第一篇：初中歷史教學(xué)中目錄學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)法之我見(jiàn)

初中歷史教學(xué)中目錄學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)法之我見(jiàn)

鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)陳孟

我省現(xiàn)行試用的初中《社會(huì)》教材第三、四冊(cè)系歷史內(nèi)容，供初中二年級(jí)學(xué)生使用。該內(nèi)容覆蓋面廣，囊括了中國(guó)史和世界史。內(nèi)容紛繁復(fù)雜，對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以接受。充分利用課本目錄，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

首先，目錄中包含著整部教材的編排體系。只要看一看目錄，便能很快了解我們《社會(huì)》教材的編排體系：整個(gè)內(nèi)容以社會(huì)形態(tài)的歷史發(fā)展為縱向線索進(jìn)行敘述。又把這條縱向的連續(xù)的線索分割成段，按一定的標(biāo)志分成古代史、近代史和現(xiàn)代史?？v觀目錄，又發(fā)現(xiàn)在這條貫穿整個(gè)人類歷史的縱向主動(dòng)脈中，又不可或缺地穿插了若干條橫向枝脈。如在奴隸社會(huì)這一社會(huì)形態(tài)中，教材不僅介紹了古代中國(guó)奴隸制國(guó)家，而且還敘述了古代埃及、巴比倫、印度、希臘、羅馬等奴隸制國(guó)家的概況。由此可見(jiàn)，編者動(dòng)用了幾條簡(jiǎn)單明了的縱橫線條統(tǒng)領(lǐng)著錯(cuò)綜復(fù)雜的人類歷史。

其次，目錄還蘊(yùn)含著一些容易為我們所忽視的用意和宗旨。例如，教材在介紹了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前的我國(guó)封建社會(huì)的內(nèi)容后，特意安排了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化、對(duì)外交流、優(yōu)良傳統(tǒng)等章節(jié)，介紹中華五千年?duì)N爛的文明歷程。其用意不僅僅是要讓學(xué)生了解一些具體的歷史知識(shí)，拓展知識(shí)面，更重要的是讓學(xué)生從對(duì)具體歷史知識(shí)的感受中激發(fā)強(qiáng)烈的民族意識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感。如四大發(fā)明、雄偉建筑等。又如，編者在目錄中安排“資本主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略（第十七章）”這一章中涉及四次戰(zhàn)爭(zhēng)，一次瓜分狂潮；“中國(guó)的舊民主主義革命（第十八章）”中涉及到中國(guó)人民進(jìn)行的四次英勇斗爭(zhēng)。其用意很明顯是使我們了解整個(gè)中國(guó)近代史，資本主義列強(qiáng)是怎樣侵略中國(guó)的，中國(guó)人民又是怎樣進(jìn)行艱苦抗?fàn)幒吞剿鞯?，從而使我們認(rèn)識(shí)到中華民族的偉大和不屈，增強(qiáng)了民族自尊心，激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書。

由此可見(jiàn)，目錄是極為重要的，它能幫助我們把握科學(xué)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生使用目錄進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一． 引導(dǎo)學(xué)生理解目錄。

厚厚的一本書，內(nèi)容十分復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)成百上千。如果單純讓學(xué)

生逐字逐句地記憶，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且極易混淆，特別是眾多的年

代。那么，如果能讓學(xué)生把書前目錄與教材內(nèi)容相結(jié)合并理解目錄，就好比有了根“韁繩”掌握在手中，無(wú)論多么復(fù)雜多變的知識(shí)點(diǎn)，都

能有其根源，有其歸宿。這樣便能提綱摯領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全局，把厚厚的一

本歷史書讀薄。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生采取“層層削皮，塊塊消化”的方法。以中國(guó)古代史為例，包括三種社會(huì)形態(tài)：原始社會(huì)、奴隸社

會(huì)、封建社會(huì)；而奴隸社會(huì)里又包含夏、商、西周、春秋等朝代，每一朝代里又包含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面的內(nèi)容；在教材編排上，每一政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容下又分成若干“目”；每個(gè)“目”下又有

許多分散的知識(shí)點(diǎn)。這樣，一層一層削皮，一塊一塊消化，就會(huì)取得

事半功倍的效果。

二．引導(dǎo)學(xué)生使用目錄。理解了目錄還不夠，最終的目的是要學(xué)生使用目錄，從而掌握歷

史知識(shí)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻與遺忘作斗爭(zhēng)。根據(jù)遺忘規(guī)律，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，數(shù)量是先多后少。因此，對(duì)

剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間要短。在學(xué)了新的內(nèi)容的當(dāng)天，引導(dǎo)

學(xué)生及時(shí)按每“節(jié)”中的“目”來(lái)復(fù)習(xí)，牢牢掌握每個(gè)所要求的知識(shí)

點(diǎn)；在單元練習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生以“節(jié)”為主干，“目”為側(cè)枝進(jìn)行復(fù)習(xí)；在期未總復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“章”為主干，“節(jié)”為側(cè)枝進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這一階段的復(fù)習(xí)中，應(yīng)加深加寬學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)其綜合分析

能力，加強(qiáng)對(duì)同類知識(shí)的歸納與分析。在這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生做一些

綜合練習(xí)題，如“列舉出我國(guó)封建時(shí)代統(tǒng)治比較清明的五個(gè)時(shí)期的名

稱。”可根據(jù)目錄回憶出：西漢時(shí)的“文景之治”、東漢時(shí)的“光武中

興”、隋文帝時(shí)的“開(kāi)皇之治”、唐太宗時(shí)的“貞觀之治”及唐玄宗統(tǒng)

治前期的“開(kāi)元盛世”。又如“列舉出20世紀(jì)三十年代日本在我國(guó)發(fā)

動(dòng)的四次事變?！笨筛鶕?jù)“節(jié)”、“目”回憶出：1931年的“九一八”

事變、1932年的“一·二八”事變、1937年的“七七”事變和“八

一三”事變。目錄概括性強(qiáng)、線索性強(qiáng)，因此，在總復(fù)習(xí)階段使用目錄，能對(duì)那些跨度較大的綜合題加深記憶。同時(shí)，在這一段時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生以目錄為綱，回憶書本內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，這樣既可以節(jié)省時(shí)

間，又可以收到理想的效果。

再則，從心理學(xué)來(lái)講，前攝干擾和倒攝干擾很容易導(dǎo)致遺忘，如

果我們利用目錄來(lái)復(fù)習(xí)，就能夠有效地排除這兩個(gè)干擾，提高記憶效果。

三．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄掌握重點(diǎn)。

通過(guò)閱讀教材可以發(fā)現(xiàn)：教材的內(nèi)容有詳有略，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分。這些其實(shí)也體現(xiàn)在目錄中。例如，從《社會(huì)》第三、第四冊(cè)目錄中可以看出，介紹中國(guó)史章節(jié)多于世界史，而且在整兩冊(cè)教材中所占頁(yè)數(shù)也明顯多于介紹世界史的所占頁(yè)數(shù)，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在中國(guó)史上。又如，通過(guò)中國(guó)古代史部分的目錄可以看出，教材對(duì)原始社會(huì)和奴隸社會(huì)內(nèi)容敘述簡(jiǎn)略，而介紹封建社會(huì)的內(nèi)容卻占有較多篇幅，編者把整個(gè)封建社會(huì)劃分成五個(gè)階段：形成和初步發(fā)展時(shí)期——戰(zhàn)國(guó)、秦、漢；不斷發(fā)展時(shí)期——三國(guó)、兩晉、南北朝；繁榮時(shí)期——隋唐；繼續(xù)發(fā)展時(shí)期——五代、遼、宋、夏、金、元；衰落時(shí)期——明、清（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前）。所以中國(guó)古代史的重點(diǎn)應(yīng)放在封建社會(huì)。而在封建社會(huì)里，由于每個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面發(fā)展所取得的成就和在歷史上所起的作用大小不同，而且朝代的長(zhǎng)短也不同，所以對(duì)朝代的敘述也有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，這能通過(guò)教材章節(jié)中的“目”反映出來(lái)。如在第五章“中國(guó)的封建社會(huì)”之第一節(jié)“封建社會(huì)的形成和初步發(fā)展”中，介紹了“戰(zhàn)國(guó)、秦、西漢、東漢”四個(gè)朝代，其中介紹戰(zhàn)國(guó)、東漢的各占一目，而秦和西漢則占有較多的“目”，顯然，這一節(jié)的重點(diǎn)就在秦和西漢這兩個(gè)朝代上。在封建社會(huì)的繁榮時(shí)期，重點(diǎn)則放在唐朝，因?yàn)樘瞥嫉钠棵黠@多于隋朝。

引導(dǎo)學(xué)生去審視目錄，把握重點(diǎn)，有助于學(xué)生加深記憶，深化理解，更能有效地防止學(xué)生不分主次，眉毛胡子一把抓。做好這一點(diǎn)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄把握歷史的發(fā)展規(guī)律。

我們?cè)谄綍r(shí)一章一節(jié)一目的學(xué)習(xí)中，往往不會(huì)想到目錄能體現(xiàn)出人類歷史發(fā)展的規(guī)律。但學(xué)完一個(gè)階段，打開(kāi)目錄去審視細(xì)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)目錄提示出了歷史發(fā)展規(guī)律。以第五章“中國(guó)的封建社會(huì)”為例，通過(guò)目錄能明顯地看出：封建社會(huì)在戰(zhàn)國(guó)、秦、漢時(shí)期開(kāi)始形成并初步發(fā)展；而后經(jīng)過(guò)了三國(guó)、兩晉、南北朝的分裂與融合之后，中國(guó)進(jìn)入了封建社會(huì)的繁榮時(shí)期；接著宋元時(shí)期雖繼續(xù)繁榮，但到了明清時(shí)期，雖然中央集權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)，也挽救不了它的衰落的命運(yùn)，封建社

會(huì)接近尾聲。這樣，封建社會(huì)的形成、發(fā)展、繁榮直至走向衰落的歷史發(fā)展規(guī)律就呈現(xiàn)在目錄之中。

第二篇：初中歷史高效復(fù)習(xí)之我見(jiàn)

初中歷史高效復(fù)習(xí)之我見(jiàn)

歷史學(xué)科課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)用時(shí)少，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視不夠，近幾年，歷史教學(xué)質(zhì)量在我市出現(xiàn)了大幅下滑趨勢(shì)。要想在初三短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生歷史成績(jī)抓上去，關(guān)鍵是教師要運(yùn)用積極高效的復(fù)習(xí)策略，在如何抓教師“教”和學(xué)生“學(xué)”上下工夫。

一、依綱靠本，夯實(shí)基礎(chǔ)

“綱”即《課程標(biāo)準(zhǔn)》，“本”就是教材。綜觀近幾年全國(guó)各省市的中考?xì)v史真題，不管是開(kāi)卷還是閉卷考試，其立足點(diǎn)依然是考查教材上最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)和一般的歷史常識(shí)。所以我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，最重要的一步仍然是重視課本，以本為本，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。抓教材基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的前提，是學(xué)生取得高分的前提。部分同學(xué)認(rèn)為開(kāi)卷考試無(wú)非就是翻書抄，簡(jiǎn)單。其實(shí)，開(kāi)卷考試也要有一定的課本知識(shí)積累，只有熟悉教材，具備了一定的歷史知識(shí)積累才能靈活運(yùn)用。因此，我們應(yīng)該按照板塊、單元、知識(shí)點(diǎn)逐條逐項(xiàng)地復(fù)習(xí)教材。該死記的要死記，該理解的要理解，該綜合運(yùn)用的要綜合運(yùn)用，絕對(duì)不能遺漏任何知識(shí)點(diǎn)。切記：沒(méi)有死記硬背，就沒(méi)有活學(xué)活用。“萬(wàn)變不離其宗”，掌握教材是關(guān)鍵。

二、橫縱聯(lián)系，綜合歸納

歷史復(fù)習(xí)，我們不能就事論事，還要注意把握各種重大歷史事件的橫向聯(lián)系，對(duì)不同時(shí)代相關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行縱向分析與比較，又要注意對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行能力滲透和知識(shí)遷移，形成互相聯(lián)系的歷史知識(shí)體系，讓學(xué)生構(gòu)建出歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。橫向聯(lián)系就是教師要把同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，找出它們的異同點(diǎn)。比如把發(fā)生在1861年的中外歷史事件串聯(lián)復(fù)習(xí)，由中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，俄國(guó)亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制改革、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)等?？v向聯(lián)系就是教師在課堂教學(xué)中要把一個(gè)歷史事件的前因后果及發(fā)展進(jìn)程聯(lián)系起來(lái)復(fù)習(xí)。比如對(duì)喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約的復(fù)習(xí)就可以把《南京條約》、《馬關(guān)條約》等知識(shí)點(diǎn)連起來(lái)復(fù)習(xí)。對(duì)跨學(xué)科的綜合能力運(yùn)用題要以人們普遍關(guān)心的重大問(wèn)題為素材，比如關(guān)注生態(tài)保護(hù)、資源利用、兩岸關(guān)系、西部大開(kāi)發(fā)、朝鮮核問(wèn)題、中東和平問(wèn)題、中日關(guān)系等問(wèn)題，加強(qiáng)政史地知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合解題能力。

三、尋找“熱門”，“知古通今”

所謂“熱門”，就是當(dāng)前人們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。全國(guó)各地近幾年的中考?xì)v史試題，給我們以強(qiáng)烈的啟示：必須把“歷史”和“現(xiàn)實(shí)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知古通今”、“以史為鑒”。因此在歷史復(fù)習(xí)中，我們要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注國(guó)家前途命運(yùn)，以當(dāng)前熱點(diǎn)命題，鍛煉學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知能力，要求學(xué)生關(guān)注中國(guó)乃至世界和人類發(fā)展的重大熱點(diǎn)事件。如：資源問(wèn)題、三農(nóng)問(wèn)題、民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等。具體到201

3年重大事件：習(xí)近平主席訪問(wèn)非洲、兩岸關(guān)系的發(fā)展、釣魚島問(wèn)題等大事。在復(fù)習(xí)中要利用這些熱點(diǎn)問(wèn)題所體現(xiàn)的歷史信息，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞中心問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新情境，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

首先，要抓住關(guān)鍵字眼，如標(biāo)志、轉(zhuǎn)折、最早、最大、第一等，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握。其次，對(duì)復(fù)習(xí)中覺(jué)得重要的地方可要求學(xué)生用紅筆打記號(hào)：有△、波浪線、括號(hào)等標(biāo)志。最后，老師要教給學(xué)生一些記憶辦法。一是抓住關(guān)鍵詞強(qiáng)化記憶；如抗戰(zhàn)的勝利，洗雪了恥辱，成為轉(zhuǎn)折點(diǎn)。二是10分鐘記憶法。上課后用10分鐘左右的時(shí)間背誦指定的內(nèi)容，然后教師檢查。有時(shí)讓學(xué)生在課堂上齊讀、默讀，老師講解，學(xué)生做筆記、做練習(xí)交替進(jìn)行，盡可能讓學(xué)生不覺(jué)得疲勞。三是線索記憶法。如西周實(shí)行分封制——秦朝實(shí)行郡縣制——元朝實(shí)行行省制。《八年級(jí)歷史下冊(cè)》新中國(guó)成立以來(lái)的我國(guó)的農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化和調(diào)整的過(guò)程，可整理成1952年土地改革——1956年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社——1958年人民公社——1982年家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。

總之，面對(duì)多而雜的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不能貪多圖快。應(yīng)對(duì)記憶的內(nèi)容作出科學(xué)的概括和分析，分散記憶。復(fù)習(xí)時(shí)，我們既要重視“教”，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)、思考起來(lái)、說(shuō)出來(lái)，又要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，給予學(xué)法指導(dǎo)。只有這樣，歷史復(fù)習(xí)才高效。

第三篇：初中歷史教學(xué)反思之我見(jiàn)

初中歷史教學(xué)反思之我見(jiàn)

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的教學(xué)行為及情境的能力。初中歷史教師主要通過(guò)教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)反思

I see on the junior high school history teaching reflection

Wang Nian-duan

【Abstract】In teaching practice，often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational ability.Junior high school history teacher education students，the teachers themselves to reflect，colleagues or experts to listen to rating their own class，reading education monographs and teaching literature teaching reflection.【Key words】Junior high school history； Teaching Reflection

教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢?jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。

多年初中歷史教學(xué)，深感任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。

新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、聯(lián)想引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單

一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)：看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過(guò)程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面對(duì)的一個(gè)難題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，我認(rèn)為必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

（1）學(xué)生。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

（2）教師。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

（3）專家點(diǎn)評(píng)。俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來(lái)聽(tīng)課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

（4）閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)。一本好書就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。

在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我從未間斷過(guò)寫教學(xué)反思，我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可，成為了他們最感興趣的課程之一。

第四篇：淺談初中歷史教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

淺談初中歷史教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

摘要：教師在組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生能獲得終身學(xué)習(xí)的技巧和能力。引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。

關(guān)鍵詞自主探究小組合作評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如果教師在傳授知識(shí)過(guò)程中排斥了學(xué)生的思考和探索過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和筆記就能掌握知識(shí)的那種程度，那就等于對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘?，F(xiàn)在社會(huì)的教育需要從“為了獲得科學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”。因此，教師在組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生能獲得終身學(xué)習(xí)的技巧和能力。筆者在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面做了一些嘗試并取得一點(diǎn)成效，在此，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、改善師生關(guān)系，優(yōu)化自主探究的環(huán)境。我們知道，從心理學(xué)角度來(lái)看，外部的環(huán)境對(duì)個(gè)人的思維、個(gè)人的才能的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。因此，教師要有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，這是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。我們很難想象，如果課堂環(huán)境是壓抑、沉悶的，學(xué)生怎能會(huì)有探究的欲望。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學(xué)生才敢自主探索，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于與教師爭(zhēng)論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會(huì)出現(xiàn)積極的、向上的景象。同時(shí)，教師不宜獨(dú)占課堂，要開(kāi)放課堂，教師要同學(xué)在一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與，合作學(xué)習(xí)，自主探究，在參與中表現(xiàn)。那么，教師如何為學(xué)生營(yíng)造探究的環(huán)境？

1、相信學(xué)生，激發(fā)潛能。初中學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過(guò)于嚴(yán)肅的“管教”和“機(jī)械式”“一問(wèn)一答”所壓抑。因此，在當(dāng)今課堂教學(xué)中，要放手讓學(xué)生自主探究，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間。首先，課堂提問(wèn)要有深度，具有思考性，創(chuàng)新性，摒棄“口頭禪”式簡(jiǎn)單無(wú)效提問(wèn)：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“行不行？”。其次，要相信學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)閱歷和潛能，不要急于給學(xué)生問(wèn)題的答案，要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)、抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)的建構(gòu)的過(guò)程。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生做出別出心裁的答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極有效的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到進(jìn)一步激活學(xué)生智慧和思維的目的?？傊谪S富多彩的自主探究活動(dòng)中，生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分釋放。也只有這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

2、設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)策略。就是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的教學(xué)情境，并向全體學(xué)生提出序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。譬如學(xué)習(xí)第一課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我首先給學(xué)生展示一組材料：關(guān)于人類的起源的傳說(shuō)，北京人的群居生活圖，科

學(xué)家對(duì)黑猩猩的實(shí)驗(yàn)資料。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生思考：“關(guān)于人類的來(lái)源，還有哪些傳說(shuō)？”、“科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明什么道理？”、“你認(rèn)為人類是從哪里來(lái)得？”學(xué)生暢所欲言，其中包括一些外空移民等離奇的答案，課堂氣氛十分活躍，大家學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3、精心設(shè)疑。留給學(xué)生思考空間，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者，卻要無(wú)疑?！比鐚W(xué)習(xí)《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》一課，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀鄭成功致荷蘭殖民者招降書的史料后，要求學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)回答“為什么鄭成功說(shuō)臺(tái)灣一向?qū)儆谥袊?guó)領(lǐng)土？”，通過(guò)精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原因進(jìn)行合作討論、探究，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，積極回顧已學(xué)知識(shí)，還調(diào)動(dòng)了課外知識(shí)，效果不錯(cuò)。

4、聯(lián)系生活實(shí)際及熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念。此舉的目的是激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，我們知道，單純的歷史知識(shí)往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣和激情，因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)生活實(shí)際、國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土文化出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，如講到“中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)”這一課，可這樣導(dǎo)入，現(xiàn)在全球最關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是反恐怖，可是大家是不是知道中國(guó)境內(nèi)也有恐怖組織呢？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們極大的警覺(jué)，迫切等待下文，接著介紹“東突”勢(shì)力是活躍在我國(guó)新疆地區(qū)，企圖分裂中國(guó)的恐怖組織，從而引出我國(guó)邊疆地區(qū)自古以來(lái)由于民族和外來(lái)勢(shì)力的干涉而不平靜，進(jìn)一步講到沙俄和英國(guó)對(duì)新疆的侵略。結(jié)束課時(shí)，總結(jié)聯(lián)系臺(tái)灣問(wèn)題，說(shuō)明維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一已不是歷史而是活生生的現(xiàn)實(shí)，是每個(gè)中國(guó)人不可推卸的責(zé)任，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，得到了很好的效果。再如講明朝抗倭斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)夭茼數(shù)目官炼窢?zhēng)，拉近學(xué)生與歷史的距

離。

二、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，保持學(xué)生的自主探究熱情。過(guò)去，我們常以“考試”作為學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即“一考定終身”。其實(shí)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)），教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。故我們要改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。不僅要重視對(duì)知識(shí)理解是否正確的評(píng)價(jià)，更注重評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，然而未必人人都獲成功。對(duì)于一個(gè)未獲成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。學(xué)生解題的錯(cuò)誤中往往含有某些正確的成份。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在歷史課堂教學(xué)中，如何實(shí)施評(píng)價(jià)策略，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生保持探究熱情？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，哪怕這一設(shè)想、這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

2、期望性評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語(yǔ)、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，給學(xué)生以自

信。

3、延遲性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力探究后，得出的結(jié)論是不正確的，教師為了保

持學(xué)生的探究熱情，延遲對(duì)學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

三、提倡合作探究，促進(jìn)自主探究能力的共同提高。心理學(xué)研究表明，初中生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，得出了什么結(jié)論，喜歡與他人交流。實(shí)踐證明：在現(xiàn)今的歷史課課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于建立學(xué)生間和師生間的良好人際合作交往關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，在教學(xué)中教師要提倡探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也提高個(gè)人自主探究能力。那么，如何組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)呢？

1、分組。將全班學(xué)生依其性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小

組。

2、小組建設(shè)。包括：①小組名稱，②正副組長(zhǎng)選舉：正組長(zhǎng)全局管理，負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)組員都有參與機(jī)會(huì)。副組長(zhǎng)管理紀(jì)律，并幫助正組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)工作。③小組目標(biāo)，④記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作討論時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和匯報(bào)內(nèi)容，⑤匯報(bào)員（匯總小組合作成果，代表小組在班內(nèi)匯報(bào)交流）。每次分工可隨課堂教學(xué)而變化，角色可以不固定，定時(shí)輪換，目的是面向全體，提高學(xué)生的合作參與度與合作效率，并注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)

展。

3、精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課題。在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，做一個(gè)成功的組織者和促進(jìn)者，激活學(xué)生的合作和討論技能，首先，教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)的進(jìn)行充電，提高自己的教學(xué)藝術(shù)和水平。其次，教育學(xué)生不要冷嘲熱諷，要學(xué)會(huì)尊重他人觀點(diǎn)，不同意見(jiàn)時(shí)，不對(duì)他人進(jìn)行謾罵。

4、建立合理的評(píng)價(jià)體制。小組合作學(xué)習(xí)的小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師可以在課前5分鐘左右對(duì)小組進(jìn)行考評(píng)，并記入期中、期末的比例，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5、采用討論、競(jìng)賽、辯論等形式實(shí)施教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題在各小組交流各自的看法，相互啟發(fā)，然后各組派代表在全班發(fā)言。必要時(shí)，圍繞某一專題把學(xué)生分成正、反兩方展開(kāi)辯論或開(kāi)展競(jìng)

賽。

6、組織課外學(xué)習(xí)互助組，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)?；ブM除了在課上討論及自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息交流外，還要在課外互助互學(xué)，共同提高。如講宋朝經(jīng)濟(jì)重心的南移，北方由于長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，森林被砍伐，導(dǎo)致水土流失，環(huán)境被破壞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻。由此，我讓學(xué)生就學(xué)?；虼迩f周圍環(huán)境污染情況的調(diào)查，自我設(shè)計(jì)調(diào)查方案，小組或群體參與調(diào)查活動(dòng)，并根據(jù)調(diào)查寫出調(diào)查報(bào)告或就環(huán)境污染問(wèn)題提出自己的建議以及解決的措施。對(duì)這類問(wèn)題的研究，不但為學(xué)生參與社會(huì)生活拓寬通道，同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐能力的提高和發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)同感、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，必將起到十分積極的推動(dòng)作用?？傊聲r(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究，并在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問(wèn)題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。

第五篇：小議初中歷史教學(xué)導(dǎo)入法

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史課更是起著其它學(xué)科所不能替代的作用。然而，歷史課傳統(tǒng)的導(dǎo)入法設(shè)計(jì)多為新舊聯(lián)系式，即采用復(fù)習(xí)法。當(dāng)然，復(fù)習(xí)舊課而引入新課，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學(xué)思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)顯得平淡呆板而常常限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，不拘一格，因課而導(dǎo)，用豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理，那么定會(huì)大大有助于教學(xué)任務(wù)的完成。具體做法主要有以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“在XX年舉辦的雅典奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)共得了幾塊金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問(wèn)：“那同學(xué)們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來(lái)呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物──霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。

通過(guò)這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽(tīng)講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強(qiáng)直觀

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來(lái)說(shuō)，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》時(shí)，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學(xué)生說(shuō)出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請(qǐng)學(xué)生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時(shí)，在新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時(shí)歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時(shí)期歸屬中央政府管轄的呢？通過(guò)本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導(dǎo)入，既聯(lián)系了地理知識(shí)，把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，又能抓住學(xué)生的心理，起到較好的效果。

三、用時(shí)事，聯(lián)系史實(shí)在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無(wú)處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長(zhǎng)我們的知識(shí)，鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時(shí)，我這樣用報(bào)上摘錄的新聞來(lái)導(dǎo)入新課：據(jù)報(bào)導(dǎo)，1990年7月，探險(xiǎn)家們?cè)诿乐廾芰种邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的漢人村，村民都講漢語(yǔ)，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時(shí)代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過(guò)海留下的后代。在日本也有類似的傳說(shuō)，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來(lái)看看秦漢時(shí)期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級(jí)中盛行呢？

時(shí)事的來(lái)源，關(guān)鍵在于平時(shí)的留心與積累。它的運(yùn)用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

四、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱

學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入，學(xué)生比較感興趣，容易進(jìn)入課堂的角色。比如在講《動(dòng)蕩中發(fā)展的南朝》這一課時(shí)，我先投影出常建的著名詩(shī)篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥(niǎo)性，潭印空人心，萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音”。我作出簡(jiǎn)單解釋后指出這首詩(shī)所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內(nèi)正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“?！弊?，故名興福寺。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰(shuí)在何時(shí)建立起來(lái)的呢？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史的導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

總之，以上的幾種導(dǎo)入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使中學(xué)歷史教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅。導(dǎo)入法是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨(dú)使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)像，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入新課的方法。但導(dǎo)入法的選擇，都應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)原則，即學(xué)生聽(tīng)得懂，感興趣。h.a多勃洛波夫也說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學(xué)工作者投入更多的精力，去探索這個(gè)領(lǐng)域的無(wú)窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責(zé)。