第一篇：例談引讀法教學(xué)的運(yùn)用范文

以讀為本 以引促讀

——例談引讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：“閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，在于通過(guò)有效的朗讀訓(xùn)練，既提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)?！币虼?，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀。引讀是有效朗讀教學(xué)形式之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，以文本為依據(jù)，深入發(fā)掘文本中情感教育因素，恰當(dāng)運(yùn)用引讀做到創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)情，文學(xué)訓(xùn)練品味情，以情激情強(qiáng)化情。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

引讀

情感

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)重在讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄伴喿x教學(xué)的根本任務(wù)，在于通過(guò)有效的朗讀訓(xùn)練，既提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。”因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀。引讀是有效朗讀教學(xué)形式之一。引讀，顧名思義是在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需求和文本特點(diǎn)，把讀的技巧和師生情感兩者結(jié)合起來(lái)，以讀代講，讀中理解、體會(huì)作者的情感，達(dá)到情知和諧統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的知識(shí)感知與情感體驗(yàn)總是融匯在一起的，它們對(duì)學(xué)生的發(fā)展相互作用，相互促進(jìn)。教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，以文本為依據(jù)，深入發(fā)掘文本中情感教育因素，恰當(dāng)運(yùn)用引讀做到創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)情，文學(xué)訓(xùn)練品味情，以情激情強(qiáng)化情。

一、引讀法應(yīng)用于喚起學(xué)生的情感

特級(jí)教師章師亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師積極參與學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，是一種最好的引領(lǐng)。是啊，與其告訴學(xué)生們?cè)趺醋x，不如自己融入到學(xué)生的朗讀當(dāng)中去，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的碰撞，演繹出一次生動(dòng)的教與學(xué)，其效果往往是最精彩最有生命的。尤其是教師動(dòng)情的話語(yǔ)將學(xué)生引入一個(gè)“情磁場(chǎng)”，喚起學(xué)生心中那個(gè)潛在的“情場(chǎng)”，從而進(jìn)入角色，有感而讀。此時(shí)無(wú)需再說(shuō)什么，只需讀一讀，便能深深的感受到課文中那最美的情。

例如：前些年在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，我多次運(yùn)用了引讀的教法，把文章的思想感情讓學(xué)生慢慢品味出來(lái)。十多年間，老人每天風(fēng)雨無(wú)阻步行二十余里，來(lái)到翠湖邊喂海鷗，然而有一天，老人去世了，海鷗們像兒女一樣為老人守靈，久久不忍離去。文章主要目標(biāo)是讓學(xué)生在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，人類(lèi)對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到加倍回報(bào)。

教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把這幾件事歸納到一句話上，即“十多年了，一到冬天,老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”，為了進(jìn)一步升華情感，使學(xué)生更好的滲入到情境中來(lái)，我進(jìn)行了這樣的引讀：

師：老人無(wú)怨無(wú)悔地喂養(yǎng)海鷗—— 生：十多年了，一到冬天，……

師：老人已把海鷗當(dāng)作自己的兒女，給他們?nèi)∶?，能隨意呼喚其中任何一只海鷗—-

生：十多年了，一到冬天…… 師：老人心里時(shí)刻想著海鷗—— 生：十多年了，一到冬天…… 師：海鷗也一直記掛著老人—— 生：十多年了，一到冬天……

通過(guò)這樣的引讀，使學(xué)生對(duì)老人的這種十幾年來(lái)如一日地為海鷗無(wú)私地付出的行為深深地感動(dòng)著，從而產(chǎn)生對(duì)老人的深深的敬佩，讓學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗的愛(ài)是如此的深沉，為后文理解海鷗對(duì)老人的依依不舍作鋪墊。

學(xué)習(xí)第二部分時(shí)在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解海鷗一系列意想不到的舉動(dòng)后，為了進(jìn)一步渲染氣氛，讓學(xué)生能全身心地融入其中，真正地感受到老人與海鷗之間這種濃濃的情感，感受到海鷗對(duì)老人的不舍，我進(jìn)行了這樣的引讀：

師：是啊！海鷗怎么舍得老人離去啊！在它們心里老人就是他們的父親??！因?yàn)椤?/p>

生：十多年了，一到冬天，老人……

師：因此，當(dāng)人們把老人的遺像帶到翡翠湖邊時(shí)，才會(huì)發(fā)生這樣的意想不到的事情——

生：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：海鷗們現(xiàn)在唯一能做的只能默默地為老人守靈——

生：海鷗急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人的遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟

在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師：最后，當(dāng)人們不得不把遺像帶走時(shí)——

生：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)，他們大聲?shū)Q叫著……

經(jīng)過(guò)這一番引讀，讓學(xué)生把文章前后兩部分連起來(lái)體會(huì)，使他們完全地沉浸在為老人送行的悲傷情境之中，使他們也真真正正地像海鷗一樣為老人的離去而痛苦，一起為老人真誠(chéng)地祈禱，為就要與老人永別而萬(wàn)分焦急，極度悲傷，從而牢固地把握住文章的情感。

二、引讀法運(yùn)用能抓住文本的中心。

由于小學(xué)生理解能力和思維能力是有限的，他們的思維很難和教師的教學(xué)同步，所以，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用引讀法，引導(dǎo)學(xué)生利用課文中相關(guān)句子，回答教師提出的問(wèn)題，這樣老師一邊提問(wèn)一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在師生雙邊活動(dòng)中，輕松地把握課文內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我就利用了引讀法，起到了很好的教學(xué)效果。

師：（齊讀課題后）課文告訴我們詹天佑是什么人？ 生：詹天佑是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)工程師。

在介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景后，師：面對(duì)帝國(guó)主義者的無(wú)理要挾和惡劣的地理環(huán)境，詹天佑臨危受命，這說(shuō)明他是什么人？

生：詹天佑是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)工程師。

在詹天佑親自帶領(lǐng)了學(xué)生赴塞外勘測(cè)線路時(shí)，師：在勘測(cè)線路時(shí)詹天佑還遇到了很多困難，但是他毅然決然的選擇堅(jiān)持，這說(shuō)明他是什么人？

生：詹天佑是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)工程師。

師：在開(kāi)鑿隧道時(shí)詹天佑遇到了很多困難，但他總能想出各種方法去解決，這說(shuō)明他是什么人？

生：詹天佑是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)工程師?！?/p>

這樣，在一問(wèn)一答的引讀中，學(xué)生興趣盎然，一個(gè)個(gè)思維活躍，在對(duì)課文內(nèi)容牢牢地掌握的同時(shí)，抓住了文本的中心，在讀中體會(huì)了詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、引讀法運(yùn)用于填補(bǔ)古詩(shī)語(yǔ)言的空白

古詩(shī)的語(yǔ)言是具有跳躍性的，要讓小學(xué)生理解詩(shī)人的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，必須把詩(shī)句的空白填補(bǔ)進(jìn)去，這時(shí)，教師可采用插敘的方式來(lái)引讀，教師在教學(xué)中加入一些說(shuō)明、描述、想象性的語(yǔ)言，用于填補(bǔ)課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對(duì)課文的接讀。

引讀法可以幫助學(xué)生理清作者思路，了解寫(xiě)作方法，指導(dǎo)朗讀、背誦等。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》時(shí)，我嘗試著這樣的教學(xué)：

師：春天來(lái)了，陽(yáng)光明媚，花紅柳綠，南宋詩(shī)人葉紹翁

看著大好的春景，想起了朋友家的園子，于是決定走出家門(mén)，去朋友家欣賞園子里的美景。他興致勃勃地來(lái)到朋友家門(mén)前，可是——

生：小扣柴扉久不開(kāi)。

師：奇怪，為什么扣了這么久還沒(méi)人來(lái)開(kāi)門(mén)？難道是主人不在家嗎？不會(huì)吧，他是很少出門(mén)的呀！噢，他家園子里滿(mǎn)地長(zhǎng)著青苔，綠得像鋪開(kāi)的地毯，美麗極了。哦，主人大概是因?yàn)椤?/p>

生：應(yīng)憐唇齒印蒼苔。

師：大概主人愛(ài)惜蒼苔，怕別人的木底鞋在上面踩上腳印，破壞了他家園子里的美麗的春色?？墒侨~紹翁卻不虛此行，因?yàn)椤?/p>

生：春色滿(mǎn)園關(guān)不住。

師：是啊，滿(mǎn)園春色怎么關(guān)得住呢？你看—— 生：一枝紅杏出墻來(lái)。

這是一首融敘事與寫(xiě)景于一體的優(yōu)美的古詩(shī)，在教學(xué)中，我通過(guò)一系列想象性語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合插圖，進(jìn)行情景再現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在故事的進(jìn)展中整體了解詩(shī)句的大意，領(lǐng)悟作者想表達(dá)的對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。這樣，比挨字挨句地給學(xué)生講解詩(shī)句的大意更容易讓學(xué)生所接受，所掌握。

總之，引讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能有效地解決教學(xué)中的一些難題，幫助學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)，掌握課文的主要內(nèi)容及領(lǐng)悟作者的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，引讀法要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)運(yùn)用，不能盲目地追求課堂氣氛的活躍，要以提高課堂教學(xué)效率為前提，這樣才能事半功倍。

第二篇：如何運(yùn)用自然拼讀法

如何運(yùn)用自然拼讀法

張愛(ài)麗

與課程改革前的小學(xué)英語(yǔ)教材相比，課改后的教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長(zhǎng)此下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)下降，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也將受到不小的打擊。我認(rèn)為，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始就利用自然拼讀法(Phonics)進(jìn)行語(yǔ)音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)的好辦法。自然拼讀法的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

（一）有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

小學(xué)低年級(jí)（一般從二年級(jí)起）的學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)中的輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語(yǔ)拼音的ao 與英語(yǔ)中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。

（二）避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾

國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號(hào)（英語(yǔ)字母）即可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的發(fā)音，可以做到見(jiàn)詞可讀；了解了英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫(xiě)，做到聽(tīng)音可寫(xiě)。

（四）促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85％的英語(yǔ)單詞能夠通過(guò)字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來(lái)拼寫(xiě)。學(xué)生在掌握了英語(yǔ)字母的這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫(xiě)。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫(xiě)單詞的能力達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始階段就建立英語(yǔ)字母代表發(fā)音的觀念，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生遇到生詞的時(shí)候，就可以張口念、出聲讀，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。因此，通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫(xiě)以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語(yǔ)單詞中還有不少不規(guī)則的情形, 如have, some, do等。故教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)讀音的規(guī)則性，以免誤導(dǎo)學(xué)生。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然拼讀法僅是發(fā)音教學(xué)的輔助工具，并不能運(yùn)用它解決所有的單詞發(fā)音問(wèn)題.

第三篇：農(nóng)村小學(xué)支教教學(xué)引談

農(nóng)村小學(xué)支教教學(xué)引談

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，教育改革也在日新月異，教師是一個(gè)龐大的體系，但大多的教師都選擇了優(yōu)越的環(huán)境從教，所以導(dǎo)致偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重的缺少專(zhuān)業(yè)的教師。于是我自愿到偏遠(yuǎn)的一所小學(xué)支教了一年，在這一年里我收獲了快樂(lè)，了解了山村孩子的想法和需要，看到我們教師隊(duì)伍存在的一些問(wèn)題。我用自己的愛(ài)心與所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)輔助教學(xué)讓孩子們開(kāi)闊了視野，在教學(xué)質(zhì)量上取得了不小的成績(jī)。為此，我總結(jié)了一年來(lái)的感受和建議，希望各界人士能更多的來(lái)關(guān)心山村里的孩子，作為教師更應(yīng)該增強(qiáng)自身本領(lǐng)，讓孩子們能更快樂(lè)的成長(zhǎng)獲取更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展；日新月異；愛(ài)心；教學(xué)質(zhì)量；自身本領(lǐng)

我原在的是一所交通方便，人才聚集的小學(xué)，由于教師超編一名，于是我自愿報(bào)名，經(jīng)過(guò)學(xué)校同意和局里決定，我光榮的來(lái)到了一所離縣城有80公里的一所鄉(xiāng)村小學(xué)。在這一年里，我和孩子們成了好朋友，他們把我當(dāng)成自己的親人一樣來(lái)看待，這一年支教生活將在我的人生篇章里難于忘懷。鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境下的深思

2014年9月我來(lái)到了田林縣賓州鎮(zhèn)的一所鄉(xiāng)村小校，這所村小學(xué)座落在一個(gè)山丘上，離縣城足足有80公理?！澳嵌判W(xué)”學(xué)校門(mén)牌格外醒目，顯然是剛掛牌不久。校外是連綿環(huán)繞的大山，看上去大山把學(xué)校包圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，我身臨其境感覺(jué)到自己就像處在井里的小青蛙，我腦海里突然涌現(xiàn)出與世隔絕的境界，心里在問(wèn)自己，這里的老師，這里的孩子是否能溝通？ 課堂上的教學(xué)法與反思

報(bào)到后，沒(méi)想到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我十分的熱情，學(xué)校安排我上三年級(jí)的語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、品德課。我來(lái)到教室里，孩子們有禮貌的向我問(wèn)好，作了自我介紹之后，我便開(kāi)始給孩子們上了第一節(jié)語(yǔ)文課，課文題目《我們的民族小學(xué)》，我首先讓孩子們?cè)囎x了課文，孩子們讀得很是害羞，拼音讀得也不是很準(zhǔn)，帶著濃厚的本地土音。于是我把他們讀錯(cuò)的字板書(shū)在黑板上，如“昌、蝶、”，他們把聲母c讀成z，聲母d讀成t，聲母c讀成z。我經(jīng)過(guò)反復(fù)的指出和糾正，孩子們終于弄清楚了“c和z、d和t”的正確讀音。后面與學(xué)校的老師生活談話中才知道，造成孩子們讀錯(cuò)字音原因在于老師，好多個(gè)老師也是漢語(yǔ)拼音學(xué)不好，讀不準(zhǔn)的。我學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)，所以我利用自己的長(zhǎng)處，盡力多做課件，回家時(shí)多下載一些關(guān)于祖國(guó)大好山河，名勝古跡帶回學(xué)校讓孩子們?cè)谡n娛時(shí)間欣賞，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

音樂(lè)課我教孩子們唱歌時(shí)，他們更是歡呼雀躍，因?yàn)樵谖覜](méi)來(lái)之前，他們班的音樂(lè)課老師都是帶錄音機(jī)播放音樂(lè)給他們聽(tīng)，從未親自教過(guò)他們一首歌，因?yàn)樗麄兊脑瓉?lái)的音樂(lè)老師五音不全，又實(shí)在安排不上能唱的老師，所以就給本班語(yǔ)文科老師上音樂(lè)。其實(shí)不光是這個(gè)班存在這樣的現(xiàn)象，全校的音樂(lè)課都是給本班的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師上課，有的老師干脆錄音機(jī)都不放，別說(shuō)教孩子學(xué)唱歌跳舞，一到音樂(lè)課都是給孩子們做語(yǔ)文或數(shù)學(xué)作業(yè)，孩子們?cè)趯W(xué)校里一天到晚都是寫(xiě)寫(xiě)算算的，可以說(shuō)是死讀書(shū)，讀死書(shū)根本激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)生綴學(xué)是常有的事。

我給孩子們教的第一首歌是“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”，之前他們并不知道雷鋒是什么，更別說(shuō)雷鋒精神了。孩子們學(xué)過(guò)歌曲后，到了放學(xué)時(shí)間我班有幾位同學(xué)就自覺(jué)的讓路小班的同學(xué)先出校門(mén)，我看到這情景心里別提有多高興。我在想，我們的老師有好多起點(diǎn)低，有的剛是上完初中就踏上講臺(tái)的，你五音不全但雷鋒精神你總該知道吧？“教育面向現(xiàn)代化，面向現(xiàn)世界，面向未來(lái)?！彼晕覀兘處煴旧硪泻芨叩奈幕仞B(yǎng)作底子，才可能滿(mǎn)足學(xué)生汲取知道的源泉。我相信在工作上每一位教師都會(huì)遇上學(xué)生向你提問(wèn)要求解答的疑難問(wèn)題，如果你沒(méi)有豐富的知道又怎么能來(lái)回答學(xué)生們的問(wèn)題呢？ 學(xué)習(xí)思想上的一些建議

網(wǎng)絡(luò)是我們教師增強(qiáng)文化學(xué)習(xí)的主要渠道，我們教師要在這時(shí)代站住腳，跟上時(shí)代的步伐就要學(xué)會(huì)一些必要的電腦基礎(chǔ)，辦公軟件是我們教師必須掌握的一門(mén)技能。我們教師隊(duì)伍中不能因?yàn)橐阅觊L(zhǎng)為理由拒絕學(xué)習(xí)電腦操作，其實(shí)電腦操作并不像上青天那么難，只要我們舍得多操作幾次，誰(shuí)都可以學(xué)好的。因?yàn)閷W(xué)好了辦公軟件，你就能運(yùn)用幻燈片制作生動(dòng)有趣的課件，把準(zhǔn)備上課的生字、生詞提早的寫(xiě)好，在課堂上更能掌握好上課時(shí)間，方便了自己，更重要的是能讓孩子們開(kāi)拓視野，看到外面的世界多精彩，所以定會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣好的效果我們教師何樂(lè)而不為呢？

在城市，科技日益發(fā)達(dá)，一幢幢高樓大廈，一輛輛飛馳的汽車(chē)，辦公室里有電腦回到家里有電腦、手提電腦，學(xué)生幾乎都有平板電腦，處處透出科學(xué)給人們帶來(lái)的好處與方便，此外城市還有圖書(shū)館、文化館還有科技館，學(xué)校也不例外，教師辦公樓，學(xué)生實(shí)驗(yàn)樓，科技樓應(yīng)有盡有，處處體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)。在農(nóng)村沒(méi)有高樓大廈，也沒(méi)有紅燈綠燈，學(xué)生不知道什么是科技館，實(shí)驗(yàn)室，能聽(tīng)到汽車(chē)?yán)嚷暥几杏X(jué)好聽(tīng)，都要多回頭看看是什么回事？

城鄉(xiāng)孩子的成績(jī)差異大，我認(rèn)為這個(gè)原因我們教師首先有不可推卸的責(zé)任。“百年大計(jì)，教育為本”，隨著素質(zhì)教育深入農(nóng)村，教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求越來(lái)越高，只有不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)教育現(xiàn)代的需要，教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者、接班人和提高民族素質(zhì)的莊嚴(yán)職責(zé)，所以我們教師要不斷的提高老師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。教學(xué)環(huán)境客觀存在的差異，我們教師個(gè)人能力是難于改變，但我們可以改變自己的教學(xué)技能，城里教師能學(xué)的我們鄉(xiāng)村教師也同樣能學(xué)。在實(shí)踐中反思探索，不斷提高課堂教學(xué)能力

我們小學(xué)教育是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷的創(chuàng)新才能培養(yǎng)新型的人才。迅速提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方法是教師自己在教學(xué)過(guò)程中的不足與長(zhǎng)處經(jīng)常與同事進(jìn)行交流探討。

我們老師就是學(xué)生的榜樣，把“做一天和尚撞一天”得過(guò)且過(guò)的工作態(tài)度丟棄，只有我們不怕困難，敢于面對(duì)困難，我想――困難將會(huì)離我們遠(yuǎn)去。我們教師有了豐富多元化的知道，我們的孩子才能學(xué)到更多的知道，才能變得越來(lái)越聰明，將來(lái)才能肩負(fù)祖國(guó)的重任。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永明主編： 《現(xiàn)代教師論》，2004.12.[2]張華：《課程與教學(xué)論》，2008.6.[3]教育部文件：《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

[4]石中英：《知道轉(zhuǎn)型與教育改革》

[5]教育部文件：《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》

第四篇：高考作文素材規(guī)范運(yùn)用例談

高考作文素材規(guī)范運(yùn)用例談

清代思想家章學(xué)誠(chéng)曾說(shuō)：“凡立言之要，在于有物。”俗話也說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”這“物”與“米”就是指文章寫(xiě)作的素材。有“物”有“米”方能使文章內(nèi)容充實(shí)。

高考作文素材運(yùn)用訓(xùn)練一直被視為高三作文復(fù)習(xí)的重頭戲。學(xué)生在課內(nèi)、課外積累了大量的作文素材，但從平時(shí)的訓(xùn)練來(lái)看，能恰當(dāng)應(yīng)用在文章中的卻不多。為幫助考生解脫“心中有料，筆下無(wú)言”的困境，我在指導(dǎo)考生素材訓(xùn)練的實(shí)踐中總結(jié)出三種規(guī)范運(yùn)用素材的基本結(jié)構(gòu)，分別是：引——議——聯(lián)——結(jié)，起——承——轉(zhuǎn)——合，提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。

下面結(jié)合實(shí)例分別闡述。

一、引——議——聯(lián)——結(jié)

1.結(jié)構(gòu)分析

“引”，引言切題；“議”，道理闡述；“聯(lián)”，事例論證；“結(jié)”，結(jié)束明旨。

2.實(shí)例闡述

心中有座桃花島

“桃花影里飛神劍，碧海潮生按玉簫?！苯鹩构P下武功蓋世的黃藥師擁有如此絕美的離塵脫俗的桃花島。其實(shí)，我們每個(gè)人的心中都應(yīng)該有這樣一座桃花島——絕少世俗功利的浮塵，亦無(wú)眾生得失的羈絆；留有生命最初的純真，擁有生命最真的善良。（引）心中有了這樣一座桃花島，我們就能靜賞春花嫵媚，閑聽(tīng)碧海潮升，坐觀云霞飛渡，起吟冰雪秋霜。心中有了這樣一座桃花島，我們就能將滾滾紅塵中撲面而來(lái)的浮躁喧囂置于身外，我們就能堅(jiān)守生命的本真，我們

就能明白世上本無(wú)事，庸人自擾之，名利得失奈我何？（議）回看2012，“最美人物”皆可證。最美女教師張麗莉生死瞬間勇救學(xué)生寫(xiě)成真愛(ài)篇章，最美司機(jī)吳斌垂危之際疏散乘客奏響動(dòng)人樂(lè)章：最美“富二代”周江疆用生命譜寫(xiě)救人贊歌，最美女護(hù)士萬(wàn)永平列車(chē)接生救母女傳為佳話，最美孕婦彭偉平跳水救童成美談，最美清潔工臥倒水中清垃圾令人動(dòng)容（素材）……無(wú)疑，他們的心中都有一座屬于自己的桃花島。瞬間攝人心魄的壯舉綻放的是生命本真的芬芳，綻開(kāi)的是人性善良的花朵。（聯(lián)）——朋友們，潔凈我們的靈魂吧。掙開(kāi)得失的羈絆，拂去名利的浮塵，心中自有桃花！（結(jié)）

引，通過(guò)名人名言或材料引出分觀點(diǎn)。議，分析說(shuō)理，樹(shù)立自己的分觀點(diǎn)。聯(lián)，聯(lián)系素材，分析說(shuō)理，證明觀點(diǎn)。結(jié)，結(jié)束分論點(diǎn)的論述，回扣分論點(diǎn)。該結(jié)構(gòu)還能引伸以下類(lèi)型的說(shuō)理結(jié)構(gòu)：

引（引出論點(diǎn)）——聯(lián)（事例論證）——議（事理論證）——結(jié)（照應(yīng)論點(diǎn)）

引（引言切題）——議（分析深化）——提（提點(diǎn)中心）——聯(lián)（事例論證）——結(jié)（照應(yīng)論點(diǎn)）

引（引言切題）——議（道理闡述）——聯(lián)（事例論證）——議（再次分析深化）——結(jié)（提點(diǎn)中心）

引（引言切題）——議（分析深化）——提（點(diǎn)中心）——聯(lián)（事例論證）——聯(lián)（道理論證）——結(jié)（提點(diǎn)中心）

二、起——承——轉(zhuǎn)——合1.結(jié)構(gòu)分析

“起”，引出話題；“承”，承接論述；“轉(zhuǎn)”，事例論證；“合”，明確

中心。

2.實(shí)例闡述

人盡其才方顯人生價(jià)值

說(shuō)起人生價(jià)值，有人認(rèn)為帝王將相成就偉業(yè)，他們的人生是有價(jià)值的；也有人認(rèn)為平民布衣辛勤勞作，他們的人生是充實(shí)的。（起，引出話題）的確，帝王將相也好，布衣平民也罷，只有人盡其才，方顯其人生價(jià)值。（承，承接論述）北大碩士找一份能夠養(yǎng)家糊口，能夠?qū)W以致用，能夠施展才華的工作，難道就貶低身份了嗎？難道只有做官才是“正道”？難道只有做官才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值嗎？當(dāng)然不是。（素材）沒(méi)有藍(lán)天的深邃，可以有白云的飄逸；沒(méi)有大海的壯闊，可以有小溪的優(yōu)雅；沒(méi)有原野的芬芳，可以有小草的翠綠。有的人生于豪門(mén)卻淪為精神乞丐，有的人窮且益堅(jiān)不墜青云之志；有的人正值年輕卻蒼老萎靡，有的人老當(dāng)益壯不移白首之心。（轉(zhuǎn)，事例論證）對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的定位以及時(shí)日標(biāo)的追求歷程，決定著我們?cè)谶@個(gè)世界上的位置與價(jià)值。（合，明確中心）起，是指通過(guò)概述材荊引出話題。承，是指通過(guò)正向評(píng)議材料順勢(shì)提出自己的觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)，是指通過(guò)列舉幾個(gè)道德滑坡的材料反面論證觀點(diǎn)。合，是指通過(guò)正反對(duì)比論證再次闡明觀點(diǎn)。

三、提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

1.結(jié)構(gòu)分析

“提出問(wèn)題”，引出話題；“分析問(wèn)題”，分析說(shuō)理；“解決問(wèn)題”，總結(jié)點(diǎn)題。

2.實(shí)例闡述

追夢(mèng)不息，篤定前行

追夢(mèng)不息，篤定前行。每個(gè)人都有自己夢(mèng)想，但是最終能實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的人卻沒(méi)有多少個(gè)，究其原因，是缺少了那份執(zhí)著的篤定前行。（提出問(wèn)題）“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”追夢(mèng)的過(guò)程中總會(huì)遭受不同的困厄，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)這些困厄與阻撓？是篤定的行還是退縮不前呢？“打工作家”王十月用他的親身經(jīng)歷給予我們一個(gè)答案——追夢(mèng)不息，篤定前行。少不經(jīng)事的他跟隨著打工洪流來(lái)到了珠三角，輾轉(zhuǎn)于各工廠間，重復(fù)的操作，高強(qiáng)度的負(fù)荷，（素材）沒(méi)有對(duì)他追逐從事寫(xiě)作的夢(mèng)想造成打擊，反而更加讓他篤定前行，他就是要走這樣一條文學(xué)創(chuàng)作之路。也正是這種追夢(mèng)不息，篤定前行的精神鼓舞著他，在機(jī)器聲道轟鳴的印刷車(chē)間，王十月在“公家”的印紙板背面偷偷寫(xiě)著打工者的故事。（分析問(wèn)題）夢(mèng)想可以有許多，但人的生命是被限定，生命是如此短暫，倘若想我們的人生精彩的話，追夢(mèng)不息，篤定前行就是必須的。（解決問(wèn)題）

提出問(wèn)題，就是引出話題，提出要證明的觀點(diǎn)；分析問(wèn)題，就是通過(guò)銜接過(guò)渡，引出實(shí)例，引用素材，對(duì)素材進(jìn)行分析，圍繞觀點(diǎn)說(shuō)理，論證論點(diǎn)；解決問(wèn)題，就是總結(jié)前面的分析說(shuō)理，得出結(jié)論，點(diǎn)明題旨，呼應(yīng)開(kāi)頭提出的觀點(diǎn)。運(yùn)用作文素材的范式歸納起來(lái)不外乎以上三種，無(wú)論使用哪一種范式，都應(yīng)該包含五種功能不同的句子：觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句、結(jié)論句，就如麻雀雖小五臟俱全，這就是我們說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)議論段，例子如下：

舍棄應(yīng)該舍棄的，你便是智者。（觀點(diǎn)句）一個(gè)人活在世上，會(huì)面對(duì)許許多多的誘惑，卻又不可能什么都能得到，只有適當(dāng)?shù)厣釛壊拍塬@得你真正想要的東西。（闡釋句）世界文豪高爾基在他的房間失火時(shí)，他沒(méi)有顧及衣物、家具、財(cái)產(chǎn)，甚至沒(méi)有顧及生命，從熊熊大火中救出的是幾箱書(shū)。（材料句）他舍棄了凡夫俗子眼中的財(cái)富，守護(hù)的是啟迪心志、凈化心靈的真正的財(cái)富。（分析句）正

確的舍棄，使他的人格獨(dú)具魅力。（結(jié)論句）。

說(shuō)實(shí)話，議論文之所以成為議論文，恰恰在于其中的闡釋和分析。缺了闡釋和分析，恰恰失去了議論文的文體特征，更不用說(shuō)它的說(shuō)服力、邏輯性、嚴(yán)密性了。

雪球是“滾”大的，文章是“抻”長(zhǎng)的。只要我們掌握了其中的技巧，善于圍繞一個(gè)明確的中心，組織較為充分而恰切的材料，展開(kāi)漂亮的分析與闡釋?zhuān)朴脷w納、演繹和類(lèi)比，橫向移植，舉一反三，在45分鐘里寫(xiě)出800字的文章，還是不成問(wèn)題的。

第五篇：朗讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

朗讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】：朗讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法。正確流利有感情地朗讀課文是新課標(biāo)對(duì)朗讀的總要求。語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)示范性朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀成為一種習(xí)慣；通過(guò)朗讀技巧的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握朗讀中的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速,給學(xué)生以音樂(lè)美的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感美；理解文章的深層意蘊(yùn)，最終在感悟性朗讀中發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文教學(xué)、朗讀、魅力

一、朗讀的依據(jù)。

從歷史的角度來(lái)看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書(shū)方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風(fēng)聲，雨聲，讀書(shū)聲，聲聲入耳”可以充分說(shuō)明這一切。從教學(xué)系統(tǒng)的角度來(lái)看，隨著社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)論上，“學(xué)生中心論”已經(jīng)逐步代替“教師中心論”，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中居于支配地位，教學(xué)過(guò)程的發(fā)動(dòng)和維持，全在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的參與。專(zhuān)門(mén)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心教學(xué)的羅杰斯指出，在重視認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，必須同樣重視情感的發(fā)展。高聲誦讀是一個(gè)完全以學(xué)生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書(shū)中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，樹(shù)立起樂(lè)于學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念。從心理學(xué)的角度來(lái)看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運(yùn)動(dòng)，它是一種綜合思維調(diào)動(dòng)的樞紐，是神經(jīng)系統(tǒng)激活的有力工具。高聲朗讀利于學(xué)生集中注意力。從發(fā)展的角度來(lái)看，能說(shuō)會(huì)道，是當(dāng)今學(xué)生的一個(gè)新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發(fā)言，清晰地流利地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法的學(xué)生卻越來(lái)越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達(dá)意的分析。朗讀可以說(shuō)是治療這個(gè)頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節(jié)的發(fā)音，為學(xué)生的口形全面、系統(tǒng)訓(xùn)練提供了一個(gè)非常好鍛煉機(jī)會(huì)。而且在大聲朗讀中，背熟了不少課文。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蓖瑯?，熟能生巧，如果嘴巴經(jīng)常大聲說(shuō)，加上豐厚的素材作為底蘊(yùn)，肯定可以嘹亮地談吐。

二、朗讀在教學(xué)中的重要性。

古人云：“夫綴文者而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在課堂上，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受體悟，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生情感共鳴，體味其中的獨(dú)特之處，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學(xué)生們都應(yīng)該好好把握，方能讀出味來(lái)。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊?！俄?xiàng)鏈》同情中喻諷刺，《詩(shī)經(jīng)?碩鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無(wú)窮處，更需細(xì)心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》的第四部分“天氣愈冷了??”一節(jié)。當(dāng)?shù)弥獣r(shí)刻懷念、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強(qiáng)烈而復(fù)雜，但魯迅只寫(xiě)了“原來(lái)如此！??”古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽(tīng)眾。沒(méi)有感情的朗誦肯定是不成功的。

在標(biāo)點(diǎn)處生情，讀出其中內(nèi)涵：許多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)往往不太十分注重標(biāo)點(diǎn)，因?yàn)樗麄兲胀?，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標(biāo)點(diǎn)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內(nèi)容時(shí)注意它的身影，其他的時(shí)候標(biāo)點(diǎn)便成了陪襯。其實(shí)，我認(rèn)為在朗讀課文的時(shí)候，也應(yīng)給予標(biāo)點(diǎn)更多的關(guān)注。雖然標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。李清照《聲聲慢》最后一句，老師在學(xué)生朗讀課文時(shí)說(shuō)了這樣一句話：剛才這個(gè)句子你讀的是句號(hào)，不是感嘆號(hào)。學(xué)生恍然大悟，重新讀時(shí)明顯有了進(jìn)步。雖然老師只是簡(jiǎn)單的一句話，但學(xué)生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒，學(xué)生便會(huì)自己去體會(huì)怎樣讀出問(wèn)句的感覺(jué)，這樣才真正把指導(dǎo)學(xué)生朗讀落到了實(shí)處。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”----古人讀書(shū)當(dāng)是誦讀。朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō)：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫(xiě)作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時(shí)還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會(huì)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！崩纭栋正傳》中“土谷祠暢想曲”一節(jié)，初讀覺(jué)得好玩；聯(lián)系背景及前后文方覺(jué)阿Q可笑；后來(lái)才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因?yàn)楦锩卟](méi)有發(fā)動(dòng)下層愚昧的勞動(dòng)人民；再讀是時(shí)便覺(jué)阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時(shí)阿Q的心態(tài)已了然于心，尚未張口已覺(jué)阿Q活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無(wú)論朗讀者還是聽(tīng)眾都會(huì)留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

三、朗讀的魅力

在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注自己。教者的泛讀，濃縮著教者對(duì)教材的獨(dú)特感悟與體會(huì)。伴隨著泛讀，課文中那優(yōu)美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會(huì)像甘泉一樣浸入學(xué)生的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教者聲情并茂的朗讀，不僅會(huì)喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想像，而且會(huì)讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉??”

可見(jiàn)，提倡誦讀教學(xué)意義重大。那么，如何進(jìn)行誦讀教學(xué)呢？我認(rèn)為做好以下三點(diǎn)：

首先，教師要加強(qiáng)范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設(shè)置良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果，還能給學(xué)生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但我用心動(dòng)情的范讀，常常博得學(xué)生們的滿(mǎn)堂喝彩，起到了較好的示范作用。

其次，要善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。應(yīng)針對(duì)學(xué)生朗讀中音量偏小，速度過(guò)快，破句多，缺乏感情的缺點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別的針對(duì)性的輔導(dǎo)。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上有自?shī)首詷?lè)，自我滿(mǎn)足的特點(diǎn)，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無(wú)人地甚至“肆無(wú)忌憚”地朗讀。這給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的朗讀氛圍，有效地調(diào)動(dòng)了朗讀的積極性。

再次，不要忘了技巧訓(xùn)練。對(duì)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂(lè)朗讀等多種?！敖桃喽嘈g(shù)矣，運(yùn)用在乎人”。

總之,朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力等方面的重要作用;闡述了朗讀在培養(yǎng)學(xué)生注意力、自信心、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性等方面的重要地位;提出了恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀這一教學(xué)手段能增加語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)魅力的觀點(diǎn)。