第一篇：誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的運用[小編推薦]

誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的運用

【摘要】在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中合理地運用誦讀法，既可以幫助教師提高現(xiàn)代詩歌教學(xué)的課堂效率，也可以幫助學(xué)生提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力?！对賱e康橋》的教學(xué)設(shè)計很好地體現(xiàn)了誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】誦讀法現(xiàn)代詩歌教學(xué)《再別康橋》

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0047-01

新形勢下的課程改革正在大刀闊斧地進行著，語文教學(xué)方法也不斷地推陳出新，但是誦讀法在語文教學(xué)法中的地位并沒有因此而受到影響，反而在新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了充分地肯定，尤其是在詩歌教學(xué)中的作用。

一、誦讀法是詩歌教學(xué)中最適宜采用的教學(xué)方法

誦讀法是我國古代語文教育的重要方法。受儒家思想的影響，我國古代語文教學(xué)的內(nèi)容主要是儒家經(jīng)典，如《詩》、《書》等，而教學(xué)這些經(jīng)典的主要方法就是誦讀，即教師讀一句，學(xué)生跟讀一句，直到熟讀成誦，之后便開始逐字逐句地釋義。可見，當(dāng)時的誦讀法重在記憶。隨著語文教學(xué)內(nèi)容的不斷更新與豐富，誦讀法的內(nèi)涵也有了新意。從字義表面來看，“誦”即背誦，是指在理解文本的基礎(chǔ)上，不看文本也能憑記憶說出所讀過的文字。這既有助于學(xué)生積累豐富的語言材料，又可以強化學(xué)生的記憶?！白x”即朗讀，是指把無聲的書面語轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語，調(diào)動學(xué)生的眼、口、耳等多種生理機能共同參與和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這既使學(xué)生更加理解文本，又鍛煉了學(xué)生的普通話，培養(yǎng)語感，增強口語表達能力。因此，誦讀法是“一種在理解的基礎(chǔ)上通過眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達到全面深入理解文本的讀書方法。[1]

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》教學(xué)建議部分指出，“要加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”[2]。詩歌因其語言高度凝練，情感豐富，結(jié)構(gòu)緊湊，韻律和諧，節(jié)奏鮮明等特點而區(qū)別于其他文學(xué)樣式，也正因其所具有的這些特點，誦讀法便成為了詩歌教學(xué)中最適宜采用的教學(xué)方法。

二、誦讀法在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的運用

中國現(xiàn)代詩歌出現(xiàn)較晚，大抵發(fā)源于“五四”新文化運動時期，它一方面繼承和發(fā)揚了中國古典詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，另一方面借鑒和吸收了西方詩歌的表現(xiàn)形式和手法。相對于古典詩歌而言，現(xiàn)代詩歌在韻味、格律等方面可能有所欠缺，中、高考試題中涉及現(xiàn)代詩歌部分的考點也幾乎沒有，但這并不意味著我們在教學(xué)的時候就可以忽視它。相反，既然它存在于我們的語文課本之中，就必然有其存在的價值。

通常，教學(xué)詩歌的程序大致包括以下五個步驟：

（一）知人論世，介紹詩歌所產(chǎn)生的時代背景、作家生平和創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生從整體上把握詩歌。

（二）吟誦詩歌，通過多種誦讀方式使學(xué)生讀出詩人隱藏在詩歌背后的情感；讀出詩歌的音樂美、節(jié)奏美；讀出自己從詩歌中得出的感悟。

（三）捕捉意象，賞析詩歌的意境美，使學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（四）品味語言和分析寫作技巧，使學(xué)生掌握詩歌常用的修辭手法和表現(xiàn)手法。

（五）學(xué)以致用，仿寫詩歌，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

不難看出，（二）、（三）、（四）三個教學(xué)步驟都離不開誦讀法，它幾乎貫穿了詩歌教學(xué)的整個過程，使學(xué)生“從讀不懂”到“會鑒賞”再到“能創(chuàng)造”，這是一個質(zhì)的飛躍。

三、現(xiàn)代詩歌《再別康橋》教學(xué)中的“誦讀法”運用

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材高中語文課本必修1至必修5共有78篇課文，其中現(xiàn)代詩歌僅有4篇，《再別康橋》就是其中一首，可見這首詩在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中具有極其重要的代表性。《再別康橋》是一首離別詩，它詮釋了我國詩人徐志摩即將離別母校（劍橋大學(xué)）時的殷殷摯愛和深深的依戀之情。在施教過程中，應(yīng)依據(jù)“三維目標(biāo)”的設(shè)定，將誦讀法貫穿始終。具體的教學(xué)過程如下所述：

（一）點名讀與評讀。在介紹完徐志摩的生平以及他在康橋的生活和《再別康橋》的創(chuàng)作意圖之后，便將學(xué)生的注意力引入詩歌文本，正確、流利、有感情的朗讀詩歌是第一步。先給學(xué)生兩分鐘的時間準(zhǔn)備，讀準(zhǔn)字音，理解詞意，然后點名找學(xué)生試讀，再由其他學(xué)生來評讀，教師最后做總結(jié)。雖然現(xiàn)代詩歌不像古典詩歌那樣在遣詞造句上晦澀難懂，但是由于中國漢字里有些形近字、多音字、難讀字等字的讀音容易讀錯，詞義又包括詞匯意義、語法意義和色彩意義，較為復(fù)雜，所以我們教授任何一篇課文時都應(yīng)強調(diào)字、詞的教學(xué)。通過點名讀，一方面可以讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容有個大致了解，即《再別康橋》是徐志摩通過對康橋美景的描繪，來表達他對母校的殷殷摯愛和深深的依戀之情；另一方面可以從讀中找出學(xué)生在字、詞學(xué)習(xí)上的不足，從而給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。通過評讀，一方面可以讓學(xué)生自由發(fā)表感受，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，另一方面可以讓學(xué)生在點評中掌握朗讀詩歌的基本方法和技巧，即《再別康橋》是一首離別詩，要將離別之情融入其中，讀起來時節(jié)奏要緩要慢。

（二）齊讀。在點名讀和評讀過后，學(xué)生對《再別康橋》的內(nèi)容有了大致的了解，對如何讀這首詩歌有了一致的認(rèn)同，接下來可以在音樂的配合下齊讀《再別康橋》。齊讀需要整個班級學(xué)生的共同參與，它不僅可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，鞏固字音詞意，而且可以喚醒學(xué)生的集體意識，提高學(xué)生群體學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩歌的積極性。

（三）范讀與跟讀。范讀的主體可以是教師、學(xué)生，可以是網(wǎng)絡(luò)上搜集到的音頻或視頻，選擇哪種范讀主體要視具體的教學(xué)環(huán)境而言。但我認(rèn)為，教師的范讀才是最佳的選擇。榜樣的力量是無窮的，尤其是還處在求學(xué)階段的學(xué)生們，對教師有著與生俱來的崇拜。教師在范讀《再別康橋》之前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備和練習(xí)，力求還原詩人創(chuàng)作時的心境，巧妙地結(jié)合朗誦的技巧，注意語調(diào)、停頓、重音等細(xì)節(jié)。如果教師范讀得好，其情緒就會感染到學(xué)生，學(xué)生自然而然地就會跟著模仿，小聲跟讀，繼而對詩歌內(nèi)容和情感的感受就會更深。通過教師的范讀和學(xué)生的跟讀之后，學(xué)生就不難體會到這首離別詩的感情基調(diào)是溫柔的、輕緩的、凄美的，更加烘托出詩人對母校的殷殷摯愛、依依惜別之情。

（四）背讀。通過點名讀、評讀、齊讀、范讀和跟讀等環(huán)節(jié)對《再別康橋》詩歌文本的熟悉之后，再稍加分析，學(xué)生就很容易達到背誦的程度。背讀這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生找出自己喜歡的詩節(jié)，并且分享自己讀詩的心得體會。分享心得體會的過程就是學(xué)會在理解的基礎(chǔ)上背讀的過程，同時也是在背讀的幫助下理解詩歌的過程?！对賱e康橋》這首詩一共有7個小節(jié)，幾乎每一個小節(jié)都是一首小詩，都可以繪成一幅美麗的風(fēng)景畫，教師要引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的用詞、意象、情感等方面來分享自己的心得體會。經(jīng)過師生的共同合作，找出了詩歌中的意象，如云彩、金柳、青荇、清潭、虹、夢、笙簫等，體會詩人即將離別的復(fù)雜感情，有不舍、喜愛、向往、陶醉、高亢、失落、無奈、憂傷、眷戀等。整首詩，一開始營造出那種“輕輕的”作別的寧靜、柔緩的氛圍，再到對康橋美麗風(fēng)景的描繪，盡顯喜愛和眷戀之情，再到放歌陶醉，情感上達到高潮，忽而又要無奈地面對現(xiàn)實，不得不離開，最后在沉默和悄悄中安然離去，就像一首跌宕起伏的曲子，扣人心弦。如此情景交融，構(gòu)成了詩歌的深邃意境，給學(xué)生留下深刻的印象。經(jīng)過背讀，學(xué)生腦海里就會閃現(xiàn)出清晰的畫面和情感脈絡(luò)，何愁不能迅速而準(zhǔn)確地背出詩來。

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中合理地運用誦讀法，并且在繼承中有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，讓誦讀法在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]周慶元,于源溟.誦讀法的歷時演化與現(xiàn)時解讀[J].中國教育學(xué)刊, 2004,10:47.[2]中華人民共和國教育部.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2003.作者簡介：

余慶華(1987-),女,安徽合肥人,西華師范大學(xué)文學(xué)院碩士,研究方向:(語文)課程與教學(xué)論。

第二篇：小學(xué)高年級古詩文教學(xué)中誦讀法的運用

淺談小學(xué)高年級古詩文教學(xué)中誦讀法的運用

自古以來，誦讀教學(xué)是語文教學(xué)的有效方法之一。蘇東坡說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”特級教師于漪也說：“要反復(fù)誦讀，要把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是古詩文教學(xué)很好的方法。在教學(xué)中，誦讀是學(xué)生個體通過大腦感知，視覺傳入，聲帶發(fā)音，聽覺監(jiān)聽，大腦辨別等不斷循環(huán)往返的過程。誦讀者對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”也。那么，文言文的誦讀有什么意義呢？

一、通過誦讀，正音識字，規(guī)范語言

誦讀古詩文首先要把字音讀準(zhǔn)。古詩文中有大量文字障礙，如生僻字、多音多義字、通假字、異體字、異讀字等等，只有通過反復(fù)誦讀課文，讓學(xué)生眼到、心到、口也到，認(rèn)清字形，辯明詞性，讀準(zhǔn)字音，才能很自然地掌握其含義，在文通字順的同時掌握大量實詞、虛詞，為日后獨立閱讀古詩文做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，誦讀古詩文時，讀音一般應(yīng)以現(xiàn)代漢語詞典上的普通話標(biāo)音為準(zhǔn)，不必也不應(yīng)拘泥于古音，對方言土語更應(yīng)規(guī)范。

二、利用誦讀加強背誦，積累名篇

古詩文中的名篇，語言精練、優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，是學(xué)生積累語言較好的材料，也是學(xué)生提高語言素養(yǎng)的重要手段，我們必須讓學(xué)生花大力氣去誦讀，熟讀成誦，進而達到一字不差地背誦下來。這樣積少成多，從而使學(xué)生不但在名篇中思想得到提升，而且在作文和做人時“有米下鍋”。真正實現(xiàn)教學(xué)改革的意圖，真正達到素質(zhì)教育的要求。

三、借助誦讀理解內(nèi)容，培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自見”，讀之精妙,可以培養(yǎng)語感，增加積累，涵詠感悟。短文章整體讀，長文章逐段讀?？梢苑蹲x、領(lǐng)讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。朱自清認(rèn)為：誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有益。因為文章的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。對于熟讀成誦的文章，學(xué)生自然而然地經(jīng)過了一個潛滋暗長、積少成多、由感到悟、從量變到質(zhì)變的過程，他們貯存了許多可以借鑒、可供取用的東西，需要時可以隨手拈來，對日后獨立閱讀古詩文作品也裨益甚大。

四、運用誦讀培養(yǎng)興趣，提高審美情趣

古詩文與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，但學(xué)生學(xué)古詩文的目的旨在批判地繼承，取其精華，去其糟粕。小學(xué)高年級語文課本所選的古詩文篇目，均為歷代名家之精品，其中蘊含的自然美、人文美、音韻美，只有通過誦讀的再創(chuàng)造，讓口耳開放起來，讓心靈開放起來，在誦讀中去感悟玩味，不斷“反芻”，不斷加深，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才能為作品所感染，直至愛不釋手，掩卷遐思；也只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生全部精力，積極愉快地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)秀古詩文作品會對學(xué)生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發(fā)有著深厚的教育熏陶的作用。倘若通過誦讀感受，更細(xì)

致入微，更感人至深，更了然于胸，更溢于言表。學(xué)生也正是從這誦讀中，心領(lǐng)神會，獲得極大滿足，達到審美目的。

五、借助誦讀檢查學(xué)習(xí)，檢查理解程度

誦讀可以幫助學(xué)生理解課文，同時也可檢查學(xué)生對課本的理解，通過學(xué)生誦讀時對停頓、重音、語氣、節(jié)奏等技巧的處理，可測知學(xué)生對文章的理解程度。

葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應(yīng)含著文字所表達的意義與情感，所以依照規(guī)律誦讀，最合乎語言的自然?！?/p>

誦讀在古詩文教學(xué)中，有著不可替代的作用，那么在教學(xué)中怎么實施呢？

1.語文教師本身必須提高語文基本素質(zhì)，練好語文基本功。將備課時老師的范讀錄在磁帶上，在課堂教學(xué)時播放給學(xué)生聽，這樣才能在課堂上以老師有感情的誦讀去感染學(xué)生，同時為學(xué)生做出范讀的表率。

2.在課堂上，要注重誦讀形式的變化，從而提高誦讀效果。可以教師先范讀、領(lǐng)讀，然后放錄音，學(xué)生跟讀，接著學(xué)生單讀、男女生分組賽讀、分角色誦讀，全班大聲齊讀、輕聲自讀，快速讀、慢速讀等等，充分調(diào)動學(xué)生的誦讀興趣。

3.誦讀中，應(yīng)注意抓好兩頭。對誦讀條件好的學(xué)生，要提供條件讓他們充分展示誦讀才華，讓他們有發(fā)展的機會。對誦讀基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，則要做到起點低些，要求嚴(yán)些，訓(xùn)練實些，方法科學(xué)些。要學(xué)生先做到聲音響亮，把音讀正確，進一步做到不丟字、不添字、不改字，然后再把句子讀通順，做到不回讀、不破讀、不頓讀、不唱讀，教給他們一詞一句地按詞讀，要訓(xùn)練他們把詞和句讀清楚，能讓人聽明白。

4.誦讀中還要把握好評價的分寸。不評價是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，簡單籠統(tǒng)的評價對學(xué)生毫無意義，諷刺挖苦式的更不可取。正確的評價應(yīng)包括：（1）明確指出學(xué)生誦讀的優(yōu)缺點；（2）分析讀得好或不好的原因；（3）及時鼓勵，保護誦讀的積極性。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文古詩文教學(xué)中，語文教學(xué)中的古詩文教學(xué)更應(yīng)該審時度己，加大創(chuàng)新力度，以求及早找到科學(xué)、高效的、獨特的教學(xué)模式。而誦讀式教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效手段，我們必須高度重視。只要堅持誦讀教學(xué)，把認(rèn)真指導(dǎo)、訓(xùn)練與嚴(yán)格考查落到每一篇古詩文教學(xué)的環(huán)節(jié)中去，并持之以恒，就能提高古詩文的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 遼寧省阜蒙縣蒙古族實驗小學(xué)）

第三篇：朗讀法在高中語文教學(xué)中的運用

朗讀法在高中語文教學(xué)中的運用

【摘要】：朗讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。正確流利有感情地朗讀課文是新課標(biāo)對朗讀的總要求。語文教學(xué)中，通過示范性朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀成為一種習(xí)慣；通過朗讀技巧的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握朗讀中的停頓、重音、語調(diào)和語速,給學(xué)生以音樂美的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感美；理解文章的深層意蘊，最終在感悟性朗讀中發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)、朗讀、魅力

一、朗讀的依據(jù)。

從歷史的角度來看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教學(xué)系統(tǒng)的角度來看，隨著社會的發(fā)展，在教學(xué)論上，“學(xué)生中心論”已經(jīng)逐步代替“教師中心論”，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律在教學(xué)過程中居于支配地位，教學(xué)過程的發(fā)動和維持，全在于學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的參與。專門倡導(dǎo)以學(xué)生為中心教學(xué)的羅杰斯指出，在重視認(rèn)知發(fā)展的同時，必須同樣重視情感的發(fā)展。高聲誦讀是一個完全以學(xué)生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，樹立起樂于學(xué)習(xí)的堅定信念。從心理學(xué)的角度來看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調(diào)動的樞紐，是神經(jīng)系統(tǒng)激活的有力工具。高聲朗讀利于學(xué)生集中注意力。從發(fā)展的角度來看，能說會道，是當(dāng)今學(xué)生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發(fā)言，清晰地流利地表達自己對問題的看法的學(xué)生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達意的分析。朗讀可以說是治療這個頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節(jié)的發(fā)音，為學(xué)生的口形全面、系統(tǒng)訓(xùn)練提供了一個非常好鍛煉機會。而且在大聲朗讀中，背熟了不少課文。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖瑯?，熟能生巧，如果嘴巴經(jīng)常大聲說，加上豐厚的素材作為底蘊，肯定可以嘹亮地談吐。

二、朗讀在教學(xué)中的重要性。

古人云：“夫綴文者而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文學(xué)習(xí)過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生情感體驗、個性張揚的過程?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡n堂上，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發(fā)生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感體驗。例如：在教學(xué)蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學(xué)生們都應(yīng)該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊?！俄楁湣吠橹杏髦S刺，《詩經(jīng)?碩鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無窮處，更需細(xì)心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》的第四部分“天氣愈冷了??”一節(jié)。當(dāng)?shù)弥獣r刻懷念、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強烈而復(fù)雜，但魯迅只寫了“原來如此！??”古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。

在標(biāo)點處生情，讀出其中內(nèi)涵：許多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時往往不太十分注重標(biāo)點，因為他們太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標(biāo)點。我們在平時的教學(xué)中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內(nèi)容時注意它的身影，其他的時候標(biāo)點便成了陪襯。其實，我認(rèn)為在朗讀課文的時候，也應(yīng)給予標(biāo)點更多的關(guān)注。雖然標(biāo)點符號的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。李清照《聲聲慢》最后一句，老師在學(xué)生朗讀課文時說了這樣一句話：剛才這個句子你讀的是句號，不是感嘆號。學(xué)生恍然大悟，重新讀時明顯有了進步。雖然老師只是簡單的一句話，但學(xué)生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒，學(xué)生便會自己去體會怎樣讀出問句的感覺，這樣才真正把指導(dǎo)學(xué)生朗讀落到了實處。

“書讀百遍，其義自見”----古人讀書當(dāng)是誦讀。朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！崩纭栋正傳》中“土谷祠暢想曲”一節(jié)，初讀覺得好玩；聯(lián)系背景及前后文方覺阿Q可笑；后來才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因為革命者并沒有發(fā)動下層愚昧的勞動人民；再讀是時便覺阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時阿Q的心態(tài)已了然于心，尚未張口已覺阿Q活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無論朗讀者還是聽眾都會留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

三、朗讀的魅力

在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關(guān)注學(xué)生的同時，教師也應(yīng)關(guān)注自己。教者的泛讀，濃縮著教者對教材的獨特感悟與體會。伴隨著泛讀，課文中那優(yōu)美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會像甘泉一樣浸入學(xué)生的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教者聲情并茂的朗讀，不僅會喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想像，而且會讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??”

可見，提倡誦讀教學(xué)意義重大。那么，如何進行誦讀教學(xué)呢？我認(rèn)為做好以下三點：

首先，教師要加強范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設(shè)置良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果，還能給學(xué)生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但我用心動情的范讀，常常博得學(xué)生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。

其次，要善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。應(yīng)針對學(xué)生朗讀中音量偏小，速度過快，破句多，缺乏感情的缺點，進行個別的針對性的輔導(dǎo)。筆者對學(xué)生說明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上有自娛自樂，自我滿足的特點，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無人地甚至“肆無忌憚”地朗讀。這給學(xué)生營造了一個良好的朗讀氛圍，有效地調(diào)動了朗讀的積極性。

再次，不要忘了技巧訓(xùn)練。對停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等進行專門指導(dǎo)。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂朗讀等多種?！敖桃喽嘈g(shù)矣，運用在乎人”。

總之,朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力等方面的重要作用;闡述了朗讀在培養(yǎng)學(xué)生注意力、自信心、張揚學(xué)生個性等方面的重要地位;提出了恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀這一教學(xué)手段能增加語文及語文教學(xué)魅力的觀點。

第四篇：比較導(dǎo)讀法在閱讀教學(xué)中的運用

“比較導(dǎo)讀法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

[內(nèi)容提要]：<<全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神、教學(xué)機制理論和教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，提出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施“比較導(dǎo)讀法”的四點策略：①移花接木——努力創(chuàng)設(shè)可比的語言環(huán)境；②瞻前顧后——努力挖掘課文內(nèi)的可比素材；③牽線搭橋——努力聯(lián)系課文間的可比層面；④旁征博引——努力借用課外的可比素材。實踐證明：“比較導(dǎo)讀法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)識水平，從而激活了學(xué)生的知識源頭。

[關(guān)鍵詞]：比較導(dǎo)讀 閱讀教學(xué) 四點策略 正文：

《苕溪漁隱叢話》中有這樣一個耐人尋味的故事：唐朝詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。而后，又想把 “敲”字改用“推”，猶豫不決，就用手做推、敲的動作。無意中碰上了韓愈，就向他說明原委。韓愈經(jīng)仔細(xì)思考，說用“敲”字好。后人就用“推敲”來比喻斟酌字句，選用最恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來表現(xiàn)事物，表達情感。

其實，“推敲”就是比較。著名教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！庇斜容^才有鑒別，才能了解事物的共性和個性，認(rèn)識事物本質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練，實際上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量語言文字材料，去認(rèn)識、理解和掌握各種語言現(xiàn)象。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的規(guī)則，最緊要還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！?/p>

“比較導(dǎo)讀法”是指在閱讀教學(xué)中，運用恰當(dāng)、合理的比較,引導(dǎo)學(xué)生透視語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。這一方法的運用，能幫助我們“透過各種語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和掌握其中帶有規(guī)律性的東西”，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生敢比、善比的意識和習(xí)慣。

幾年來，通過自己教學(xué)實踐，覺得在閱讀教學(xué)中可從以下幾方面來運用“比較法”導(dǎo)讀。

一、移花接木——努力創(chuàng)設(shè)可比的語言環(huán)境

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“運用比較的方法理解內(nèi)容，能體會出作者遣詞造句的匠心?！痹陂喿x教學(xué)中，有時為了讓學(xué)生理解其中一個字、一個詞、一句話或一段話，我們可以變換相應(yīng)的內(nèi)容，營造新的語言 環(huán)境來比較、體味。主要方法有替換字詞進行對比、調(diào)換語序進行對比、刪減字詞進行對比等。

1、替換字詞進行對比。

替換句子中的字詞，把替換后的句子與原句對比，能清晰地展示被換字詞的作用和含義，使學(xué)生體會語言的分寸感。

例：課外閱讀課文《視死如歸》一文開頭講了王若飛被捕后，敵人要他“招”出黨的機密。王若飛堅定地說：“什么‘招’字，早從我的字典里摳掉了！”為了理解“摳”的意思和在文中的作用，可這樣比較導(dǎo)學(xué): ①查字典或聯(lián)系上下文理解“摳”的意思。（用手指或細(xì)小的東西挖。）

②句子中，如果不用“摳”，還可以用什么字？（還可用“擦”、“涂”、“拿”、“劃”等。）

③引導(dǎo)學(xué)生一一代入句子中，聯(lián)系上下文朗讀比較體會。

經(jīng)過比較，學(xué)生體會到用“擦”、“涂”、“拿”、“劃”等詞不如“摳”字有勁，一個“摳”字凝聚著王若飛對叛徒的憎恨，對黨的忠誠，充分表現(xiàn)了他堅強不屈，視死如歸的品質(zhì)。

教學(xué)時，多進行替換字詞的訓(xùn)練，對于體會課文用詞的精當(dāng)，提高學(xué)生讀寫能力，無疑是有效的。

2、調(diào)換語序進行對比。

調(diào)換原語言的順序，把調(diào)換后的句子與原句進行對比，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會語言所表達的情感。

.例：《草船借箭》中有一句諸葛亮對魯肅說的話：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！苯處熢诶首x時，可調(diào)換語序，把“一定不敢”讀成“不一定敢”.這兩句話雖語序微異,但語義卻大不相同?！安灰欢ǜ摇笔且环N猜測，表明諸葛亮把握不大；“一定不敢”表示非常肯定，表明了諸葛亮胸有成竹，料事如神，從而突出他的神機妙算。

3、刪減字詞進行對比。

有時，為了體現(xiàn)某一字詞在文中的特殊含義和作用，可先把這個字詞刪減，使原句與刪減后的句子進行比較，體會其含義和作用，達到欲揚先抑的效果，使學(xué)生體會語言的情味感。

例：《一夜的工作》中有這樣一句話：花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今晚多了一個人而增加了份量。為了能使學(xué)生正確理解“好像”一詞在文中的作用，可這樣教學(xué)：

①出示“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因為今晚多了一個人而增加了份量?！弊寣W(xué)生細(xì)讀。

②問：花生米增加了嗎？（學(xué)生覺得并沒有增加。）

③讓學(xué)生把“好像”一詞加上，細(xì)細(xì)體會句子意思。問：花生米增加了嗎?學(xué)生認(rèn)為花生米增加了，但增加得很少，少得讓人看不出來。通過刪減“好像”，前后對比，學(xué)生了解到，即使多了一個人吃，總理吃的花生米還那么少，可見，平時總理吃的還要少。作者借助“好像”突出了周總理一夜勞苦工作后的儉樸生活。

二、瞻前顧后——努力挖掘課文內(nèi)的可比素材

單就一篇課文而言，其中就有許多相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材。教學(xué)時如果能把這些內(nèi)容挖掘出來進行比較，不僅能使學(xué)生進一步理解課文，領(lǐng)會其寫法上的特點，更重要的是，在比較中發(fā)展了學(xué)生的求同思維和求異思維。

1、抓住內(nèi)容類似處進行比較。

心理學(xué)研究表明：“在某些條件下，小學(xué)兒童對某些對象進行比較時，既能在相似事物中找出相同點，又能找出其細(xì)微差別?！奔此^的比中求同，同中求異。著名特級教師周一貫指出：只有比較，才能為“求異”打開通道，在“同中之異”和“異中之同”中切磋推敲，以達到發(fā)展語言、激活思維的目的。研究文章內(nèi)容的類似處、相同處，進行剖析比較，讓學(xué)生在比中求同，同中求異，能收到良好的效果。

同中求異 通過挖掘、比較文章中一些內(nèi)容相同處，可以深刻揭示其所蘊含的不同含義。

例：《林?！芬晃闹小坝H切、舒服”共出現(xiàn)了三次，盡管其字面上并無不同，但所表達的意思有著很大的區(qū)別。為了能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解這三個“親切、舒服”，可運用比較，讓學(xué)生在相同的語言中領(lǐng)悟出不同的內(nèi)涵。因此，可抓住“什么使作者感到親切、舒服?”這一問題來教學(xué)，而后比較三次“親切、舒服”作者是緣何而發(fā)。

“親切、舒服”第一次出現(xiàn)是當(dāng)作者走進森林，看到興安嶺的美景后發(fā)出的，這是觸景生情，由景而發(fā)，情緒雖然激動，但是純自然的；第二次出現(xiàn)是當(dāng)作者得知這景的美并“不空洞”，是和“社會主義建設(shè)結(jié)為一體”時發(fā)出的，這就不是純自然的了。這種由事而發(fā)顯然要比第一次的由景而發(fā)深刻得多，豐富得多；第三次這種情緒的抒發(fā)最為深刻，因為他是為這時的“人”之所為而抒發(fā)的。這時的人沒有自毀資源，而是“一手砍，一手栽”，“綜合利用”，這是對民族、對后代的高度負(fù)責(zé)，是值得大力稱道的“義舉”，因此作者這時更感“親切、舒服”?！坝H切、舒服”雖不是文章的中心，但經(jīng)過它層層比較，迭次提示，最終與“興國安邦”這一主題聯(lián)系起來，且又將原本不相關(guān)的段落聯(lián)系起來，使整個教學(xué)深刻有力，自然順暢。

比中求同 在研究類似處的比較中，也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出文章在內(nèi)容上、寫法上的許多相同點。特別是發(fā)現(xiàn)文章寫法上的規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作、閱讀能力大有裨益。但在比較前，要有大量細(xì)致、巧妙的鋪墊，讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)。下面是一則精彩的教學(xué)實例：

《火燒云》的4—6自然段主要寫了火燒云形狀的變化，作者分別把火 燒云比作“馬、狗、獅子”。

師：我們來做個游戲。大家看著第4自然段。我問，大家答。（教師連問三個問題：“天空出現(xiàn)了什么？它是怎么樣的？它是怎樣變化的？”由于問題難度不大，學(xué)生對答如流。）

師：還記得老師剛才問了哪幾個問題嗎？（學(xué)生回答）大家看著第5自然段，我請一位同學(xué)像剛才老師那樣問，其他同學(xué)答。

一學(xué)生把剛才老師問過的三個問題重新問一遍，其余同學(xué)根據(jù)第5自然段作答。

第6自然段教師則讓同桌按照上述三個問題互問互答。

師：到現(xiàn)在為止，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（生踴躍舉手）

生：我發(fā)現(xiàn)這三個自然段都先寫了天空中出現(xiàn)了什么，再寫它的形狀，最后寫它的變化。

這個教學(xué)片斷中，教師從“扶”到“放”作好鋪墊，最后讓學(xué)生在比較中得出這三個自然段寫法上的特點，水到渠成，有利于學(xué)生的寫作和背誦。

2、聯(lián)系前后變化處進行比較。

文章的變化主要指文章中文字的某些變化。這些變化，有些是圍繞同一主題引申演變的。教學(xué)時，抓住這些變化處比較分析，能更好理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟中心和主題。

例：《小珊迪》一文開頭寫小珊迪請求“我們”買他的火柴。其中小珊迪的三次變化的語言最能表現(xiàn)他內(nèi)心的感受。抓住這三次語言進行比較剖析，能幫助學(xué)生了解當(dāng)時小珊迪饑寒交迫的困境。

①找出小珊迪的三次語言，讀一讀。

A、他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”

B、“買一盒火柴只要一個便士呀！”孩子可憐地請求著。

C、“?。≌埬F(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。②找出三句話中描寫小珊迪語氣的詞，比一比。

學(xué)生細(xì)讀比較，很快感受到小珊迪從“請——請求——乞求”的語氣變化。第一次是“請”別人買，第二次是“請求”別人買，第三次是“乞求”別人買。透過這些變化著的詞語，我們可以看出小珊迪是多么希望賣掉一盒火柴，用來換點吃的，緩沖一下饑餓對自己的折磨。通過比較，突出了珊迪的可憐，喚起學(xué)生對他的同情，對剝削制度的痛恨。

3、研究語意潛匿處進行對比。

有的課文里有些句子從表面上看是對事實或景物的描述，實際上可能飽含豐富的情感，潛匿著深刻的內(nèi)涵。在這些語意潛匿處進行研讀，抓住可比素材進行剖析比較，能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和準(zhǔn)確性

例；《少年閏土》一文中把一個聰明、健康、知識豐富的少年閏土展示給讀者。課文一個顯著的寫作特點，就是將兩個孩子——“我”與閏土 對比起來寫。閏土知道的事多，會干的活多，知識豐富，而“我”卻“素不知道天下有如許五色的東西”；閏土生活在海邊農(nóng)村，而“我”卻生活在“只看見高墻上四角的天空”的高墻大院中??

課文對閏土的描述較為詳盡，但對“我”的描寫卻只有只言片語。因此可引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中潛匿的語言素材，展示一個完整的“我”，并與閏土進行對比，來突出人物各自的特點。教學(xué)時可如下操作：

①閏土是怎樣的孩子?（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，教師總結(jié)歸納。）②與閏土相比，“我”是個怎樣的孩子呢？

少年閏土 —— “忙月”的兒子 —— 海邊農(nóng)村 —— 知識豐富 —— 健康活潑??

“我” —— 少爺—— 高墻大院 ——“素不知道”—— 體弱神呆??

③為什么同是少年，“我”和閏土相差會如此巨大？

這一研讀比較，不但完整展示了不同人物的不同特點，更重要的是揭示了事物間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘了人物特點形成的根源，培養(yǎng)了學(xué)生概括、歸納、比較的語文綜合能力。

三、牽線搭橋——努力聯(lián)系課文間的可比層面

“他山之石，可以攻玉?！睙o論是教師或?qū)W生，對一篇文章、一個單元的教、學(xué)情況，對其它文章、單元的教、學(xué)毋庸置疑地有借鑒意義和參考價值。加強課文間的聯(lián)系，加強課文間字、詞、句、段、篇的比較，能使學(xué)生從知識的整體結(jié)構(gòu)把握所學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)達到階段性和連貫性的統(tǒng)一，局部性和整體性的統(tǒng)一。

1、加強課文間字、詞、句的比較。

例：義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第十一冊第五單元的單元閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是認(rèn)識過渡句（段）。教學(xué)完這一單元后，為了能使學(xué)生進一步鞏固這一單元訓(xùn)練目標(biāo)，可聯(lián)系其余課文中的過渡句（段），進行比較歸類。

①要求學(xué)生找出本單元中過渡句（段），能找?guī)拙渚驼規(guī)拙洹＃?人為一組）

②學(xué)生課后劃找，組間互相交流。

③學(xué)生比較過渡句（段）的異同，歸類。

通過前后聯(lián)系、比較、歸類，學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)了過渡句（段）的一些基本規(guī)律，這對學(xué)生以后的閱讀和寫作益處頗多。

過渡方式舉例 用關(guān)聯(lián)句過渡

① 趙州橋不但堅固，而且美觀。——《趙州橋》

② 海底不但景色奇異，而且物產(chǎn)豐富?！逗５资澜纭?用問句過渡

①海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的?！逗５资澜纭?②鯨的身子這么大，它們吃什么呢？——《鯨》 按地點的變化過渡

①穿過大廳，走進了大禮堂?！秴⒂^人民大會堂》

②離開果園，我們沿著青石鋪成的山道拾級而上，來到了萬春亭?！肚镉尉吧健?/p>

③我們從壩頂乘電梯下了大壩，鉆進水電站的心臟——電機房?！秴⒂^人民大會堂》

按時間的變化過渡

①過了幾年，秦王約趙王在澠池會見?！秾⑾嗪汀?/p>

②最使人感到饑餓的冬天過去了，春天來了?！段遗未禾斓乃j菜》

③時間過得好快，寒冬剛過，早春來臨?！度櫭]》

用過渡詞過渡

①的確，廬山云霧，瞬息萬變，趣味無窮?！稄]山云霧》 ②特別是太陽照耀下的云海，更是絢麗動人?！稄]山云霧》 ③最美麗的是那鮮艷多彩的池水?！段宀食亍?/p>

2、比較課文間寫法上的異同。

文與文之間的比較，可以使學(xué)生深入地體會文章的立意、布局謀篇的方法和寫作特點。在比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進其讀寫能力的提高。

如在義務(wù)教育小學(xué)語文課本第十一冊里有幾篇寫人的記敘文。我抓住這些課文寫作特點的異同讓學(xué)生進行比較，從這個角度來提高學(xué)生分析文章，鑒賞文章的能力。提問：《我的戰(zhàn)友邱少云》、《少年閏土》、《三顧茅廬》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫外貌？哪篇文章著重刻畫人物的語言和動作？哪篇文章著重刻畫人物的神態(tài)？這些側(cè)重點都是根據(jù)什么樣來確定的？學(xué)生在比較中，認(rèn)真思索，人人動腦、動口。在分析、比較、鑒別中，不僅使學(xué)生把學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

通過比較歸納，使學(xué)生了解到了這類文章的一般規(guī)律和基本特點，同時又使他們感受到“文無定法”卻“有法可循”；“有法可循”卻又“文無定法”，提高了學(xué)生的讀寫能力。

四、旁征博引——努力借用課外的可比素材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。有些課文中的一些難點，教師盡管講的透徹，但學(xué)生依舊似懂非懂，如能巧妙地借鑒課外的一些人或事，進行比較辨析，能收到化難為易、化繁為簡的效果。例：《趙州橋》一文中，理解趙州橋設(shè)計上的特點與作用是比較困難的。因此，在教學(xué)時，我把趙州橋與一般的橋?qū)Ρ冗M行教學(xué)。

出示“趙州橋”與“一般的橋”的圖片。

師：大家看“趙州橋”與“一般的橋”相比，有什么不同？

生：趙州橋和別的橋不一樣，一般的橋橋下有橋墩，趙州橋沒有橋墩。

師：趙州橋只有一個什么呀？ 生：只有一個拱形的大橋洞。

師：對，這是它的第一個特點，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。想想有橋墩與沒橋墩有什么區(qū)別？

生：河中有橋墩，費石料。

生：而且橋墩容易被船只撞壞，從而影響橋的壽命。

生：趙州橋沒有橋墩，來往船只可暢通無阻，而且拱形的大橋洞看上去也很美觀。

師：繼續(xù)比較，還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：一般的橋沒有兩邊的小橋洞，趙州橋有。師：兩邊？哪兩邊？講清楚好嗎？

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

師：對，這是趙州橋的第二個特點。再仔細(xì)觀察，聯(lián)系課文，想想小橋洞有什么作用？

生：小橋洞減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料，而且當(dāng)大水來時，可以從四個小橋洞流過，減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋更安全、“長壽”。

對比后，學(xué)生很容易找出趙州橋設(shè)計上的特點以及作用，達到事半功倍的效果。

結(jié)合學(xué)生實際來進行比較導(dǎo)讀，也是相當(dāng)重要的一種方法。

如在教學(xué)《時光老人的禮物》時，可結(jié)合實際，讓學(xué)生談?wù)勁c課文中所要求的相比，自己還存在哪些不足，在對比中找出差距，催人奮進；學(xué)完《小珊迪》、《小音樂家揚科》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文，可讓學(xué)生聯(lián)系自身與文中的主人公的遭遇進行對比，對學(xué)生進行愛國主義教育.另外，在平時的基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練中，也可運用比較法來教學(xué)。如有這樣一道練習(xí)題：讀一讀，比一比下面句子的異同.A、李剛是學(xué)生。

B、李剛是四年級的學(xué)生

C、李剛是第一中心小學(xué)四年級的學(xué)生。

D、李剛是北京市第一中心小學(xué)四年級的學(xué)生。

開始指導(dǎo)學(xué)生理解四個句子，并回答句子的意思有什么不同。接著提 問：請大家比一比，你們認(rèn)為四個句子中，哪一句好？同學(xué)們議論紛紛，有的說第四句好，它寫得具體；有的說第四句太羅嗦，第一句精煉、簡潔；也有的認(rèn)為第二句或第三句好。一時爭論不休。

這時，教師重新提出“哪一句好”的問題。這時學(xué)生恍然大悟，原來句子的簡煉和具體的程度，要根據(jù)實際需要而定。！

實踐證明：合理運用比較法來導(dǎo)讀，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強他們的創(chuàng)造力，有著極其重要的意義。

參考文獻；

1、《課堂教學(xué)藝術(shù)精品集》 主編：王深根 寧波出版社

2、《語文教學(xué)例話》 主編：朱松生 金陵書社出版社

3、《全國小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》 主編：陳國雄 崔山東教育出版社

4、《21世紀(jì)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)實驗設(shè)計與探索全書》 主編：林樂遠(yuǎn) 蒙古少年兒童出版社

巒內(nèi)

第五篇：自然拼讀法在字母組合教學(xué)中的運用

小學(xué)英語自然拼讀法在教學(xué)中的運用

方玉萍

英語詞匯是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，每一個單詞的記憶是枯燥而且困難的。有很多的單詞背了又忘，當(dāng)時記住了，過不了多久，再拿出來認(rèn)讀，學(xué)生還是不會讀，書寫的時候又容易出錯，長此以往學(xué)生很快對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，厭煩，造成英語學(xué)習(xí)興趣的的下降。這種現(xiàn)狀既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也不利于學(xué)生對所學(xué)英語知識的正確運用。因此，單詞的記憶和拼讀是學(xué)好英語的關(guān)鍵。利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來的好辦法，因為大部分英語詞匯（尤其是適合初學(xué)者所學(xué)的詞匯），都可以根據(jù)字母（letter）所代表的音來發(fā)音，如：pen, bed, bag,等。只要學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用語音發(fā)音規(guī)則，就能見詞能讀，聽音能寫。一旦學(xué)生看到單詞能夠讀出，聽音能夠?qū)懗鰡卧~，那么，他們對英語的陌生感及恐懼感就會減少或消失，從而才能大大提升他們記憶英語單詞的效果。

自然拼讀法（又叫做Phonics）能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律。學(xué)生一旦掌握了這種方法，教師在課堂上出示的絕大多數(shù)單詞，他們不借助音標(biāo)，都能夠讀出來，在聽寫單詞時，按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。最終達到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學(xué)習(xí)目的。一旦掌握了這種方法，在英語學(xué)習(xí)方面將會達到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習(xí)中將終身受益。

一、滲透字母的讀音和發(fā)音

經(jīng)過幾年的英語教學(xué)，我認(rèn)為自然拼讀法在低年級（我們這里從三年級開始學(xué)習(xí)英語，也就是指的三年級的學(xué)生）就慢慢滲透字母本身的“讀音”以及他在單詞中的“發(fā)音”，收到的效果很好，對于學(xué)生以后幾年的英語單詞的記憶與拼讀是很有幫助的。在三年級這個階段讓學(xué)生了解自然發(fā)音的概念，并練習(xí)發(fā)音的技巧，認(rèn)讀單詞方面是很有幫助的。

首先，在三年級上冊讓學(xué)生掌握26個字母的讀音，書寫，同時讓學(xué)生了解26個字母在單詞首字母的發(fā)音，學(xué)完每一個字母之后，教師要通過歸納推理的方法教學(xué)字母的發(fā)音。如 : 教師在學(xué)完字母Ee的時候，讓學(xué)生注意聽egg elephant，這兩個單詞的發(fā)音，進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)推理出E / e /.然后再引導(dǎo)學(xué)生做Listen and circle 的練習(xí)去鞏固字母的發(fā)音與形的概念。不斷總結(jié)直至26個字母全部學(xué)玩完時，讓學(xué)生知道字母聲就是字母本身的發(fā)音，作用是幫助我們拼寫單詞，字母音就是字母在單詞里的發(fā)音，作用是幫助我們拼讀單詞。例如：還可以幫助學(xué)生建立英語單詞中輔音字母的讀音和漢語的拼音差不多。如：bag / /b g/.book/b k/, hand 就是/h/加漢語拼音an再加/d/組合而成的。遇到字母c 就知道它發(fā)的音是/k/,crayon cat 等。

其次是讓學(xué)生知道26個英文字母中，有5個元音字母，其他為輔音字母。并能夠認(rèn)讀輔音音素（利用漢語拼音知識遷移），讓學(xué)生了解音素是最小的語音單位，音素可以分為元音和輔音兩大類型。元音是氣流振動聲帶，在口腔沒有受阻時而形成的一類音素。輔音是氣流在口腔受阻而形成的一類音素。與漢語拼音大致相似的輔音有： [b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]；這些輔音在書寫形式上與漢語拼音的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一樣的。另外，這些音素與漢語拼音的發(fā)音方法基本一致，但是在漢語拼音的教學(xué)中，為了稱呼方便，對每個音素都加了一個尾音，因此只要再把漢語拼音名稱音中的尾音去掉，就可以得到它們在英語音標(biāo)中大致正確的讀音。例如： po去o留[p],ge去e留[g]。又如:arm, go to bag leg等 知道元音的發(fā)音，再加上漢語拼音的讀音，就是這個單詞的讀音了。

第三是固定單詞的讀音，要記住在任何時候都是這樣讀的。例如： the, a, is, to, have，讓學(xué)生知道這些單詞在句子的正確讀音。只有the的讀音在以元音開頭的單詞前讀/ / ,在輔音開頭的單詞前面讀/ /.其他的單詞在句子中的發(fā)音不變。

二、不斷總結(jié)單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律

三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握26個英文字母，只是解決了單詞的認(rèn)讀和拼讀問題。對他們來說，流利地背誦和熟練地書寫英語字母并不能直接幫助他們有效地識記單詞。即使符合讀音規(guī)則的單詞，仍然是“見詞不能讀，聽音不能寫”，認(rèn)讀單詞還需借助國際音標(biāo)。而人教版的英語教材，從四年級下學(xué)期開始滲透部分讀音規(guī)則（四年級下學(xué)期出現(xiàn)五個元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音，而五年級則出現(xiàn)大量字母組合的發(fā)音）因此掌握大量詞、句的讀、寫,特別是拼寫成為一個巨大的教學(xué)難點，也成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎。因此，自然拼讀法的繼續(xù)滲透運用，解決了生詞多，難記的問題。

2.元音字母組合與輔音字母組合發(fā)音的總結(jié)

小學(xué)五六年級英語課本的上下冊，已經(jīng)讓學(xué)生了解共有45個元音及輔音字母組合在單詞中的發(fā)音。當(dāng)一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發(fā)字母音，后邊一個元音不發(fā)音． 如： make, made, see, sea, five, nine, road, toe等等。如果是雙/三輔音在一起時怎么聯(lián)讀, 如: bl(ack), str(eet)等．有一些輔音不發(fā)音． 如：lamp, lamb等。同時還要掌握一下和“h”聯(lián)在一起的發(fā)音： ch,同漢語拼音的ch，如： China chicken 同樣sh,也是和漢語拼音sh的讀音一樣如：dish fish。th, wh有時發(fā) /w/what why when where 有時發(fā)/h/who whole whose 我們要學(xué)會及時滲透到新學(xué)的單詞中來，相信通過這些字母組合的發(fā)音能夠?qū)W(xué)生的拼寫起到一定的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，我們把學(xué)過的字母組合的發(fā)音，在新單詞中強調(diào)一下，起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。如：在學(xué)習(xí)straight 時，讓學(xué)生用light night 相同部分作為替換，同時聯(lián)想原來學(xué)過的單詞train中的tr的發(fā)音，讓學(xué)生總結(jié)ight的讀音，學(xué)生就直接讀出straight的音了。像這樣的情況還有很多，如：father mother brotherWeather ,學(xué)生一看就能讀出。

3.語音的滲透教學(xué)是一項長期的，有耐心，能堅持到底的學(xué)習(xí)方法，他不是一朝一夕，就能學(xué)會的，而是要求我們教師要循序漸進，扎實有效的搞好訓(xùn)練。當(dāng)我們每學(xué)習(xí)新課的時候，能夠用上字母組合發(fā)音的就要用上，做到時時刻刻鞏固運用。

單詞的讀音是個多音素的組合，對單詞的拼讀可以從簡單的單詞開始，逐步過渡到較復(fù)雜的單詞。此外，在拼讀過程中，可以將復(fù)雜的單詞分解成許多兩個音素的組合，每次只讀其中的兩個音素，最后達到對單詞的整體拼讀。如：做飯c-oo-k di-nn-er，li-st-en to mu-si-c ,wr-i-te an-m-ai-l, an—sw-er the ph-o-ne, ta-ke pi-c-tur-es, wa-t-ch in-se-c-ts ,pi-ck up l-ea-v-es,do an ex-pe-riment ca-t-ch butterfly,count insects ,collect leaves ,write a report ,play chess ,have a picnic 還可以舉一反三，讓學(xué)生自己嘗試去讀。

三、結(jié)合發(fā)音規(guī)律，做到聽音能寫

隨著年級的逐漸增高，單詞的認(rèn)讀，拼寫的地方也越來越多，需要學(xué)生書寫英語小練筆，但是這些已經(jīng)不是什么多大的問題了，在前面三年的時間里，學(xué)生能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)律慢慢積累了一些識記單詞的方法。對于見過的部分單詞已經(jīng)能夠見詞能讀了。而我們自然拼讀法的最終目的是讓學(xué)生聽音能寫。

通過對單詞讀音的掌握形成對單詞拼寫記憶。在英語中，字母及字母組合的讀音多數(shù)情況下是有規(guī)律的。教師可以從一開始就教學(xué)生按照拼讀規(guī)則拼詞、讀詞，這樣，學(xué)生可以逐步從表象的感性知識過渡到理性認(rèn)知，使他們不僅能根據(jù)字母組合讀出讀音，并能根據(jù)這些拼讀規(guī)則寫出正確的字母組合，促進對單詞的記憶。

當(dāng)遇到單音節(jié)的單詞時，我們都會直接通過聽音拼寫單詞，如：do the dishes ,在學(xué)習(xí)的時候教給學(xué)生/di/ sh 發(fā)/ /.這樣學(xué)生在聽到dishes時，就能夠根據(jù)讀音，/d/ /i/ /sh/寫出dishes，而不是用字母一個一個的去拼湊，d-i-s-h-e-s.這種自然拼讀法的運用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到潛移默化的作用，學(xué)生久而久之，就能夠根據(jù)單詞的讀音寫出的單詞了。

對于課中出現(xiàn)的多音節(jié)單詞，我總是先分音節(jié)教授，采取化難為簡的方法。如：新詞:dictionary, comic book ,讀的時候di-c-tion-a-ry, co-mi-c,讓學(xué)生感知新單詞的讀音，有時還用手輕打節(jié)奏，說，學(xué)，記憶單詞，學(xué)生的興趣就更濃了。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我教給學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞的方法，效果很不錯，對于多音節(jié)和雙音節(jié)的單詞能夠分音節(jié)記憶，降低學(xué)習(xí)單詞的難度，同時提高了書寫單詞的效率。

四 課外興趣活動，吸引學(xué)生主動運用自然拼讀法學(xué)習(xí)

課堂上的40分鐘，是有限的。我們要把有限的時間把握好的同時，課外的時間充分運用起來。組織學(xué)生樂于參加的認(rèn)讀單詞方法，評比“優(yōu)勝小組”。布臵作業(yè)時，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，自己積極主動的查找資料，尋找記憶單詞的好方法，上課交流，誰的方法最好，就采用誰的記憶單詞方法，如：模仿課本，自編歌謠，歌曲，分音節(jié)拼讀單詞等方法。學(xué)生的興趣被調(diào)動，學(xué)習(xí)的積極性就更高了，老師也就更省心了。

利用自然拼讀法能夠讓學(xué)生在認(rèn)讀單詞方面，記憶單詞，書寫單詞上有了提高，這種學(xué)習(xí)方法調(diào)動了學(xué)生的積極性，強化了他們學(xué)習(xí)英語的動機，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，不再感到學(xué)習(xí)英語枯燥乏味。精神上有了保證，他們學(xué)的快樂，教師教的自在，不用擔(dān)心，這節(jié)課選用什么方法，那節(jié)課選用什么方法，這是一舉兩得的好方法。通過自然拼讀法，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，減輕了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不在感到學(xué)習(xí)英語有壓力，讓生不會因為不會寫單詞而提心吊膽的不敢上英語課，反而還會很熱情的投入到英語的學(xué)習(xí)中來，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得意持續(xù)。