第一篇：論比較閱讀法在小說教學中的運用

論比較閱讀法在小說教學中的運用

高中語文必修教材共收入6篇小說課文，而五冊書中的《名著導讀》中也只有《紅樓夢》《高老頭》《三國演義》《唐吉訶德》《家》《巴黎圣母院》《大衛(wèi)?科波菲爾》等六部小說。就總的數量來說并不多，要完全達到新課標對學生閱讀能力的要求，或許有一定的難度。而從長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，比較法不僅可以使教師根據語文知識點的分布，能動地駕馭教材，從而避免簡單乏味地走過場式的教學模式，給學生帶來新鮮的心理刺激；而且還可以更好地培養(yǎng)學生的發(fā)展思維，提高學生獨立分析、解決問題的能力。因此，我們在比較教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力是很有現(xiàn)實意義的。

一、小說內容的比較

一篇小說中可比較的知識點很多，可以是字詞的比較，可以是句子的比較，還可以是塑造人物不同方法的比較。下面選擇幾種比較法來談談同篇小說中內容的比較。

1.聯(lián)系比較法

?系比較法是指在教學過程中對相近或相對的內容的比較。通過聯(lián)系，可擴充教材中某個知識點的內容，擴大知識視野，激發(fā)學生興趣。如講授《邊城》一文時，教師可采用聯(lián)系比較法，讓學生找出文中描寫虎耳草的句子，比較它們出現(xiàn)的場合，學生會發(fā)現(xiàn)虎耳草總是出現(xiàn)在翠翠的夢中，再讓學生聯(lián)想一下虎耳草葉子的形狀、花色，想想作者為什么讓它多次出現(xiàn)在翠翠的夢中？學生通過分析后明白，作者是用“虎耳草”心形的葉子、潔白的花象征純潔的愛情，它多次出現(xiàn)在翠翠的夢中，是翠翠日思夜想的寄情物，翠翠愛著儺送，但又羞于出口，因此“虎耳草”便多次出現(xiàn)在翠翠純真的愛情夢里，這種含蓄的寫法真切地描摹出一位情竇初開的少女形象。

2.假設比較法

假設比較法是指在教學過程中針對課文內容假設一種情況與原文進行比較的方法。這種方法可以幫助學生更好地理解作品為什么會如此遣詞造句，謀篇布局。講授《祝?！芬晃臅r，就可采用此法。原文的情節(jié)是這樣的，祥林嫂被迫嫁給賀老六之后相繼喪夫失子，被大伯驅趕，無家可歸。我們可假設一種情況：祥林嫂的丈夫沒死，兒子也沒有死，他們就此過上了幸福的生活。讓學生把這個假設和原文比較一下，哪一個情節(jié)更好。通過討論學生明白，祥林嫂被迫嫁人、喪夫失子，被族人驅趕的情節(jié)更能突出封建家族的對普通婦女的迫害。

3.擇優(yōu)比較法

擇優(yōu)比較法是指對某一教學內容提供多種答案，通過比較，讓學生從中選出最佳答案的一種方法。例如魯迅的《祝?！?，“舊歷的年底畢竟最像年底”這個句子交代了故事發(fā)生的背景。在教學中，可以讓學生比較一下這幾種說法：（1）舊歷的年底到了。（2）舊歷的年底是熱鬧的。（3）舊歷的年底終于又到了。（4）舊歷的年底畢竟是熱鬧的。在教學中引導學生聯(lián)系小說中的內外語境就能揣摩到其言外之意?！芭f歷的年底”，不是辛亥革命后確定使用的公歷的年底，從語義表層看，“舊歷”指的是傳統(tǒng)的、歷史的；“畢竟最像”作為邏輯聯(lián)系語，在這里具有強調的意味?！凹壹胰绱?，年年如此?！鼻О倌陙?，傳統(tǒng)的文化習俗少有變化。因此“舊歷的年底畢竟最像年底”這句話強調魯鎮(zhèn)年終大典深深地浸漬著中國傳統(tǒng)文化的習俗，指向中國深邃復雜的歷史背景。這句話給喜慶的世界蒙上了一層冷峻深沉的灰色。教師把這一句話作為教學的切入點，引導學生聯(lián)系具體語境去品味這一句的言外之意，從而加深學生對作品的理解。

4.朗讀比較法

朗讀比較法是指在教學時比較朗讀方式來體會思想內容的方法。小說是用語言來塑造人物形象的，教學時可以通過朗讀，模仿人物說話的語氣、語調、語速，揣摩人物說話時的神態(tài)、心緒，從而把握人物的個性。如在引導學生分析《林教頭風雪山神廟》的人物語言時采用朗讀比較法，老師不妨先示范，用不同的語氣、語調朗讀人物語言，讓學生在比較中領會人物因身份、性格的不同而具有的不同的個性。之后又讓學生自己朗讀，比較不同的語氣、語調，在朗讀中進一步品味人物的語言，理解人物為何會這樣說話的原因。

二、不同小說相同要素的比較

不同小說之間的比較主要采用求同、求異的比較方法。求同比較就是在比較中找出幾篇課文中存在的共同點。這是培養(yǎng)學生綜合歸納能力、學會認識事物規(guī)律性的一種手段。求異比較就是在比較中找出幾篇文章的不同點。運用求異比較，有利于學生準確深刻地把握課文的類型，同時還能幫助學生克服閱讀中的簡單化、模式化。因此，運用求同、求異比較教學，對語文教學有著重要的意義。

1.同一作家不同時期作品的比較

高中語文課本中選入同一作家的作品不多，因此教師必須引導學生閱讀課外的相關小說，并及時進行指導。對同一作家的小說采用求同比較或求異比較的方法可以更好地理解作品。如魯迅的小說《藥》《祝?！贰栋正傳》，通過比較就可以發(fā)現(xiàn)它們很多的共同點：三篇小說都塑造了被侮辱、被愚弄的下層民眾形象，《藥》里的華老栓，《祝福》里的祥林嫂，《阿Q正傳》中的阿Q，他們都是悲劇人物，都讓人同情；三篇作品都反映了當時中國的社會現(xiàn)實；從塑造人物手法上看，三篇小說都采用了語言描寫、動作描寫、肖像描寫等手法。

2.不同小說的多方位比較

不同小說的多方位的比較類型多樣，包括人物形象、情節(jié)、主題、手法、環(huán)境描寫等。例如，人物形象的對比，魯迅小說《祝?！分械南榱稚┖蜕驈奈男≌f《邊城》里的翠翠，都是女性，都生活在農村，中國的傳統(tǒng)對她們都有深深的影響，她們勤勞、善良，但時代和環(huán)境使她們形成了不同的性格特點。兩部作品體現(xiàn)著作家不同的創(chuàng)作動機和寫作風格。

總之，在教學實踐中，教師根據教學的需要和學生的學情，創(chuàng)造性地運用比較閱讀法，引導學生把有比較點的不同文段，按照多種不同的方式加以比較，以達到教學目的。而學生在比較這些作品在內容或形式上的相同點或相異點時，也就在培養(yǎng)他們思維、想象和知識遷移的能力，因而也提高了他們閱讀分析作品的能力和文學鑒賞水平。

★作者通聯(lián)：廣西賀州市平桂高中。

第二篇：“比較法”在詞句教學中的運用

小學語文教學論文：“比較法”在詞句教學中的運用

修水縣八小 羅琛程

小學語文教學大綱詞句教學提出的基本要求：引導學生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達思想感情的作用。

據此，我們可以明確：詞句的教學目標有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認為是：在理解詞義句意的基礎上，一方面讓學生進一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內容的內在聯(lián)系，體會作者造詞造句的用意；另一方面，讓學生體味這些詞句在表達上的準確、優(yōu)美、形象。

那么，如何落實詞句教學目標呢？要達到第一層目標，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要達到第二層目標，我常常采用比較法去引導學生品詞品句，品出“味”來。下面我將結合教學實例去談談幾種比較法。

（一）換詞比較

如《可愛的草塘》一課中，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠方”中的“趕”，可以引導學生換上“接”字進行比較。通過比較，學生可以看出：“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來：“趕”是 指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起弧的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣——比較體味，學生隊“趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。

又如在《十里長街送總理》中寫道“一位老奶奶雙拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹。”可以這樣來引導學生：“把‘拄’換成‘拿’，好不好？”學生一比較，紛紛說：“不好，因為拄著可以看出是老奶奶快站不住了，必須借助拐杖撐地才行，從后面的‘背靠’也可以看出來?！蔽翼槃菀龑W生：“老奶奶年紀大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車，這說明了什么？”學生便會得出：這表現(xiàn)了老奶奶對總理的尊敬、懷念、渴望見到總理的感情。這樣，學生通過換詞品味，加深了對詞語的理解，加深了對課文中心的理解。

換詞比較法，通過換上相近的詞進行比較，學生能體會到作者用詞的準確性，多進行這樣的訓練，能培養(yǎng)推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。

（二）換句比較

如在教學《威尼斯的小艇》中寫小艇的樣子時，出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？

（1）威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。

（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

學生經過討論，一致認為課文中的一段話寫得生動。因為它用人們熟悉的獨木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學生通過比較，鍛煉了品味語言文字的能力，領悟到運用比喻的精妙之處。

又如在教學《我的伯父魯迅先生》中第一段時，我出示了以下兩個句子讓學生比較，讓學生說說哪個句子寫得好？為什么？

（1）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，心理非常悲痛。

（2）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

通過比較，讓學生明確：兩句話都寫我悲痛的心情。不同的是第1句寫的概括，第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現(xiàn)“悲痛”一詞，但字里行間無不流露出“我”極其悲痛的心情，句中不僅寫出“我”如何悲痛，而且寫出“我”悲痛的原因，感情非常真實，因此，第2句比第1句寫得好。

另外，對于一些特殊句式的句子，可采用變換句式的方法加以推敲、比較。如《我的伯父魯迅先生》中的一個關鍵句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”可讓學生思考：作者為什么要用反問句呢？經過比較，學生能悟出：運用反問句能更強烈表達出魯迅先生對黑暗的舊社會的憎恨之情。

（三）增刪比較

在課文中，有很多詞句用得準確生動，包住著思想感情，是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學生對于作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。在進行這方面的訓練時，我常常使用增刪比較法。

如在教學《一夜的工作》一課時，學生通過讀課文后會知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在教學這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時，讓學生把帶點的詞刪去，讓學生比較；句子有什么變化？學生通過

比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細。

通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內容的理解，更能知道：作者是運用這些詞句去準確表達內容的。

還有一種是增加比較。如在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，有一句話“董存瑞堅決地說：”連長，我去炸掉它！‘教學這個句子時，在句子上添詞變成“連長，讓我去炸掉它吧！”讓學生進行比較，學生能夠體會出課文的句子用得好，因為能夠表達出董存瑞請求任務時的堅定，毫不猶豫。語言簡潔、有力、擲地有聲。

通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養(yǎng)學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。

第三篇：淺談比較法在語文教學中的運用

淺談比較法在語文教學中的運用

東岔中心學校 陳會軍

比較，是人類思維活動的一種基本方式，也是創(chuàng)造性思維的一種重要的方法，烏申斯基說“比較是一切理解和思維的基礎。”有比較才有鑒別，通過比較，可產生強烈的刺激，促進積極思維。

比較法即對有關教學內容進行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比較分析，即進行類比分析和對比分析，用類比的方法提出教學內容之間的相同之點，用對比的方法提出教學內容之間的相異之處。語文課中運用比較方法，從多方面、多角度進行比較，可以更好地認識事物的本質與特征，聯(lián)系與不同，使學生獲得的新知識更加鮮明、準確，已學的舊知識更加深刻、牢固。下面介紹兩種最常用的比較方法。

一、縱向比較法。按照學習的過程，從前面的比較對象到后面的比較對象，或從后面的比較對象到前面的比較對象，依次進行比較，叫做縱向比較。這種學習方法叫做縱向比較學習法。

例如：下面是《荷塘月色》之中的荷花、荷葉的描寫和《荷花淀》中婦女們被敵船追趕、劃進荷花淀時對荷花、荷葉的一段描寫：

曲曲折折的荷塘上面，……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，……粉色荷花箭高 高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!這兩段文字在對荷葉、荷花的描寫上都匠心獨運，展示了兩幅各具特色的畫面：柔美圖和壯美圖。同是寫荷葉，《荷塘月色》用“彌望”、“田田”來體現(xiàn)荷葉長的茂密，遮滿整個塘面；《荷花淀》則 1 使用“一望無邊”、“密密層層”來再現(xiàn)荷葉的豐茂。兩相比較，一個華美淡雅，一個樸素豪放。寫到荷葉的姿態(tài)，作者都賦予它們以形象地比喻，一個“出水很高”，看來像亭亭的舞女的裙”；一個“向銅墻鐵壁一樣”。前者給人以苗條、瀟灑、輕盈、柔媚的美，后者極力渲染當時的戰(zhàn)爭氣氛，給人以雄壯、恢宏、威嚴而不侵犯的陽剛之美。同時寫荷花，荷塘里的荷花通過“裊娜”、“羞澀”、“星星”、“明珠”等的描寫，細膩而傳神的表現(xiàn)了荷花的柔美。含情脈脈的迷人情態(tài)，以及他的光艷、燦爛、素潔和純凈，給人一種恬靜、朦朧的陰柔之美。正是這種美，恰好體現(xiàn)了作者當時身處北京，對黑暗現(xiàn)實極為不滿，卻又無力反抗，遂滋生出一種尋求暫時解脫苦悶的心情。同時也寄寓著作者當時一種眷戀生活以及對清閑、寧靜生活的向往之情。荷花淀里的荷花，則通過簡潔明快、質樸自然的語言，把荷花喻為“監(jiān)視白洋淀里的哨兵”，使人們從中感受到了戰(zhàn)爭歲月里荷花淀里的荷花，具有一種獨特的剛烈、激蕩的美，這是同仇敵愾的心理反映和內心深處對戰(zhàn)爭早有準備的真摯情感的流露。這種美，也正是作者對人民戰(zhàn)爭的熱情歌頌。

兩相比較，一是陰柔之美，一是陽剛之美，各具特色?？v向比較既可以使舊知促新知，也可以用新知帶舊知；既適用按進度進行教學，也適用于各種形式的復習教學。

二、橫向比較法。從學習進程中的某個空間位置確定的比較對象和其他空間位置確定的比較對象形成的比較，叫做橫向比較。這種學習方法叫做橫向比較學習法。

例如：將不同國度的守財奴的形象進行對比。將巴爾扎克《守財奴》中的歐也妮〃葛朗臺和吳敬梓《儒林外史》中的監(jiān)生進行對比。嚴監(jiān)生在病危之際，一息尚存仍不能斷氣，只是伸著兩個指頭。原來 2 是“為了燈盞里點的是兩莖燈草，不放心怕費了油”。當挑調一莖后，就“登時沒了氣”。從兩個守財奴的比較中不難發(fā)現(xiàn)，中外吝嗇鬼都是抱著元寶跳井——舍命不舍財的家伙。兩位作家都把他們筆下的人物放在最后彌留之際來寫，但處理方法中同中有異。巴爾扎克讓葛朗臺死前的最后一句話是：“把一切都照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”這充分體現(xiàn)了葛朗臺對財物的追求的確到了死不瞑目的程度；而吳敬梓偏偏不讓嚴監(jiān)生說話，只給了他兩個手指頭，這部體現(xiàn)了嚴監(jiān)生舍命不舍財的性格特征嗎？真是“此時無聲勝有聲”。

橫向比較適用于基本篇目的讀寫教學，適用于講讀課文合自讀課文的結合，也適用于課內和課外的結合。易于突出重點、突破難點，把握對象的本質。

在語文教學中，教師運用比較方法，讓學生在比較中拓寬知識面，更牢固地掌握知識。不但能鞏固原來了解的知識，還能在相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)新的含義，起到習舊知新、熟能生巧、融會貫通的作用，可以培養(yǎng)學生分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造能力。運用比較，只要恰到好處地發(fā)揮“比較”的特長，總會收到事半功倍的效果。實踐證明，比較法是語文教學中效果良好、功能齊全、實用性極強的教學方法。

第四篇：地理教學中的比較法運用

在地理教學中我們要用到很多種教學方法，比如：講述法、比較法、分析綜合法、歸納演繹法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、復習法、提問法等等，在這些教學方法中，我們經常會用到比較法。地理知識涉及的范圍很廣，其綜合性和區(qū)域差異性的特點決定了比較法在地理教學中的特殊地位和作用。比較法可將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共性和個別特征。在教學中，教師如果能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠讓學生系統(tǒng)而深刻地理解知識要點。

由于地理事物和現(xiàn)象既有復雜性和多樣性，所以必然要求我們在地理教學中要用到不同的比較法。

一般來說，我們通常會用到以下幾種比較法。第一種方法，類比法：即在地理教學中，用同類的地理事物或現(xiàn)象進行比較的方法。這是教學中使用最多的一種方法。這種比較法可分為同類同型比較和同類異型比較。同類異型比較法更多的不是比出相同和相似，而是比出相異，使相異更加鮮明或突出，以區(qū)別不同類間的本質。比如，可以把日本和東南亞的國家的地理位置、地形、氣候、經濟狀況等各個方面進行比較。第二種方法，借比法：就是把難以想象、比較抽象的地理事物借助學生所熟知的一般事物和現(xiàn)象進行比較的方法，比如講季風的成因時，要講海陸熱力差異，學生可能很難理解，這時就可以借助夏天一天中河里的水與岸邊的石頭溫度差異進行比較。早晨，太陽出來，地面和水的溫度都在逐漸升高，可到了中午，明顯地可以感覺到地面很熱，可是水是涼的；傍晚，太陽落山，地面和水的溫度都在逐漸降低，可到了夜晚，明顯地感覺到地面是涼的，而河里的水是暖和的，從而我們可借比過來得出：陸地升溫快，降溫也快；海洋升溫慢，降溫也慢；從而形成了海陸熱力差異。第三種方法，自比法：就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。目的在于研究過去，觀察現(xiàn)在，推斷未來。比如講我國鐵路交通是時，要講我國鐵路的巨大成就，就可以把我國鐵路建設在新中國成立前后的情況進行比較。我國的鐵路從2.2萬公里到8萬公里，鐵路里程躍居世界第二；從時速43公里到350公里，列車實現(xiàn)“陸地飛行”，從1億人次到14.6億人次，乘坐火車的旅客猛增，從這三組數據可以看出，我國鐵路事業(yè)發(fā)展的巨大成就，中國鐵路建設顯著改變著百姓的生活。第四種方法，圖表直觀比較法：即利用課本中的曲線圖、景觀圖、示意圖等進行直接逐項比較，從而形成地理概念或地理特征。比如。通過對熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候的氣溫和降水的變化曲線圖和降水柱狀圖進行比較，得出四種氣候都是全年高溫，但熱帶雨林氣候是全年高溫多雨、熱帶季風氣候是全年高溫，降水集中分布在夏季、熱帶草原氣候是全年高溫，有明顯的干濕季之分、熱帶沙漠氣候是全年炎熱干燥，這樣就能得出四種氣候的異同點，從而能更好的掌握四種氣候的特征。第五種方法，綜合比較法：即把不同地理區(qū)域或不同國家的地理綜合體的各個要素進行全面比較的方法。它是一種對比要素較多、較復雜的比較法。這種比較法多用于地理復習。比如：我國的四大工業(yè)基地，遼中南工業(yè)區(qū)、京津唐工業(yè)區(qū)、滬寧杭工業(yè)區(qū)和珠江三角洲工業(yè)區(qū)，可對其工業(yè)中心、地位、發(fā)展方向和不足之處進行比較。再如：復習秦嶺——淮河這條重要的地理分界線，也可以用綜合比較法。第六種方法，并列比較法：就是把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較，以便了解它們之間的個性和共性。例如：在講“五種基本地形時，在充分利用各種地形圖的基礎上，把五種基本地形的地表起伏形態(tài)、海拔高度和相對高度進行比較，這樣既比較出它們的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教學效果很好。

一、比較教學法在地理教學中的作用和意義。地理比較學習就是通過對不同地理事物、地理現(xiàn)象等進行信息的提取、對照、比較，對其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規(guī)律等進行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識的內在聯(lián)系和外部拓展，從而達到對地理知識的有效學習、鞏固、內化和遷移，有效提升地理學習能力的方法。初中地理新教材中，幾乎每個章節(jié)都呈現(xiàn)了許多比較學習的內容，據統(tǒng)計，以七年級人教版《地理》下冊為例，教材中呈現(xiàn)的運用比較學習的知識點共有106處，可見，比較教學法在地理新課程教學中實施的重要性和必要性。因此，比較學習的方法在教學的設計和教學運用中，有著重要的現(xiàn)實意義。它是貫徹“以學生發(fā)展為本”的素質教育的具體實踐，是注重學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大維度的實現(xiàn)的具體模式。

二、比較教學法在地理教學中的具體運用。根據教材的內容和教學的不同需要，比較教學法從類型的設計和運用，可按以下五大類型實施。1.按比較的范圍分為：空間區(qū)域的比較、時間尺度的比較。（1）空間區(qū)域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導學生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災害、資源情況、經濟結構、經濟發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發(fā)達國家的地區(qū)優(yōu)勢，探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學習的地方和不足的地方。在區(qū)域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學生獲得正確的認識，增強學習的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，“南亞”與“南亞次大陸”的范圍的比較:南亞次大陸不包含海洋上的島嶼。

南亞和東亞地區(qū)，同為季風氣候，冬夏季風性質相同，但成因（夏季風）、進退、勢力強弱等方面有差異。亞熱帶季風和亞熱帶季風性濕潤氣候，均與海陸熱力差異有關，但亞熱帶季風氣候海陸熱力差異大，所以降水、氣溫冬夏季差異明顯，主要分布在東亞。歐洲和北美的溫帶海洋性氣候，在地區(qū)分布上有差異，與地形、洋流、海岸線輪廓有關。中亞和西亞北非兩區(qū)，氣候特點上，兩個區(qū)域降水均稀少，中亞冬冷夏熱，西亞和北非終年炎熱，這主要是由于兩個區(qū)域位置的差異而形成的。就中亞而言，深居內陸，距海遠，海洋上的濕潤水汽難以伸人至中亞，因而降水稀少，又因地處中緯地區(qū)，以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主；而西亞和北非，因其地處中、低緯地區(qū)的北回歸線兩側大陸西岸，主要受副熱帶高氣壓的控制，降水稀少，多為熱帶沙漠景觀。我國東北、西北地區(qū)河流冬季都會出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，均與冬季氣溫低有關，但有著本質的區(qū)別。

（2）時間尺度的比較——歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時間縱向動態(tài)比較，學生通過每隔10年的數據計算和統(tǒng)計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數、計算、比較、分析、推測、歸納，學生的知識和綜合能力在比較學習中得以自主的實現(xiàn)。2.按比較的內容分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風與夏季風的性質比較。通過讀圖，找出兩類季風的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風的來源、性質，最后總結南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風的成因，進而比較探究比較該地區(qū)水旱災害的成因，并且可以進一步與中國廣東一帶季風氣候進行比較，知識的學習和遷移在比較學習的引導中，層層遞進，達到掌握、理解、運用的高度。3.按比較的形式分為：有圖像比較、列表比較、數據比較、動向比較、文字比較等。（1）圖像比較——地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等。例如，比較不同地區(qū)景觀圖；比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。學習地理，離不開地圖，特別是課本中的插圖，與課文內容緊密結合，是分析課本知識的重要依據，也是培養(yǎng)學生學會運用地圖的重要方法。讀懂課本插圖內容，并將兩者的圖形加以對照比較，注意區(qū)別極易混淆之處，以使學生得到正確的認識。如氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質構造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對比分析，得出正確答案。講區(qū)域地理時，比較法更是常用的教學方法，通過比較，可找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系，不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以比較。如，中國與美國的地理概況可按下列項目加以比較：兩國的海陸位置；兩國的地形大勢；兩國小麥、棉花及畜牧業(yè)的主要分布地區(qū)；兩國工業(yè)分布在地區(qū)上的發(fā)展變化等。秦嶺—淮河線是我國重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農業(yè)等方面加以比較。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點等，通過對比，既可獲得某地區(qū)的地理概況，又可認識不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學生獲得正確的認識，增強學習的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，時區(qū)與區(qū)時的概念，兩者只是字的位置顛倒，學生極易混淆。時區(qū)是指一定的區(qū)域范圍，重點落在“區(qū)”上；而區(qū)時，則指某一時區(qū)中央經線的地方時，重點落在“時”上。

（2）列表比較——運用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數據歸類比較。如世界主要氣候類型的比較。

（3）數據比較——通過提取地理數據，確定量的大小、排序、倍數、水平、比例等。例如，數據比較。中國與世界的人均GDP比較。通過讀圖，提取世界主要國家的人均GDP數據；通過數據的列表比較，學生算出發(fā)達國家與發(fā)展中國家人均GDP的倍數，從而推出兩類國家發(fā)展水平的明顯差距，學生對中國經濟水平的定位，就會認識得十分清楚。（4）動向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時間、周期等方面比較。如中東石油輸出路線、數量比較等。（5）文字比較——根據地理情境、地理事件等的表述，進行辨別、比較。4.按比較的方向分為：經向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。（1）經向比較：地理事物在沿經線（南北）方向上的變化和異同比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側沿線非洲氣候的分布特征。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如比較亞洲在北緯30度穿過的地區(qū)氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國三大地區(qū)的主要氣候差異及其成因。再如，比較從中國東北——內蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區(qū)不同的主導地理因素，進而找出地理原因。（3）垂向比較：山下到山頂地理現(xiàn)象的變化及其原因。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經常會出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。5.按比較的綜合性分為：一維、二維、三維甚至多維進行綜合比較。根據教學的需要，比較學習的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習或考察，大多是以綜合性比較呈現(xiàn)。例如：根據日本與英國版圖展開的綜合比較。

6、綜合比較：就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。通過比較，不僅可以使學生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經濟特征、主要物產等幾個方面與東南亞及其各國的有關地理要素相比較。運用比較法應注意的問題：

（１）、在運用比較法時，教師應遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則。比較法雖然是一種有效的教學方法，但是它也不是萬能的，必須遵從原則并且恰當的時候使用，才能發(fā)揮它的作用。（２）、比較的對象之間要具有可比性。兩個地理事物或兩個地理現(xiàn)象、地理問題之間有可能有聯(lián)系也有可能沒有聯(lián)系，在應用比較法時不能牽強，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較。通過一系列的實踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學法是可行的，但是不能因為它的效果顯著就隨意亂用。否則，教學將適得其反。(３)、在教學中，教師要根據教材的難易程度，并結合學生的實際情況，恰當選擇與運用各種比較的方法。同時，要引導學生大膽進行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應及時解決，激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮學生的積極主動性，使他們在課堂教學過程中逐漸學會運用這種方法。

總之，比較教學法是一個重過程、重方法的學習方式，在初中地理新課程有效教學中，既是教材教學的需要，又是實現(xiàn)新課程目標的有效方法，值得進一步深化研究。實踐證明，比較法在地理教學中是一種掌握新知識，鞏固舊知識，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。在地理教學中只要比較法運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。

第五篇：中學地理教學中比較法的運用

中學地理教學中比較法的運用

發(fā)布者：李蕾 發(fā)布時間： 2011-9-21 9:25:35

比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在地理教學中，教師若能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現(xiàn)象的內在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地深刻地理解知識。一般使用較多的主要有以下幾種：

１．類比。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進行比較，這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內容時，教師可引導學生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。

２．自比。就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。如關于“歐洲南部和北部山地特點”這一內容，教師若采用比較的方法，首先根據有關內容列出簡表，再引導學生根據教材的內容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區(qū)別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學效果

３．專題比較。就是對一個單元、幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經濟條件進行比較。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三部分，但具體說來又各有不同。講述時，教師就可以引導學生將這三大洲的地理特點進行對比分析。

４．綜合比較。就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經濟特征、主要物產等幾個方面與東南亞及其各國的有關地理要素相比較。