第一篇：普通話培訓心得（寫寫幫推薦）

“國培計劃”（2016）少數(shù)民族雙語教師

普通話培訓班學習個人總結(jié)

——通遼市蒙授高中漢語教學暨普通話教學普通話教學探究

在中國五千的歷史發(fā)展進程中，我國56個民族，187種地方語，近300種方言在不同歷史時期都扮演過重要角色。從秦朝至唐代，陜西話是官話；宋代，河南話、蘇州話是官話；明代，南京話、北京話是官話。那么到了近代，隨著政治和經(jīng)濟的發(fā)展，依靠北方方言和現(xiàn)代白話文著作，中國又逐漸涌現(xiàn)了出了一個新名詞“普通話”。

不可否認，“普通話”的普及使用對我國不同母語的民族和方言區(qū)的人來說，是一個非常實用的工具。但是由于受到地域文化、民族心理認同、教育教學方式方法落后等非人為因素的影響，使得目前普通話的教學與推廣遇到了很大的阻礙，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的普通話教學。

對于本次學習，我將我的學習重點放在的蒙古族青少年漢語教學當中，并在課上極力尋找解決通遼市蒙授高中漢語教學的有效途徑。下面我將以我校和我市漢語教學為例，運用本次培訓學習學到的知識內(nèi)容，來談一談通遼地區(qū)普通話暨蒙授高中漢語現(xiàn)狀及對策。

一、通遼市蒙授高中漢語教學暨普通話教學的現(xiàn)狀

一是，教師層面。我是內(nèi)蒙古民族大學文學院的本科生，在民大的四年學習生活使我對我的母校普通話教學有比較深刻的了解。實事求是的講，民大的普通話的教學從課程設(shè)置上來說并沒有達到一個學科的標準，僅僅只達到了學課。普通話課程是由現(xiàn)代漢語和教師口語以及教育學方法論組成?，F(xiàn)代漢語和教師口語講理論，教育學方法論的部分學時進行實踐練習。整個教學過程沒有一個非常完善、系統(tǒng)的教學方法和專項訓練。使得部分南方或是蒙授的示范類學生畢業(yè)后回到工作學校任教，盡管已經(jīng)拿到了二級甲等，但是使用普通話授課仍然達不到“讀標準音”的要求。

二是，教學層面。我從事漢語教學工作已有三年，在工作中我發(fā)現(xiàn)，目前的漢語教學雖然在外表上有所突破。即我們使用多媒體，制作精良的課件；采用優(yōu)良的教學方法“三環(huán)六步、五步導學”等。但從本質(zhì)上對漢語或是普通話的教學仍然沒有改變傳統(tǒng)的模式，老師講授課程仍然是“講與學、練與導”。符合教學大綱的基本要求，但是學生雖然學了很多年的漢語，也會說，部分同學寫的也不錯，但是總是差那么一點點味道。

三是，學生層面。通遼地區(qū)在內(nèi)蒙古來說，算得上是比較發(fā)達的，地理位置也比較好，四通八達，靠近普通話比較標準的津京地區(qū)和東三省。同時由于網(wǎng)絡的因素使得蒙古族的學生不需要經(jīng)過非常艱難的查閱過程就能輕松的掌握漢語資料，所以說環(huán)境并不是決定他們學不好普通話的主要因素。在教學過程中我不止一次和學生進行交流得出兩個結(jié)論：

1、部分學生怕民族同化而厭學漢語；

2、大多數(shù)學生因考試簡單而不學漢語。在這里民族同化暫且不說，普通話是國策，并不是某一個人或是地區(qū)甚至是一個民族所能反駁的了得。所以我們只談后者。目前，以通遼蒙中為例，大多數(shù)的蒙古族學生漢語課不用怎么學就可達到120分左右，因此，在教學過程中，很容易就發(fā)現(xiàn)無論是班主任還是學生對漢語都存在著輕視心理。那么直到現(xiàn)在我上課仍然有多數(shù)的學生在學習其他課程，或是要求老師講講故事，或者是“老師，我聽不懂”。常規(guī)課程在課上一直處在很尷尬的境況在進行。

因此，總的來說，從宏觀上講，通遼地區(qū)蒙授高中漢語授課及普通話教學總體上達到了國家的部分指標，但是從細小處不難發(fā)現(xiàn)，蒙古族學生普通話教學整體情況不容樂觀，也就是說“煙霧繚繞，但是實實在在的景兒沒多少”。

二、通遼市蒙授高中漢語教學暨普通話教學不容樂觀的原因

延邊大學孫惠欣博士在《少數(shù)民族地區(qū)高校普通話教學現(xiàn)狀及改進策略》一文中提到“及時修訂教學計劃，建立課內(nèi)＋課外＋補償?shù)恼n程模式，實行目標管理”是改進少數(shù)民族地區(qū)高校普通話教學的重要手段，但是在此我充分考慮到內(nèi)蒙古地區(qū)尤其是通遼市民族學?，F(xiàn)有的發(fā)展狀況，我認為是不可采用和借鑒的。原因有三：

1.通遼市相關(guān)部門對我市整個民族教學的投入并不多，資金不是很充足；同時，大多數(shù)的民族學校除極個別外學生都非常少，基礎(chǔ)條件設(shè)備不怎么完善，不具備構(gòu)建課程體系的條件

2.民族學校漢語普通話授課教師參差不齊，可以授課但是對學科的遠景估計不足。主要表現(xiàn)在大多數(shù)教師僅僅只有教師資格證，而所學專業(yè)并不對口;真正比較教育學專業(yè)、對外漢語教學專業(yè)的很少。

3.民族地區(qū)學生的水平遠遠達不到參與這種教學課程模式的要求，過早的涉獵，不僅不會達到預期效果，相反會對正在打基礎(chǔ)的學生產(chǎn)生不良的影響。

三、通遼市蒙授高中漢語教學暨普通話教學的對策 一是，立足學校實際，有針對性的加強教師的普通話培訓力度。（因為涉及到政策問題我在此不做解釋）

二是，從傳統(tǒng)文化出發(fā)，知曉“教師”這一職業(yè)在漢語課程中的職責。即教師是文化的傳播者和媒介，而不是一個簡單的技術(shù)師傅。

我們現(xiàn)在授課都是按照教學大綱，考什么教什么。從文化來說，從一個傳統(tǒng)授課教師的職業(yè)道德來說，這并不好。漢語課就我理解并不是像教學大綱中所規(guī)范的“讀標準音、寫規(guī)范字；能夠熟練地閱讀一般性文學作品；高中生會背誦30篇古詩文”那么簡單。其實縱觀世界漢語教學的發(fā)展模式我們會發(fā)現(xiàn)，文化教學要比一般的技能性教學更重要。學習漢族文化要比學習漢語更重要（當然這里有個前提，即通遼地區(qū)的蒙古族學生大多數(shù)與漢族人交流無障礙），以文化吸收加速民族之間文化心理認同的融合要比通過普通話促進民族心理認同要有效的多，比如說：我在青島上學的時候，在青島有很的蒙古族人，有做生意的、有教書的、有從政的，每次聚會的時候他們都說蒙語，但是在工作時候他們的漢語和漢族人相差無幾，甚至有的人比漢族人說的還好，原因是什么，心理認同。也就是說他們通過學習漢族文化已經(jīng)達到了蒙漢融合的境界，他們在心理上不和漢族人有差異，所以說他們吸收和學習普通話的程度要遠遠優(yōu)于蒙古族地區(qū)人學習普通話。所以說，在普通話教學高中階段，我認為通遼地區(qū)的教師要立足文化去教文化，不要過于依賴技能（教學方式、教學方法語言技巧），要以文化的感染力來使民族生感知漢語言或是普通話的文化內(nèi)涵，比如說在教漢字時，我們可以通過甲骨文象形字的教學來達到預期目的，教文體可以通過“三語”結(jié)合的方式比較的方法來進行。久而久之，在形成蒙漢共同心理的認同的同時，也就改變了目前學生厭學或是不學、聽不懂的情況發(fā)生。進而促進了我國普通話整體教學質(zhì)量的提高。

總之，以上是我針對本次培訓課程所做的不成熟的思考結(jié)論，希望能夠得到老師和各位同學的幫助和指正。

第二篇：普通話培訓心得

普通話培訓心得

膠州12中 李娟

彈指一揮間，參加普通話6次左右了，普通話培訓期間我深刻的感受到一口字正腔圓的標準的普通話能給人美感，給人無窮的享受。

開始的時候，我滿懷信心，總是自以為自己的普通話說得已經(jīng)不錯了，沒有必要參加什么普通話的培訓，之所以參加這次的普通話培訓只是充實下自己的業(yè)余時間，可是真正地參加了才知道自己的普通話很差。第一天上課，我的缺陷就暴露出來了。施夏老師從單字發(fā)音（包括韻母、聲母）、詞、句子（例如語調(diào)）、段落等等開始教我們，在學習過程中，老師給我指出了諸多的錯誤與缺陷，使我發(fā)現(xiàn)了平時發(fā)音中潛在的缺陷，例如anang、ou、uo、z、zh、n、r、l，以及兒話音發(fā)音不到位，前后鼻音不分，還有語調(diào)方面重音，輕音的搭配平時也沒注意到。說話時的語速太快，口形不對，歸韻不到位，導致發(fā)音存在一定的語音缺陷。

在接下來的時間里，我真真上好每一節(jié)課，而且也碰到了好的老師，陸老師的嚴格要求，王老師的傾囊相授，我很感激老師的用心。為了學有所獲，為了自己的信念，在日常生活中，我會聽聽作品朗讀，尋找語感，總結(jié)自己有錯誤或缺陷的地方，針對自己的不足，反復練習。

日子在匆匆忙忙中溜走，經(jīng)過這段普通話的學習，我總結(jié)了一下學習普通話的技巧：

1、學習普通話一定要克服害羞、不安的心理。與人交談,最重要的是說話，有的人剛開始發(fā)出的音，對方不能完全明白，在臉上表現(xiàn)出莫名其妙的表情，常使大家難堪，甚至還惹笑話，仿佛是有意制造麻煩、增添笑料的，自然就產(chǎn)生了害羞與不安的心理。其實經(jīng)過一段時間后，就能慢慢適應并得到克服。

2、方言音與標準音沖突較大，要有的放矢地學習。要多與外地人、陌生人交流交談，養(yǎng)成普通話思維習慣。

3、習慣發(fā)音與普通話發(fā)音有差距，較難糾正。已成習慣的，往往自己難于發(fā)現(xiàn)，要勇于交談，多交流心得體會，不恥下問。

4、普通話學習是一個持續(xù)的過程，不可中斷。如若“二天打魚，三天曬網(wǎng)”是很難學好的。

5、在不斷聽讀寫看、分析比較的基礎(chǔ)上學習。通過學習它種方言和外語進行比較學習，也是一種良好的途徑。

6、要做生活的有心人，虛心求學，不斷上進。只有熱愛生活，取人之長，補已之短，才能學有所獲。

總而言之在學好普通話的路上，還需上下而求索，想學好普通話貴在堅持，貴在積累運用，最后方能厚積薄發(fā)、游刃有余！

第三篇：普通話培訓心得

普通話培訓心得

曹村初中

張騰飛

普通話是教師的職業(yè)語言,為了大力提高教職工的普通話水平,校領(lǐng)導組織開展了全校老師的普通話培訓與測試。

首先，我認識到由于自己小時侯在接受教育的時候，由于地處鄉(xiāng)村，啟蒙老師發(fā)音不準，使我說的普通話，有很多不準確的地方。在上師專的時候，我意識到了學說普通話的重要性，我努力學習，工作以后，我參加了普通話的考試，只得了二級乙等，教學中經(jīng)常又有發(fā)錯聲調(diào)的情況，為了不誤人子弟，我加強學習，參加了普通話的強化班，通過學習，使我糾正了許多不到位的發(fā)音，有了明顯的進步，對于方言口音較重的我來說，由于舌頭已經(jīng)習慣了方言的發(fā)音，發(fā)音部位多數(shù)靠后，俗讀音和普通話讀音不一致等，學習普通話并不是一件很輕松的事情。為了學的更好，我想采取下面的學習方法。

1、安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。

2、勤向老師學習。語文老師不僅具有扎實的語言學和語音學基礎(chǔ)知識，經(jīng)過專業(yè)訓練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學習方法，一定會取得好的效果。學好拼音字母，掌握發(fā)音部位，對于局部個別的方言要反復練習直至完全到位為止。

4、整理方言口音和普通話之間的對應關(guān)系。類似這樣的情況，都一一列出，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規(guī)范讀音。

5、不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請教，直至完全正確為止。

6、跟普通話好的同學學習。多跟普通話說的好的同學交往，或在一起活動，寓學習于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。

7、勤聽普通話廣播。電視臺、廣播電臺等新聞節(jié)目和其他類節(jié)目，一般都是使用很標準的普通話。通過經(jīng)常性收聽收看節(jié)目，對學習好普通話有很有好處。

普通話培訓心得

曹村初中

劉江燕

我是一名語文教師，知道口語對于教師來說是非常重要的。普通話是教師必備的職業(yè)素質(zhì)。學校在語言的使用上具有較強的示范性和教育基礎(chǔ)作用。在課堂上，如果說教師能持有一口標準流利的普通話，那將會使教師魅力四射。教師在課堂上說好普通話, 在校園內(nèi)建立良好的語言環(huán)境，對促進和提高基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量將起到積極的作用。所以，我認為學習普通話，讓自己的普通話不斷提高，是每一個教師的必修之課。那么，怎樣才能學好普通話呢? 學習普通話首先應該先掌握關(guān)于普通話發(fā)音方面的理論知識，先找來一些中央電視臺的播音員的范本來跟讀，然后錄音對照，再練習發(fā)音，再對照。這樣持之以恒，一定能學得好。我想，我們可以多練習，多讀，多對照讀，再校正。

學習語音知識，仔細揣摩，刻意模仿。下功夫記住一些常用字詞的正確讀音。每次老師點評的不足我都反復聽反練。不懂就查字典，虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。隨時隨地做有心人。在看電視、聽廣播的時候，在與普通話說得好的人交談時，留神正確發(fā)音與方音的區(qū)別，隨時糾正方音，糾正方言語法，積累普通話詞匯。

普通話學習是一個持續(xù)的過程，不可中斷。如若“二天打魚，三天曬網(wǎng)”是很難學好的。我們要把普通話的學習注入到平時的生活中，時刻練習，持之以恒，才能不斷地提高。

總之,說普通話是我們每個人的義務與責任,尤其是做老師的我們,在學習普通話的過程中,我們學習到了以前許多沒有學習到的東西,增長了不少的知識.每一次的考試,無論是普通話的口試還是漢語拼音的書面測試,都讓我們從中提高了自己的能力.可見,學習是我們終身受用的一項制度.是提高各項素質(zhì)的一項很好的措施。

第四篇：普通話培訓心得

普通話培訓心得

做文明人,說文明話,普通話無處不在.這學期，我有幸參加了普通話培訓培訓班。雖然短短的幾次學習，卻有著別樣的體會與感觸。

平時我說話同學們經(jīng)常聽不清楚我說什么。最打擊我的是有一次去做兼職推銷東西，我跟一個阿姨說了好半天，最后她居然給了我一句話，“做什么兼職，先練好你的普通話再說!”也正是此次把我學普通話的決心一下子激發(fā)出來了。

我們這學期來在馬煒煒老師細心指導我們，一遍一遍糾正我們的發(fā)音。發(fā)音是普通話培訓中最為基礎(chǔ)的部分，可是對于一個已學會普通話的人來說，克服舊有的發(fā)音習慣就困難多了。為了糾正自己的發(fā)音，我對著朋友練習，甚至吃飯走路的時候也在練，看到大街上的廣告牌也在不停的拼讀，整個人有時候感覺張口就成變態(tài)了。這時我才發(fā)現(xiàn)普通話并不是那么好學的。以前我根本聽不出來前鼻音跟后鼻音的區(qū)別，更別說自己說了，我還以為是我們那個地方祖祖輩輩說方言把發(fā)前鼻音的器官給退化了?，F(xiàn)在才知道是自己沒有找到練習普通話的技巧與方法。

以前以為自己除了前鼻音與后鼻音不會外別的多可以的，上了培訓班才知道，自己會的幾乎沒有，所以的話大大小小都有問題。自以為講得不錯的普通話也變得“千瘡百孔”。我不得不打起十二分精神，迎接余下的測試和培訓，因為此刻，我們已深切的認識到，我們的競爭對手不是別人，而是我們自己。

一學期的培訓課程馬上過去了，但自我提高仍要繼續(xù)。通過這次培訓，我不僅學到了語言文化知識，提高了說普通話的能力，認識到了講好普通話重要性，而且讓我深刻的體會到“冰凍三尺，非一日之寒”的真諦。學好普通話不是一朝一夕的事，要學會并不難，但要學標準卻要下苦功，經(jīng)歷很長時間的磨練和積累。

“雄關(guān)漫道臻如鐵，而今邁步從頭越”。我從內(nèi)心里感謝這次培訓，決心在今后的工作中講好普通話，并積極參與到推廣普通話的活動中，傳播祖國語言文化的精華！

第五篇：普通話培訓心得

小學英語新課標學習心得體會

我教的是小學四年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質(zhì)的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設(shè)計理念的基本要求。一句話，順應教

育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學英語

教師。達到教書育人的目的。

反復學習新課程標準理念，深刻領(lǐng)會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內(nèi)容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要

求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語

學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式

依據(jù)新課標的要求，新教材的教學必須根據(jù)小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式對于零起點的農(nóng)村的學生來說，我認為要盡可能讓他們多聽地道語，言介紹宜采用先輸入后輸出的方式。

1、Just Listen

即盡可能讓學生多聽，運用聽覺記憶，使他們用第一語言做出反應，在課堂實際教學中如何進行操作呢？例如,教文具單詞時，以前教師大部分采用這樣的方法：Look at the picture and read after me.出示圖片，學生跟讀?，F(xiàn)在新教材要求在Just listen這一步時教師出示圖片，反復示范發(fā)音，讓學生靜聽，使他們處在聽覺記憶的過程中，然后可以把圖片朝下，打亂順序，由教師本人抽出一張，做猜謎游戲，教師問：Pencil? Is it a pencil?學生只要回答

Yes或No即可，這一步學生仍然是聽，并用第一語言作出反應。

2、Listen and move

即學生在聽的過程中指一指，找一找，做出相應的動作，這一階段他們運用的是形體或運動記憶。如Listen and point/colour/number/circle/check.也就是教師發(fā)指令，學生動一動，例如在教數(shù)字時，教師快速報數(shù)字，學生做出手勢，再把數(shù)字卡片發(fā)給學生，按照老師的口

令排順序，我們還可以設(shè)計這樣的游戲：在教室前放幾把椅子，讓手持數(shù)字卡片的學生坐在椅子上，教師報出兩個數(shù)字，手持這兩個數(shù)字的學生盡快更換位置，教師也可參與進去搶座

位，這樣，形體記憶在這一階段得到發(fā)揮。

3、Listen and pass it on

即學生先聽再重復，這時他們運用的是短期記憶，也就是跟讀學說的過程，如在教對話時，教師放錄音學生邊聽邊看，繼續(xù)放錄音，學生聽替換進對話里的新單詞，邊聽，邊說，就屬于這一過程，在教句型時，由于不講語法，我們可以教學生唱語法歌，教材中配有相應的語法歌。

4、Choose what to say

在這一階段學生能夠開始用英語說話，這時他們運用的是長時記憶，他們可以用英語選擇他們會說的，每個學生都會有成功的愉悅。例如，教食物bread, ice-cream…和句型I like …, I don’t like …可采用開放式教學，讓他們自由選擇所知道的食物來說出喜歡吃的和不喜歡吃的，有的學生就會說出，sandwish,salad…這樣能使學生感到成功增加他們的自信心。

5、Just say it

在這一階段學生能說出他們所學的內(nèi)容，甚至能脫口而出，這是長期記憶起著作用。在這一步中，可讓學生表演，自由對話，復述故事，同時教師不必急于糾正學生語言表現(xiàn)中的錯誤，要讓學生有安全感，并積極主動地學習外語。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創(chuàng)設(shè)情景 用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設(shè)情景，相互交流，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提小學英語教師必須學習“英語課標”才能適應教材改革的需要,才能適應新教材新教法的需要,才能適應當今素質(zhì)教育的需要,才能把握新知識體系和學生實際,提高課堂效益,達到“英語新課標”設(shè)計理念的基本要求.一句話,才能順應教育改革發(fā)展潮流,當一名合格的或優(yōu)秀的小學英語教師,達到教書育人,不誤人子弟的目的.四、突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設(shè)定、教學過程設(shè)計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現(xiàn)狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習?！巴妗笔莾和奶煨?，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發(fā)，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。二重新定位師生關(guān)系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構(gòu)建知識，提高

技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調(diào)師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。三是小學英語教師在教學設(shè)計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲

五、應及時進行有效評價。

評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。首先，教師可以用語言對學生進行表揚和鼓勵。如恰當?shù)剡\用好：Good!Good job!You did well.Great!Well done!You’re a good boy.You’re a good girl.其實，教師只要真心真意地尊重學生，就會想出各種各樣生動的、表揚式的、激勵性的語言來鼓勵學生。這些贊揚的話就像“興奮劑”使小學生精神振奮，信心倍增；其次，教師還可以用體態(tài)語言對小學生進行表揚和評價。如小學生英語說得好，教師就鼓掌祝賀；小學生對教師提出的問題回答正確時，教師就豎起大拇指贊賞；對認真聽課的學生，教師微笑贊許。對表現(xiàn)好的小組，教師進行加星等，更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。

學生的知識結(jié)構(gòu)在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新挑戰(zhàn)，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知欲我對新課標的最大的體會是：新課標體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念．摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念．

通過新教材的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰(zhàn)。我們只要大膽運用新理念、新方

法到課堂實踐中。努力落實新課標。就回探出一條用好新教材的新路子。