第一篇：同課異教殊途同歸——蔡澄清和余映潮的《故鄉(xiāng)》課堂教學(xué)探析
喬文娟
蔡澄清和余映潮都是全國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，他們長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作，為語(yǔ)文教育事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。蔡老師創(chuàng)立了“中學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法”，并建立了“積累·思考·表達(dá)”語(yǔ)文訓(xùn)練“三部曲”體系，在全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文界有廣泛影響。而余老師則創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，是中學(xué)語(yǔ)文“板塊式教學(xué)思路”的創(chuàng)造者。蔡澄清老師和余映潮老師都曾執(zhí)教過(guò)《故鄉(xiāng)》。該課例既反映了他們的共性追求，也可見(jiàn)他們鮮明的教學(xué)個(gè)性和高超的教學(xué)能力，此外對(duì)于魯迅作品難教問(wèn)題也是一個(gè)有益的啟示。
一、相同之處
縱觀兩位老師的課堂實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)上有著很多的共同點(diǎn)，兩位老師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)都打破了介紹背景，再分段、分析，然后總結(jié)主題與寫(xiě)作特點(diǎn)的傳統(tǒng)程序，轉(zhuǎn)而根據(jù)小說(shuō)三要素設(shè)計(jì)分析思路。并重點(diǎn)分析人物和景物描寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻銘記學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生學(xué)為主老師教為輔引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）教學(xué)內(nèi)容
《故鄉(xiāng)》這篇課文是出自魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，寫(xiě)于1921年。通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)人、景、情的前后變化描寫(xiě)，反映了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村走向衰敗、蕭條、破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。正是這樣的主題使得兩位老師在教學(xué)過(guò)程中都注意到了引導(dǎo)學(xué)生著重分析典型環(huán)境中的典型人物，通過(guò)對(duì)閏土生活的變化以及他與“我”之間的“隔膜”的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生理解舊社會(huì)中廣大農(nóng)民的悲慘生活以及作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。蔡老師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物時(shí)，通過(guò)閏土從“小英雄”到“木偶人”的前后變化的對(duì)比中讓學(xué)生概括出少年閏土和中年閏土的形象特點(diǎn)，這樣的前后對(duì)比和人物形象的刻畫(huà)很容易引導(dǎo)學(xué)生理解本篇課文所揭示的深意。而余老師在教學(xué)中也特別注重人物的重要性，他通過(guò)“回憶中的閏土”和“現(xiàn)實(shí)中的閏土”的比較來(lái)加深學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的理解，并通過(guò)重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)中的閏土”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章深意?？梢?jiàn)文章中的典型人物是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)，而兩位老師都注意到了通過(guò)對(duì)人物前后變化的分析讓學(xué)生對(duì)文章有了更深層次的理解。
（二）教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)和進(jìn)取精神，所以語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生。[1]我們傳統(tǒng)的教學(xué)就是老師拿到一篇課文就來(lái)分析課文的主題思想、段落大意、寫(xiě)作特點(diǎn)等等，學(xué)生在課堂只是坐在座位上呆頭呆腦地聽(tīng)課、做筆記，動(dòng)腦思考和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥無(wú)聊，對(duì)語(yǔ)文失了興趣，而且也使老師產(chǎn)生教學(xué)的疲憊感。而蔡老師和余老師都關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注到了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生回歸課本，從課文中分析問(wèn)題尋找答案，并在必要時(shí)刻，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己分析課文理解課文，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的正確方法，真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
二、不同點(diǎn)
不同的老師教同一篇課文多少會(huì)有些共同之處，這不足為奇，而他們對(duì)于同一篇課文能夠教出自己的特色這才是值得我們重點(diǎn)關(guān)注的。深掘課例，我們發(fā)現(xiàn)蔡老師和余老師在教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇上都各有自己的獨(dú)特之處。
（一）教學(xué)內(nèi)容
在內(nèi)容上，余老師重點(diǎn)討論了“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”，而蔡老師討論了閏土的人物形象并且對(duì)景物進(jìn)行了分析。兩位老師的課堂教學(xué)都緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，很好地完成了最初的教學(xué)設(shè)定，且教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。他們的課堂教學(xué)都十分精彩完美，展現(xiàn)了他們教學(xué)的獨(dú)特魅力。在教學(xué)方法上，蔡老師采用老師問(wèn)——學(xué)生答——老師輔答，以點(diǎn)撥討論貫穿教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)注重通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生在蔡老師的啟發(fā)中獲得領(lǐng)悟從而轉(zhuǎn)化為自己的心得，并且練習(xí)題的訓(xùn)練更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。余老師則非常重視朗讀課文，學(xué)生通過(guò)朗讀課文了解內(nèi)容，并通過(guò)多角度分析、自己找出妙點(diǎn)揣摩、老師補(bǔ)充。這樣的方式可以使學(xué)生融入文章所設(shè)情境，親自體味作者所傳達(dá)的感情。通過(guò)一字一句的品析使之前所獲情感得到升華，這樣的情感獲得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。這種不同的課文處理方式，讓我們真正感受到了兩位老師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的魅力所在。在欣賞他們各自獨(dú)特魅力的同時(shí)，我們也不能忽視其中的不足之處。比如，蔡老師的問(wèn)答方式雖然對(duì)學(xué)生圍繞文章中心思考問(wèn)題有很大幫助，但不可避免地也影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及個(gè)體性。余老師的課是重點(diǎn)研讀，試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也能掌握學(xué)習(xí)閱讀的方法，初衷非常好，但在具體課堂實(shí)踐中還是有些不足。比如十分強(qiáng)調(diào)朗讀，會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到朗讀的技巧上而忽視了學(xué)生融入文章情感的狀態(tài)，同時(shí)余老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)閱讀的方法雖然可以為學(xué)生提供一個(gè)閱讀文章的范式，但這種固定模式必然會(huì)圈起學(xué)生思考的大門(mén)，因而更應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮他們的主動(dòng)性和自主性。[2]
（二）教學(xué)手段
蔡澄清善用點(diǎn)撥法。何謂“點(diǎn)撥式”教學(xué)法？所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。蔡澄清老師一直強(qiáng)調(diào)：“教師的根本任務(wù)在于教會(huì)學(xué)生自己去吸取和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)，幫助他們解決一些疑難，掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，而不是把書(shū)上的全部?jī)?nèi)容一字不漏地灌給學(xué)生，讓他死記硬背，不加思索的全盤(pán)接收?！彼圆汤蠋煼浅Ｖ匾暯虒W(xué)方法的選擇。他積極倡導(dǎo)正確運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從《故鄉(xiāng)》的課堂實(shí)錄中我們不難發(fā)現(xiàn)蔡老師運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)法，他選取比較分析的角度，突出重點(diǎn)，相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥：先引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)發(fā)展入手，縱向把握文章的敘事結(jié)構(gòu)；再抓住人物刻畫(huà)與景物描寫(xiě)兩個(gè)重點(diǎn)，運(yùn)用形象對(duì)照的分析方法，啟發(fā)學(xué)生理解其生活內(nèi)涵與社會(huì)意義；再緊扣結(jié)尾的重點(diǎn)句段，點(diǎn)撥學(xué)生深挖作品的深刻的思想意義。在教與學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高自己的語(yǔ)文能力。[3] 余老師是“板塊式教學(xué)思路”的創(chuàng)造者，他大力倡導(dǎo)“板塊式教學(xué)思路”?！豆枢l(xiāng)》這篇課堂實(shí)錄在結(jié)構(gòu)上便是“板塊推進(jìn)”式的。全課的教學(xué)由三個(gè)板塊構(gòu)成。第一板塊是“了解內(nèi)容，總分式概括”，這一板塊主要讓學(xué)生朗讀課文，并強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要注意重音、抑揚(yáng)、語(yǔ)速，學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)入小說(shuō)的情境之后，再讓學(xué)生通過(guò)閏土的外貌、心理、語(yǔ)言來(lái)分析和概括閏土的“苦”。這一部分主要讓學(xué)生了解課文，對(duì)課文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，那么在了解課文之后便進(jìn)入第二板塊“妙點(diǎn)揣摩，多角度評(píng)析”，這一板塊主要是引導(dǎo)學(xué)生分析文章中哪些地方用的好，好在哪里，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解文章所包含的深刻含義。這一板塊主要注重學(xué)生自主賞析課文，多層次品味課文中的美點(diǎn)妙要。品析完文章中的妙點(diǎn)之后便進(jìn)入第三板塊“評(píng)說(shuō)人物，分層次表述”，這一板塊主要是讓學(xué)生從閏土的外貌、神態(tài)、習(xí)慣、變化、經(jīng)歷、命運(yùn)等方面來(lái)分析這個(gè)人物，在此基礎(chǔ)上分析作者塑造的這個(gè)人物的意義，從而使學(xué)生理解這個(gè)人物形象的典型意義。這三個(gè)板塊層層推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)這篇課文有個(gè)循序漸進(jìn)的理解過(guò)程。細(xì)看來(lái)，這三個(gè)板塊實(shí)際上就是小說(shuō)的閱讀三步法：理解內(nèi)容，揣摩妙點(diǎn)，評(píng)說(shuō)人物。通過(guò)這三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅學(xué)懂了這篇課文，還學(xué)會(huì)了閱讀小說(shuō)的方法。由此可見(jiàn)板塊式教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)越性。那么何為“板塊式思路”？余老師總結(jié)為：“板塊式思路”就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，從而體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。
三、有益啟示
從兩位老師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的確立方面，我們感受到的是兩位老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以及深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底。從他們的教學(xué)中我們獲得了很多有益的啟示，特別是在當(dāng)今語(yǔ)文課程實(shí)施出現(xiàn)種種問(wèn)題的情況下。
首先，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求確立教學(xué)內(nèi)容。從兩位老師的課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)兩位老師都是根據(jù)當(dāng)時(shí)相應(yīng)的教學(xué)大綱的相關(guān)要求來(lái)組織教學(xué)。他們的教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了課程目標(biāo)的相關(guān)要求，注意體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和技能、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面的有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
其次，要堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者、幫助者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個(gè)主體性是學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體本身所具備的特征，它是與生俱來(lái)的，并不是教師后天培養(yǎng)的。教師在教學(xué)過(guò)程中做的事情是“引導(dǎo)”，“引導(dǎo)”就是采用各種辦法幫助學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己發(fā)展自己。蔡老師在教學(xué)過(guò)程中采用點(diǎn)撥討論法就是突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考分析，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。而余老師將課文上成一堂學(xué)讀課也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀小說(shuō)的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。可以說(shuō)兩位老師都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
另外，教師要有一定的學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)如今很多人都提出魯迅的作品晦澀難懂。不可否認(rèn)，魯迅的作品的確有一定的深度，這與作品創(chuàng)作的社會(huì)背景有關(guān)。這就要求教師要有一定的學(xué)科素養(yǎng)，能夠分清作品屬性，對(duì)作品背景進(jìn)行真實(shí)還原，并且具備調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。如蔡老師在第一課時(shí)先通過(guò)回憶《一件小事》中的第一人稱(chēng)導(dǎo)入新課，隨后便介紹了小說(shuō)的寫(xiě)作背景。這樣的介紹對(duì)學(xué)生深層次地理解課文有很大的幫助。在分析人物的時(shí)候蔡老師把人物概括為“小英雄”與“木偶人”，這樣的概括不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生分析人物的興趣，而且使學(xué)生更容易理解和記憶。余老師在分析人物的時(shí)候也將人物概括為“回憶中的閏土”和“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”，這樣的概括簡(jiǎn)潔明了而又容易理解，通過(guò)重點(diǎn)分析“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”將學(xué)生自覺(jué)地引進(jìn)課堂的教學(xué)情境中，使學(xué)生能主動(dòng)地分析理解而非被動(dòng)接受。由此可見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)確立還與執(zhí)教者自身的素質(zhì)有關(guān)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！边@句話明確地指出語(yǔ)文教學(xué)不管怎么改，最主要、最根本的就是改革語(yǔ)文教師智力結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)。蔡老師和余老師教學(xué)內(nèi)容的選擇之所以引人入勝，與兩位自身的文化功底和文學(xué)修養(yǎng)是分不開(kāi)的，特別是與讀解文本的能力分不開(kāi)。所以教師要不斷提升自身修養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的需求，這樣才能更好地扮演引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過(guò)程中真正地起到主導(dǎo)作用。
第二篇：余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄
余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄
時(shí)間：2011-9-30 9:36:11 作者：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 來(lái)源：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 查看：3028 評(píng)論：0 內(nèi)容摘要：師：上課。生：老師好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法?！豆枢l(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫(xiě)的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹...余映潮《故鄉(xiāng)》優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄 師：上課。生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫(xiě)的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個(gè)字換成“人物” 來(lái)看的話，大家說(shuō)一說(shuō)，作者在小說(shuō)里面寫(xiě)的是什么呢？一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的（稍停）閏土，一個(gè)是回憶中的（生齊答：閏土）；一個(gè)是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土” 這一部分。請(qǐng)大家翻開(kāi)課文，從“這來(lái)的便是閏土??” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說(shuō)擺在你面前的時(shí)候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０
它？有沒(méi)有一種自己覺(jué)得可行的方法。好，請(qǐng)你說(shuō)———
生：我覺(jué)得是一開(kāi)始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說(shuō)寫(xiě)的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫(huà)出來(lái)。
師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書(shū)：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來(lái)的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了” 這一段。讀這一段，要注意重音。比如說(shuō)：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。整個(gè)語(yǔ)段的閱讀，語(yǔ)氣要稍微沉重一點(diǎn)，讀出敘述的那種語(yǔ)感。好，我來(lái)起頭。“這來(lái)的便是閏土”，讀———
生：（齊讀）這來(lái)的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說(shuō)不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮” 要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤” 又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。（生各自揣摩、朗讀）師：好，我們接著往下讀。讀“我問(wèn)問(wèn)他的景況，他只是搖頭??” 到“卻又形容不出，沉默了片時(shí)” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語(yǔ)速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿(mǎn)苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??” 要讀出稍慢的語(yǔ)速來(lái)，好，大家一起來(lái)，試一試?！拔覇?wèn)問(wèn)他的近況”，讀——— 生：（齊讀）我問(wèn)問(wèn)他的景況??
師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)??收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來(lái)。好，再讀——— 生：（齊讀）非常難??
師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭” 讀——— 生：（齊讀）他只是搖頭??
師：再讀“這時(shí)，他出去了??” 這一段。這一段要讀出嘆息的語(yǔ)氣。“母親和我都嘆息他的近況??” 要把“嘆息” 的語(yǔ)氣讀出來(lái)。好，再來(lái)?！八鋈チ?；母親和我都嘆息他的景況”。讀———
生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況??
師：這一段讀得最好?？磥?lái)同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了小說(shuō)的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫(xiě)中年閏土的，寫(xiě)了中年閏土的什么呢？一起說(shuō)——— 生：（齊）外貌。
師：外貌，形象，還有呢？ 生：心理，語(yǔ)言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了他哪幾個(gè)方面的苦。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。
師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開(kāi)始的地方說(shuō)起。如“這來(lái)的便是閏土” 這一段寫(xiě)的是什么苦??？
生：最開(kāi)始寫(xiě)了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？
生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫(xiě)他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語(yǔ)言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？ 生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的痛苦，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言悲苦。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。
閏土這個(gè)人，他的苦，具體來(lái)說(shuō)，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語(yǔ)言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來(lái)。（板書(shū)：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對(duì)這個(gè)小說(shuō)的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。下面，我們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書(shū)：妙點(diǎn)揣摩））什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺(jué)得在這篇小說(shuō)里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說(shuō)。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書(shū)：多角度評(píng)析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫(xiě)出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說(shuō)明了什么，妙在點(diǎn)明了什么。（板書(shū)：寫(xiě)出了、表現(xiàn)了、說(shuō)明了、點(diǎn)出了）不是這四句話都要你說(shuō)，只需要你說(shuō)一句話。下面讀課文，在里面找妙點(diǎn)，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！?筆拿在手上，你覺(jué)得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫(xiě)在旁邊，開(kāi)始———（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）
師：好，我想多少有一點(diǎn)體會(huì)了，咱們先這樣來(lái)進(jìn)行一下熱身，每個(gè)人先自由自在地對(duì)自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說(shuō)“開(kāi)始” 就開(kāi)始講，自己給自己講。開(kāi)始———
（學(xué)生小聲自己講）
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。好，下面開(kāi)始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手。生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨 ?可以看出生活對(duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫(xiě)他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫(xiě)出了他的衣著。生：我覺(jué)得外貌描寫(xiě)把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。
師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺(jué)得第?自然段寫(xiě)得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。
師：我覺(jué)得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺(jué)得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來(lái)了，“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得有一句話寫(xiě)得很好，就是“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說(shuō)明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見(jiàn)” 就表示“我” 對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。
生：我覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來(lái)”，這個(gè)地方就是說(shuō)他對(duì)未來(lái)有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說(shuō)感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿(mǎn)堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。師：這個(gè)“茫然” 要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來(lái)。生：我覺(jué)得第?自然段“石像” 那個(gè)地方寫(xiě)得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我” 心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開(kāi)朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒(méi)有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。生：這個(gè)妙點(diǎn)??
師：好，我來(lái)替你說(shuō)。這個(gè)“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說(shuō)就行了。接著來(lái)。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了?！?我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫(xiě)出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見(jiàn)到“迅哥兒” 的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來(lái)。
師：對(duì)，這兒“歡喜” 是因?yàn)橐?jiàn)到童年時(shí)代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫(xiě)出了自己的心情。她說(shuō)得很好，再來(lái)。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”?！皻g喜” 和“凄涼” 用了對(duì)比的寫(xiě)法，既表現(xiàn)了閏土見(jiàn)到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫(xiě)出了人物的性格。這樣凄苦的出場(chǎng)，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開(kāi)始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無(wú)形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺(jué)得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。師：你非常能干。（掌聲）師：流暢的表達(dá)，充滿(mǎn)情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺(jué)得，這個(gè)“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰(shuí)說(shuō)一下？好，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得他們?cè)谛〉臅r(shí)候都是以兄弟相稱(chēng)的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌?，閏土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因?yàn)榈匚徊煌?，所以他們之間的稱(chēng)呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開(kāi)了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說(shuō)中的“我”，是不是？請(qǐng)坐。我覺(jué)得這個(gè)“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開(kāi)了“我” 對(duì)閏土的噓寒問(wèn)暖，沒(méi)有話說(shuō)了，所以這個(gè)表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說(shuō)。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，“非常難” 是總說(shuō)，后面呢？———“第六個(gè)孩子都會(huì)幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停）能不能說(shuō)幾句？好，我來(lái)問(wèn)，你們答?！暗诹鶄€(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說(shuō)）多子。
師：好，再來(lái)?！坝植惶健?表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說(shuō)）??
師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁?！笆裁吹胤蕉家X(qián)，沒(méi)有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！
師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢(qián)是不是？ “收成又壞” 寫(xiě)出了什么？
生：（齊）饑荒。師：除了人禍，還有天災(zāi)?！皷|西種出來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本———”寫(xiě)出了什么？ 生：（齊）關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢(qián)?！安蝗ベu(mài)，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒(méi)有辦法，無(wú)路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。場(chǎng)景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。還有寫(xiě)水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫(xiě)“長(zhǎng)煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱(chēng)呼之妙，寫(xiě)閏土的五次無(wú)言之妙??。剛剛你們說(shuō)的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說(shuō)的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說(shuō)就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說(shuō)的第三步是評(píng)說(shuō)人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。（板書(shū)：評(píng)說(shuō)人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物，你們現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說(shuō)起。
生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。師：一句，還有沒(méi)有？
生：和以前比起來(lái)，他的身材加了一倍。師：一個(gè)中年人。
生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。
生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個(gè)雙手開(kāi)裂而且又粗又笨的人。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。師：把皺紋寫(xiě)出來(lái)了。生：他是一個(gè)木偶人。
師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。師：對(duì)！
生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。生：他仿佛是石像一般。師：他仿佛石像一般的人。生：他是一個(gè)勤勞善良的人。
師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。這是評(píng)說(shuō)的是第一步，就是從外貌神態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。開(kāi)始了。
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。
師：他是一個(gè)苦海無(wú)邊的人。從變化來(lái)說(shuō)呢？ 生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。師：對(duì)，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢桑?生：他是一個(gè)?? 師：想好再說(shuō)。
生：他是六個(gè)孩子的爸爸。
師：她說(shuō)他是六個(gè)孩子的爸爸。也可以呀，說(shuō)明了身份嘛。你說(shuō)。生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。師：對(duì)，說(shuō)得好。你說(shuō)。生：他是一個(gè)勤勞的人。師：命運(yùn)的變化呢？
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。
師：對(duì)，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。生：由活潑到麻木的人。
師：說(shuō)得真好，由活潑到麻木的人。我來(lái)藝術(shù)化一下好不好？他是一個(gè)由可愛(ài)走向可憐的人。對(duì)不對(duì)？
生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。
師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來(lái)。現(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。下面我們來(lái)進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說(shuō)兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過(guò)他一個(gè)人來(lái)表現(xiàn)。
師：對(duì)，他是一個(gè)形象，是千萬(wàn)個(gè)閏土的縮影。是那個(gè)時(shí)代的人。還有三位同學(xué)舉手。
生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來(lái)反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來(lái)作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫(xiě)閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生：我覺(jué)得是由閏土來(lái)揭示深刻的主題思想，引起人民對(duì)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
師：說(shuō)得好，中國(guó)最大的問(wèn)題是農(nóng)民問(wèn)題。這篇小說(shuō)就深刻地反映了農(nóng)民在那個(gè)時(shí)候的苦難。還有沒(méi)有說(shuō)的？你們看，我們認(rèn)識(shí)人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書(shū)：分層次表述）
師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說(shuō)閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析；評(píng)說(shuō)人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！
生：老師再見(jiàn)。
第三篇：余映潮《讀報(bào)指導(dǎo)課》
余映潮 “讀報(bào)示范課”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
執(zhí)教：
余映潮 整理、評(píng)點(diǎn)：
王劍平
時(shí)間：2009年7月26日上午
地點(diǎn)：陜西省軍區(qū)禮堂
會(huì)議名稱(chēng)：第七屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽
學(xué)生：西北大學(xué)附中七年級(jí)
【教學(xué)實(shí)錄】
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！
師：今天我們學(xué)習(xí)一節(jié)讀報(bào)指導(dǎo)課。我們用的報(bào)紙是《語(yǔ)文報(bào)》初中版八年級(jí)第20期，人教版教材配套用的報(bào)紙。
這節(jié)課，我們的主題是“學(xué)會(huì)用報(bào)”。
（屏顯）教學(xué)創(chuàng)意：學(xué)會(huì)用報(bào)
師：我們先來(lái)進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是“簡(jiǎn)說(shuō)”——“簡(jiǎn)單地說(shuō)”，話題是：請(qǐng)同學(xué)們自由地舉例——當(dāng)然是這份報(bào)紙里的例子，用一句話說(shuō)一說(shuō)你所選的這篇文章有什么用途。
開(kāi)始瀏覽你手中的報(bào)紙，很快地選中一篇，然后說(shuō)說(shuō)它的用途。
（屏顯）課堂讀報(bào)活動(dòng) 簡(jiǎn)說(shuō)
話題：舉例，簡(jiǎn)說(shuō)《語(yǔ)文報(bào)》文章的用途。
（學(xué)生們?yōu)g覽報(bào)紙）
師：好，請(qǐng)同桌之間交換意見(jiàn)。
（學(xué)生之間進(jìn)行交流）
師：我們開(kāi)始表達(dá)自己的看法，哪位同學(xué)先來(lái)。
生1：比如這里的《“和”字10說(shuō)》可以幫助我們從全面和感性的角度去了解“和”字的含義。
師：對(duì)，了解“和”字的含義，增加我們的知識(shí)積累。
生2：《“和”字10說(shuō)》使我們了解了“和”是什么意思，“諧”是什么意思，可以增強(qiáng)我們的團(tuán)結(jié)精神。
師：嗯，從中得到了一定的感悟。
生3：《我依然懂您》講述了孟浩然、李商隱和杜甫的背景，用歷史的特定時(shí)刻展現(xiàn)特殊的意義，體現(xiàn)了三位詩(shī)人的追求和理想，讓我們更加懂得詩(shī)人的追求和理想。
師：概括得多么好，一篇很長(zhǎng)的選文，她對(duì)文章的寫(xiě)法和內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，這就是：可以鍛煉我們的概括能力。
生4：從《國(guó)家》可以讀出愛(ài)國(guó)精神。
師：讓我們感受到應(yīng)該怎樣去愛(ài)我們的國(guó)，愛(ài)我們的家，同時(shí)它是歌詞，可以用來(lái)歌唱。
生5：我覺(jué)得《我依然懂您》這篇文章既讓我們學(xué)到了描寫(xiě)的美麗，描寫(xiě)的方法，又提高了我們作文水平。
師：對(duì)，描寫(xiě)和抒情的方法，以及展開(kāi)想象的角度，給我們的寫(xiě)作以啟迪。
生6：我覺(jué)得《我愛(ài)你，我的家鄉(xiāng)》這篇文章運(yùn)用了很多修辭手法，述說(shuō)了我對(duì)我家鄉(xiāng)的感情。
師：可以讓我們體會(huì)“我”對(duì)家鄉(xiāng)的感情，并品味它的語(yǔ)言。
生7：《從“轉(zhuǎn)筆”說(shuō)開(kāi)去》 這篇文章告訴我上課要聽(tīng)老師講，要尊重老師，不要在課堂上悠閑地干其他事。
師：就是，上課不要轉(zhuǎn)筆。這讓我們懂得，我們的修養(yǎng)應(yīng)該在哪個(gè)方面做得更好一些。
師：我們大家說(shuō)了這么多，我來(lái)簡(jiǎn)單地小結(jié)一下。語(yǔ)文類(lèi)的報(bào)紙或者雜志，特別是適合我們中學(xué)生用的文章，它們大約有這樣一些用途：用于開(kāi)闊視眼，用于陶冶情操，用于知識(shí)積累，用于規(guī)范表達(dá)，用于閱讀指津，用于指導(dǎo)我們寫(xiě)作，用于詩(shī)文欣賞，用于思維訓(xùn)練，還可以讓我們休閑地閱讀，還有很多很多。
（屏顯）
用于開(kāi)闊眼界
用于陶冶情操
用于知識(shí)積累
用于規(guī)范表達(dá)
用于閱讀指津
用于寫(xiě)作輔導(dǎo)
用于詩(shī)文欣賞
用于思維訓(xùn)練
用于休閑閱讀
??
師：好，我們第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到這兒。下面看我們的第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：實(shí)踐。在老師的指導(dǎo)下，來(lái)學(xué)習(xí)一點(diǎn)用報(bào)的方法，我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：選例，由老師來(lái)選，讓大家一起來(lái)體會(huì)《語(yǔ)文報(bào)》文章的用途。（屏顯）課堂讀報(bào)活動(dòng) 實(shí)踐
內(nèi)容：選例，體會(huì)語(yǔ)文報(bào)文章的用途。
師：請(qǐng)大家把視點(diǎn)移向第一版的《“和”字10說(shuō)》，我們的活動(dòng)方式是“朗讀”。
（屏顯）課堂讀報(bào)活動(dòng)
朗讀《“和”字10說(shuō)》
師：現(xiàn)在拿起你們的筆，把這十一段話的的中心句畫(huà)下來(lái)。什么是中心句呢？就是一段話中總說(shuō)的內(nèi)容，比如第一段，“和是‘和諧’”就是中心句。以此類(lèi)推，下面各段第一句的四字短語(yǔ)都是各段的中心句，后面的內(nèi)容都圍繞它而展開(kāi)。怎么朗讀呢？我們這樣來(lái)進(jìn)行，因?yàn)橐w現(xiàn)我們讀文章時(shí)候的一種感情，又因?yàn)樗恰昂汀弊值慕庹f(shuō)，所以我們一起來(lái)讀，請(qǐng)一位男生，再加一位女生起來(lái)，朗讀中心句，而且交錯(cuò)進(jìn)行，全班同學(xué)讀后面展開(kāi)的內(nèi)容，注意與他們朗讀內(nèi)容的銜接。
（兩位同學(xué)交錯(cuò)讀出了全文的中心句）
師：你看，出現(xiàn)了一個(gè)小小的失誤，他們朗讀了中心句之后，我們其他同學(xué)一起跟上來(lái)讀展開(kāi)的內(nèi)容，然后再讀下一個(gè)中心句。再來(lái)。
兩位同學(xué)交錯(cuò)讀中心句，其余同學(xué)讀展開(kāi)的內(nèi)容：
和是“和諧”?！昂汀庇伞昂獭迸c“口”組成，意思是“人人有飯吃”；“諧”是由“言”與“皆”組成，意即“人人能說(shuō)話”。和諧是人們追求的社會(huì)生存狀態(tài)。
和是“公平”。民族之間，人與人之間，不分強(qiáng)弱、貧富、親疏，都需要公平對(duì)待。
和是“友愛(ài)”。世界的力量構(gòu)成有正向的也有反向的?！昂汀本褪且橐来?，和平共處。
和是“尊重”。對(duì)自然尊重，對(duì)環(huán)境尊重，對(duì)生命尊重，對(duì)人權(quán)尊重，“和”是實(shí)現(xiàn)天人合一的“規(guī)范”通道，也是古往今來(lái)人們的永恒期待。
和是“協(xié)調(diào)”。即通過(guò)調(diào)整人際關(guān)系，疏通環(huán)節(jié)，達(dá)成共識(shí)，建立默契。
和是“溫善”。和風(fēng)細(xì)雨，和顏悅色，善待他人。
和是“和睦”。家庭、單位、國(guó)家、世界都需要和睦。和睦就是適度的寬容和諒解。
和是“鏈接”。和字有介入、連同的“基因”，用以消減客觀上的抵觸、對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)“同心協(xié)力”。
和是“合奏”?！昂汀钡牧α浚褪前讯嘧硕嗖实氖澜缭啬墼谝黄穑噍o相成，共生共長(zhǎng)。
和是“圓滿(mǎn)”。古人云，一陰一陽(yáng)之謂道。“純剛純陽(yáng)，其勢(shì)不強(qiáng)；純?nèi)峒內(nèi)酰鋭?shì)必削。”做人處事，布局謀局，剛?cè)嵯酀?jì)，陰陽(yáng)平衡，才是最佳狀態(tài)。
“和”是“諧同”?！昂汀钡暮x還有很多，但“諧同”是其萬(wàn)變不離之宗。
師：文中最后一句話是全文總說(shuō)。它說(shuō)：“和是‘諧同’。‘ 和’的含義還有很多，但‘諧同’是其萬(wàn)變不離之宗?！边@里，“‘和’的含義還有很多”就值得我們思考。比如，“和”是一種“氛圍”，“ 和”是一種“力量”，“和”是對(duì)我們心靈的滋潤(rùn)。我把這篇文章的關(guān)鍵詞摘取出來(lái)，你們看，這就是“和”的各個(gè)不同層面的含義。
（屏顯）和: 和諧，公平，友愛(ài)，尊重，協(xié)調(diào)，溫善，和睦，鏈接，合奏，圓滿(mǎn)，諧同。
師：我還給大家找了一組含“和”的短語(yǔ)，一起來(lái)讀一下。（學(xué)生齊讀）
（屏顯）和衷共濟(jì) 心平氣和
和顏悅色 和藹可親 和平共處 地利人和
風(fēng)和日麗 春和景明
惠風(fēng)和暢 和風(fēng)細(xì)雨
師：好，建議咱們這個(gè)班在今年學(xué)校舉行的元旦晚會(huì)上，用“‘和’字10說(shuō)”創(chuàng)意一個(gè)節(jié)目出來(lái)。用同學(xué)們之間的形體組合來(lái)闡釋“‘和’字10說(shuō)”。
師：這樣一個(gè)朗讀《“和”字10說(shuō)》的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們就感受到這篇文章在開(kāi)闊我們的眼界、陶冶我們情操方面給我們的教益。
（屏顯）朗讀《“和”字10說(shuō)》——開(kāi)闊眼界，陶冶情操
師：咱們繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)：請(qǐng)大家把報(bào)紙翻到最后一版，摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見(jiàn)錯(cuò)誤例析》中關(guān)于頓號(hào)用法的說(shuō)明。這是一篇很長(zhǎng)的文章，頓號(hào)用法的說(shuō)明是隱含在其中的，作者沒(méi)有特意來(lái)說(shuō)頓號(hào)應(yīng)該怎么用。我們的摘抄方式是勾畫(huà)，就是用你們的筆在報(bào)紙上把關(guān)于頓號(hào)的用法畫(huà)下來(lái)。在哪幾個(gè)地方呢？老師提示一下，在第二、三、五這三個(gè)標(biāo)題、這三塊內(nèi)容里去尋找你們需要得到的答案。
（屏顯）摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見(jiàn)錯(cuò)誤例析》中關(guān)于頓號(hào)用法的說(shuō)明。
（學(xué)生在報(bào)紙上作勾畫(huà)、摘抄）
師：好的，我們一起來(lái)交流摘抄的成果。我的摘抄的成果是，這篇文章里面關(guān)于頓號(hào)的用法有四種。下面我們就請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法。
生8：頓號(hào)只用于句子中并列詞語(yǔ)或并列短語(yǔ)之間。
生9：并列詞語(yǔ)里又有并列詞語(yǔ)時(shí)，大并列之間應(yīng)用逗號(hào)，小并列之間用頓號(hào)。
師：如果有多次并列的話，大的概念之間用逗號(hào)，小的之間用頓號(hào)。
生10：各并列成分之間由于帶有語(yǔ)氣詞，停頓時(shí)間明顯增長(zhǎng)，各項(xiàng)之間不能用頓號(hào)。
師：很好，大家說(shuō)了三種，還有一種在哪里？
生11：不表示并列關(guān)系的詞或短語(yǔ)不能用頓號(hào)。
師：好，這是從反向來(lái)說(shuō)明的，你的發(fā)現(xiàn)很有意義。還有一種，請(qǐng)你來(lái)試一下。
生12：表示約數(shù)的詞語(yǔ)之間，不能用頓號(hào)隔開(kāi)，應(yīng)該把頓號(hào)去掉。
師：多好！一起來(lái)看一下，我們從文章里面摘錄出來(lái)的有用的知識(shí)。一起來(lái)讀：
（屏顯）
（1）頓號(hào)用于句子中并列的詞語(yǔ)或者并列的短語(yǔ)之間。
如：
七、八年級(jí)的同學(xué)都參加了此次活動(dòng)。
（2）不表示并列的詞或者短語(yǔ)之間不能用頓號(hào)。
如：這次考試的科目有七八門(mén)。
（3）停頓時(shí)間較長(zhǎng)的并列的詞或短語(yǔ)之間不用頓號(hào)。
如：水果攤上水果的種類(lèi)很多，蘋(píng)果呀，梨子呀，香蕉呀，葡萄呀，應(yīng)有盡有。
（4）并列詞語(yǔ)里又有并列詞語(yǔ)時(shí)，大并列之間用逗號(hào)，小并列之間用頓號(hào)。
如：公司堅(jiān)持節(jié)能管理的月考核、季評(píng)比、年結(jié)算制度，能耗預(yù)測(cè)制度和能源跟蹤分析制度。
（學(xué)生齊讀）
（其中“作用三”例句中的并列詞語(yǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀停頓時(shí)間要長(zhǎng)，如果是頓號(hào)的話，朗讀速度一下子加快很多。）
師：這次活動(dòng)，我們通過(guò)摘取文中有用信息，感受到了學(xué)會(huì)用報(bào)對(duì)于我們知識(shí)積累和規(guī)范表達(dá)方面的指導(dǎo)作用。
（屏顯）摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見(jiàn)錯(cuò)誤例析》中關(guān)于頓號(hào)用法的說(shuō)明——知識(shí)積累，規(guī)范表達(dá)
師：第一個(gè)活動(dòng)朗讀活動(dòng)是比較容易的，這次活動(dòng)有些難度。下面我們?cè)賮?lái)一個(gè)難度比較大的活動(dòng)。請(qǐng)你們提煉第五版的學(xué)生習(xí)作《我依然懂您》的表達(dá)特點(diǎn)。什么是表達(dá)特點(diǎn)呢？即文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及它的手法等方面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，如照應(yīng)啊，正面、側(cè)面描寫(xiě)啊，想象啊等等都可以講。下面開(kāi)始獨(dú)立地思考。
（同學(xué)們長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立閱讀，思考）
師：好的，暫停。我剛才巡回看了一下，我想小結(jié)一下你們的學(xué)習(xí)方法，而且要表?yè)P(yáng)你們。同學(xué)們有這樣幾種學(xué)習(xí)方法：第一種是勾畫(huà)，有的同學(xué)通過(guò)勾畫(huà)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)地方的表達(dá)形式一樣，于是就能很快找出表達(dá)特點(diǎn)；第二種是旁批，有的同學(xué)說(shuō)，這里是“引用”，這里是“照應(yīng)”；有的同學(xué)是寫(xiě)短句，他說(shuō)這篇文章的三個(gè)小標(biāo)題之間是什么關(guān)系；還有的同學(xué)是既勾畫(huà)又旁批。好的，繼續(xù)進(jìn)行。
（同學(xué)們繼續(xù)長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立閱讀，思考）
師：好的，可以停下筆。再表?yè)P(yáng)一下：全體同學(xué)都在獨(dú)立地思考，這是極好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把你的見(jiàn)解告訴我們，請(qǐng)舉起你的小手。
生13：這篇文章的語(yǔ)言非常優(yōu)美，如開(kāi)頭“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”增添了文章的蕭瑟，然后“這夜，這風(fēng)，這雨引我無(wú)限的遐思”這一句又引出下文。這篇文章又引用了很多詩(shī)句，用一個(gè)個(gè)優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)寫(xiě)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思想感情。如“你坐在窗前，靜靜地望著不遠(yuǎn)處的桃樹(shù)，品著淡雅香醇的美酒，時(shí)而吟詩(shī)，時(shí)而微笑，即使已是深夜，卻了無(wú)睡意。醉了，你醉了，你不僅醉在這夜雨美酒中，更陶醉于這盎然春意。你用手撫著風(fēng)，看著桃花從枝頭飄落到河面，又隨河面的漣漪瀟灑而去。于是，你一氣呵成，吟誦出這千古名句：‘春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？’” 還有，每一個(gè)小標(biāo)題后都有一句話，如第一個(gè)小標(biāo)題后，“春意無(wú)絕。夜里，水上，樓臺(tái)”，使小標(biāo)題之間互相照應(yīng)。還有文章的最后兩段是全文的總說(shuō)。其中最后一節(jié)：“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？但我依然懂您?！庇趾皖}目照應(yīng)。
師（贊許地微笑）：大家看，他分析了多個(gè)層面的內(nèi)容，語(yǔ)言、手法、結(jié)構(gòu)以及情感。表?yè)P(yáng)！謝謝你！
生14：這篇文章運(yùn)用了小標(biāo)題的表達(dá)形式，表達(dá)出每一段的大致意思，且三個(gè)小標(biāo)題層層遞進(jìn)，很有層次感，“家愁綿綿”“國(guó)恨悠悠”更是表達(dá)出了濃厚的思想感情，每個(gè)小標(biāo)題的下面六個(gè)字又是獨(dú)立成段，很有感染力。全文多處引用古詩(shī)文，使文章有韻味，表達(dá)出濃濃的愛(ài)國(guó)情。
師（贊賞地拿起同學(xué)的紙條）：她寫(xiě)的是發(fā)言的藍(lán)本，她寫(xiě)了很長(zhǎng)的一段話，謝謝你！
生15：這篇文章我覺(jué)得題目首先引人深思—— “我依然懂您”，看樣子來(lái)好像是寫(xiě)一個(gè)人的，實(shí)際上寫(xiě)了三個(gè)人。文章的標(biāo)題從“春意無(wú)絕”遞進(jìn)到了“國(guó)恨悠悠”，每個(gè)小標(biāo)題后面“愁思”與“家愁綿綿”照應(yīng)，“國(guó)恨”與“國(guó)恨悠悠”照應(yīng)。
師：多好，三位同學(xué)的表達(dá)有什么特點(diǎn)？他們的表達(dá)流暢、有層次，而且準(zhǔn)確。
生16：我覺(jué)得“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”、“夜里，水上，樓臺(tái)”、“雨夜，秋池，愁思”、“暮秋，茅屋，國(guó)恨”這些句子點(diǎn)明了段的意境，吸引了讀者繼續(xù)往下閱讀。
師：嗯，語(yǔ)言表達(dá)很優(yōu)美，而且都點(diǎn)出了兩個(gè)關(guān)鍵的因素，一個(gè)是“深夜”，一個(gè)是“下雨”，選材也很漂亮。
生17：文章運(yùn)用了三個(gè)小標(biāo)題，小標(biāo)題后面再分說(shuō)，這個(gè)寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)。
師：運(yùn)用小標(biāo)題，把文章內(nèi)容“切割”開(kāi)來(lái)，然而文章其實(shí)是一個(gè)整體，這種構(gòu)思方法值得我們學(xué)習(xí)。
生18：“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”、“夜里，水上，樓臺(tái)”、“雨夜，秋池，愁思”、“暮秋，茅屋，國(guó)恨”這些句子既交待了時(shí)間、地點(diǎn)，又寫(xiě)出了詩(shī)人的思想感情。
師：嗯，點(diǎn)示得很清楚。用詩(shī)意的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把文章里面需要我們重點(diǎn)理解的內(nèi)容點(diǎn)示得很清楚。
師：我給大家小結(jié)一下。這篇文章的構(gòu)思特點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)有這樣幾點(diǎn)（講到這里，老師提高聲音一字一頓地說(shuō)：做筆記）：
師：第一點(diǎn)，總分框架。前面有總說(shuō)，當(dāng)中三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)起各個(gè)不同的內(nèi)容，最后再總說(shuō)一句。它讓我們覺(jué)得：啊，原來(lái)優(yōu)美的散文也是可以這樣構(gòu)思的。
第二：橫式結(jié)構(gòu)?！按阂鉄o(wú)絕”“ 家愁綿綿”“國(guó)恨悠悠”三個(gè)小標(biāo)題分別領(lǐng)起對(duì)三位古代詩(shī)人詩(shī)作的感受。
第三，它有巧妙的線索。這個(gè)線索分析起來(lái)真有味道。三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)起的都是詩(shī)人的詩(shī)作，都是寫(xiě)雨的，都是寫(xiě)夜的。而且它的語(yǔ)言表達(dá)也形成了線索： 總說(shuō)部分的“深夜，浮風(fēng)，雨點(diǎn)”，第一個(gè)小標(biāo)題下面的“夜里，水上，樓臺(tái)”，第二個(gè)小標(biāo)題下面的“雨夜，秋池，愁思”，第三個(gè)小標(biāo)題下面的“暮秋，茅屋，國(guó)恨”——連起來(lái)看，就是線索。
第四點(diǎn)，逐層遞進(jìn)。先寫(xiě)“春意無(wú)絕”，然后是“家愁綿綿”，然后是“國(guó)恨悠悠”，思路清晰，布局合理。
第五點(diǎn)，巧用人稱(chēng)，“我依然懂你”，直接面對(duì)詩(shī)人說(shuō)話，表達(dá)自己的想象。第六點(diǎn)，呼應(yīng)很?chē)?yán)密。除了首尾呼應(yīng)以外，文章內(nèi)部的句子也形成呼應(yīng)的態(tài)勢(shì)。
更重要的是，它的語(yǔ)言表達(dá)很美，它的想象很美，這篇文章給我們?cè)娨獾母杏X(jué)。
（屏顯）《我依然懂您》的表達(dá)特點(diǎn)：
總分框架 橫式結(jié)構(gòu) 線索貫穿 逐層遞進(jìn) 巧用人稱(chēng) 嚴(yán)密呼應(yīng)
師：好，我們進(jìn)行的這個(gè)活動(dòng)有什么意義呢？它給我們以寫(xiě)作輔導(dǎo)，以思維訓(xùn)練。
（屏顯）提煉習(xí)作《我依然懂你》表達(dá)特點(diǎn)?！獙?xiě)作輔導(dǎo)，思維訓(xùn)練
師：這節(jié)課的小結(jié)：我們通過(guò)舉例，簡(jiǎn)說(shuō)了報(bào)紙上文章的用途；我們通過(guò)選例，實(shí)踐了一種學(xué)習(xí)方法。我們完成了一點(diǎn)“學(xué)會(huì)用報(bào)”的任務(wù)。
（屏顯）讀報(bào)指導(dǎo)課活動(dòng)小結(jié)
舉例——簡(jiǎn)說(shuō)用途
選例——實(shí)踐用法
學(xué)會(huì)用報(bào)
師：謝謝同學(xué)們，我們的課就上到這兒。
【評(píng)點(diǎn)】
課外讀報(bào)，人人都知道重要，然而如何指導(dǎo)學(xué)生讀報(bào)，卻極少有老師會(huì)重視，更何況實(shí)踐。
學(xué)生閱讀語(yǔ)文類(lèi)的報(bào)紙，通常只瀏覽幾篇自己感興趣的文章，做幾題老師要求做的練習(xí)，然后棄之一邊，枉費(fèi)編者的苦心。至于教師方面，原本課外閱讀指導(dǎo)就不多，即便有也是以課本后面指定的名著導(dǎo)讀為主，學(xué)生平時(shí)看得最多也最喜歡的輕騎兵——報(bào)紙雜志——卻很少有老師在課堂上進(jìn)行關(guān)注，即使關(guān)注了，也不知道該如何上。所以余映潮老師的這堂讀報(bào)示范課，非常及時(shí)地給老師們起到了示范引領(lǐng)作用。
這是一堂創(chuàng)新實(shí)用、層次分明的課。
讀報(bào)課該怎么上呢？是讓學(xué)生自由閱讀，選擇感興趣內(nèi)容進(jìn)行積累，還是選擇與課文相關(guān)的文章重點(diǎn)閱讀，以輔助閱讀課教學(xué)，抑或用報(bào)紙上的文章上一節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課？取舍還真是個(gè)難題。余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，直指問(wèn)題核心：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用報(bào)。整個(gè)課堂前后兩個(gè)板塊，從自由舉例、簡(jiǎn)說(shuō)文章用途到選定材料、實(shí)踐怎樣用報(bào)，前面是學(xué)，后面是用；前面簡(jiǎn)略，后面詳細(xì)；前面是總，后面是分。不枝不蔓，井然有序。第二個(gè)板塊安排了三個(gè)活動(dòng)，分別為朗讀、摘抄和評(píng)析佳作，從易到難，循序漸進(jìn)。
精致的課堂結(jié)構(gòu)除了表現(xiàn)于前后照應(yīng)之外，還講究起承轉(zhuǎn)合。余老師特別注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)，這些清晰準(zhǔn)確的總結(jié)語(yǔ)言不但讓學(xué)生學(xué)有所獲，而且使聽(tīng)課老師也茅塞頓開(kāi)，哦，原來(lái)報(bào)紙可以這么用。
一份報(bào)紙內(nèi)容包羅萬(wàn)象，余老師選例講究典型，講究層層遞進(jìn)。三篇短文，三種用法。朗讀《“和”字10說(shuō)》，強(qiáng)調(diào)詞、句的積累；摘抄《標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的常見(jiàn)錯(cuò)誤例析》，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法；品析《我依然懂您》，進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)，進(jìn)行思維訓(xùn)練。從詞、短語(yǔ)、句子到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到全文，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人擊節(jié)贊嘆。
這是一堂活動(dòng)充分、引導(dǎo)有效的課。
讀的活動(dòng)豐富多彩。讀，就讀個(gè)痛快。讀中心句，讀支撐句，讀典型范例，讀全文，讀老師概括的內(nèi)容。讀的時(shí)候有誤了，重新讀。讀的形式有個(gè)別讀，但更多的是集體有選擇性地讀，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)出聲音，課堂不因?yàn)閭€(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)而導(dǎo)致集體失語(yǔ)。
整堂課學(xué)生發(fā)言十分踴躍，一來(lái)是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題有啟發(fā)性且難度適中，學(xué)生跳一跳就能摘到桃子；更重要的是因?yàn)檎n堂中學(xué)生的活動(dòng)十分充分，學(xué)生有著充裕的時(shí)間去閱讀文章、摘抄內(nèi)容、思考問(wèn)題、發(fā)展智能、陶冶情操。
余老師對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)總讓人嘆為觀止。整堂課沒(méi)有那種“還有嗎” 的逼問(wèn)聲，卻能牽連不斷地引出新的內(nèi)容。對(duì)于富有價(jià)值但陳述不清的發(fā)言，老師采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班同學(xué)清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生回答中單一的信息資源，老師通過(guò)補(bǔ)充說(shuō)明的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對(duì)于偏離方向或者存在錯(cuò)誤的回答，余老師則通過(guò)反思辨析等方式引領(lǐng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。然后慢慢地，學(xué)生的回答就越來(lái)越豐富了。
這是一堂注重學(xué)法、培養(yǎng)良好習(xí)慣的課。
余老師注重教學(xué)中的“舉一而反三，聞一而知十”，做到了少講、精講。課堂語(yǔ)言惜字如金決不蕪雜，然而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，卻毫不吝嗇。
老師強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要獨(dú)自思考，指出這是一種極好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)學(xué)重要內(nèi)容要做好筆記。老師真情地表?yè)P(yáng)同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)的幾種學(xué)習(xí)方法：一是勾畫(huà)，通過(guò)勾畫(huà)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；第二種是旁批，在旁邊注明句子用到的方法，文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；第三種是既勾畫(huà)又旁批。老師不厭其煩地指出什么是中心句，什么叫表達(dá)特點(diǎn)，怎樣勾畫(huà)等等，要求學(xué)生做什么，指向明確，毫不含糊。要么不講，講了就講透，講了就擊中要害。
令人稱(chēng)奇的是老師非常自然地讓學(xué)生把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，養(yǎng)成舉一反
三、實(shí)踐運(yùn)用的習(xí)慣。如在朗讀《“和”字10說(shuō)》以后，老師提出，文中最后一句話講到“‘和’的含義還有很多”就值得我們思考。比如，“和”是一種“氛圍”，“ 和”是一種“力量”，“和”是對(duì)我們心靈的滋潤(rùn)。為了進(jìn)一步拓寬思路，老師在屏幕上示范補(bǔ)充了“和”字的另外10說(shuō)，隨即又建議同學(xué)在學(xué)校晚會(huì)上，用“‘和’字10說(shuō)”創(chuàng)意一個(gè)節(jié)目出來(lái)，可以用同學(xué)們之間的形體組合來(lái)闡釋“‘和’字10說(shuō)”。這樣不知不覺(jué)間，學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚了，自主合作探究的精神也可以得到培養(yǎng)。
這堂課保持了余老師一貫的課堂風(fēng)格：層次分明語(yǔ)言清晰，精選材料講究典型，指導(dǎo)學(xué)法注重細(xì)節(jié)，線條流暢輕松實(shí)在。套用蔡明老師的課堂境界說(shuō)，余老師的課實(shí)在是達(dá)到了第四重境界，那是詩(shī)的境界，是創(chuàng)新有效、精致美好的詩(shī)的境界。
By 王劍平| 閱讀全文(285)|
第四篇：余映潮故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)[最終版]
篇一：《余映潮》故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析
余映潮《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
一教學(xué)實(shí)錄
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫(xiě)的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)”兩個(gè)字換成“人物”來(lái)看的話，大家說(shuō)一說(shuō)，作者在小說(shuō)里面寫(xiě)的是什么呢？一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的（稍停）閏土，一個(gè)是回憶中的（生齊答：閏土）；一個(gè)是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”這一部分。請(qǐng)大家翻開(kāi)課文，從“這來(lái)的便是閏土??”一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說(shuō)擺在你面前的時(shí)候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０
它？有沒(méi)有一種自己覺(jué)得可行的方法。好，請(qǐng)你說(shuō)———
生：我覺(jué)得是一開(kāi)始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說(shuō)寫(xiě)的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫(huà)出來(lái)。
師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書(shū)：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來(lái)的便是閏土”到“他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”這一段。讀這一段，要注意重音。比如說(shuō)：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深”讀重音。整個(gè)語(yǔ)段的閱讀，語(yǔ)氣要稍微沉重一點(diǎn)，讀出敘述的那種語(yǔ)感。好，我來(lái)起頭。“這來(lái)的便是閏土”，讀——— 生：（齊讀）這來(lái)的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說(shuō)不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮”要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤”又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。
（生各自揣摩、朗讀）
師：好，我們接著往下讀。讀“我問(wèn)問(wèn)他的景況，他只是搖頭??”到“卻又形容不出，沉默了片時(shí)”這一部分，這一部分的朗讀要講究語(yǔ)速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿(mǎn)苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??”要讀出稍慢的語(yǔ)速來(lái)，好，大家一起來(lái)，試一試。“我問(wèn)問(wèn)他的近況”，讀——— 生：（齊讀）我問(wèn)問(wèn)他的景況?? 師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)??收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉??”
那種凄慘的情形要讀出來(lái)。好，再讀———
生：（齊讀）非常難?? 師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭”讀———
生：（齊讀）他只是搖頭?? 師：再讀“這時(shí)，他出去了??”這一段。這一段要讀出嘆息的語(yǔ)氣?！澳赣H和我都嘆息他的近況??”要把“嘆息”的語(yǔ)氣讀出來(lái)。好，再來(lái)。“他出去了；母親和我都嘆息他的景況”。讀———
生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況?? 師：這一段讀得最好?？磥?lái)同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了小說(shuō)的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫(xiě)中年閏土的，寫(xiě)了中年閏土的什么呢？一起說(shuō)——— 生：（齊）外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語(yǔ)言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了他哪幾個(gè)方面的苦。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。
師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開(kāi)始的地方說(shuō)起。如“這來(lái)的便是閏土”這一段寫(xiě)的是什么苦啊？
生：最開(kāi)始寫(xiě)了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？ 生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫(xiě)他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語(yǔ)言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？
生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的痛苦，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言悲苦。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。閏土這個(gè)人，他的苦，具體來(lái)說(shuō)，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語(yǔ)言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦”字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來(lái)。（板書(shū)：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對(duì)這個(gè)小說(shuō)的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。
下面，我們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書(shū)：妙點(diǎn)揣摩））
什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺(jué)得在這篇小說(shuō)里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說(shuō)。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書(shū)：多角度評(píng)析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫(xiě)出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說(shuō)明了什么，妙在點(diǎn)明了什么。（板書(shū)：寫(xiě)出了、表現(xiàn)了、說(shuō)明了、點(diǎn)出了）不是這四句話都要你說(shuō)，只需要你說(shuō)一句話。下面讀課文，在里面找妙點(diǎn)，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”筆拿在手上，你覺(jué)得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫(xiě)在旁邊，開(kāi)始———（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）
師：好，我想多少有一點(diǎn)體會(huì)了，咱們先這樣來(lái)進(jìn)行一下熱身，每個(gè)人先自由自在地對(duì)自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說(shuō)“開(kāi)始”就開(kāi)始講，自己給自己講。開(kāi)始———（學(xué)生小聲自己講）
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。好，下面開(kāi)始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨 笨梢钥闯錾顚?duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫(xiě)他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫(xiě)出了他的衣著。
生：我覺(jué)得外貌描寫(xiě)把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺(jué)得第?自然段寫(xiě)得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出 了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。
師：我覺(jué)得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺(jué)得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來(lái)了，“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來(lái)。生：我覺(jué)得有一句話寫(xiě)得很好，就是“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一
個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說(shuō)明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見(jiàn)”就表示“我”對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。
生：我覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來(lái)”，這個(gè)地方就是說(shuō)他對(duì)未來(lái)有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說(shuō)感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿(mǎn)堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。
師：這個(gè)“茫然”要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得第?自然段“石像”那個(gè)地方寫(xiě)得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我”心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開(kāi)朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目啵运惋@得很麻木了，對(duì)生活也沒(méi)有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。
生：這個(gè)妙點(diǎn)?? 師：好，我來(lái)替你說(shuō)。這個(gè)“刻”字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說(shuō)就行了。接著來(lái)。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了?！蔽姨貏e喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫(xiě)出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見(jiàn)到“迅哥兒”的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來(lái)。
師：對(duì)，這兒“歡喜”是因?yàn)橐?jiàn)到童年時(shí)代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫(xiě)出了自己的心情。她說(shuō)得很好，再來(lái)。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”?！皻g喜”和“凄涼”用了對(duì)比的寫(xiě)法，既表現(xiàn)了閏土見(jiàn)到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫(xiě)出了人物的性格。這樣凄苦的出場(chǎng)，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開(kāi)始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無(wú)形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺(jué)得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。
師：你非常能干。
（掌聲）
師：流暢的表達(dá)，充滿(mǎn)情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺(jué)得，這個(gè)“老爺”還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’”———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰(shuí)說(shuō)一下？好，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得他們?cè)谛〉臅r(shí)候都是以兄弟相稱(chēng)的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌?，閏土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因?yàn)榈匚徊煌?，所以他們之間的稱(chēng)呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開(kāi)了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說(shuō)中的 “我”，是不是？請(qǐng)坐。我覺(jué)得這個(gè)“老爺”特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺”之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開(kāi)了“我”對(duì)閏土的噓寒問(wèn)暖，沒(méi)有話說(shuō)了，所以這個(gè)表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說(shuō)。我建議你們把“非常難”這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，“非常難”是總說(shuō)，后面呢？———“第六個(gè)孩子都會(huì)幫忙了”———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停）能不能說(shuō)幾句？好，我來(lái)問(wèn)，你們答。“第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠”表現(xiàn)了什么？
生：（紛紛說(shuō)）多子。
師：好，再來(lái)?！坝植惶健北憩F(xiàn)了什么？
生：（紛紛說(shuō)）?? 師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁。“什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)”表現(xiàn)了什么？
生：（齊）苛稅！
師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢(qián)是不是？“收成又壞”寫(xiě)出了什么？ 生：（齊）饑荒。
師：除了人禍，還有天災(zāi)?！皷|西種出來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本———”寫(xiě)出了什么？
生：（齊）關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢(qián)?！安蝗ベu(mài)，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒(méi)有辦法，無(wú)路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。場(chǎng)景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。還有寫(xiě)水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫(xiě)“長(zhǎng)煙管”之妙，四聲“老爺”稱(chēng)呼之妙，寫(xiě)閏土的五次無(wú)言之妙??。剛剛你們說(shuō)的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說(shuō)的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說(shuō)就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說(shuō)的第三步是評(píng)說(shuō)人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。（板書(shū)：評(píng)說(shuō)人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物，你們現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說(shuō)起。
師：一句，還有沒(méi)有？
生：和以前比起來(lái)，他的身材加了一倍。
師：一個(gè)中年人。
生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。
生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個(gè)雙手開(kāi)裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫(xiě)出來(lái)了。
生：他是一個(gè)木偶人。
師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。
生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。
師：對(duì)！
生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他仿佛是石像一般。
師：他仿佛石像一般的人。
生：他是一個(gè)勤勞善良的人。
師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。這是評(píng)說(shuō)的是第一步，就是從外貌神態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。開(kāi)始了。
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。
生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。
生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。
師：對(duì)，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢桑?/p>
生：他是一個(gè)?? 師：想好再說(shuō)。
生：他是六個(gè)孩子的爸爸。
師：她說(shuō)他是六個(gè)孩子的爸爸。也可以呀，說(shuō)明了身份嘛。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。
師：對(duì)，說(shuō)得好。你說(shuō)。
生：他是一個(gè)勤勞的人。
師：命運(yùn)的變化呢？
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。
師：對(duì)，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。
生：由活潑到麻木的人。
師：說(shuō)得真好，由活潑到麻木的人。我來(lái)藝術(shù)化一下好不好？他是一個(gè)由可愛(ài)走向可憐的人。對(duì)不對(duì)？
生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。
師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來(lái)?，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。下面我們來(lái)進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說(shuō)兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過(guò)他一個(gè)人來(lái)表現(xiàn)。
師：對(duì)，他是一個(gè)形象，是千萬(wàn)個(gè)閏土的縮影。是那個(gè)時(shí)代的人。還有三位同學(xué)舉手。生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來(lái)反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來(lái)作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。
師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫(xiě)閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生：我覺(jué)得是由閏土來(lái)揭示深刻的主題思想，引起人民對(duì)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
師：說(shuō)得好，中國(guó)最大的問(wèn)題是農(nóng)民問(wèn)題。這篇小說(shuō)就深刻地反映了農(nóng)民在那個(gè)時(shí)候的苦難。還有沒(méi)有說(shuō)的？你們看，我們認(rèn)識(shí)人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書(shū)：分層次表述）
師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說(shuō)閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析；評(píng)說(shuō)人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。篇二：余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄
余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄 時(shí)間：2011-9-30 9:36:11 作者：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 來(lái)源：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 查看：3028 評(píng)論：0 內(nèi)容摘要：師：上課。生：老師好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法?！豆枢l(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫(xiě)的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹...余映潮《故鄉(xiāng)》優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫(xiě)的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個(gè)字換成“人物” 來(lái)看的話，大家說(shuō)一說(shuō)，作者在小說(shuō)里面寫(xiě)的是什么呢？一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的（稍停）閏土，一個(gè)是回憶中的（生齊答：閏土）；一個(gè)是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土” 這一部分。請(qǐng)大家翻開(kāi)課文，從“這來(lái)的便是閏土??” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說(shuō)擺在你面前的時(shí)候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０
它？有沒(méi)有一種自己覺(jué)得可行的方法。好，請(qǐng)你說(shuō)———
生：我覺(jué)得是一開(kāi)始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說(shuō)寫(xiě)的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫(huà)出來(lái)。
師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書(shū)：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來(lái)的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了” 這一段。讀這一段，要注意重音。比如說(shuō)：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。整個(gè)語(yǔ)段的閱讀，語(yǔ)氣要稍微沉重一點(diǎn)，讀出敘述的那種語(yǔ)感。好，我來(lái)起頭?！斑@來(lái)的便是閏土”，讀———
生：（齊讀）這來(lái)的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說(shuō)不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮” 要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤” 又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。（生各自揣摩、朗讀）
師：好，我們接著往下讀。讀“我問(wèn)問(wèn)他的景況，他只是搖頭??” 到“卻又形容不出，沉默了片時(shí)” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語(yǔ)速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿(mǎn)苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??” 要讀出稍慢的語(yǔ)速來(lái)，好，大家一起來(lái)，試一試?！拔覇?wèn)問(wèn)他的近況”，讀———
生：（齊讀）我問(wèn)問(wèn)他的景況?? 師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)??收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉??”
那種凄慘的情形要讀出來(lái)。好，再讀———
生：（齊讀）非常難?? 師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭” 讀———
生：（齊讀）他只是搖頭?? 師：再讀“這時(shí)，他出去了??” 這一段。這一段要讀出嘆息的語(yǔ)氣?！澳赣H和我都嘆息他的近況??” 要把“嘆息” 的語(yǔ)氣讀出來(lái)。好，再來(lái)。“他出去了；母親和我都嘆息他的景況”。讀——— 生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況?? 師：這一段讀得最好?？磥?lái)同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了小說(shuō)的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫(xiě)中年閏土的，寫(xiě)了中年閏土的什么呢？一起說(shuō)———
生：（齊）外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語(yǔ)言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了他哪幾個(gè)方面的苦。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。
師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開(kāi)始的地方說(shuō)起。如“這來(lái)的便是閏土” 這一段寫(xiě)的是什么苦??？
生：最開(kāi)始寫(xiě)了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？
生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫(xiě)他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語(yǔ)言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？
生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的痛苦，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言悲苦。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。
閏土這個(gè)人，他的苦，具體來(lái)說(shuō)，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語(yǔ)言是悲苦的，精神是困苦的。苦難，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來(lái)。（板書(shū)：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對(duì)這個(gè)小說(shuō)的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。下面，我們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書(shū)：妙點(diǎn)揣摩））
什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺(jué)得在這篇小說(shuō)里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說(shuō)。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書(shū)：多角度評(píng)析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫(xiě)出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說(shuō)明了什么，妙在點(diǎn)明了什么。（板書(shū)：寫(xiě)出了、表現(xiàn)了、說(shuō)明了、點(diǎn)出了）不是這四句話都要你說(shuō)，只需要你說(shuō)一句話。下面讀課文，在里面找妙點(diǎn)，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。” 筆拿在手上，你覺(jué)得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫(xiě)在旁邊，開(kāi)始———
（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）
師：好，我想多少有一點(diǎn)體會(huì)了，咱們先這樣來(lái)進(jìn)行一下熱身，每個(gè)人先自由自在地對(duì)自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說(shuō)“開(kāi)始” 就開(kāi)始講，自己給自己講。開(kāi)始———
（學(xué)生小聲自己講）
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。好，下面開(kāi)始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨 ?可以看出生活對(duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫(xiě)他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫(xiě)出了他的衣著。
生：我覺(jué)得外貌描寫(xiě)把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。
師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺(jué)得第?自然段寫(xiě)得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。
師：我覺(jué)得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺(jué)得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來(lái)了，“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得有一句話寫(xiě)得很好，就是“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說(shuō)明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見(jiàn)” 就表示“我” 對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。
生：我覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來(lái)”，這個(gè)地方就是說(shuō)他對(duì)未來(lái)有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說(shuō)感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿(mǎn)堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。師：這個(gè)“茫然” 要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得第?自然段“石像” 那個(gè)地方寫(xiě)得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我” 心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開(kāi)朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒(méi)有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。生：這個(gè)妙點(diǎn)?? 師：好，我來(lái)替你說(shuō)。這個(gè)“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說(shuō)就行了。接著來(lái)。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了?！?我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫(xiě)出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見(jiàn)到“迅哥兒” 的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來(lái)。
師：對(duì)，這兒“歡喜” 是因?yàn)橐?jiàn)到童年時(shí)代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫(xiě)出了自己的心情。她說(shuō)得很好，再來(lái)。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”?！皻g喜” 和“凄涼” 用了對(duì)比的寫(xiě)法，既表現(xiàn)了閏土見(jiàn)到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫(xiě)出了人物的性格。這樣凄苦的出場(chǎng)，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開(kāi)始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無(wú)形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺(jué)得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。
師：你非常能干。
（掌聲）
師：流暢的表達(dá)，充滿(mǎn)情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺(jué)得，這個(gè)“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰(shuí)說(shuō)一下？好，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得他們?cè)谛〉臅r(shí)候都是以兄弟相稱(chēng)的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌?，閏土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因?yàn)榈匚徊煌?，所以他們之間的稱(chēng)呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開(kāi)了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說(shuō)中的“我”，是不是？請(qǐng)坐。我覺(jué)得這個(gè)“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開(kāi)了“我” 對(duì)閏土的噓寒問(wèn)暖，沒(méi)有話說(shuō)了，所以這個(gè)表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說(shuō)。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，“非常難” 是總說(shuō)，后面呢？———“第六個(gè)孩子都會(huì)幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停）能不能說(shuō)幾句？好，我來(lái)問(wèn)，你們答?！暗诹鶄€(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？
生：（紛紛說(shuō)）多子。
師：好，再來(lái)。“又不太平” 表現(xiàn)了什么？
生：（紛紛說(shuō)）?? 師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁?！笆裁吹胤蕉家X(qián)，沒(méi)有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！
師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢(qián)是不是？ “收成又壞” 寫(xiě)出了什么？
生：（齊）饑荒。
師：除了人禍，還有天災(zāi)?！皷|西種出來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本———”寫(xiě)出了什么？
生：（齊）關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢(qián)。“不去賣(mài)，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒(méi)有辦法，無(wú)路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。場(chǎng)景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。還有寫(xiě)水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫(xiě)“長(zhǎng)煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱(chēng)呼之妙，寫(xiě)閏土的五次無(wú)言之妙??。剛剛你們說(shuō)的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說(shuō)的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說(shuō)就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說(shuō)的第三步是評(píng)說(shuō)人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。（板書(shū)：評(píng)說(shuō)人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物，你們現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說(shuō)起。
師：一句，還有沒(méi)有？
生：和以前比起來(lái)，他的身材加了一倍。
師：一個(gè)中年人。
生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。
生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個(gè)雙手開(kāi)裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫(xiě)出來(lái)了。
生：他是一個(gè)木偶人。
師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。
生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。
師：對(duì)！
生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他仿佛是石像一般。
師：他仿佛石像一般的人。
生：他是一個(gè)勤勞善良的人。
師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。這是評(píng)說(shuō)的是第一步，就是從外貌神態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。開(kāi)始了。
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。
生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。篇三：余映潮教案
余映潮教案25篇
《背影》——《從百草園到三味書(shū)屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛(ài)蓮說(shuō)》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》——《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽(yáng)樓記》——《醉翁亭記》——《競(jìng)選州長(zhǎng)》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說(shuō)》——《小石潭記》
1、異彩紛呈教《背影》
——《背影》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。
一、課內(nèi)交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
事雖忙，不放心，親自送行
南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？
2、本文怎樣描寫(xiě)父親？
3、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？
4、為什么要這樣穿插安排？
三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。
一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：
外貌——落泊潦倒
動(dòng)作——一片深情兩次
背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚
混入、再找不著
二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：
終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé)
看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚
三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書(shū)：
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。
讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）
朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。[評(píng)析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。
以上三例，各具特色：
從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。
從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。
從板書(shū)設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。
若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：
1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；
2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；
3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？
細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。
2、板塊碰撞
——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)
碧綠的菜畦 多彩
紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃
沖向云霄的叫天子
活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏 愉悅身心
摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮
聽(tīng)故事
拍雪人
心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書(shū)屋”這一板書(shū)的線條：
景物：黑油的竹門(mén)
掛匾的書(shū)房靜態(tài)
有鹿和古樹(shù)的畫(huà) 單調(diào)
狹窄的小園沉郁窒息
活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無(wú)味
死讀書(shū) 束縛不了
偷偷地描畫(huà)
悄悄地溜玩
心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書(shū)層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：
兩幅畫(huà)面不同
兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)
兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思
兩種心態(tài)不同
文旨：表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂(lè)的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評(píng)析] 這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。
這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：
比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見(jiàn)，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：
比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！
請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。
3、一線以串珠
——《最后一課》 教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）
思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
（學(xué)生活動(dòng)）
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）
1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??
2、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”??
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??
③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。）
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
3、討論，點(diǎn)撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
教師點(diǎn)撥：
正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。
它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開(kāi)課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿(mǎn)、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音
——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。
現(xiàn)在是第一課時(shí)。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。“小”字在文中一共出現(xiàn)了20余個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。
師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫(xiě)小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說(shuō)的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說(shuō)明家境和生活的艱苦。
③寫(xiě)制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。
教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深。現(xiàn)在我寫(xiě)出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫(xiě)下去：
“我” 初見(jiàn) 探望 告別
學(xué)生讀書(shū)、歸納、寫(xiě)提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈
描寫(xiě)層次 形貌家境 精神
描寫(xiě)角度 速寫(xiě)概寫(xiě) 特寫(xiě)
主要表達(dá)方式 敘述 描寫(xiě) 抒情
作者感受 憐愛(ài)敬佩 贊賞激動(dòng)
穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)
記敘要素起因 發(fā)展、高潮
暗線王春林 王春林王春林
情節(jié)買(mǎi)橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈
??
教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫(xiě)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。[評(píng)析] 此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。
我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無(wú)限趣味。
1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。
教師一語(yǔ)既出，滿(mǎn)堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。
教師一語(yǔ)既出，皆覺(jué)新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。
兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。
2、“小”中見(jiàn)大，——文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。
由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。
由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。
三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。
第五篇：《余映潮》故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析
余映潮《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
一教學(xué)實(shí)錄
師：上課。生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫(xiě)的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)”兩個(gè)字換成“人物”來(lái)看的話，大家說(shuō)一說(shuō)，作者在小說(shuō)里面寫(xiě)的是什么呢？一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的（稍停）閏土，一個(gè)是回憶中的（生齊答：閏土）；一個(gè)是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”這一部分。請(qǐng)大家翻開(kāi)課文，從“這來(lái)的便是閏土??”一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說(shuō)擺在你面前的時(shí)候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０ 它？有沒(méi)有一種自己覺(jué)得可行的方法。好，請(qǐng)你說(shuō)———
生：我覺(jué)得是一開(kāi)始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說(shuō)寫(xiě)的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫(huà)出來(lái)。
師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書(shū)：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來(lái)的便是閏土”到“他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”這一段。讀這一段，要注意重音。比如說(shuō)：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深”讀重音。整個(gè)語(yǔ)段的閱讀，語(yǔ)氣要稍微沉重一點(diǎn)，讀出敘述的那種語(yǔ)感。好，我來(lái)起頭?！斑@來(lái)的便是閏土”，讀——— 生：（齊讀）這來(lái)的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。師：繼續(xù)讀。讀“我這時(shí)很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說(shuō)不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮”要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤”又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。（生各自揣摩、朗讀）
師：好，我們接著往下讀。讀“我問(wèn)問(wèn)他的景況，他只是搖頭??”到“卻又形容不出，沉默了片時(shí)”這一部分，這一部分的朗讀要講究語(yǔ)速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿(mǎn)苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??”要讀出稍慢的語(yǔ)速來(lái)，好，大家一起來(lái)，試一試?！拔覇?wèn)問(wèn)他的近況”，讀——— 生：（齊讀）我問(wèn)問(wèn)他的景況??
師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)??收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來(lái)。好，再讀——— 生：（齊讀）非常難??
師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭”讀——— 生：（齊讀）他只是搖頭??
師：再讀“這時(shí)，他出去了??”這一段。這一段要讀出嘆息的語(yǔ)氣?！澳赣H和我都嘆息他的近況??”要把“嘆息”的語(yǔ)氣讀出來(lái)。好，再來(lái)?！八鋈チ耍荒赣H和我都嘆息他的景況”。讀———
生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況?? 師：這一段讀得最好?？磥?lái)同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了小說(shuō)的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫(xiě)中年閏土的，寫(xiě)了中年閏土的什么呢？一起說(shuō)——— 生：（齊）外貌。
師：外貌，形象，還有呢？ 生：心理，語(yǔ)言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。再來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了他哪幾個(gè)方面的苦。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面。
師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開(kāi)始的地方說(shuō)起。如“這來(lái)的便是閏土”這一段寫(xiě)的是什么苦??？
生：最開(kāi)始寫(xiě)了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？ 生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫(xiě)他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語(yǔ)言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？ 生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的痛苦，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言悲苦。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。閏土這個(gè)人，他的苦，具體來(lái)說(shuō)，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語(yǔ)言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦”字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來(lái)。（板書(shū)：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對(duì)這個(gè)小說(shuō)的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。
下面，我們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。（板書(shū)：妙點(diǎn)揣摩））
什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺(jué)得在這篇小說(shuō)里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說(shuō)。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書(shū)：多角度評(píng)析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫(xiě)出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說(shuō)明了什么，妙在點(diǎn)明了什么。（板書(shū)：寫(xiě)出了、表現(xiàn)了、說(shuō)明了、點(diǎn)出了）不是這四句話都要你說(shuō)，只需要你說(shuō)一句話。下面讀課文，在里面找妙點(diǎn)，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！惫P拿在手上，你覺(jué)得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫(xiě)在旁邊，開(kāi)始———（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）
師：好，我想多少有一點(diǎn)體會(huì)了，咱們先這樣來(lái)進(jìn)行一下熱身，每個(gè)人先自由自在地對(duì)自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說(shuō)“開(kāi)始”就開(kāi)始講，自己給自己講。開(kāi)始———（學(xué)生小聲自己講）
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。好，下面開(kāi)始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨 笨梢钥闯錾顚?duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫(xiě)他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫(xiě)出了他的衣著。生：我覺(jué)得外貌描寫(xiě)把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)。
生：我覺(jué)得第?自然段寫(xiě)得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。
師：我覺(jué)得你的觀點(diǎn)非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺(jué)得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來(lái)了，“希望是本無(wú)所謂有無(wú)所謂無(wú)的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來(lái)。生：我覺(jué)得有一句話寫(xiě)得很好，就是“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說(shuō)明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見(jiàn)”就表示“我”對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。
生：我覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來(lái)”，這個(gè)地方就是說(shuō)他對(duì)未來(lái)有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說(shuō)感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿(mǎn)堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。師：這個(gè)“茫然”要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來(lái)。
生：我覺(jué)得第?自然段“石像”那個(gè)地方寫(xiě)得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我”心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開(kāi)朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒(méi)有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。生：這個(gè)妙點(diǎn)??
師：好，我來(lái)替你說(shuō)。這個(gè)“刻”字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說(shuō)就行了。接著來(lái)。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了?！蔽姨貏e喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫(xiě)出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見(jiàn)到“迅哥兒”的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來(lái)。
師：對(duì)，這兒“歡喜”是因?yàn)橐?jiàn)到童年時(shí)代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫(xiě)出了自己的心情。她說(shuō)得很好，再來(lái)。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”?！皻g喜”和“凄涼”用了對(duì)比的寫(xiě)法，既表現(xiàn)了閏土見(jiàn)到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫(xiě)出了人物的性格。這樣凄苦的出場(chǎng)，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開(kāi)始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無(wú)形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺(jué)得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。師：你非常能干。（掌聲）師：流暢的表達(dá)，充滿(mǎn)情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺(jué)得，這個(gè)“老爺”還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’”———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰(shuí)說(shuō)一下？好，你說(shuō)。
生：我覺(jué)得他們?cè)谛〉臅r(shí)候都是以兄弟相稱(chēng)的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌耍c土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因?yàn)榈匚徊煌运麄冎g的稱(chēng)呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開(kāi)了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說(shuō)中的“我”，是不是？請(qǐng)坐。我覺(jué)得這個(gè)“老爺”特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺”之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開(kāi)了“我”對(duì)閏土的噓寒問(wèn)暖，沒(méi)有話說(shuō)了，所以這個(gè)表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說(shuō)。我建議你們把“非常難”這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，“非常難”是總說(shuō)，后面呢？———“第六個(gè)孩子都會(huì)幫忙了”———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停）能不能說(shuō)幾句？好，我來(lái)問(wèn)，你們答。“第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠”表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說(shuō)）多子。
師：好，再來(lái)?！坝植惶健北憩F(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說(shuō)）??
師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁?！笆裁吹胤蕉家X(qián)，沒(méi)有定規(guī)”表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！
師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢(qián)是不是？“收成又壞”寫(xiě)出了什么？ 生：（齊）饑荒。
師：除了人禍，還有天災(zāi)。“東西種出來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本———”寫(xiě)出了什么？
生：（齊）關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢(qián)?！安蝗ベu(mài)，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒(méi)有辦法，無(wú)路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。場(chǎng)景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。還有寫(xiě)水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫(xiě)“長(zhǎng)煙管”之妙，四聲“老爺”稱(chēng)呼之妙，寫(xiě)閏土的五次無(wú)言之妙??。剛剛你們說(shuō)的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說(shuō)的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說(shuō)就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說(shuō)的第三步是評(píng)說(shuō)人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。（板書(shū)：評(píng)說(shuō)人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物，你們現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說(shuō)起。生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。師：一句，還有沒(méi)有？
生：和以前比起來(lái)，他的身材加了一倍。師：一個(gè)中年人。
生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。
生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。生：閏土是一個(gè)雙手開(kāi)裂而且又粗又笨的人。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。師：把皺紋寫(xiě)出來(lái)了。生：他是一個(gè)木偶人。
師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。師：對(duì)！
生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。生：他仿佛是石像一般。師：他仿佛石像一般的人。生：他是一個(gè)勤勞善良的人。師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。這是評(píng)說(shuō)的是第一步，就是從外貌神態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。開(kāi)始了。生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。
師：他是一個(gè)苦海無(wú)邊的人。從變化來(lái)說(shuō)呢？ 生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。師：對(duì)，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢?？ 生：他是一個(gè)?? 師：想好再說(shuō)。
生：他是六個(gè)孩子的爸爸。
師：她說(shuō)他是六個(gè)孩子的爸爸。也可以呀，說(shuō)明了身份嘛。你說(shuō)。生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。師：對(duì)，說(shuō)得好。你說(shuō)。生：他是一個(gè)勤勞的人。師：命運(yùn)的變化呢？
生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。
師：對(duì)，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。生：由活潑到麻木的人。師：說(shuō)得真好，由活潑到麻木的人。我來(lái)藝術(shù)化一下好不好？他是一個(gè)由可愛(ài)走向可憐的人。對(duì)不對(duì)？
生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。
師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來(lái)?，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。下面我們來(lái)進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說(shuō)兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過(guò)他一個(gè)人來(lái)表現(xiàn)。
師：對(duì)，他是一個(gè)形象，是千萬(wàn)個(gè)閏土的縮影。是那個(gè)時(shí)代的人。還有三位同學(xué)舉手。生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來(lái)反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來(lái)作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。
師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫(xiě)閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生：我覺(jué)得是由閏土來(lái)揭示深刻的主題思想，引起人民對(duì)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。師：說(shuō)得好，中國(guó)最大的問(wèn)題是農(nóng)民問(wèn)題。這篇小說(shuō)就深刻地反映了農(nóng)民在那個(gè)時(shí)候的苦難。還有沒(méi)有說(shuō)的？你們看，我們認(rèn)識(shí)人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書(shū)：分層次表述）
師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說(shuō)閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評(píng)析；評(píng)說(shuō)人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！二 評(píng)析
余映潮老師的課堂教學(xué)有以下特點(diǎn)：
一 “趣”的激發(fā)
知識(shí)點(diǎn)本身點(diǎn)本身能夠激趣，教學(xué)法過(guò)程的不斷深化能夠激趣，課的開(kāi)頭設(shè)置了懸念，課的收束吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)、思考。
二 “能”的訓(xùn)練。
教師的教學(xué)“立意”之所以稱(chēng)得上高雅，是因?yàn)樗浜稀巴饷裁鑼?xiě)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認(rèn)識(shí)的每一步驟都對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。
三 “法”的點(diǎn)撥。
首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個(gè)“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程中運(yùn)用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書(shū)的方法、思維的方式告示，都在教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)示之中。
四 “美”的舞臺(tái) 可以這樣說(shuō)，“美”是余映潮老師課堂教學(xué)的靈魂。余老師每一堂課的設(shè)計(jì)都以“美”為原點(diǎn)來(lái)構(gòu)思，其教學(xué)思路講究教學(xué)過(guò)程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)時(shí)空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動(dòng)之美。
五 “塊”的碰撞 余映潮老師的課堂設(shè)計(jì)以板塊式思路為主，一節(jié)課就是幾個(gè)板塊的組合，其教學(xué)過(guò)程就是“塊”與“塊”的碰撞。所謂“板塊式思路”，即在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。這幾個(gè)“板塊”不是孤立存在的，必須有機(jī)整合，其最高境界或者說(shuō)最終目的便是幾個(gè)板塊渾然一體。板塊式教學(xué)有效地解決了長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文課堂教學(xué)的繁雜無(wú)序的問(wèn)題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見(jiàn)、想得到、用得著的感覺(jué)?！豆枢l(xiāng)》的教學(xué)思路——“理解內(nèi)容多角度品析，揣摩妙點(diǎn)多側(cè)面發(fā)現(xiàn)，評(píng)說(shuō)人物多層次表達(dá)”形成了一種綜合的審美效應(yīng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。
六 “品”的海洋 有了“美”為靈魂，有了“板塊”為框架，那么完成一節(jié)課還得運(yùn)用手段或方法，這便是“品”——品讀、品析。《故鄉(xiāng)》教學(xué)中的“品析”有三步：理解內(nèi)容多角度品析，揣摩妙點(diǎn)多側(cè)面發(fā)現(xiàn)，評(píng)說(shuō)人物多層次表達(dá)?！捌肺觥笔怯嗬蠋熣n堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它建立在充分品讀的基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力。課堂有了充分的品讀、品析，就一定是一堂富有生氣的有血有肉的課。
余映潮老師的課堂教學(xué)，打破了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)死板、枯燥的氛圍，立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的發(fā)展，給了廣大語(yǔ)文教師課堂教學(xué)一個(gè)“抓手”，開(kāi)辟了一個(gè)嶄新而秀美的廣闊天地。
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