將下一個禮 物送給誰”來進行提問。另一方面，提問還要針對幼兒，即問題的表述要具體、出發(fā)點 要符合其經(jīng)驗。例如在大班繪本《古力和古拉》的封面閱讀時，就需要用“封面上有什 么”來代替“封面上有誰”，針對古力和古拉兩只老鼠手里提著的籃子提問時，就需要 用“它們要去做什么？”來代替“它們手里提著什么？”。（2）提問要有層次性

提問的層次性體現(xiàn)在問題的提出需由淺入深，步步深入。一般問題分為描述性問題、分析性問題、創(chuàng)造性問題和評價性問題。這四類問題在難度上依次遞增，所以在提創(chuàng)造 性問題和評價性問題這些較難的問題前，需要先用描述性問題和分析性問題做鋪墊，降 低難度。例如讓幼兒給《貪吃的小貓》這個故事起名字，需要先讓幼兒逐步回答“‘小 貓的表情是怎樣的？’、‘它想干什么？’、‘它的體型有什么變化？’、‘這是一只 怎樣的小貓’”這幾個由淺入深的問題，最后幼兒才能概括出故事的名字。37（3）提問要難易適中

所提的問題要符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即在教師的引導下幼兒能夠解決這 個難題。問題的難度取決于幼兒的年齡特點和個體差異。中班幼兒要以分析、創(chuàng)造性問 題為主，大班幼兒要適當增加評價性問題；對能力差的幼兒提容易的問題，對能力強的 幼兒提較難的問題。（4）提問要靈活

提問的靈活性直接決定幼兒回答問題的主動性和興趣性。在目前的閱讀教學中，多 采用教師問幼兒回答這種單一的方式，幼兒多感覺枯燥無味，沒有興趣回答，或者想回 答但不知如何表達。因此建議教師應(yīng)將單一的師問幼答變化為師問幼答、幼問師答和幼 問幼答相結(jié)合的形式，并鼓勵幼兒采用視、聽、說、觸、動多種形式來回答問題。此外，在提問時教師不斷變換提問的語調(diào)、動作和表情以吸引幼兒的注意。

2、應(yīng)答的推進性

應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問 ——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一。對幼兒的每一個回答都能給予積極引導和總結(jié)評價，注意運用總結(jié)性的語言來“反饋”幼 兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，需做到以下兩點：（1）分析判斷幼兒的回答狀況

提出問題后，首先要看幼兒是否能回答上來。如果回答不上來，則需分析是因為不 敢說，還是因為無相關(guān)經(jīng)驗或沒聽清問題；如果能回答上來，則需判斷其回答的質(zhì)量如 何：是回答正確還是回答錯誤，是所有幼兒的回答千篇一律還是千奇百怪等等。只有真 正清楚了幼兒的回答如何，教師才能應(yīng)用對應(yīng)的策略來進行反饋。（2）選擇恰當?shù)膽?yīng)答策略

閱讀教學中常用的反饋策略有重復、總結(jié)、再組織、追問、啟發(fā)、評價和更正等。當幼兒回答很好時，教師可以重復幼兒的回答，作為示范；當對于同一問題，幼兒的答 案不一時，教師可以進行總結(jié)；當幼兒的回答不連貫、不完整或不規(guī)范時，教師需要將 其回答進行在組織，作為示范；當幼兒的回答淺顯或單一時，教師可以通過追問其思維 過程讓其思維深化和廣化；當幼兒在回答 的過程中出現(xiàn)停頓或回答困難時，教師可以 在必要時提供支持以啟發(fā)幼兒的思考。此外，對于幼兒的回答，教師還經(jīng)常運用評價和 更正兩種應(yīng)答策略。在評價時，正性評價和負性評價都是必不可少的，但不能簡單地用38 好與不好作為評價標準，重點是讓幼兒指導好與不好的原因。除了教師直接評價和更正 外，還可以嘗試讓幼兒進行自我和同伴間的評價和更正。以下就是在閱讀教學中教師有效運用應(yīng)答策略的兩個實例： 案例一：《我們愛運動》的故事仿編 T：怎樣幫助小動物減肥？

C：舉重、爬山、游泳、跳繩? ?

T：小朋友們的想法很好，舉重、爬山、游泳這些都屬于通過體育鍛煉來減肥。小朋友們再想想，還有其他的減肥方法嗎？ C：喝減肥茶 C：不吃飯

C：我媽媽用針灸來減肥，也很管用。案例二：《尋寶》的封面閱讀 T：封面上有什么？ C：上面有海盜。

T：你怎么知道他是海盜？

C：他戴著黑帽子，動畫片里的海盜就戴著這種帽子。T：他在干什么？ C：他在看圖。T：在看什么圖？ C：不知道。

T：我們一起來看看上面有什么，這究竟是一張什么圖，有什么作用？

（五）運用多元的閱讀教學方法

案例中的繪本教學如同“狗熊掰棒子”，熱熱鬧鬧僅一次活動就結(jié)束。其實很多繪

本教學不是一個活動就能完成的，繪本教學應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、持續(xù)的過程，應(yīng)根據(jù)繪 本內(nèi)容將整體式閱讀、細節(jié)式閱讀、片段式閱讀、對比式閱讀、主干式閱讀、朗讀式閱 讀等方法有機組合，通過多次的、不同形式的閱讀，幫助幼兒理解畫面內(nèi)容，把握繪本 主題，使幼兒讀懂繪本，讀透繪本。以下是運用多元閱讀方法的具體案例：

1、主干式+細節(jié)式+整體式 這三種閱讀方法的綜合使用適用于故事情節(jié)重復或故事語言隨意性較強、并且畫面

豐富、用細節(jié)傳遞各種訊息的繪本。如《母雞蘿絲去散步》可采用這三種方法進行閱讀39 教學。（1）主干式閱讀讓幼兒明白故事的主線，了解母雞走過了哪些地方？后面的狐 貍是怎么做的？每一次都發(fā)生了什么事？結(jié)果如何？（2）分析必要的細節(jié)作為補充。（3）整體式閱讀進行總結(jié)概括，展示出主書名頁上有關(guān)農(nóng)場的全景路線圖。另外，《鼠 小弟的小背心》、《猜猜我有多愛你》、《月亮的味道》、《好臟的哈利》等繪本都適 用上述閱讀方法進行教學。

2、分段式+對比式+細節(jié)式

分段式、對比式和細節(jié)式三種方法綜合使用，主要適用于故事內(nèi)容較多，情節(jié)跌宕 起伏且隱含較多細節(jié)的旋復式結(jié)構(gòu)繪本，其中每一個轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都可以作為教學契 機，并利用畫面之間或者是畫面中角色等的對比給幼兒提供閱讀的準備，為合理地預測 故事提供基礎(chǔ)。如繪本《莎莉，離水遠一點》適合采用上述三種方法進行閱讀教學。（1）作品拓展了兩個并存的故事空間，進行分段閱讀后，不影響故事的完整性。（2）女孩 莎莉的現(xiàn)實生活與幻想生活兩個故事按各種的邏輯，在巨大的反差和比照中平行推進，真切現(xiàn)實與狂野幻想的對比形成了作品總體的藝術(shù)特色。（3）作品中無論是現(xiàn)實的場 景還是幻想的場景都包括了很多細節(jié)，這些細節(jié)的刻畫蘊含了兒童內(nèi)心充滿了被現(xiàn)實的 壓抑和渴望釋放的幻想。此外，適用上述方法開展繪本教學的還有《小皮斯凱的第一個 朋友》、《小斑普大冒險》等繪本。

3、片段式+細節(jié)式

片段式和細節(jié)式的綜合使用主要適用于一個繪本包含幾個故事，且每個故事具有相 對的獨立性，繪本畫面內(nèi)容豐富，隱含細節(jié)訊息，可以為平時的主題活動服務(wù)。如繪本 《生命的故事》包含了生命演變的若干階段。教師在進行有關(guān)恐龍的主題活動時，可用 繪本中恐龍時代的故事，通過形象的畫面展示從恐龍誕生到恐龍滅絕的全過程。另外，《從頭到腳》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等繪本都適用上述閱讀方法進行教學。

4、朗讀式+主干式+對比式

適用于故事內(nèi)容較多，作品文辭講究、行文雅致、婉約而有韻味，且畫面與畫面之 間緊密聯(lián)系的繪本。如《活了 100 萬次的貓》適合采用上述閱讀教學方法。

1、首次閱 讀可以朗讀為主，作品適宜自然的聲調(diào)，全文讀出所有的文字，注意聲調(diào)的平穩(wěn)，以體 現(xiàn)感情的收斂和控制。

2、主干式閱讀可以讓幼兒完整體驗作品對愛與生、愛與死的思 考與表達。

3、通過觀察前半部夸張、變形、怪誕、陰郁、冷僻和后半部作品明媚、細 膩、詩意、柔軟、溫情脈脈的繪畫風格的對比，讓作品主題和表現(xiàn)內(nèi)容得到了完滿的呈40 現(xiàn)，也凸顯了繪本作品圖文映照的本質(zhì)特征。還有繪本《風吹到哪去了》、《樹真好》、《愛心樹》、《我媽媽》等都適合采用上述多元的閱讀方法進行教學。

（六）完善教學手段，拓展活動形式

1、采用多樣化的教學手段 “閱讀是全身心的運動”，在繪本教學活動中，教師應(yīng)改變簡單采用多媒體一種教

學手段的模式化教學，兼顧 PPT 和大書版本繪本的呈現(xiàn)方式，且以大書繪本為主要教學 媒體，同時還應(yīng)為幼兒提供人手一冊的小書繪本，供自主閱讀使用。（1）繪本大書的靈活使用

“繪本大書”是為教師開展集體閱讀教學準備的，可以是出版社正規(guī)出版發(fā)行的，也可以是教師通過掃描、拍照、打印等手段自制而成的。繪本的裝幀和繪畫給孩子一種 直觀的、美的吸引力，所以繪本教學時教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該以繪本大書為主作為繪本教 學的主要媒體。繪本大書在教學過程中應(yīng)采用不同的形式靈活運用，如遮擋法的使用、翻頁技巧的使用、畫面的刪減、前置或后置等等，有助于增加閱讀的趣味性，也為教學 環(huán)節(jié)的設(shè)置拓展了新思路。（2）多媒體技術(shù)的創(chuàng)造性運用

活動案例中教師運用多媒體循規(guī)蹈矩按照文本原來的畫面秩序格局逐頁播放閱讀，并未真正發(fā)揮多媒體的功效。多媒體應(yīng)使用在繪本畫面的認知難點、容易出現(xiàn)錯誤或閱 讀一個頁面用多幅圖表達動態(tài)變化的難點的時候，可采用多媒體技術(shù)輔助，如畫面的重 組、聲音的配置、動畫的增加、鏡頭的特寫、連續(xù)翻頁等，還可根據(jù)需要，增加、刪減、或移動作品的部分內(nèi)容，無需受到時間和空間的限制，從而使得整個教學過程處于一種 靈動的狀態(tài)，極大地增加了繪本的表現(xiàn)力，如在《1 只小豬和 100 只狼》繪本中，繪者 運用類似于電影中的蒙太奇手法，讓小豬逃跑的方向來了兩次 180 度的大逆轉(zhuǎn)，教師可 以把握文本節(jié)奏，利用多媒體進行靈活翻頁講述，在講述繪本第 3 頁時，教師可以采用 連續(xù)翻三頁，讓靜態(tài)的畫面產(chǎn)生動態(tài)的效果。而當講述到繪本第 6 頁小豬被包圍時可直 接采用跳頁的翻頁方式，直接欣賞第 13 頁故事結(jié)局---小豬安然睡在家里，以此制造懸 念，激發(fā)幼兒閱讀興趣 [48]。

2、開展多種形式的拓展活動

教師應(yīng)改變以往 “四步教學法”的模式化繪本教學，針對繪本內(nèi)容開展不同形式 的教學延伸活動，拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗, 深化對故事內(nèi)容的理解，提升幼兒的多種能力。（1）小書制作41 小書制作為幼兒提供了的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，真實反映出幼兒對繪本內(nèi)容的理解和 把握。它以仿編、續(xù)編和創(chuàng)編為基本形式，包括構(gòu)思主題——組織素材——圖文創(chuàng)作— —制作成書四個步驟，制作方法以剪、貼、畫、撕、折為主，包括封面、扉頁、頁碼、封底等。小書制作可在幼兒園完成，也可作為親子活動內(nèi)容。（2）評選“我最喜愛的繪本角色形象”

繪本中的角色不管是人或動物、嬰兒都是最可愛的，即使是故事中的壞蛋，也要把 “幽默”的意味加進去，像“巧克力”，苦中有甜?！耙炼鳌じ柨思{的奧莉薇”、“漢斯·比 爾的小北極熊”、“克羅德·杜柏的甜蜜小老鼠”、“朱莉安諾的大熊阿比和鱷魚阿寶”、“佩 特·哈群斯的母雞羅斯”“大衛(wèi)·香農(nóng)的大衛(wèi)”等形象都是孩子們津津樂道的角色，以 “我最喜愛的??.”為主題，讓幼兒評選出自己最喜愛的繪本形象，無形中可將幼兒融 入繪本角色，體驗繪本人物的喜怒哀樂，感受繪本的魅力，為幼兒“悅讀”奠定基礎(chǔ)。（3）舉辦“開心繪本劇場”

松居直先生曾說“繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此 深化他們對文字語言和圖像語言的體驗”。中、大班幼兒對模擬故事情境、扮演故事角 色具有濃厚的興趣，舉辦“開心繪本劇場”可以為他們創(chuàng)設(shè)表演的機會，有助于幼兒加 深對繪本故事內(nèi)容的理解和情節(jié)的發(fā)展變化的體驗。教師選擇表演的繪本素材應(yīng)具有曲 折豐富的故事情節(jié)，人物表現(xiàn)生動突出，適宜通過口頭語言、表情、動作進行診釋，具 有較強的表演性。在繪本故事表演時，表演道具可就地取材，充分挖掘繪本中的不同形 象特點、并鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性演繹。

（七）創(chuàng)設(shè)幼兒主體的寬松教學環(huán)境 環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，綱要中明確指出要為幼兒語言發(fā)展創(chuàng)設(shè)“支持性環(huán) 境” [47]，繪本教學中的“支持性環(huán)境”是指為幼兒創(chuàng)設(shè)更廣闊的閱讀、思考、體驗空間，努力體現(xiàn)以幼兒為主體的教學理念。

1、提供自主閱讀的時間

自主閱讀能力的發(fā)展是兒童早期閱讀教育的核心目標之一，是兒童后期閱讀能力發(fā) 展的基礎(chǔ)。幼兒已經(jīng)具備一定的閱讀能力，尤其中、大班幼兒正處在渴望自立和得到他 人認可的階段，因此增強幼兒自主學習、自主閱讀的自信心就顯得尤為重要。幼兒的自 主閱讀更取決于幼兒本來的興趣愛好，建立于幼兒自然的感知和體驗。教師的導讀則立 足于解讀、詮釋，將閱讀導向更深層次的理解體會、揣摩與認知。鑒于兩者存在的概念、形式、目標、意義的不同，我們在研究繪本教學時必須要明確，幼兒自主閱讀繪本是同42 樣重要的閱讀方式，繪本教學時，幼兒的閱讀體驗始終是重要的，應(yīng)給幼兒充足的獨立 閱讀時間，鼓勵幼兒充分運用多種感官參與閱讀活動，及時回應(yīng)幼兒獲取的閱讀信息并 集體討論交流，引領(lǐng)幼兒進行信息驗證、補充，呼應(yīng)幼兒的需要，實現(xiàn)跟進式教學。實 現(xiàn)“教師導讀”與“幼兒自主閱讀”兩種方式相互配合、補充和支持，既不能因自主閱 讀而忽視教師引導的作用，也不能將繪本教學演變成教師帶著幼兒進行看圖講述式教 學。例如在組織繪本教學時，首先，呈現(xiàn)主題，引發(fā)幼兒興趣；其次，自主閱讀環(huán)節(jié)安 排在教師呈現(xiàn)主題后，對幼兒自主閱讀提出明確要求：“請你找一找你覺得有趣或比較 奇怪的地方，記住頁碼”，并給幼兒交流表達的機會；最后教師引導幼兒梳理情節(jié)，閱 讀重點畫面。

2、創(chuàng)設(shè)自主體驗的情境

每一本繪本都有自己的風格，或幽默、或詼諧、或憂傷、或溫馨、或充滿哲理 [49]。

教師不僅要關(guān)注閱讀時語言表達能力的培養(yǎng)、知識經(jīng)驗的獲得，也要重視繪本作品的情 感體驗，在繪本教學時應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境或氛圍，與幼兒的經(jīng)驗嫁接，讓幼兒有親身體 驗的感覺，幫助幼兒加強對作品的理解及情感的抒發(fā)，讓幼兒 “浸潤其中”，體驗繪 本中的情感。

（1）繪本閱讀中的情境體驗

在繪本教學過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽模仿繪本作品中鮮活有趣的角色形象，以 及簡單、重復性的語言；還要為幼兒提供角色表演的場地及道具，以巧妙的形式引導幼 兒進入繪本故事中。如在進行《母雞蘿斯去散步》繪本教學時，教師應(yīng)設(shè)置“母雞蘿絲” “狐貍”等角色，教師可利用“走、繞、越過、經(jīng)過、穿過、鉆過”六個動詞讓幼兒在 真實的情境中理解整個故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒充分體驗到了狐貍追逐獵物的迭宕起伏 以及故事的幽默、詼諧。

（2）繪本閱讀之外的情境體驗

在繪本教學結(jié)束后，教師應(yīng)通過開展各種游戲的方式，增添繪本閱讀之外的情境體 驗，讓幼兒在游戲的情境中進一步理解故事。如在繪本《禮物》教學活動結(jié)束后，教師 可設(shè)置相應(yīng)的游戲場景，讓幼兒互贈禮物，體驗收到禮物和送出禮物時的心情，感受愛 與被愛的快樂。

3、開辟思考質(zhì)疑的空間

《繪本課程標準》指出：閱讀是孩子個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替幼兒的

閱讀實踐。主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學43 中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究的氛圍，培養(yǎng)幼兒的問題意識和質(zhì)疑能力，使幼兒 的閱讀興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài) [50]。例如：在組織大班繪本教學《花婆婆》時，應(yīng)設(shè) 計以下問題，為幼兒開辟思考質(zhì)疑的空間： 問題

一、當艾莉絲聽了爺爺?shù)墓适潞螅S了什么愿望？她爺爺又是怎么說的？ 問題

二、花婆婆一生都做了什么事？你覺得她是怎樣的一個人？ 問題

三、在花婆婆所做的事當中你最欣賞哪一件？為什么？

問題

四、如果你也想到世界各地旅行，你最想去哪里，做什么事情？ 問題

五、想一想：你會做怎樣的事讓班級、家庭或小區(qū)更美麗？

這五條問題鏈之間呈遞進關(guān)系、層層鋪墊、步步推進的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個充 滿疑問的情景，激發(fā)幼兒探究學習的積極性、主動性。沒有問題的教學，在幼兒腦海里 不會留下多少痕跡，也不會激起幼兒思維的漣漪。上述案例為幼兒創(chuàng)設(shè)了問題情境，給 幼兒提供一種思考質(zhì)疑的空間和探索探究的機會，讓他們“帶著問題走進繪本”，讓每 個幼兒在參與中得到發(fā)展。4445

七、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

繪本教學作為一種教學方式被率先應(yīng)用于課堂的是臺灣的一些學校。最近幾年，在我國 大陸地區(qū)繪本教學也越來越廣泛地被運用到了幼兒園，然而目前幼兒園教師的繪本教學水平參差不齊，極大的造成了繪本教育價值的缺失。

通過對石家莊市幼兒園中大班教師繪本教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)石家莊市幼兒園 中大班教師繪本教學中值得肯定的地方在于：教師對繪本的選擇具有多元性和適宜性的 特點；能在整合的理念下展開教學活動；教學時能抓住繪本的主要特征，以“讀圖”為 主。其中，石家莊市幼兒園中大班教師繪本教學中存在的問題:第一，幼兒園繪本教學缺 乏計劃性、系統(tǒng)性；第二，教師存在拿來主義思想，對繪本作品研讀不夠深入；第三，重圖輕文式的看圖講述，忽略了原文中文字的藝術(shù)價值；第四，“問答式”講讀，教師 的提問與應(yīng)答策略有效性不高；第五，繪本教學方法單一；第六，繪本教學模式套路化； 第七，幼兒主體地位未能凸顯。針對以上問題，本研究提出如下建議：借助園本課程、園本教研促進繪本教學正常有序開展；建立開放有序的學習共同體，提升教師研讀、分 析繪本作品的能力；采用全文朗讀、分角色朗讀等策略改變重圖輕文式教學；提升教師 提問和應(yīng)答的有效性；運用多元的閱讀教學方法；完善教學手段，拓展活動形式；創(chuàng)設(shè) 幼兒主體的寬松教學環(huán)境。

繪本作為“二十一世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫書”，對幼兒語言及各

方面的發(fā)展均有其他形式不可替代的獨特作用，而幼兒閱讀能力與閱讀習慣的培養(yǎng)，不 僅僅需要教師高質(zhì)量的教學水平，還需要幼兒園、家庭、社會強有力的支持，讓我們攜 起手，共同致力于幼兒的繪本閱讀，為幼兒的閱讀創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。

（二）未來展望

本次研究取得了一些富有價值研究結(jié)果，既補充了以往有關(guān)研究的不足，又為以后 的相關(guān)研究提供了參考依據(jù)。但是由于本次研究受到工作時間和個人精力的限制，研究 工作遠未結(jié)束，還有待于在未來的研究和實踐中進一步的深入。

1、關(guān)于繪本教學的實證性研究

本研究采用質(zhì)性研究，對兩類幼兒園中的對五個繪本教學案例進行了細致的觀察和 分析，但缺乏實證數(shù)據(jù)的支持，如采用調(diào)查法、問卷法等，將合作教師擴展到石家莊市 多所幼兒園，用量化方式呈現(xiàn)繪本教學的相關(guān)問題，如教師對繪本及繪本教學的認識程46 度，包括對繪本與其他讀物的區(qū)別認識以及繪本活動獨特價值的認識方面；不同背景的 教師對繪本及繪本教學的認識的差異性，利用實證數(shù)據(jù)的支持使本研究更有說服力、也 更有價值。

2、關(guān)于繪本教學的實踐探索

本研究針對幼兒園中大班繪本教學中的問題所提出的建議，由于時間的限制并未進 行實施驗證，今后的研究工作將擴大樣本，尋求幼兒教師協(xié)助進行實踐驗證，以得到更 有說服力的結(jié)果。另外，繪本中畫面的藝術(shù)價值也是不容忽視的，由于本人專業(yè)知識的 限制，本研究中并未進行探討，望能在挖掘繪本的藝術(shù)價值方面有一定的建樹，如繪本 圖畫的造型技法、繪畫風格等，幫助幼兒加深對繪本藝術(shù)價值的認識和理解。以上的未盡之處希望在本人今后的研究中得到延展和充實。47 參考文獻

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繪本教學案例：《藏起來的禮物》（大班）【故事梗概】

快過年了，媽媽為蕾娜準備了一份新年禮物。蕾娜興奮地打開盒子，原來是一雙紅 皮鞋！“哇，真漂亮啊！”蕾娜開心地叫了起來?？墒撬蝗话l(fā)現(xiàn)漂亮的紅皮鞋竟然是 一雙系鞋帶的鞋！蕾娜皺起了眉頭“現(xiàn)在我一點也不喜歡這雙鞋！我還不會系鞋帶！” 蕾娜覺得心里有點難過。媽媽來了。“試試吧！”媽媽對蕾娜說。蕾娜低著頭認真地系鞋帶，可她還是把鞋

帶系得亂七八糟。蕾娜覺得太難了，雖然幼兒園的小朋友都會了，只有她還不會。蕾娜 又重新穿上帶扣的舊鞋子。要知道她能一下子就扣上鞋扣呢！可是系鞋帶的紅皮鞋怎么 辦呢？

“新鞋子必須藏起來！”蕾娜想出了一好主意：把鞋子搬到樓頂藏起來，這樣媽媽

就找不到他們了！蕾娜把鞋盒放在樓頂，那里放著許多和鞋盒一模一樣的盒子，里面裝 著她小時候達到衣服。把鞋盒和其他盒子放在一起后蕾娜發(fā)現(xiàn)：它和別的盒子還是有點 不一樣。蕾娜找來了一根紅絲帶。她捆起盒子，打了一個蝴蝶結(jié)，然后把它推到其他盒 子中間?！肮??”現(xiàn)在所有的盒子看起來都一模一樣了。媽媽再也找不到這雙鞋子 了。蕾娜這下放心了?！袄倌?！”媽媽突然出現(xiàn)了?！澳氵@是在做什么??？”媽媽問?！芭叮　崩倌日f： “我系了個蝴蝶結(jié)！”蕾娜真為自己感到驕傲：“我會系蝴蝶結(jié)啦！”“是啊，蕾娜，你會系蝴蝶結(jié)了！你可以穿系鞋帶的鞋子了！”媽媽開心地笑了。蕾娜摸了摸自己的腦 袋也笑了。她馬上想穿上她的新鞋子。蕾娜先試著在一只鞋子上系了一個蝴蝶結(jié)。“成 功了！”系另一根鞋帶容易多了，蕾娜會系鞋帶了！

第二天，蕾娜在幼兒園開心極了，因為她穿上了新鞋子，鞋帶還是她自己系的呢！T：以前我們討論過，拿到一本圖畫書，要先看圖畫書的哪一部分？ C：先看封面。

T：看封面上的什么和什么？

C1：先找主人公和故事名稱，再看主人公在干什么。C2：書名要找到，作者和出版社也要找到。

T：對，我們可以在封面上找到許多信息。今天我也帶來一本圖畫書和小朋友分享。52 T：（出示書的封面）。這是書的封面，看看能找到誰，她在干什么？ C3：她不會系鞋帶，很長繩子差點把她纏起來。

T：你看到小朋友在學系鞋帶。那你通過這個線索覺得這本書會講個什么故事呢？ C3：講這個小女孩在學系鞋帶的故事。

C4：她的鞋子本來就沒有鞋帶，就找個紫色的繩子當鞋帶。C5：她媽媽給買了雙鞋子，可她不會系鞋帶，她就學系鞋帶。（這個幼兒以前讀過 這本書。）

C6：媽媽給她買了特長的鞋帶，她想剪了送給別人。T：（出示故事名稱）這個故事到底是什么呢？藏起來的禮物（教師自問自答）。T ：你覺得藏起來的禮物是什么呢？ C1：鞋子。C2：鞋子 C3：鞋子 C4：絲帶

C5：鞋子和絲帶都是禮物、???..（幼兒你一言、我一語，相互爭執(zhí)起來）

T：有爭議了沒關(guān)系，我們看看到底是什么。接下來我們看說明頁和蝴蝶頁。T：今天我們要挑戰(zhàn)自己，幾頁幾頁的看，然后再把這幾頁的故事講給大家聽，有 信心嗎？

C：有（幼兒齊聲回答）。T：（依次演示 1-4 頁 PPT）圖上有誰她們在干什么?(教師悄聲提醒，幼兒認真觀察 PPT，教室及其安靜)。

T：誰想闖關(guān)？（幼兒踴躍舉手）

C1：一天早晨，媽媽去買水果，還帶回來一個盒子，小朋友問媽媽這是什么呀，媽 媽說你打開看看就知道了。小女孩打開是雙新鞋子，高興壞了，說我明天就可以穿新鞋 子出去玩了，她準備試試新鞋子，是紅色的鞋子，她覺得特別高興。

C2：媽媽提著籃子回來，小女孩問你有給我買禮物嗎，她沒有看到媽媽籃子里和盒 子，因為小女孩離他太近了，她只顧著看媽媽了。媽媽把盒子遞給她，她想里面肯定有 很漂亮的東西，打開一看，小女孩說哇塞，好漂亮的紅色新鞋子啊，我媽媽的還漂亮！我待會穿穿試試。我一定要謝謝媽媽。53 T：她把每一頁小女孩說什么，想什么都講出來了，兩個人闖關(guān)成功。C3：小女孩非常喜歡紅色的東西，所以媽媽送她紅色的鞋子。T：你從哪看出來小女孩喜歡紅色。C3：他的背心是紅色。C4：蝴蝶結(jié)也是紅色的。

T：原來你們能發(fā)現(xiàn)這么多的線索。下面開始第二關(guān)。（依次播放 PPT5-8 頁，幾名幼兒迫不及待的講述起來）

C5：她不會系鞋帶，說媽媽為什么給我買系鞋帶的鞋子啊。在幼兒園她不會系鞋帶。C6：小女孩不會系鞋帶，她有點不高興說媽媽為什么給我買系鞋帶的鞋子，再讓媽 媽給我買一雙。到幼兒別的小朋友都會洗鞋帶，只有她不會。

C7：她發(fā)現(xiàn)媽媽給她買的是系鞋帶的，他不知道怎么穿，他把鞋帶弄亂了不知道怎 么穿，她也生氣了，因為這個鞋帶怎么也打不開，弄來弄去弄得亂七八糟的，在幼兒園 小朋友們都系上了鞋帶，只有她系不上。???

T：已經(jīng)有三個小朋友闖關(guān)成功，我們再增加難度，我們要把后面的看完，從第一 頁開始講，有信心嗎？（幼兒齊聲說“有信心”，教師依次播放后面的 PPT）

T：剛才那么向朋友都想講給大家聽，現(xiàn)在請你講給好朋友和客人老師聽。

（教師把繪本每頁復印，張貼在黑板上作為參考，大部分幼兒能積極的進行講述。）54 附 錄二

繪本教學案例：《一只小豬和 100 只狼》（大班）【故事梗概】

在一個密密叢叢的森林里，除了風，你聽不到任何聲音，一切都是那么的寧靜，然 而樹的背后卻藏著 100 只饑餓的狼，聽聽他們的聲音：“噓，安靜！”“來啦、來拉!”“滾 滾圓，好肥??！”“一定很好吃！”“恨不得吃上一口！”“口水都要流出來啦！”是

誰給他們帶來了這么大的誘惑,需要動用這么大的場面？原來是一只圓滾滾肥嘟嘟的小 豬。小豬越走越近，只聽一聲“沖??！弟兄們！”狼群沖了出來，“哇！大、大灰狼” 噠、噠、噠、噠、噠、噠站住——！噠、噠、噠、噠、噠、噠站??！站住——！咚咚咚 咚咚！救命?。∽詈?，小豬還是被狼包圍了?！昂俸俸?，先吃哪兒好呢???！薄跋瘸?耳朵好！”“不好不好，先啃啃豬爪怎么樣？”“不要不要，還是先吃軟乎乎的肚皮 吧！”“還是吧唧吧唧的嚼尾巴吧！”小豬害怕極了。這時，頭兒站出來了：“慢著慢 著，俺們一共可有 100 只狼！100 只狼吃一只小豬，一只狼頂多能吃到一小小口！”“可，可不是么，一小小口，也填不飽肚子呀！”這時，小豬靈機一動：“有啦，我想出來一 個好主意！我回去叫 100 只小豬來，你們每一只狼，不就都能吃到一只了么？”“恩！好主意！”“這個主意太棒了！”一百只狼都認為這個辦法不錯!于是,頭說:“喂!小豬，現(xiàn)在你去叫一百只小豬來!是一百只哦!你聽明白了么?要是你叫來了100只小豬,我們就 不吃你了!我們可在這里等著你哦?！贝蠡依莻冃ξ某∝i揮了揮手?！拔也挪粫?再回來呢！”小豬哼了一句，飛快的跑走了。天黑了，“怎，怎么還沒來？這只小豬也 太慢了??”（小豬躺在暖暖的被窩里睡覺了）。T：你覺得那只狼會說什么呢？

C1：小豬來了，快點安靜、快點安靜下來。

C2：還有一只狼說多安靜，我們還是說悄悄話吧。

C3：我感覺那些狼也太壞了，100 只狼只能吃一點點小豬的肉。C4：只有一只狼吃了小豬才能填飽肚子，100 只狼吃了填不飽。

T：剛才有替大灰狼擔心的，還有小朋友覺得大灰狼在悄悄說話。還有誰知道大灰 狼心里在想什么嗎？

C5：有兩只狼心里想這只小豬太肥了，就是有點不夠吃，口水都流出來了。T：嘿嘿！小豬終于來了，哈哈（舔舌頭）小豬可真肥呀！我現(xiàn)在就想吃一口。（教55 師模仿狼的聲調(diào)和動作）

T：就在小豬要跑出樹林的時候，狼首領(lǐng)發(fā)話了，他會說什么？ C1：兄弟們，沖啊。（男孩慢悠悠的說）T：這只狼首領(lǐng)很溫柔，有沒有威武點的。C6：兄弟們，快點追上那只小豬吃掉他?。泻⒋舐曔汉龋〤7：兄弟們，沖--啊--，要不小豬跑了就吃不了了！（女孩拉長了聲音大聲喊）T：狼首領(lǐng)和你們想的一樣，大聲喊道：兄--弟--們--，沖--啊--?。ɡ蠋熌７吕鞘?領(lǐng)）

于是 100 只狼從后面竄了出來，她們飛快的向小豬追了過去，小豬嚇壞了，怎么這 么多狼啊，剛才還沒有呢，小豬來不及多想，飛快的逃命。大灰狼為了這頓美餐也毫不 放棄的努力追。T：（出示 PPT 第 2 頁），怎么回事，怎么狼離小豬這么近了？ C：小豬步子小，狼的步子大，而且大灰狼讓讓小豬站住。T：“大灰狼說小豬求求你就站住吧，你是跑不掉的“。（老師模仿狼的聲音），小豬 會站住嗎？

C：小豬才沒那么傻呢。

C2：小豬想快跑啊，不然就被狼吃掉了。

T：就在這時，狼首領(lǐng)又下達了一個命令。是什么命令呢？ C3：快點把這只小豬圍住。（女孩模仿狼首領(lǐng)的聲音大聲喊）C4：把小豬包圍！T：（出示 PPT 第 3 頁）于是這只可伶的小豬就被 100 只狼團團圍住，有一只狼在偷 偷想事情了，想什么了？

C：就這一只小豬我們只能吃一點點。

T：又一只狼又說，先別管別的了，我們想想先吃小豬的哪呀，如果你是這只狼你 先吃哪?。?/p>

C1：我先吃小豬的尾巴，因為小豬的尾巴太長了，我最喜歡吃了。C2：我要是大灰狼我先吃大灰狼的耳朵，因為耳朵有兩只。C3：我先吃小豬的肚子，因為肚子軟和。???

T：那我做可憐小豬，你們扮演大灰狼，圍過來商量商量先吃哪？56（幼兒剛開始猶豫，不敢過去，在老師的鼓勵下都圍攏了過去，七嘴八舌的議論開 來）

C1：我是狼首領(lǐng)，你們先商量商量先吃小豬的哪里？ C2：我想吃小豬的肚子，肚子最大、最胖。C3：我想吃小豬的嗓子。

C4：我想吃小豬的身體，肉多。（男孩拉著很長很粗的聲音模仿狼）T：嗚嗚??，這是狼太可怕了，聲音都那么嚇人。（模仿小豬哭的聲音）T：（出示 PPT 第 4 頁）我們看它們商量出來了嗎，到底它們是先吃的哪？ C5：因為小豬跑了 C2：讓小豬去??

T：這時又有一只狼站了起來。說什么？（老師打斷幼兒的話）

C6：就一只小豬，我們可是 100 只狼啊，吃一個小豬這怎么夠呢，是不是有點少呢！T：100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？（幼兒紛紛議論起來，都想發(fā)言）

T：你們這群狼無組織無紀律，狼首領(lǐng)在發(fā)話，小豬怎么都不聽呢，不帶你們吃小 豬了，都回家吧?。ɡ蠋煱延變簤褐屏讼氯ィ㏕：（播放 PPT 第 5 頁）這是怎么回事？

C：小豬說你們要吃掉我，我就請 100 只小豬對付你們。C：我們畫小豬引小豬過來。

C：讓這只小豬叫 100 只小豬來，一人一只到時候想吃哪就吃哪。T：你們同意他的看法嗎，我們一起看一看。（播放 PPT 第 6 頁）

T：狼首領(lǐng)眼珠轉(zhuǎn)了一下，說“小豬呀，你回去叫一百只小豬來，我們就放了你。”(學著狼溫柔的聲音)T：小豬同意了嗎？我們看一看。（播放 PPT 第 7 頁）C8：小豬根本沒有叫。C9：他跑回家睡大覺了。C10：狼都等著急了。

T：我們一起想一想這是一群什么樣的狼？57 C13：這是一群笨狼。C14：這是一群很笨的狼。C15：這是一群很笨很笨的狼。

T：我有一個想法，你們說會不會是狼首領(lǐng)覺得小豬可憐才故意把它放走的呢？ C：不是（幼兒齊聲回答）

T：我覺得大灰狼也有善良的時候。

T：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這一頁是故事的什么？

這本書的封底就是故事的結(jié)尾，我們再看看這本書的封面就是故事的開始。有好多 故事書都是這樣的，回去你們可以看一看。（老師自問自答）58 附 錄三

繪本教學案例：《好餓的毛毛蟲》（中班）【故事梗概】

在皎潔的月光下，一個卵靜靜地躺在樹枝上。

一個星期天的早晨，太陽暖暖地照著。啪!卵破了，從里面爬出一個小小的毛毛蟲 來。

星期一，他啃穿了一個蘋果。他還是覺得餓。星期二，他啃穿了兩個梨子他還是覺得餓。星期三，他啃穿了三個梨子，他還是好餓呀。星期四，他啃穿了四個草莓，可他還是餓得要命。

星期五，他啃穿了兩個蘋果和三個梨子，他還是很餓呀。

星期六，他吃了好多，有巧克力蛋糕，有冰欺凌，有夾心筒，有甜西瓜。這次他不 餓了，他不再是一個小毛毛蟲了，他成了一個胖嘟嘟的大毛毛蟲。他圍著自己造了一個叫做“繭”的小房子。他躺在里面，睡起覺來。

第二天，又是一個星期日的早晨，暖暖的陽光下，繭破裂了，從里面飛出一只美麗 的蝴蝶來。T：（播放繪本前，教師出示一張毛毛蟲的圖片）提問：毛毛蟲是從哪里來的？ C1：葉子里

C2：從果實里出來的 C3：從樹上來的

T：今天老師帶來一個關(guān)于毛毛蟲從哪里來的故事。想不想聽聽??？ C：想

（出示故事封面）這是什么？ C4：小兔子

T：這是小兔子嗎？ C5：毛毛蟲 C1：毛毛蟲

T：這長長的耳朵是什么？（老師手指毛毛蟲長長的觸腳問）T:這是毛毛蟲的兩個觸腳。（老師自問自答，并用手指放在頭頂表示觸腳）59 T：這是一條什么顏色的毛毛蟲??？ T：（播放 PPT 第 1 頁）這是哪呀？ C6：樹

T：這是----？（老師雙手做樹干的動作，引導幼兒說出“樹干”）C7：樹葉 C8：樹干

T：樹干上有??？ C：樹葉

T：除了樹葉，圖上還有什么？ C：月亮

（幼兒沒有關(guān)注到葉子上小小的蛋。）T：月亮出來了，那說明是什么時候？ C：晚上

T：那說明現(xiàn)在是晚上，這是什么？（老師手指葉子上的“蛋”）C9：小月亮 C5：小點點

T：我告訴你們這是一個“蛋”，我們看看這個小蛋蛋是誰？（播放 PPT 第 2 頁）C10：太陽

T：那太陽公公出來了，是什么時候了? C11：白天。

T：小蛋蛋沒有了，出來個什么？ C：幼兒沒有回答。（幼兒沒有聯(lián)想到毛毛蟲是由剛才的蛋變化而來的。）T：哦，出來個紅臉綠身子的毛毛蟲。毛毛蟲從哪來啊？（老師自問自答）T：毛毛蟲在太陽公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？ C：找太陽公公。

T：哦，找太陽公公，那它怎么樣了？（老師手撫摸肚子，作出饑餓狀）。幼兒沒有 回答。

T：毛毛蟲餓了他會吃些什么？（老師自問自答）C12：樹葉60 C13：樹葉 C1：烙餅 C3：巧克力 T：（播放 PPT 第 3 頁）看看它到底吃了什么？ C：蘋果（幼兒齊聲回答）T：吃完蘋果它有吃什么了？ C6：巧克力

T：要吃巧克力去，看看你們猜對沒有？(播放 PPT 第 4 頁)C：梨（幼兒齊聲回答）T：它吃了幾個梨？ C：兩個

T：那它還吃不吃，吃了什么？（播放 PPT 第 5 頁）C：葡萄（幼兒齊聲回答）

T：老師告訴你們，這不是葡萄，這是李子?？赡苄∨笥褯]吃過。C：毛毛蟲吃了３個。

T：它胃口更大了，吃了三個李子。它該歇會了，我們讓它休息一天吧！T：睡了一覺，它又有吃東西了，看看接下來又吃什么了？（播放 PPT 第 6 頁）C：吃了四個草莓。（幼兒齊聲回答）C9：它該歇會了！

T：好，那我們讓它休息一會?？纯此殖允裁戳?？（播放 PPT 第 7 頁）C1：五個橘子 C2：橙子

C3：橘子（幼兒有的說是橙子，有的說是橘子，相互爭執(zhí)起來。）T：橙子也行，橘子也可以。那你看看毛毛蟲現(xiàn)在有沒有變大？ C：沒有

T：它還吃嗎？讓它休息一天吧?。úシ?PPT 第 7 頁）61 T：休息一會兒，又吃什么了？ C3：蛋糕、冰激凌、C4：黃瓜、香腸、匹薩、C8：西瓜、餅干 ??

T：吃了這么多，毛毛蟲太貪吃了，它難受嗎？ C6：它又該休息了。C7：它還要吃東西。（播放 PPT 第 8 頁）C7：吃樹葉了。C2：吃了 5 大口。（數(shù)了葉子上的洞洞）C8：該喝水了。

T：哦，我們看看它吃飽了沒有？（播放 PPT 第 9 頁）C：變大了。

T：終于變的胖胖的了，它該干嘛了？ C10：喝水。C11：睡覺。

（播放 PPT 第 10 頁）T：這怎么出來個小房子？ C12：被被 C13：睡覺了

T：這叫做毛毛蟲的繭，那它要在里面睡多長時間？ C14：睡一會兒。

T：哦，它睡夠了就該出來了，會變成什么？ C6：小蟲蟲 C1：蝴蝶 C3：河馬 ??

(播放 PPT 第 11 頁)62 C：蝴蝶（幼兒齊聲回答）

T：這就是毛毛蟲的變化過程。我們在一起來看一看毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的。（老師出示毛毛蟲的變化過程圖，依次介紹一齡幼蟲、二齡幼蟲、三齡幼蟲、四齡 幼蟲、五齡幼蟲、蛹、蝴蝶。）63 附 錄四

繪本教學案例：《瘋狂星期二》 【故事梗概】

繪本在一個個出現(xiàn)懸念----揭示答案的過程中，把有關(guān)野生動物園的知識（動物的

生活環(huán)境、游覽方式等）生動形象地展現(xiàn)了出來。在引導幼兒理解故事的基礎(chǔ)上，教師 要注意引導幼兒理解部分與整體之間的關(guān)系，體會一問一答這種表達方式的特點。另外，幫助幼兒梳理并歸納出野生動物園的特點，深入體會“野生”的含義，也是教學的重點 之一。

星期二晚上八點左右，一個寂靜的池塘里，在目瞪口呆的烏龜和魚的注視下，一大 群青蛙坐在荷葉上飛了起來。

荷葉像天方夜譚里的魔毯一樣，載著它們向不遠的一個小鎮(zhèn)飛去。天空上黑壓壓一 片青蛙，把電線上的小鳥嚇壞了。它們從房子上空飛過。一個在廚房吃三明治的男人撇 見了窗外的青蛙，簡直是不敢相信自己的眼睛了。它們沖他招了招手，就穿過晾在院子 里的床單，從窗戶和壁爐涌進了一個開著電視卻睡著了的老奶奶的家里，看起了電視。凌晨四點三十八分，一只在路上低飛的青蛙撞上了一只大狗，可大狗馬上就被鋪天 蓋地的青蛙嚇得調(diào)頭就逃。

天亮了，房子的煙囪上照到了一抹曙光，魔法頓時就失靈了，青蛙紛紛從荷葉上掉 了下來，掉到了地上。它們順著一條小路，從鎮(zhèn)上逃回了池塘里。街道上散落了一地的荷葉，讓警察和電視臺的人百思不解。

下一個星期二的晚上七點五十八分，墻上映出了幾個影子，又有什么東西飛了起來。這一回是??豬飛了起來，滿天的大肥豬！T：（出示故事封面）提問：這是什么故事？

C：瘋狂星期二（幼兒齊聲回答，大班幼兒識字）T：為什么是瘋狂星期二呢？“瘋狂”是什么意思？ C1：因為有風。C2：瘋狂就是很亂。

T：你做過什么“瘋狂”的事情呢？ C1：樹葉落了，我踩在落葉上嘩嘩響。C2：有天早晨我看到有幾個腳印。64 T：我們看看故事里發(fā)生了什么瘋狂的事情？（播放 PPT 第 1 頁）

C：星期二晚上快 8 點（幼兒一起讀出空白頁的時間）T：這個時間你在做什么？ C5：媽媽在給我講故事。C6：看書 C7：看電視 C8：擦桌子

T：看看故事里誰出現(xiàn)了？（播放 PPT 第 2 頁）

C9：我看到烏龜在看旁邊的樹葉。C10：烏龜想要曬太陽。（播放 PPT 第 3 頁）C11：青蛙飛起來了。

C12：不是青蛙，是癩蛤蟆。

T：青蛙和癩蛤蟆有什么區(qū)別？（被幼兒的思路干擾）C13：癩蛤蟆有毒 C14：癩蛤蟆愛生氣

C13：一摸到癩蛤蟆小朋友就會變成癩蛤蟆的樣子。T：癩蛤蟆怎么會到天上去？ C15：坐在荷葉上

C16：像小鳥一樣飛了起來 T：它們會飛到哪去？ C13：飛到別人家里 C17：飛到樓頂上 C18：飛到花園里 T：一起看看它們是怎么飛的？（播放 PPT 第 4 頁）C5：像直升飛機 C6：戰(zhàn)斗機65 C7：像導彈機 ???

（場面有點混亂，老師無法控制）T：我們看看下一頁（播放 PPT 第 5 頁）C8：青蛙飛到了屋頂上 T：我們接著往下看（播放 PPT 第 6 頁）

C：晚上 11 點 21 分（幼兒一起讀出空白頁的時間）T：它們幾點出發(fā)的，飛了多長時間了？ C：快八點出發(fā)的

（播放 PPT 第 7 頁）C11：飛到了叔叔家 C12：叔叔家的窗外

T：看看叔叔是什么表情？

（等待了一段時間，幼兒沒有回答）

T：哇，怎么會有這種事情發(fā)生啊，叔叔感到很吃驚。（老師自問自答）（播放 PPT 第 8 頁）

C13：都飛到人家的床單上了

C10：有只青蛙讓被子（床單）給蓋住了 C11：有只掛到了繩子上

T：這只呢？（老師手指那只被裹在床單里面還在繼續(xù)飛的青蛙）C13：看那只青蛙的荷葉掉了他都不知道 C14：看那只青蛙露出了一只眼睛 C15：青蛙飛的太快了，都沒有看見（幼兒沒有跟隨老師的提問回答）（播放 PPT 第 9 頁）T：青蛙飛到哪里去了？ C13：飛到家里去了 C2：飛到壁爐里了66 C5：這是誰的家？

T：一起看這是誰的家？（播放 PPT 第 10 頁）C13：老奶奶的家里

C6：老奶奶在睡覺，那只狗看見癩蛤蟆了 C7：青蛙用舌頭按遙控

T：癩蛤蟆看電視是一件什么樣的事情？ C13：很奇怪

（播放 PPT 第 11 頁）

C：清晨四點 38 分（幼兒一起讀出空白頁的時間）（播放 PPT 第 12 頁）T：清晨癩蛤蟆在干什么？ C1：遇到了狼狗 C2：狗想咬住癩蛤蟆 T：接下來怎么樣了？

C13：癩蛤蟆把大狗嚇跑了 C10：這么多蛤蟆把狗給嚇跑了

C11：狗想這么多癩蛤蟆會把我給毒死的

T：癩蛤蟆反倒把狗給嚇跑了，我們接著往后看。（播放 PPT 第 11 頁）C11：癩蛤蟆的荷葉都給掉了

C3：癩蛤蟆撒手了，他的荷葉就掉了

C4：那只青蛙都吊到了樹上（說著走上前指了指那只青蛙）C5：房頂上還掉了一只癩蛤蟆 T：為什么會這樣? C13：天亮了風就沒了，晚上有風，風停了荷葉就落了。C5：能量被吸收了，它們就飛不起來了 T：接著往下看。

（播放 PPT 第 12 頁）C13：天空亮了67 C8：青蛙回到了池塘里

C9：它們還沒玩夠，還想飛一次

C13：癩蛤蟆要回自己的地方，要不天亮了被警察發(fā)現(xiàn)那可就麻煩了（播放 PPT 第 13 頁）C13：警察來了，我猜對了

C13：警察想怎么會有這么奇怪的事情，荷葉怎么跑到路上來了 C13：警察還牽著狗讓它聞聞這是哪里來的荷葉 T：看到采訪的那位叔叔嗎，他會說些什么？ C6：這么多荷葉到底是誰干的 T：被采訪的那位叔叔呢？（幼兒沒有回答）

（播放 PPT 第 14 頁）

C：下星期二晚上 7 點 58 分（幼兒一起讀出空白頁的時間）T：又有什么事情發(fā)生？（播放 PPT 第 15 頁）C13：雞場

C13：你看上面有只公雞

（幼兒的關(guān)注點在雞舍頂上的那只雞，并沒有看到墻上的影子，教師也忽略了這一 關(guān)鍵信息，沒有進行引導）T：我們看下一頁

（播放 PPT 第 16 頁）C：豬都飛了起來

T：這有是一次瘋狂的行動，這些豬會去哪里瘋狂？ C3：他會去洗澡

第二篇：幼兒園繪本教學中的提問策略

幼兒園中班繪本教學中的提問策略

【摘要】

講述了目前繪本閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。幼師經(jīng)常翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義。針對目前存在的突出問題,提出了幼兒園中班繪本教學的提問策略,包括巧設(shè)問題情景，猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進式提問讓幼兒喜歡說。

【關(guān)鍵詞】繪本教學；存在問題；提問策略

Abstract: reading picture books about the current ability of most towns in the nursery not attract much attention.Teachers often tell stories over and over again, to mention a few minor issues, know the words, and ignore the significance of their own picture books.Outstanding issues for the existing proposed shift picture books teaching Kindergarten questions Strategy, including the clever design problem scenarios, guess-type questions for children say, open-ended questions allow children say, progressive-type questions for children like that.Keywords: Picture Book;problems;Questioning Strategies

目

錄

【摘要】...................................................................................................................................1 【關(guān)鍵詞】繪本教學；存在問題；提問策略...............................................................................1

正文...........................................................................................................................................1

引

言...............................................................................................................................2 當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析..........................................................................2 一．繪本教學現(xiàn)狀分析...................................................................................................2

（一）視多提問為啟發(fā)式教學.......................................................................................3

（二）所提問題層次偏低...............................................................................................4

（三）提問存在不平等狀態(tài)...........................................................................................4

（四）．的繪本教學的基本策略...................................................................................5

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義...................................................................................6

（一）猜想式提問讓幼兒想說.......................................................................................6

（二）開放式提問讓幼兒敢說.......................................................................................6

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說...................................................................................7

三、繪本教學中的提問策略...................................................................................................7

策略一：巧設(shè)問題情景...................................................................................................7 策略二：適時調(diào)整材料...........................................................................................................8

策略三：注重因材施教...................................................................................................8

【總結(jié)】..........................................................................................................................................11 【參考文獻】............................................................................................................................11

正文 引

言

近幾年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，也已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛但在目前，早期閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進行時繪本教學時，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把變變繪本教學成對故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。因此對這一命題進行研究，具有一定的實踐價 值.繪本教學的定義

所謂繪本教學指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。

什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是年輕讀者——在視覺方面的真實的或是美感的經(jīng)驗。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓幼兒主動地參與聽故事和說故事。在教學設(shè)計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，幼兒會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，幼兒也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故

事當中的真實生活經(jīng)驗。

當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析 一．繪本教學現(xiàn)狀分析

近幾年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，也已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點,早期閱讀是學前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程，繪本教學包含在早期閱讀中，它屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類。所以我們認為繪本教學與常規(guī)的看圖講故事教學相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。

我們知道優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。我們就借機請幼兒猜想故事中重要的物品，這時幼兒的思維馬上被調(diào)動起來，通過對圖片的觀察、分析和綜合，運用已有的知識經(jīng)驗來尋求最佳答案。這能使幼兒積極動腦，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。在實踐中大家體會到了繪本教學的價值。

但在目前，早期閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進行時繪本教學時，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把變變繪本教學成對故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。因此對這一命題進行研究，具有一定的實踐價值.在以往的繪本教學中，幼兒看完繪本后，老師總是會問幼兒這樣一些問題：這個叫什么名字？有幾個什么角色？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶的和封閉式的，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒積極考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題?！斈阋M織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學活動的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務(wù)，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于教學活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

（四）．的繪本教學的基本策略

根據(jù)姐妹園的經(jīng)驗和我們的實踐積累，要把這一對我們來說還完全陌生的工作做好，下列幾點至關(guān)重要：

認識繪本教學的重要價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把閱讀納入語言教育目標：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！痹诘膶嵺`過程中，確實發(fā)現(xiàn)此類活動對幼兒發(fā)展具有深遠的影響，其主要教育意義是：提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力；培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力；激發(fā)幼兒好奇好問的學習行為；得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗；培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學的審美情操；培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力和愛書的習慣。

選擇合適的繪本

選材的時候要根據(jù)語言教學的發(fā)展目標（參照《綱要》和《幼兒園發(fā)展能力課程》中有關(guān)語言目標的表述—本文前一部分已闡述）和眼前幼兒的需要。

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達的風格應(yīng)該符合兒童的審美心理。據(jù)我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法，自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，這有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點，同時幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А薄?/p>

教師要學會剖析圖書特點，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀過程，給予合適的引導。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問。

三、繪本教學中的提問策略

研究結(jié)果

策略一：巧設(shè)問題情景

如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動：輪胎上的花紋

問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

在活動場地上，孩子們自由地推滾著輪胎，過了一段時間后，其中一些幼兒總是重復著做滾動的動作，一些幼兒就將輪胎放在一邊，表現(xiàn)出一副沒有興趣的樣子，一些幼兒則用輪胎互相撞來撞去來玩。這時老師用語言就可以引導和激發(fā)幼兒活動的興趣：我們一起去大海中“開船”吧，大海里各種各樣的船，你們想想它們是什么形狀的？怎么開的？于是有的幼兒趴在輪胎上不停用手腳交替地“劃”；也有的幼兒個個合作地向前進，一會兒前面發(fā)現(xiàn)礁石，改變方向，繼續(xù)向前進，過一陣臺風來了，孩子們又開始玩的不亦樂乎……

在活動中，教師可以適時地用言語激發(fā)幼兒思維進行大膽地想象，使幼兒保持著新鮮感，從而不斷激活他們?nèi)绾斡弥w動作表現(xiàn)開船及如何應(yīng)對大海中的風險的思維。

策略二：適時調(diào)整材料

教師應(yīng)在了解本班幼兒的已有的運動經(jīng)驗及活動意愿的前提下為幼兒準備豐富的活動材料，讓他們在自由選擇的條件下進行運動活動。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動的興趣，也提高了幼兒進行活動的積極性。

過獨木橋的活動對中班的大部分孩子已經(jīng)很熟悉了，有的孩子走了一趟下來就玩別的去了，有的則隨便走，一副無精打采的樣子。面對這種情況，我拿來了我們做律動用的草墊，讓幼兒想想可以用什么辦法可以帶著草墊過獨木橋，“可以用頭頂著！”“老師，我可以用手臂頂著的！”于是我鼓勵幼兒自己嘗試，幼兒馬上來了興趣，一個個小心翼翼地用身體的某個部分頂著草墊來過獨木橋?！拔矣帽稠斨輭|過了橋！”“我們勝利了！”孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)及成功歡呼，幼兒從活動中也體驗到了挑戰(zhàn)的快樂。

提供并及時調(diào)整的運動活動場地及環(huán)境布置。提供的材料需要幼兒發(fā)揮自己的運動潛能和智慧，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點和現(xiàn)有運動能力，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、層次性和挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境，促進幼兒在活動中不斷調(diào)整自己的運動行為，適應(yīng)變化的環(huán)境。在活動中教師要隨時隨地對幼兒的活動進行觀察，并且做及時地調(diào)整。使幼兒保持活動的興趣，他們在不斷地探索、嘗試、掌握和發(fā)現(xiàn)中體驗成功的快樂。

策略三：注重因材施教

即使是同一年齡段的幼兒的運動能力是有差異的，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的運動實際的能力和發(fā)展水平，及時地創(chuàng)設(shè)多層次的、難易程度不一的活動環(huán)境，讓班級多數(shù)幼兒體驗到參與和成功的喜悅，基于本班幼兒對奧特曼的熱愛，我組織幼兒進行“打怪獸”的游戲。他們五人一組，每組各打擊一頭怪獸。幼兒開始都很興奮，投了一次又一次，可沒有多長的時間，孩子們有些不耐煩了，特別是有幾個女孩子坐到一邊聊天去了。看到這個情形，我將男孩與女孩分開，創(chuàng)設(shè)了高低不一的投擲目標，并重新劃上了遠近不同的投擲線，根據(jù)孩子的能力劃分不同的標準進行因材施教。讓投擲水平不同的幼兒都能體驗到成功和滿足感，獲得自信與快樂。同時我組織他們進行“打怪獸”比賽，獲勝者能得奧特曼圖貼，幼兒的興趣馬上高漲起來，接下來的活動中幼兒的積極參與性就更高了。

適時、適度、適宜地增加或降低運動活動的難度。教師為保持幼兒的興趣，提供難度略高或略低于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)，鼓勵幼兒通過自己的努力，運用各種方法，完成任務(wù)，體驗成功并獲得自信。

兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展?！币虼耍诮逃顒又?，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動的指導思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點實施教育。而提問設(shè)計正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一個方面，教師如何有效地設(shè)計教學中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價值與功能。下面我談?wù)勗趯嵺`中的一些體會。

一、教師提問的類型

教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。

一）首先教師的提問按語意可以分為：

1、述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”

2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運動會和我們健康人參加運動會有什么不一樣嗎？

3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。

5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。

二）按提問后的產(chǎn)生的效果分

1、引發(fā)討論的提問：

引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽到故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。再如“認識扇子”的活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。

2、激發(fā)幼兒想象的提問：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難?！庇械恼f：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液?！边€有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽?！钡鹊?，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂 9

和美好。

3、便于換位思考的提問：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進去，用電棒電死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍?！钡鹊?，充分調(diào)動了幼兒的學習主動性。

4、有助于探究的提問：

探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次活動中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個卻沒亮？對此，引導幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎？”當幼兒通過觀察得出結(jié)論原來三樣東西都要聯(lián)結(jié)住才行。接著又提出“那我放在一個方向也連著了，這樣會亮嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。

一、問題必須圍繞教學中的關(guān)鍵設(shè)計

問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復設(shè)計提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動：輪胎上的花紋

問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

二、問題設(shè)計必須遵循幼兒的認知規(guī)律

1、遵循循序漸進原則

教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒了解信息、掌握知識的活動。從集體教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認知水平和心理狀態(tài)，科學地設(shè)計一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要設(shè)計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學中運用得較少。

2、貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。

三、豐富集體教學活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。幼兒作為

學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問－幼兒答；幼兒問－教師答；幼兒問－幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

總結(jié)：教師作為活動的組織者、支持者、合作者，應(yīng)該積極地探索幼兒園運動指導的新思路、新策略。在與幼兒同生共長的過程中，在與新課程的親密接觸中，我們的繪本教學一定會煥發(fā)出新的生命力。結(jié)合繪本教學的提問策略，巧妙的設(shè)置問題，豐富課堂教學，定能讓幼兒變得更有興趣，學得更好。

參考文獻：1.李淑賢,姚偉.幼兒游戲理論與指導[M]，東北師范大學出版社，1995年6月第1版。2.郄海霞：《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識結(jié)構(gòu)》，《湖南教育》2003年第20期。3.馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。4.李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

致謝

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的導田燕的指導與督促，同時感謝她的諒解與包容。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

沒有田燕老師的幫助也就沒有今天的這篇論文。求學歷程是艱苦的，但又是快樂的。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

另外，我還要特別感謝我的同學對我論文寫作的指導，她們?yōu)槲彝瓿蛇@篇論文提供了巨大的幫助。

最后，再次對關(guān)心、幫助我的老師和同學表示衷心地感謝

本文參考了大量的文獻資料，在此，向各學術(shù)界的前輩們致敬！

第三篇：淺談繪本教學中的教師指導策略

淺談繪本教學中的教師指導策略

肖婷

戈陽師范學院教育科學學院712000)[摘要]繪本是幼兒喜歡的讀物，它以圖文結(jié)合的方式和豐富的內(nèi)涵

吸引著幼兒，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文將以具體的案例介紹教師在進行幼兒繪本閱讀中使用的方法和策 略。

【關(guān)鍵詞】繪本;繪本教學;閱讀能力

繪本起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐關(guān)。16;p 8年，捷 克教育家夸關(guān)紐斯出版的《世界圖解》，被公認為是歐洲最早的帶 插圖的兒童書。歐關(guān)的凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代 表。繪本是以簡煉生動的語言和精致優(yōu)關(guān)的繪畫緊密搭配而構(gòu)成 的兒童文學作品，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi) 在關(guān)系，是用圖畫與文宇共同敘述一個完整的故事，有插圖的書不 等于繪本，圖文互補、圖文相乘是重要的圖畫書理念之一。

一、幼兒閱讀繪本的意義

(一)閱讀能力是學習能力的核心

人們學習能力的核心是閱讀能力，幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān) 鍵期，語言包括聽、說、讀、寫四部分，閱讀能力是語言能力的一部 分。在學前階段，對幼兒進行良好的閱讀能力的培養(yǎng)為他們將來 各方而的發(fā)展能夠打下良好的基礎(chǔ)，繪本閱讀無疑是培養(yǎng)閱讀能 力的重要途徑?！度Z言的“全”全在哪里》有一段描述是十分貼切 的:“孩子入學時，就已經(jīng)掌握了語言，他們十分希望了解周圍的世 界。如果學校把語言切割成小片段，有意義的事物就變得毫無意 義;而無意義的事物，是孩子們很難理解的。抽象的學習片段，也 讓孩子難以掌握，不容易記住，孩子普遍認為，學校只是一個學習無意義事物的地方。”

(二)閱讀繪本能夠培養(yǎng)幼兒的多種能力

豐富多彩的繪本可以從多個方而培養(yǎng)幼兒的能力，如《虹叫的 日記》能夠拓展幼兒的生活而;《云朵而包》能夠為幼兒提供創(chuàng)造和 想像的空間;《怪獸國》能夠為幼兒提供情緒纖解的管道;《大姊姊 和小妹妹》能夠培養(yǎng)兒童善良、關(guān)愛的心;《松鼠先生和月亮》能夠 潛移默化地為幼兒提供寫作技巧等等

(三)繪本閱讀能夠塑造幼兒的品格和性格

繪本是以潛移默化的方式對幼兒施加影響，教師和家長不需 要說教，只需要和幼兒一起欣賞，在欣賞過程中幼兒能夠得到真善 關(guān)的熏陶，培養(yǎng)良好的品格和性格。

二、繪本教學中教師的指導策略

繪本教學指運用繪本(Picture books)的圖文并茂的特性，讓 學生從圖畫及文宇中了解一本圖畫書的內(nèi)容，即使是一本非常顯 而易懂的故事書，學生也能從中學得更多教科書以外的知識，本文 將以《猜猜我有多愛你》為例介紹教師在繪本教學中使用的教學策 略。

《猜猜我有多愛你》的文宇是山姆·麥克布雷尼Sam McBrat ney所做，圖畫是安妮塔·婕朗所做。它是世界性的經(jīng)典圖畫書，全球銷量高達180。萬冊以上，關(guān)國圖書館協(xié)會最佳童書，關(guān) 國《出版者周刊》最佳圖書。有人對這部作品這樣評論:“許多 人為了領(lǐng)悟人生哲理費盡心機，殊不知一滴水里蘊藏著浩瀚的大 海，一則短小的文章中孕育著博大的智慧”。這本繪本適合大班幼 兒就行閱讀。教師可以從一下幾個方而進行閱讀指導。

(一)封面欣賞指導

繪本閱讀著重在于引導幼兒觀察，繪本從封而到封底是一個 完整的結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該從引導幼兒進行封而欣賞開始，多數(shù)圖畫 書的封而都是取自于正文里的一幅圖，因此，從封而就可以大致猜 測出書的故事內(nèi)容?！恫虏挛矣卸鄲勰恪返姆舛嫌袃芍煌米?，小 栗色兔子拽著大栗色兔子的耳朵，呈現(xiàn)出調(diào)皮的樣子，大栗色兔子 靜靜的不動，讓我們聯(lián)想到孩子和家長在一起的玩鬧的樣子。封 而四邊的顏色，一邊是藍色，和藍天的顏色對應(yīng);一邊是栗色和兔 子的顏色相呼應(yīng);一邊是淺綠色和草的顏色對應(yīng);一邊是土黃色和 土地的顏色相呼應(yīng)，色彩協(xié)調(diào)，并且整個顏色的純度不高，營造的 是傍晚的景色，給人們一種溫暖的感覺。這些都可以通過提問的 方式讓幼兒進行觀察。

(二)扉頁欣賞指導

在圖畫書的扉頁上，一般寫著書名、作者以及出版者的名稱。圖畫書往往是從扉頁開始就有圖畫，扉頁不僅僅是通向正文的一 扇門，不只是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事，作者 會故意在這里埋下一個懸念，吊起你的胃口。接著封而的畫而，再 不是小兔子抓著大兔子的耳朵一個人玩鬧的情形，而是小兔子騎 在大兔子的背上，大兔子跑跳的情形，是動態(tài)的，友愛的畫而。

(三)內(nèi)容欣賞指導

從正文開始就是這個繪本的核心內(nèi)容，教師要通過設(shè)置懸念 讓幼兒思考故事下一個情節(jié)是什么，如小栗色兔子和大栗色兔子 的對話“誰對誰的愛多一點”就是懸念。整個故事圍繞“猜猜我有 多愛你”的問題進行，孩子睡覺前和父母的對話，符合孩子形象直 觀的思維特點，他們把愛這個抽象的概念變成可以衡量的東西，用 大小，長短，高低這樣概念衡量。最后畫而一轉(zhuǎn)，由動變靜，小兔子 該睡覺了，呈現(xiàn)出一個溫馨的畫而。

(四)圖畫書中意向的欣賞指導

《猜猜我有多愛你》中主要意向是兔子的形象，塑造了兩只栗 色兔子，這兩只兔子外觀上都是瘦瘦的，而為什么不用白色可愛的 兔子的形象，因為作者傳遞出來的信息是兩只野外的，普通的兔子 在談?wù)撽P(guān)于愛的話題。因為父母的愛是無私的，每個孩子在父母 眼中都是最珍貴的，讓幼兒感受愛就在他們身邊。

其次還有草地，樹干，月亮，小河，灌木叢，這樣的一些意向給 人們無邊的想象力，小栗色兔子把愛這種感覺用大小來衡量，空曠 的空間無疑給人們無邊的想象空間。

教師在指導幼兒進行閱讀的時候要有童心，要真切的感受圖 畫書中的樂趣，其次，教師要對自己講的故事熟悉、順手拈來、倒背 如流。自己要先被故事感動，表情和語氣融入故事中，也可模仿各 種聲音，讓音調(diào)有變化，再加上一些簡單的手勢，讓小朋友有新鮮 感，才能吸引住他們的注意力?！緟⒖嘉墨I】

巨1習周磷.如何進行幼兒自主閱讀巨J習.少年兒重研究，2011(6)巨2習馮莉.如何引領(lǐng)兒重走進英文繪本世界—以廣州圖書館“愛繪本

愛閱讀”親子讀書會為例巨J習.圖書館論壇，2011(5)巨3習胡守文.書籍設(shè)計巨M習.中國青年出版社，2011(3)廠州王果.動漫讀物設(shè)計廠M一西南師范大學出版社，2008(1)

第四篇：幼兒園繪本閱讀教學實施策略研究

幼兒園繪本閱讀教學實施策略研究

摘 要：繪本主要來自于西方國家，其被看做是最能夠滿足幼兒閱讀需要的圖書。現(xiàn)在繪本閱讀在我國很多幼兒園中如火如荼的開展，幼兒接觸到繪本的機會也在不斷他生，繪本故事情節(jié)以及畫面形式日漸多樣化，可是繪本教育現(xiàn)狀卻并不容樂觀。本文通過查閱相關(guān)的資料以及實踐工作經(jīng)驗，認為當前幼兒繪本閱讀教學存在著開發(fā)單一化、繪本教學華而不實、重視程度低等問題，在此基礎(chǔ)上提出了幼兒園繪本閱讀教學實施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；實施策略

一、幼兒繪本閱讀教學現(xiàn)狀

（一）開發(fā)單一化

長期以來，幼兒園授課的時候所使用的書籍都是圖畫書，這種書因為圖文并茂，因此深受幼兒歡迎。在繪本出現(xiàn)以后，教師依然使用傳統(tǒng)教學形式，將繪本看做是圖畫書，向?qū)W生講解繪本當中的故事情節(jié)，將繪本看做是既定的故事，幼兒因為認知受到了限制，開始可以的模仿教師生硬的講解，繪本閱讀逐漸失去了活力，開發(fā)形式日漸單一化。

（二）繪本教學華而不實

因為幼兒難以長時間集中注意力，很多教師根據(jù)這個特征將繪本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的表演課程，依據(jù)繪本當中的情節(jié)設(shè)定以及相應(yīng)的指導，采用故事翻新以及情景表演的形式，實現(xiàn)了師生之間的良性互動，可是這種繪本解讀形式依然是教師個人對于繪本的解讀，嚴重忽視了幼兒能力發(fā)展以及個性解讀。

（三）重視程度低

除了上面所提到的兩種情況以外，還有很多教師并沒有認識到繪本閱讀教學的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”，所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯一目標，忽視了對幼兒的引導以及教育，很多教師對繪本教育工作缺少足夠的重視和科學指導，即便是學校已經(jīng)為教師準備了大量的繪本材料，教師也沒有能夠?qū)⑵溆行Ю闷饋怼?/p>

二、幼兒園繪本閱讀教學實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

繪本閱讀環(huán)境是確保繪本閱讀的外界支撐，幼兒閱讀環(huán)境主要是指閱讀的場所以及機會，繪本閱讀需要貫穿于幼兒的每個生活細節(jié)當中，教師要按照幼兒實際的認知水平，為幼兒準備滿足幼兒身心發(fā)展特征的繪本，將其放在閱覽室、游戲場所以及圖書袋當中，這些場所都是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，教師要引導幼兒開展自主閱讀活動。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒推薦一些生動獲取的繪本材料，充分激發(fā)幼兒對于繪本閱讀的濃厚興趣，使得幼兒在這種閱讀環(huán)境當中可以喜歡上繪本閱讀，認識、體驗并感知會被內(nèi)容，在繪本的海洋當中徜徉。教師能夠在閱讀日，為幼兒推薦各種全新的圖書，并且向幼兒講解圖書的特征以及內(nèi)容，借此機會激發(fā)起幼兒閱讀的熱情。

（二）提升教師繪本素養(yǎng)

為了提升學生繪本閱讀的認識，教師首先要從自身做起，養(yǎng)成主動學習的認知，努力提升相關(guān)理論知識以及閱讀量。從教學交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實踐活動反思，并將最終的意見反饋給園長，然后園長按照幼兒園實際的情況，為改進幼兒繪本教學工作提供科學、合理的建議。從校外學習形式上看，從“封閉”逐漸走向“開放”，利用幼兒園原本教學以及國培的機會，向其他的幼兒教師咨詢繪本閱讀教學有效開展的方法與策略。在補充自身理論不足的基礎(chǔ)上，在將教學實踐中勇于嘗試一些新的教學方法。通過多元化的教學引導，教師繪本素養(yǎng)將會顯著提升。

（三）加強對幼兒的引導

幼兒本身理解能力相對較差，教師在引導幼兒深入理解繪本內(nèi)容的時候，可以為他們設(shè)置不同層次的問題，推動幼兒逐漸的理解繪本的內(nèi)容。首先，讓幼兒自主觀察畫面，并試圖通過自己的語言對畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容進行簡單的描述；其次，在充分理解畫面內(nèi)容的前提下，讓幼兒展開想象，發(fā)現(xiàn)畫面之間的關(guān)聯(lián)性，觀察繪本畫面的細節(jié)，逐漸的學會科學、合理的觀察方法；最后，引導幼兒分析故事當中所蘊含的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們對于故事情節(jié)所做的推理能力，提升創(chuàng)造力。教師要鼓勵幼兒采用動作表演的形式對故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來的快樂。教師需要使用多元化的教學形式來吸引幼兒。幼兒教師可以積極的引導幼兒掌握故事??中比較有感染力以及主要的故事情節(jié)，使得幼兒之間可以開展廣泛的討論，推動幼兒語言進一步發(fā)展。與此同時，教師還可以引導幼兒以繪本為基礎(chǔ)，開展自主對話，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語言表達以及肢體語言表達的能力。

三、結(jié)語

繪本教師是幼兒閱讀的首要讀物，對于幼兒以后的閱讀以及學習都會產(chǎn)生影響，從教師的角度來看，我們需要盡量為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，選擇滿足幼兒需要的繪本材料，并且利用符合幼兒發(fā)展需要的教學方法，體現(xiàn)出繪本閱讀教學的價值，使得幼兒可以在繪本閱讀教學中有所收貨。

參考文獻

[1]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：225-226.[2]李琴.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究[J].教師，2015（33）：28-28.[3]周麗麗.樂讀?善讀?悅讀?會讀――幼兒園繪本閱讀指導策略之我見[J].新課程學習：社會綜合，2011（5）.

第五篇：幼兒園大班繪本教學現(xiàn)狀及改進研究——以A幼兒園為例-問卷

幼兒園大班繪本教學現(xiàn)狀及改進研究——以A幼兒園為例

調(diào)查問卷

尊敬的教師：

您好!感謝您在白忙之中抽出寶貴時間填寫這份調(diào)查問卷。此調(diào)查問卷主要為了解當前幼兒園教師們使用繪本開展教學的整體狀況，您的回答對我們研究繪本教學整體水平具有重要的參考價值，在此真誠希望您的積極配合。在填寫問卷之前，請您仔細閱讀題干，并依據(jù)白己教學實際認真作答，另外請注意多選題其后備注（有限選項），請不要錯答或漏答。本調(diào)查只作于學術(shù)研究，不記名，請您如實并放心作答，再次對您的幫助表示由衷的謝意!

教師基本信息： 您的性別：A男

B女

您的教齡：A.l-2年

B.3-4年

C.5-10年

D.11-15年

E.16年及以上 您的初始學歷：A初中

B高中

C中專

D大專

E本科

F研究生及以上 您所任教的班級：A托班

B小班

C中班

D大班 您目前所帶的班級有名幼兒

您所在的幼兒園類型是：A公立

B私立

教師職稱：A無職稱

B幼兒園二級

C幼兒園一級

D幼兒園高級

E中學高級

F其他（請注明）

1、您帶過繪本教學的課程嗎? A有

B沒有

2、您對繪本的感興趣程度是（）

A極不感興趣

B不感興趣

C一般興趣

D有興趣

E極有興趣

3、您覺得繪本中每頁內(nèi)容之問的關(guān)系應(yīng)當是 A獨立

B不確定

C連貫

4、您覺得繪本中文字和圖畫的比例最恰當?shù)膽?yīng)該是（）A全部為圖

B圖占多數(shù)，文占少數(shù)

C不確定

D圖文比例各一半

E文占多數(shù)，圖占少數(shù)

5、您覺得幼兒園繪本教學對幼兒發(fā)展成長的作用是（）A沒有作用

B作用不大

C不確定

D有用

E非常有用

6、您覺得幼兒園繪本教學對教師專業(yè)成長的作用是（）A沒有作用

B作用不大

C不確定

D有用

E非常有用

7、您所在幼兒園每堂繪本教學課的目標制定主要由誰決定?（A根據(jù)教材白身

B教研組長制定

C白己設(shè)計

D多方商討共同決定

8、您覺得在您的繪本教學實際中，三維目標中哪項最為側(cè)重? A知識

B能力

C情感與態(tài)度

9、您所在幼兒園的繪本教材選用主要來源是（）。（注：限選2項）A幼兒園提供

B家長提供

C圖書館借閱

D白己購買

10、您在繪本教學實際中，選擇繪本最重要標準是（）。（注：限選3項）A白己喜歡

B畫面精美、色彩豐富、質(zhì)量上乘

C符合當前教學單元主題

D故事內(nèi)容、人物設(shè)置是否有趣

E繪本故事是否有教育意義

F是否符合幼兒認知水平

11、您所在幼兒園平均開展繪本教學的次數(shù)? A每星期兩次及以上

B每星期一次

C兩星期一次

D一月一次

E一月多次

F半學期一次或一學期一次

12、您在組織繪本教學前會對繪本進行充分解讀嗎? A完全不解讀

B不解讀

C一般

D解讀

E充分解讀

13、您在繪本教學實施過程中最常采用的教學策略主要是（A朗讀講述

B角色扮演

C游戲活動

D提問互動

E看圖講述(注：限選2項）

14、在繪本教學實施過程中，您班幼兒參與互動情緒狀態(tài)是（）。

A一直積極互動

B時常積極互動

C一般互動

D較少積極互動

E極少積極互動

15、您在繪本教學實施過程中，提問的時機主要在（）。（注：限選2項）A故事情節(jié)過渡時

B幼兒走神時

C故事高潮時

D故事結(jié)尾時

16、您在繪本教學實施過程中，主要采用的提問方法是（）。（注：限選2項）A口語化的提問

B細節(jié)化的提問

C層進式的提問

D開放式的提問

17、您在繪本教學結(jié)束后，最側(cè)重于哪一領(lǐng)域的活動延仲? A語言領(lǐng)域

B藝術(shù)領(lǐng)域

C健康領(lǐng)域

D社會領(lǐng)域

E科學領(lǐng)域（注：限選2項）

18、您覺得繪本教學的評價主體是（）。（注：限選2項）

A上級行政主管

B高校幼兒專家

C幼兒園領(lǐng)導

D教師白己

E家長

F幼兒

19、您覺得繪本教學的評價標準主要是（）。（注：限選3項）A幼兒在活動中是否身心放松、愉悅，參與度較高 B教師是否進行過專門的繪本教學課程培訓 C教師在教學過程中是否能因材施教，區(qū)別對待

D教師教學是否能促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展

E您所在幼兒園教師是否經(jīng)常參與討論設(shè)計、評價繪本教學活動課程 F家長參加討論繪本課程設(shè)計，提出意見

20、您所在幼兒園的教師繪本教學教研培訓主要方式為（）。（注：限選2項）A專家客座講授

B公開課經(jīng)驗交流

C講課競賽

D個人反思與總結(jié)

21、您所在幼兒園多久開展一次繪本教學教研培訓是 A每周一次

B兩周一次

C兩月一次

D一月以上

22、您最希望在繪本教學教研培訓中獲得什么方面的提升?（）

A繪本教學觀念

B繪本教學技能

C繪本教材內(nèi)容選擇能力

D繪本相關(guān)理論知識

23、您所在班級的繪本圖書數(shù)量為（）。

A十本以內(nèi)

B十到二十本

C二十到五十

D五十以上

E其他

24、您認為幼兒園的整體繪本閱讀氛圍如何?（A極不濃厚

B不濃厚

C一般

D濃厚

E非常濃厚

25、您所在幼兒園是否有繪本教學督導? A有

B沒有

26、您所在幼兒園的繪本教學激勵措施有（）。A獎金

B榮譽評選

C講課比賽

D教學評價反饋

E職稱評選

27、您認為您所在幼兒園繪本教學存在的主要問題是什么?

28、您認為您所在幼兒園繪本教學存在主要問題的苦悶對策是什么?