第一篇：論閱讀教學(xué)中差異教學(xué)模式的建構(gòu)策略

論閱讀教學(xué)中差異教學(xué)模式的建構(gòu)策略

摘 要：學(xué)生在語文學(xué)習上表現(xiàn)出較為明顯的認知差異，因此教師要因材施教。文章從預(yù)學(xué)查異、了解學(xué)情，初學(xué)適異、明確方向，研學(xué)導(dǎo)異、提升認知，拓學(xué)展異、契合需要等方面，研究閱讀教學(xué)中差異教學(xué)模式的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；語文教學(xué)；預(yù)學(xué)查異；初學(xué)適異；研學(xué)導(dǎo)異

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0073-01

學(xué)生由于遺傳因素、生活經(jīng)歷、認知特點方面的不同，在語文學(xué)習中也表現(xiàn)出較為明顯的認知差異。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生客觀存在的個體差異，對教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的遴選等方面做出適當?shù)恼{(diào)整，從而達到照顧差異，促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)目的。

一、預(yù)學(xué)查異，了解學(xué)情

預(yù)習是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習狀態(tài)。教師可以在教學(xué)之初，即展開對學(xué)生預(yù)習效益的檢測，在檢測的反饋信息中排查學(xué)生的認知差異，并根據(jù)最終的檢測結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)目標，彌補學(xué)習困難學(xué)生的認知差異，為他們掃清體悟文本的障礙。例如，在《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文的第二課時教學(xué)中，教師就在教學(xué)伊始進行了預(yù)習差異的檢測：首先，教師羅列出一組文中描寫顏色的詞語，問學(xué)生：你有什么發(fā)現(xiàn)？還能說出幾個描寫色彩的詞語嗎？上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習了第一自然段，請同學(xué)們思考蝴蝶谷是怎樣形成的？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生既復(fù)習了課文的詞語，又梳理了課文的內(nèi)容。教師通過文本中富有特色的詞語，引導(dǎo)學(xué)生借助詞語感知文本的主體內(nèi)容，并在拓展積累中把握學(xué)生詞語的積累程度。教師還對第一課時教學(xué)內(nèi)容進行回顧，讓學(xué)生再次梳理整合對文本的感悟，從而了解學(xué)生的學(xué)習情況以及對文本的把握程度，為接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇提供依據(jù)。

二、初學(xué)適異，明確方向

新課程改革呼吁“自主合作探究”的學(xué)習方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知能力，提出適合的初學(xué)要求，并適當給予學(xué)生必要的學(xué)習方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試性自主學(xué)習。教師需要組織學(xué)生進行初學(xué)成果的匯報，并在匯報中進一步整體感知學(xué)生在自學(xué)過程中形成的認知差異。例如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文時，教師就直接通過問題引領(lǐng)的方法引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行自主探究性學(xué)習：夏天到了，如果你是荷塘里的一種小動物，你仿佛聽到了什么？結(jié)合學(xué)生的回答，教師播放音樂：雷聲、雨聲、蛙聲、知了聲，等等。詩人想變點兒什么呢？用下面的句式說一說：“我”想變、、、和，最后看見小小的荷塘，我真想變成。教師在初學(xué)適異環(huán)節(jié)提出的兩個問題各有不同的指向：第一個問題是將學(xué)生的思維由課堂推向現(xiàn)實生活，借助生活的經(jīng)驗為感知文本情境蓄積基礎(chǔ)；第二個問題則讓學(xué)生潛入文本，探尋思考詩人想變點什么，從而將視角指向整篇文本。

三、研學(xué)導(dǎo)異，提升認知

研學(xué)導(dǎo)異是實施差異教學(xué)課堂的重要?h節(jié)，也是促進學(xué)生長足發(fā)展的重要陣地。在前兩個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生文本認知差異全面把握的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的差異實際，對學(xué)生的學(xué)習重點進行指導(dǎo)，共同研究制定相通的研究性學(xué)習，從而更好地開展學(xué)生的研究性活動。例如，在《鳥島》這篇課文的教學(xué)中，教師了解到大部分學(xué)生對鳥島形成了初步的認知體驗。因此，根據(jù)學(xué)生這種普遍性的認知差異，教師將教學(xué)的探究性話題確定在兩個方面：文中的鳥島是一個怎樣的島嶼，留給你印象最深的是什么？你認為課文中哪些語言的描寫非常生動？這兩個研究性話題，分別指向了文本的內(nèi)容信息――課文介紹了怎樣的鳥島，從文本語言內(nèi)容中感受鳥島的特點；同時也將學(xué)生的關(guān)注點指向了言語形式――作者運用了怎樣的言語形式對鳥島進行描寫。這樣的研究性學(xué)習，讓學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上，通過對相同問題的協(xié)作共進，不僅有效地縮小了文本的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生在教師的點撥和同伴的啟發(fā)中，反饋、修正探究結(jié)果，達成課前預(yù)設(shè)的基本教學(xué)目標。

四、拓學(xué)展異，契合需要

一堂課的結(jié)束往往是另一個學(xué)習階段的開始。因此，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之際，就可以分別提出具有彈性的學(xué)習要求，讓學(xué)生在認識自我能力的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的學(xué)習內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生得到長足的發(fā)展。以教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文為例，教師在拓學(xué)展異的板塊中就進行了這樣的設(shè)置：選擇自己喜歡的小節(jié)試背；用你喜歡的方式背，還可以加上動作；拓展延伸，放飛想象，出示：夏天來了，我想變成。最后總結(jié)：夏天，大自然是如此的美麗，如此的神奇！在大自然的懷抱中，我們生活得多么自由，多么快樂！教師首先給予了學(xué)生自由選擇的空間，同時也給予了學(xué)生足夠的補充拓展。這一環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求都源于文本，但又高于文本，是對學(xué)生在認知基礎(chǔ)上深入認知的歷練，讓更多學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到進一步提升與發(fā)展，滿足了學(xué)生的個體性學(xué)習要求。

五、結(jié)束語

總之，在閱讀課堂教學(xué)中，教師只有了解學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異、照顧學(xué)生的差異，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力，才能更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].中國教育學(xué)刊，2011（01）.[2]陶莉.增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的幾點思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（20）.

第二篇：教學(xué)模式建構(gòu)策略反思

新常態(tài)下----有效教學(xué)模式的建構(gòu)策略

2015年2月1日，交大附小大學(xué)區(qū)第七屆教學(xué)工作研討會在西安交通大學(xué)曲江校區(qū)的國際會展中心舉行。我很榮幸地聽取了西安小學(xué)教育知名專家馬俊華老師的關(guān)于“新常態(tài)下—有效教學(xué)模式的建構(gòu)策略”的報告會。感受頗多，我的心得體會及結(jié)合自己的反思如下： 什么是教學(xué)模式？為什么要建構(gòu)教學(xué)模式？有效的教學(xué)模式對教師，對學(xué)校對學(xué)生有哪些好處？如何建構(gòu)有效地教學(xué)模式？我自己聽完報告后，今天開始回去之后，應(yīng)該怎么做，從和下手？這一連串的問題，就立刻出現(xiàn)在我的大腦中。很高興，馬老師一一的對我的疑問，進行了清晰地解答。結(jié)合陜西省教育廳對于課堂教學(xué)改革的最新文件的學(xué)習和要求，提出“新常態(tài)，大視導(dǎo)”。新一年，要進一步落實課改標準，開展“各有特色，百花齊放”的課堂教學(xué)模式。不僅各大學(xué)區(qū)要有自己獨有的校級教學(xué)模式，每一位老師也要建構(gòu)出具有個人特色的教學(xué)模式。因為有效地教學(xué)模式是能夠幫助不同的學(xué)校和老師，優(yōu)化或改進問題，在課堂教學(xué)中真正做到“立德樹人，遵循學(xué)生們和教育的規(guī)律，提高質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育”。而教學(xué)模式，說得直白些，就是一個正確的科學(xué)的套路，有一定的標準，方向，并與很多老師專家形成共識。馬老師從“思考行動”四個大的方面，分別對有效教學(xué)模式的建構(gòu)進行了深入的介紹和探討?！八肌币粋€教學(xué)模式要有價值，它一定要體現(xiàn)辦學(xué)理念，彰顯辦學(xué)特色；要連通理論實踐，演繹核心行為；要提升教學(xué)品質(zhì)，凝結(jié)教學(xué)風格；教學(xué)模式就是教學(xué)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的橋梁，還是成功的教學(xué)實踐的系統(tǒng)化，簡約化的概括。“考”教學(xué)模式的內(nèi)涵，包括要在正確的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下建立起來，是為了達到一定能夠的目標，實現(xiàn)穩(wěn)定的教學(xué)活動的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)框架和有序操作性的活動程序?！翱肌苯虒W(xué)模式的產(chǎn)生與流變，馬老師從國內(nèi)到國際，對各種不同教學(xué)模式的特點及變化也做了細致的分析?！靶小苯虒W(xué)模式的構(gòu)建與生成，從實踐，模式到理論，不同方向，利用不同的方法，如歸納，演繹和假設(shè)，根據(jù)不同的需求，可形成不同的教學(xué)模式。“動”教學(xué)模式的優(yōu)化與成長。結(jié)合自己的日常教學(xué)，我想我也可以建構(gòu)出屬于自己的“教學(xué)模式”，它要有一定的理論基礎(chǔ)，能夠幫我解決實際問題，并且是一個系統(tǒng)的有序的可操作性的活動程序。在英語教學(xué)中，諸如：英語對話課，閱讀課，聽力課，語音課，故事課，自己在實際教學(xué)中，都是有一定的程序和模式。我想，自己還需要在這方面繼續(xù)學(xué)習和研究，抓住課程模式特征，確定關(guān)鍵詞并達成共識，形成自己的模式群。

希望以后還有更多的機會參加這方面的講座學(xué)習和報告培訓(xùn)，真得是受益匪淺。

2015年2月

第三篇：教學(xué)模式的建構(gòu)策略

教學(xué)模式的建構(gòu)策略

教學(xué)模式一詞最初為美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出，指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。也就是說建立什么樣的教學(xué)模式，要體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)過程。

高效課堂教學(xué)必須首先要讓學(xué)生想學(xué)，其次是會學(xué)，第三是獲得高效。我們要科學(xué)地實施，必須在有趣、輕負的理念下，輔以科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)過程，從而建立高效課堂教學(xué)的模式。

由于教育教學(xué)的思想不同，所依據(jù)的學(xué)習理論不同，教學(xué)目標不同，人們對教學(xué)的認識、采用的教學(xué)手段不同，教學(xué)的對象不同，施教者的教學(xué)風格與特長不同，會形成各種各樣不同的教學(xué)模式。

世界著名的教學(xué)模式有：夸美紐斯的教學(xué)模式、赫爾巴特的教學(xué)模式、杜威的實用主義教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、凱洛夫的教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、贊可夫的一般發(fā)展教學(xué)模式、奧蘇伯爾的有意義接受教學(xué)模式、加涅的教學(xué)模式、布盧姆的掌握教學(xué)模式、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式、保加利亞洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、我國陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式等等。

深入探討這些教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)模式雖有差異，但都反映了教學(xué)規(guī)律，具有實效性和可操作性，特別是都反映了當時人們對教學(xué)理論、教育心理學(xué)、教學(xué)方法的研究成果，也結(jié)合了時代的發(fā)展與人們的教學(xué)經(jīng)驗。

我們要為高效課堂教學(xué)建立教學(xué)模式，也應(yīng)體現(xiàn)最新教學(xué)研究成果，具體地說要體現(xiàn)新課標的理念；考慮時代發(fā)展所帶來的教學(xué)手段的變化，至少應(yīng)將媒體的運用考慮進去；考慮時代變化所帶來的學(xué)生的變化，現(xiàn)在的學(xué)生好表現(xiàn)，課堂教學(xué)要為他們的表現(xiàn)提供空間與時間；考慮時代變化帶來的學(xué)習方式與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的變化；更要結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗。

由于學(xué)科不同，課型不同，學(xué)生不同，教師也不同，建立的高效課堂教學(xué)模式也然多樣，筆者目前沒有精力也沒有能力為各種教學(xué)對象、教學(xué)情形、教學(xué)內(nèi)容建立不同的教學(xué)模式，只是根據(jù)其共性特點，為高效課堂教學(xué)建立一個一般教學(xué)模式，供大方之家批評。

1.引入。目的是激趣。要求充分發(fā)揮教師的主觀能動性，對所教內(nèi)容的特點、地位、來歷以及相關(guān)的發(fā)現(xiàn)者創(chuàng)作者的事例胸有成竹，對引入教學(xué)內(nèi)容的形式有深入的鉆研，或?qū)W(xué)習者可能遇到的問題有深入的了解等。

其主要方式有：

通過介紹知識的發(fā)現(xiàn)者引起對其崇拜，因其崇拜而產(chǎn)生學(xué)習的興趣。

介紹知識發(fā)現(xiàn)的曲折過程，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

引入對所學(xué)知識的不同評價，引起學(xué)生質(zhì)疑探討的興趣。

從該知識對解決生活中的問題的作用或該知識在學(xué)科中的重要作用的角度，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.自學(xué)。其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己不能學(xué)懂的問題。教學(xué)一定要有明確的教學(xué)目的，那就是教學(xué)生不懂，練學(xué)生不會的。關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習精神，要求學(xué)生形成自學(xué)的能力，掌握基本的自學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)的習慣。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀教材，自做練習。將自己能懂的自己學(xué)懂，能會的練習要做好，將不懂或不會部分的凸顯出來。

3.探討。目的是解決教學(xué)的重點和難點問題，要讓學(xué)生體會探討的樂趣。這個環(huán)節(jié)的核心是師生互動，要注意創(chuàng)設(shè)情景、營造競爭的學(xué)習氛圍，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。教師的責任在于在對學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以概括，提出需要解決的而又能發(fā)人深思的問題，學(xué)生在老師導(dǎo)引下積極參與解決問題。要求將探討的過程安排得引人入勝。對難懂的問題要化難為易，對易懂的問題要獨辟蹊徑，對易忽略的問題要注意層層鋪墊，加深印象。還得根據(jù)認知規(guī)律設(shè)計科學(xué)的解決問題的程序。

4.質(zhì)疑。其目的是對未懂之處、懂得不透徹之處或有不同見解之處作進一步的探討。這個環(huán)節(jié)以學(xué)生活動為主，由學(xué)生提出不同的見解，或提出不懂之處，先由學(xué)生互相探討作答，然后老師歸結(jié)，學(xué)生確實通過努力不能解決的問題，才由老師引導(dǎo)作出答案。

5.練習。其目的對所學(xué)知識進行消化鞏固。我們一定要有一個意識，絕大多數(shù)作業(yè)應(yīng)在課堂上完成，盡量不要通過練習去擠占學(xué)生的課余時間。老師在安排練習上要作選擇，最好針對不同程度的同學(xué)布置不同的練習，要求練學(xué)生不懂的，練學(xué)生能懂的。6.歸結(jié)。其目的總結(jié)所學(xué)，鞏固興趣。要通過歸結(jié)本課所學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的掌握，明確的印象；讓學(xué)生通過總結(jié)所學(xué)，獲得成功感；讓學(xué)生通過總結(jié)自己的收獲體會，明確所學(xué)內(nèi)容的作用，增強學(xué)習的興趣。

這個環(huán)節(jié)有兩個要點，一是梳理知識點，強調(diào)重點。二是讓學(xué)生談收獲體會，理解所學(xué)內(nèi)容對學(xué)習本學(xué)科、對發(fā)展本學(xué)科、對解決生活中的問題、對如何做人做事等的用處。有用才會有趣，這個環(huán)節(jié)如何能讓學(xué)生充分體現(xiàn)其用處，一定能鞏固學(xué)習的興趣。

總之，教學(xué)模式一要簡約有效，必須刪卻大量可有可無的環(huán)節(jié)，大量重復(fù)的程序；教學(xué)環(huán)節(jié)的總體安排符合認知規(guī)律，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)功能鮮明，并能從教學(xué)實際出發(fā)，考慮具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)水平、教師自身的特點和教學(xué)

物質(zhì)條件等因素。二要和諧，按《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求就是要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！比獎?chuàng)新，我們提出的教學(xué)模式是針對一般課堂教學(xué)規(guī)律而言，體現(xiàn)的是共性，在具體教學(xué)時，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對象恰當?shù)卦鰷p，體現(xiàn)個性。此外要特別注意將學(xué)法的指導(dǎo)貫穿教學(xué)模式的每一個環(huán)節(jié)。

打造高效生命課堂是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型教學(xué)模式是科研興教的有效途徑。

模式研究具有重大的理論意義和實踐價值。教學(xué)模式是理論和實踐的“中介物”：它脫胎于理論，是理論的具體化、操作化，比理論更明了；它來源于實踐，是實踐的概括化、集約化，比實踐更凝煉。創(chuàng)建模式不僅必將帶動教學(xué)系統(tǒng)的整體改革，而且定會導(dǎo)致教育思想的深刻改變，甚至引發(fā)教育體制的根本變革。查有梁教授指出，評價一所學(xué)校的教育水平，應(yīng)該從三方面審視：其一，看他們是否對教育理論有深入的研究；其二，看他們是否針對實際問題建立了相應(yīng)的教育模式；其三，看他們是否在教育實踐中有整體的、長遠的打算。

課堂建模，無論對干部、對教師，還是對學(xué)生，都是新任務(wù)、新課題、新挑戰(zhàn)，然而，也無疑是謀求跨越的新契機、編織夢想的新舞臺、教育復(fù)興的新希望。我們不但要有自覺的建模意識，還要曉得“工欲善其事，必先利其器”；否則，改革創(chuàng)新就會成為“皇帝的新裝”，探索奮斗便會出現(xiàn)“無言的結(jié)局”。為此，在理解“何謂模式”、領(lǐng)悟“為何建?！?、歷經(jīng)“是非之辯”，喜見“開門紅”后，就到了該弄清“如何建?！钡臅r候了。筆者愿借一己之力表一孔之見，目的無非是拋磚引玉。

一、要以樹立現(xiàn)代化的教育理念為前提

解放思想是教育改革與發(fā)展的先導(dǎo)和動力。沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，沒有普遍與積極的心理氛圍，沒有變革現(xiàn)實的理想與信念，沒有敢“吃螃蟹”的膽略與豪情，就談不上教育的改革與發(fā)展。教育思想與理論依據(jù)是教學(xué)模式的核心要素，是教學(xué)模式的精神實質(zhì)、內(nèi)在精髓和活的靈魂，在“選模、學(xué)模、用模、評模、創(chuàng)?！敝衅鹬鴽Q定性作用，沒有教學(xué)思想的變化，就沒有教學(xué)模式的創(chuàng)新。

教育思想，即教育理論、教育學(xué)說、教育思潮、教育主張、教育經(jīng)驗、教育信念、教育理想等，既有正確與錯誤之分，又有先進與落后之別。解放思想不是從正確、先進的思想觀念和思維方式中解放出來，而是要從被實踐證明是錯誤、落后的思想觀念和思維方式中解放出來：就是要自覺揭露、批判和清除頭腦中錯誤、落后的觀念和思維方式，不再習以為常地接受那些糟糕的事物和觀念，力求規(guī)避其影響和干擾；要自覺接受被實踐證明正確、先進的觀念和思維方式，形成自己更合理、更完善的教育理念并指導(dǎo)自身的實踐活動；對教學(xué)模式賴以成立的正確、先進的教學(xué)

思想理解越深刻，對該種教學(xué)模式的研究就越科學(xué)有效；如果只停留于膚淺的理解，也會阻礙教學(xué)模式創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)失誤。

二、要研究當前教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

教學(xué)模式的發(fā)展方向也恰是教學(xué)模式的變革取向。

1、從教學(xué)模式的總體種類看，趨向多樣化。20世紀50年代以前，教學(xué)實踐中基本上由赫爾巴特的教學(xué)模式和杜威的教學(xué)模式先后占主導(dǎo)地位，教學(xué)模式單一。50年代以來，新的教學(xué)模式層出不窮，正在形成龐大豐富的“教學(xué)模式庫”，為教學(xué)實踐提供了優(yōu)選教學(xué)模式的廣闊余地。

2、從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)看，趨向多元化。當代教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)已不再單純依據(jù)哲學(xué)認識論和教育學(xué)了。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的迅猛發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚。除此之外，像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會學(xué)、管理學(xué)、工藝學(xué)、美學(xué)等，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢，這將給教學(xué)模式科學(xué)性的增強帶來深遠的影響。

3、從教學(xué)模式的形成途徑看，趨向互動化。⑴從教育理論中研究構(gòu)建。這種教學(xué)模式起點于理論假設(shè)，形成的思維過程是演繹，采用的是演繹法。⑵從教學(xué)實踐中探索構(gòu)建。這種教學(xué)模式起點于實踐經(jīng)驗，形成的思維過程是歸納，采用的是歸納法。由于兩者各具獨有的價值和優(yōu)勢，在教學(xué)模式研究中應(yīng)長期并存；在使用中應(yīng)綜合使用兩種方法。

4、從教學(xué)模式的師生地位看，趨向合作化。主體性是現(xiàn)代教學(xué)理論的一個核心特征和總的發(fā)展趨勢；構(gòu)建教學(xué)模式必須追求學(xué)生主體性的弘揚和創(chuàng)造性的發(fā)展。當前，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式已成為教學(xué)改革的核心任務(wù)，就必須構(gòu)建“學(xué)習為中心、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的“師生和諧、教學(xué)合一”的教學(xué)模式。

5、從教學(xué)模式的目標取向看，趨向情意化?，F(xiàn)代教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)改革的深入發(fā)展和社會需要人才規(guī)格的不斷變化，其目標不僅指向認知和技能領(lǐng)域，而且指向以往所忽略的情意領(lǐng)域。情意型教學(xué)模式的出現(xiàn)和完善，將為現(xiàn)代教學(xué)帶來一場革命。它以互補思維方式融合知為一體，強調(diào)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，在教學(xué)實踐中有著很好的發(fā)展前景。

6、從教學(xué)模式的操作程序看，趨向靈活化。教學(xué)模式有相對的穩(wěn)定性和比較嚴格的操作程序；但因此而拘泥于固定的操作程序、方法和細節(jié)，是有片面性的；而是應(yīng)該根據(jù)具體情況和教學(xué)需要靈活變化。此外，有的教學(xué)模式甚至本身就沒有一個固定的程式存在，尤其是藝術(shù)化的、創(chuàng)造性的、情意型的教學(xué)模式更是如此。

7、從教學(xué)模式的技術(shù)手段看，趨向現(xiàn)代化。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，像廣播、電視、教學(xué)機器、計算機等，正在越來越多、越來越成功地介入教學(xué)過程，教學(xué)模式已經(jīng)開始與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段實現(xiàn)了整合。在當代越來越重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新

成果，充分利用各種技術(shù)手段來設(shè)計和豐富教學(xué)模式，使得教學(xué)模式中的科技含量逐漸增加。

8、從教學(xué)模式的研究發(fā)展看，趨向精細化。其一就是除繼續(xù)研究一般教學(xué)模式外，將主要精力用于研究學(xué)科教學(xué)的課堂模式。教學(xué)模式并非“只此一家，別無分店”，不同年段、不同學(xué)科、不同課型、不同目標、不同內(nèi)容可以有不同模式，即使同一教學(xué)階段、甚至相同內(nèi)容也可以建構(gòu)多種多樣的模式。精細化趨勢的出現(xiàn)，必將促使教學(xué)模式的研究向縱深發(fā)展。

三、要了解構(gòu)建教學(xué)模式的途徑方法

在現(xiàn)代科學(xué)方法論中，建模是一種重要的研究方法：在一定抽象、簡化、假設(shè)的條件下，將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程，突出地顯露出來，便于人們進行觀察、實驗、調(diào)查、模擬，也便于理論分析。一般來說，模式方法的過程表現(xiàn)有三：

1、“原型——模式——新型”：按照研究的目的，將客觀事物的原型，抽象為認識論上的模式；通過模式的研究，獲得客觀事物原型的更本質(zhì)、更深刻的認識。

2、“問題——模式——求解”：建立模式，總是為了解決特定問題。從問題出發(fā)建立模式，使之有針對性；問題是否得到解決（求解），又是檢驗建立的模式是否恰當?shù)臉藴省?/p>

3、“理論——模式——實踐”：模式作為中介，上承理論，下啟實踐，能更好地認識和改造原型客體（理論或?qū)嵺`）、構(gòu)建新的客體（實踐或理論）。

從方法論的角度看，用模式的方法研究課堂教學(xué)，不外乎兩種方法：演繹法和歸納法。在建模過程中，二者應(yīng)共存并舉，即根據(jù)具體情況靈活選擇、綜合使用。

1、演繹法。從理論成果出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析，提出各種模式，模式一經(jīng)被證實，即可促進實踐發(fā)展。用演繹法建模，關(guān)鍵在于理論假說，重點在于教學(xué)實驗。一般多為專家學(xué)者所運用。其中也包括：

（1）根據(jù)某個成功的一般教學(xué)模式，推演派生出其下位教學(xué)模式，從而建立新型教學(xué)模式或子模式群的方法。

（2）移植法，即選取某一行之有效的本學(xué)科或他學(xué)科教學(xué)模式，以其為范型，經(jīng)加工改造，為己所用的建模方法。這不失為有效的捷徑。

2、歸納法。從實踐經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，提出各種模式，模式一經(jīng)被證實，即可促進理論提高。用歸納法建模，是行動研究的成果，成功經(jīng)驗的升華。一般多為學(xué)校教師所常用。其中包括：

（1）原創(chuàng)法，即從大量、豐富、具體的教學(xué)實踐中，總結(jié)提煉出好經(jīng)驗、好做法，從而生成新的教學(xué)模式的方法。這是艱難而長期的創(chuàng)新過程。用原創(chuàng)法構(gòu)建教學(xué)模式，大多是定性建模，其基本程序如下。

①明確建模目的：應(yīng)以素質(zhì)教育的價值理念為導(dǎo)向，確立建模目標；

②找出典型實例：通過深入調(diào)查研究，找出優(yōu)秀典型的案例，即范例；

③抓住主要特征：通過從理論上分析范例，概括出基本特征、基本結(jié)構(gòu)和基本過程；

④確定關(guān)鍵詞語：通過“語義比較”，確定表述這一模式的關(guān)鍵詞；

⑤作出簡要表述：在集體討論、征求意見、統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，對這一教學(xué)模式給出簡要的定性表述；

⑥具體實施模式：在教學(xué)中具體實施這一模式，要充分體現(xiàn)模式的特征和過程；

⑦形成子模式群：通過教育實踐的檢驗，針對不同情況有所“變換”，從而形成一系列更為具體的“子模式群”；對于較高層面的模式，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和課型進行變換，形成相應(yīng)的教學(xué)模式；

⑧建模評價論證：將設(shè)計與實踐進行歸納總結(jié)，通過反饋評價，獲得建模成功與否的結(jié)論，以便改進。

（2）組合法，即以二個或二個以上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式為參照系，通過強勢整合而形成兼具多種優(yōu)點的教學(xué)模式的方法。這絕對是“妙棋”一招。

四、要遵循構(gòu)建教學(xué)模式的基本原則

總結(jié)已有的研究，教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)遵循以下幾項原則：

（1）理論的科學(xué)性與實踐的可行性相統(tǒng)一

教學(xué)建模必須有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，能正確地反映教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，體現(xiàn)我們這個時代在人才培養(yǎng)上的基本特征，同時，還要立足于教學(xué)實際，照顧到現(xiàn)階段教育教學(xué)的發(fā)展水平，能為具體的教與學(xué)提供實際可行的操作性幫助，真正做到理論的科學(xué)性與實踐性相統(tǒng)一。

（2）批判繼承與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一

教學(xué)建模需要借鑒古今中外已有教學(xué)模式的合理因素，將借鑒與創(chuàng)造結(jié)合起來，把現(xiàn)代教育的新思想、新方法、新技術(shù)融于課堂教學(xué)，目的在于使建構(gòu)的教學(xué)模式具有突破性，能夠解決已有教學(xué)模式不能解決的問題，同時又適合時代發(fā)展和教學(xué)實踐的需要。模式的創(chuàng)新可以是全面地建構(gòu)一種過去未曾有過的嶄新的教學(xué)模式，也可以是對過去的教學(xué)模式的提升和完善。創(chuàng)新是多方面的，程度大小也有不同，不能抽象地認定完全的創(chuàng)新一定比再證實更有價值。

（3）普及與提高相統(tǒng)一

教學(xué)建模應(yīng)該為普及教育服務(wù)，因此要大力開發(fā)各種“普及型”的教學(xué)模式，特別是適合廣大農(nóng)村和邊遠地區(qū)的師資、生源和環(huán)境條件的教學(xué)模式。在普及的基礎(chǔ)上提高，是我們的一貫方針。優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校應(yīng)重點開發(fā)“提高型”教學(xué)模式，作為各地的示范，并逐步發(fā)展成為“普及型”。總之，教學(xué)模式的建構(gòu)要從本地、本校的實際情況出發(fā)，不僅要適合普及的需要，也要考慮到提高的需要，將普及與提高統(tǒng)一起來。

掌握技術(shù)層面的操作策略和方法至關(guān)重要，否則就會如同“迷途羔羊”誤打誤撞，以致前功盡棄或無功而返。還要深諳“知是行之始，行是知之成?！敝灰覀冎厥熬眠`的活力與精神，盡顯無悔的忠誠與智慧，打一場“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式”的“人民戰(zhàn)爭”，并堅持到底，有誰敢說不能見證南票教改的奇跡呢！毛澤東說過：世界上怕就怕“認真”二字。我們就將其作為走向勝利的鏗鏘箴言吧！

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)模式及建構(gòu)論文

一、中學(xué)語文的互動教學(xué)模式

所謂“互動式”教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中，以民主合作為原則，以問題探究為主線，以問題為載體，以培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標，通過構(gòu)建互動的生生關(guān)系、師生關(guān)系，讓學(xué)生在合作互動中掌握知識、鍛煉能力。中學(xué)語文的互動教學(xué)模式主要有以下特征：

1、以“問題——探究”為程序

互動教學(xué)模式強調(diào)將語文素質(zhì)教育思想落實到課堂教學(xué)的三個層面（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程），并按照創(chuàng)設(shè)問題情境→呈示目標→互動探究→促進發(fā)展來設(shè)置教學(xué)程序。“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。互動教學(xué)模式實施的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，并緊緊圍繞有待突破的問題，進行廣泛的“交流—互動”，通過師生合作，共同研究；同時，教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流交往能力、想象能力，通過問題探究模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心，通過師生合作共同尋找問題的破解之道。

2、以平等和諧的師生關(guān)系為中心

在互動教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，教師將學(xué)生看作平等的有能力的人，尊重、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、信任老師，兩者在人格平等的條件進行教學(xué)過程。在語文課堂上，教師把“每一個學(xué)生都能成功”作為課堂教學(xué)的基本信念，熱情地激勵、寬容學(xué)生，老師鼓勵學(xué)生發(fā)言，并鼓勵學(xué)生持不同意見。同時，語文知識偏枯燥，難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)者和課程的設(shè)計者與開發(fā)者角色，在平等和諧的師生關(guān)系中與學(xué)生相互交流，相互對話，通過師生平等的交流對話達成良好的教學(xué)效果。

3、以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目的語文是培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的重要課程，我們在中學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造意識是指一個人時時想到創(chuàng)造、事事想創(chuàng)造的思想意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就是要營造一種主動活潑的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習，勤于思考，勇于創(chuàng)新，積極主動地探求學(xué)習的方法和規(guī)律，促進學(xué)生積極進取、自主探索、創(chuàng)造發(fā)展。

二、中學(xué)語文課堂互動教學(xué)成效的衡量標準

語文課堂上，學(xué)生主體性地位日益凸現(xiàn)，教師放手讓學(xué)生自己決定課堂的學(xué)習方式，整個課堂教學(xué)按師生互動、生生互動的方式進行?！盎邮健苯虒W(xué)模式成效關(guān)鍵看有效性，有效教學(xué)的評價標準是學(xué)生的有效學(xué)習。主要體現(xiàn)在三個方面：

1、是否有利于更好地實現(xiàn)三維教學(xué)目標

互動式教學(xué)就是把教與學(xué)統(tǒng)一于教學(xué)過程，把教師與學(xué)生的能力和潛力充分發(fā)揮出來。語文課堂互動的有效性首先看教學(xué)過程是否實現(xiàn)了知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。知識與技能目標是指通過語文教學(xué)過程，學(xué)生是否充分掌握語文的基本知識和基本技能。過程與方法目標是指通過語文教學(xué)過程，學(xué)生是否學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，是否學(xué)會學(xué)習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力。情感、態(tài)度和價值觀是指指通過語文教學(xué)過程，學(xué)生是否形成對語文的良好興趣和積極向上的學(xué)習態(tài)度，乃至有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會責任感和使命感。互動式教學(xué)的效果首先要看語文教學(xué)的三維教學(xué)目標的綜合情況。

2、是否活躍了語文課堂氣氛

互動式語文的有效性要依賴于在教學(xué)過程中師生之間、同學(xué)之間的良好互動。有效的互動式語文教學(xué)應(yīng)該是師生、生生之間實現(xiàn)了有效互動，學(xué)生洋溢著青春的活力，學(xué)生能力得到充分發(fā)揮。在課堂活動中，老師尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的意見，并虛心傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，學(xué)習別人的解決思路，認真地修正自己的意見。因此，是否活躍了語文課堂氣氛？應(yīng)該成為中學(xué)語文課堂互動教學(xué)成效的重要標準。

3、是否有利于更好地實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的語文教學(xué)過程是師生教與學(xué)的互動過程，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生之間應(yīng)形成“學(xué)習共同體”。教學(xué)過程是師生相互交流、平等對話的過程；教學(xué)過程是師生相互學(xué)習、共同進步的過程。語文教學(xué)的有效性不僅要考量學(xué)生掌握語文的基本知識、基本技能和語文思維，也要考量老師在教學(xué)過程中所獲得的成長，如語文基本知識的豐富、教學(xué)技能的提升，看是否有利于教師專業(yè)成長和人格的健全。

三、中學(xué)語文課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

1、確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，就是要充分認識教師在中學(xué)語文教學(xué)中的具體內(nèi)容與工作方法，由注入式為啟發(fā)式，學(xué)習者由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而達到理想的語文教學(xué)效果。其一，教師角色意識的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是單方面地將知識傳授給學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，授課效果大打折扣。教師應(yīng)認識到這一單向性授課方式的弊端，將教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體。其二，要引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。建立民主合作的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣和信心，激勵學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動。

2、設(shè)計開放性問題，創(chuàng)造中進行有效互動

開放性問題能夠拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。一般來說，開放性問題的答案具有多樣性，一方面，它可鼓勵學(xué)生相互學(xué)習，找尋語文問題的較佳解決方案；另一方面，即使能力偏低的學(xué)生也能做出一定的回答，增強基礎(chǔ)較差學(xué)生解決問題的喜悅感，從而他們對語文的興趣和學(xué)好語文的信心。同時，通過對語文開放式問題的討論與互動，增加鼓勵和表揚學(xué)生的機會，創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氣氛，消除語文教學(xué)過程中的枯燥乏味。

3、增加語文課堂教學(xué)的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系

只有建立和諧、愉快的課堂氣氛，才能促進有效的課堂教學(xué)。教師在互動語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式與態(tài)度直接影響著課堂心理氣氛的形成，教師應(yīng)采取民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，要從內(nèi)心尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護學(xué)生，從內(nèi)心消除師生之間的距離感。提問中，要公平對待每一位學(xué)生，積極表達對每一位學(xué)生的興趣和關(guān)注，尤其對后進生恰當?shù)剡\用表揚策略；要鼓勵與激勵學(xué)生理解、尊重老師，以積極愉快的飽滿情緒，激勵學(xué)生對教師的提問積極響應(yīng)與互動。

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第五篇：讀《差異教學(xué)論》有感

從9月2日參加省“領(lǐng)雁”工程培訓(xùn)以來，我利用課余時間，認真拜讀了華國棟撰寫的《差異教學(xué)論》，感受頗多，體會很深。

以前我對差異這個概念的理解是粗淺的，什么是差異，差異的類型，我都不太清楚。從書中，我了解到學(xué)生的差異是客觀存在的，可分為幾種：性格的差異、興趣的差異、能力的差異，而學(xué)生認知風格的差異，對學(xué)習影響最大，值得我們予以重點研究。

我以前一直將學(xué)習成績的優(yōu)劣歸結(jié)為是學(xué)生的智力差異造成的。讀了這本書后，我才知道：iq不是影響學(xué)習的唯一因素，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習動機、認知發(fā)展水平、教師教學(xué)態(tài)度與水平、師生關(guān)系、課程安排、教學(xué)進度、環(huán)境、家庭教育等都對學(xué)習成績有相當影響。也就是說，教師在其間起著相當重要的作用。面對差異，我們要找尋適合學(xué)生特點的教學(xué)途徑，在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習速度、學(xué)習方法的不同需求，使教與學(xué)更好地結(jié)合起來，使教更好地為每個學(xué)生的學(xué)服務(wù)，促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進自我教育。只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生。

這里，我想談?wù)勎覍ζ渲袃牲c的粗淺認識：

一、恰當運用直觀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

要能做到“恰當”，這是有難度的。這點我有體會。因為學(xué)生較小，所以對直觀的東西很感興趣，運用直觀教學(xué)，確能提高教學(xué)效率。但有時濫用教學(xué)手段，反而會分散學(xué)生對主要的本質(zhì)的內(nèi)容的注意。一般老師在有同行聽課時，都會想自己的課令人耳目一新。所以設(shè)計課時，有時會抓不住主體，只追求形式，搞得熱熱鬧鬧，卻不知所云。有一次，我聽高年級一位老師上語文課，他煞費苦心地做了許多課件，什么智力沖浪啦、勝利闖關(guān)啦，沖淡了這節(jié)課的主要內(nèi)容，聽完這節(jié)課，讓人不知主要解決了什么。而我們在平時上課時，有時會嫌直觀教學(xué)麻煩，只用語言教學(xué)了事，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，而且影響教學(xué)效果，耗費教學(xué)時間。這兩種傾向都是不好的。教師應(yīng)選擇那些最能有效地完成教學(xué)任務(wù)，在使用上又不太費時的教學(xué)手段和材料，并要注意與語言教學(xué)的結(jié)合運用，發(fā)展學(xué)生形象思維的同時注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

二、精心設(shè)問，提高課堂效率。

課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，這是當前課堂教學(xué)比較流行的一種方法。不論教師使用怎樣的教學(xué)方法，采用怎樣的教學(xué)策略，教師總是無法避免要使用提問的途徑來完成教學(xué)。相信這點老師都有體會，有時我們備課倉促，提問時問題不明確，或深或淺，就會造成學(xué)生難以作答，牽扯時間過長。有時我們在教課時，看起來問題提得非常準確生動，把握了教學(xué)的重難點，但實際上禁錮了學(xué)生的思想，學(xué)生只是被動地跟著老師的指揮棒走，他們的主觀意識，個性的張揚，創(chuàng)新能力都沒能得到體現(xiàn)。有時我們的提問沒有層次性，如向優(yōu)秀的學(xué)生提出難度大的問題，向?qū)W困生提出稍微簡單的問題，這些都是很少能見到的。學(xué)生不過是為了學(xué)習而學(xué)習了一篇文章的內(nèi)容而已，至于自身的能力，根本未得到提高。所以，我們上課前要認真?zhèn)湔n，照顧差異，設(shè)計有層次的問題。上課時，應(yīng)認真選擇提問的方式，問題要提得明確，有啟發(fā)性，有次序地教學(xué)生回答比隨機提問更有助于學(xué)生學(xué)習的進步。要引導(dǎo)學(xué)生糾正同學(xué)答案中不確切的地方?？砂汛鸢钢瞥商崾究ㄆ?，這樣能節(jié)省時間，提高教學(xué)效率。

《差異教學(xué)論》像一盞明燈，給我們照亮了前進的道路，指明了方向，使我們認識到人與人之間在具備某些共性的基礎(chǔ)上存在著各種差異。我們在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律的前提下，應(yīng)注意到這種差異，積極地看待這個問題，并在教育教學(xué)活動過程中更好地實施個性化教育。真正做到以人為本、因材施教，從而達到培養(yǎng)多方面人才的目的。以后，我要更細致專心地閱讀《差異教學(xué)論》，認真琢磨消化，把學(xué)習體會運用到教學(xué)實踐中去。