第一篇：論教學(xué)活動(dòng)中的探究性教學(xué)模式

論教學(xué)活動(dòng)中的探究性教學(xué)模式

摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我國(guó)教育追求的目標(biāo)。然而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻并非易事，我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式以單一的傳授式為主，致使培養(yǎng)的人才缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新思維。本文探索了探究性課堂教學(xué)模式，從而培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維的人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 探究性 教學(xué)模式

1、探究性教學(xué)模式的提出及概念

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

探究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)模式的重要區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)探究，后者側(cè)重傳授。探究是為了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是在繼承前人有用的知識(shí)基礎(chǔ)上勇于發(fā)現(xiàn)前人工作的不足之處并加以改進(jìn)或提出自己的新思路與新方法。因此，在探究性教學(xué)中繼承不是目的而是一種手段，創(chuàng)新才是其教學(xué)的目標(biāo)。

2、探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

2.1參與知識(shí)的發(fā)生過(guò)程

探究發(fā)現(xiàn)要求所有學(xué)生都要參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這要求老師應(yīng)把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓他們通過(guò)一系列的探索活動(dòng)自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。

2.2平等與合作

在探究發(fā)現(xiàn)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果，同時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此，探究發(fā)現(xiàn)是一個(gè)合作的過(guò)程，而不是競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)立的過(guò)程。

2.3 鼓勵(lì)創(chuàng)新

在探究發(fā)現(xiàn)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。

2.4 獨(dú)立性

在探究發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也就是從依賴到獨(dú)立的過(guò)程。

2.5問(wèn)題性

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。在探究發(fā)現(xiàn)中，問(wèn)題始終伴隨著探究的全過(guò)程，我們的希望就是讓學(xué)生通過(guò)探究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

3、探究性教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 以創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)出剌激性的材料信息，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，喚起學(xué)生求知的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2 把教師教的過(guò)程，設(shè)計(jì)成學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的過(guò)程。

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究。探究性學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立、小組合作的方式進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、情感體驗(yàn)和創(chuàng)新思維"在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生去猜想、去質(zhì)疑、去試驗(yàn)操作、去討論、去發(fā)現(xiàn)、去合作交流。探究性學(xué)習(xí)更加重視學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展過(guò)程。只有這樣，才能使學(xué)生真正品嘗到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。也只有達(dá)到這樣的境地，學(xué)生才會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

3.3 建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格。以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。其次，班集體中的集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，要注意多設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的集體探究能力。

3.4 收集探究成果，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的成功感。

從情境提出問(wèn)題進(jìn)行探索得出的結(jié)論還是屬于猜想，還需要有一個(gè)對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。

3.5 變模仿應(yīng)用為探究性的運(yùn)用，提高應(yīng)用知識(shí)的技能。

知識(shí)的應(yīng)用是 探究性學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的重要階段。在探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用階段，要引導(dǎo)學(xué)生去分析題中的條件，在學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，提供富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要在教學(xué)中讓出一定的自由空間，為學(xué)生進(jìn)行探究應(yīng)用創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，使不同的學(xué)生真正得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

推進(jìn)探究性教學(xué)模式，廣泛開(kāi)展創(chuàng)新性教育，是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的一個(gè)方向。這一教學(xué)模式的改革，必然伴隨著深層的教育思想觀念，尤其是教育管理觀念的轉(zhuǎn)變，也將牽動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域以外多方面的管理機(jī)制的改革。完全可以相信，只要廣大教師大膽地去改革和實(shí)踐，新的探究性教學(xué)模式就會(huì)在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮顯著作用。

參考文獻(xiàn)

[ 1] 汪蕙，張文雪，袁德寧等.研究型教學(xué)模式的探討兼論創(chuàng)新性教育過(guò)程[ J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002，（1）.[ 2] 郭繼東.研究性學(xué)習(xí)若干問(wèn)題的辨析[ J].教育科學(xué)，2001，17（4）.[ 3] 黃炎真.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則[ J].教育實(shí)踐與研究，2001，（4）.[ 4] 王志桂.淺談探究性教學(xué)模式的實(shí)施[ J].安徽教育，2004.9.[ 5] 黃國(guó)舉.關(guān)于探究性教育模式的理性思考與實(shí)際操作[ J].教育理論研究，2005.1.

第二篇：探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。與基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來(lái)確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問(wèn)題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而 在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說(shuō)，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過(guò)程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說(shuō)，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。離開(kāi)其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?jiàn)，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見(jiàn)兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《花鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)教案

[設(shè)計(jì)理念]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開(kāi)放時(shí)間的不同，制成“時(shí)鐘”，可是“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”呢？因?yàn)橛纱巳胧郑瑤ьI(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語(yǔ)文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會(huì)、自然等方面的學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂快快樂(lè)樂(lè)地獲取新知，從而品嘗到成功的樂(lè)趣。

[設(shè)計(jì)特色]

開(kāi)放整合創(chuàng)新

[學(xué)生特征分析]

1、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,年齡在10-11歲之間。作為“四結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已經(jīng)懂得電腦的基本常識(shí)及基本操作。

2、學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，識(shí)記、理解、運(yùn)用能力屬同年級(jí)段學(xué)生中上水平。

3、學(xué)生對(duì)花感興趣，但缺乏有關(guān)花兒開(kāi)放原因的常識(shí)。

[教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用]

知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間媒體在教學(xué)中的作用媒體使用方式

知識(shí)與技能了解網(wǎng)絡(luò)不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網(wǎng)絡(luò)有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的常識(shí)3’提供資源擴(kuò)容知識(shí)瀏覽觀察

過(guò)程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創(chuàng)設(shè)情景觀察、理解

運(yùn)用多媒體出現(xiàn)花開(kāi)放的條件的場(chǎng)面15’創(chuàng)設(shè)情景提供資源觀察、仿說(shuō)

運(yùn)用BBS發(fā)表貼子學(xué)習(xí)句子的多種方式5’擴(kuò)容實(shí)踐動(dòng)手操作

情感、態(tài)度價(jià)值觀感受多媒體夏天畫(huà)面、兒歌內(nèi)容5’創(chuàng)設(shè)情景觀察、朗讀

[教學(xué)目標(biāo)]

（知識(shí)與技能）

1、通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，了解“不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”以及“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”等知識(shí)。

2、體會(huì)作者用多種方式來(lái)表達(dá)句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過(guò)程與方法）

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。

（情感、態(tài)度價(jià)值觀）

1、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

2、通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂(lè)，學(xué)生在觀看的時(shí)候可以小聲議論。）

2、你用一個(gè)詞或者一句話來(lái)描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）

〈學(xué)生踴躍介紹從多媒體、書(shū)中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會(huì)想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進(jìn)行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧!(學(xué)生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學(xué)提出了問(wèn)題，通過(guò)讀課文有哪些同學(xué)的問(wèn)題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆?nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。瑞士又稱”鐘表之鄉(xiāng)“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來(lái)，別出心裁地創(chuàng)造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽?；?、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花

B、你認(rèn)識(shí)它們么？來(lái)叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時(shí)候開(kāi)放的呢？請(qǐng)找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)(生邊回答邊或展示網(wǎng)站中的資料)

A、讀這句描寫(xiě)花開(kāi)放的句子。

B、出示句子進(jìn)行比較。

C、帶著獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀本句

(凌晨四點(diǎn)，牽牛花開(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)放……)

〈在比較中體驗(yàn)到課文用詞的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)好詞的積累〉

4、省略號(hào)告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會(huì)在整點(diǎn)開(kāi)放呀？就讓我們上網(wǎng)看看，找到后，也用小作者的表達(dá)方式來(lái)描述一下花。

A、上網(wǎng)瀏覽

B、句式說(shuō)話。_____點(diǎn)，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能〉

5、真能干，一個(gè)個(gè)都簡(jiǎn)直成了小詩(shī)人了。各位小詩(shī)人，剛才我們通過(guò)認(rèn)花、了解花是什么時(shí)候開(kāi)放的以及用詩(shī)人般的言語(yǔ)描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對(duì)花的感受不一樣了吧!帶上你獨(dú)特的體驗(yàn)齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會(huì)很自然地發(fā)出哪些問(wèn)題？(主要是“為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究

這么多的問(wèn)題，如果一個(gè)一個(gè)回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學(xué)解答一部分)這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家以小組為單位，選擇一個(gè)大家都感興趣的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)資料，共同討論。

電腦出示學(xué)習(xí)步驟：

(A)自由讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

(B)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學(xué)向全班介紹你們組的學(xué)習(xí)成果。

2、組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)。

五、演示匯報(bào)，交流反饋

1、分小組匯報(bào)，從中理解“原來(lái)植物的開(kāi)花時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。

〈發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉

2、知識(shí)拓展“蟲(chóng)煤花”“風(fēng)煤花”“鳥(niǎo)煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過(guò)認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識(shí)海洋里，學(xué)會(huì)了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

1、利用本校校園網(wǎng)的BBS發(fā)表貼子“當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人”

2、師生互評(píng)。

3、總結(jié)本課

〈這部分設(shè)計(jì)為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，采用選擇性教學(xué)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造?！?/p>

第三篇：探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式 基本概念

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

2主要環(huán)節(jié)

探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。與基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來(lái)確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考 學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問(wèn)題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說(shuō)，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過(guò)程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（5）總結(jié)提高 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

3特征及優(yōu)點(diǎn)

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說(shuō)，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。離開(kāi)其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?jiàn)，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見(jiàn)兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

第四篇：“探究性教學(xué)模式”運(yùn)用的學(xué)習(xí)心得

“探究性教學(xué)模式”運(yùn)用的學(xué)習(xí)心得

——現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用專題

本人在學(xué)院主要承擔(dān)公共體育課課程教學(xué)工作。本次來(lái)參加《現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用專題》，主要就是想通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)方式方法對(duì)目前高校公共體育課進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。特別是在公共體育課精品課程的創(chuàng)建過(guò)程中，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，切實(shí)落實(shí)“終身體育”、“快樂(lè)體育”的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。

在聽(tīng)了何克抗教授的精彩講座后，讓我感受頗深。特別是“課內(nèi)整合模式”的介紹，如果我們能夠在教學(xué)課堂上很好地運(yùn)用，那將會(huì)很明顯地提高教學(xué)效果。體育課不同與其它學(xué)科教學(xué)，作為高校學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都對(duì)體育有著自己的鍛煉習(xí)慣與愛(ài)好，因此通常在高校（女生）體育課堂上，通常會(huì)出現(xiàn)“不愛(ài)動(dòng)、賴得動(dòng)”的現(xiàn)象，或是找出種種身體不適的理由進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，這也使得教師很頭痛。通過(guò)何教授介紹的“探究性教學(xué)模式”后，其實(shí)這種教學(xué)模式很適合運(yùn)用在女生體育課堂教學(xué)中?！疤骄啃越虒W(xué)模式”強(qiáng)調(diào)是學(xué)生的主導(dǎo)性，在教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)。

在這種教學(xué)模式的運(yùn)用中，很重要的是要為學(xué)生提供“認(rèn)識(shí)工具”，讓其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。認(rèn)識(shí)沖突是指不同群體或個(gè)人在對(duì)待某些問(wèn)題上由于認(rèn)識(shí)、看法、觀念之間的差異而引發(fā)的沖突。當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到他們態(tài)度的認(rèn)識(shí)成分情感的和行為不一致時(shí)，就出了個(gè)人內(nèi)部的認(rèn)識(shí)沖突。這種不一致會(huì)使人們感到心理上的不安，感到這種不安的人們往往會(huì)想通過(guò)各種方法找到其原因，以在心理上的尋找到平衡狀態(tài)。那么我們可以很好的運(yùn)用這點(diǎn)，進(jìn)行引發(fā)性教學(xué)?，F(xiàn)代的高校女生對(duì)美容與健康常識(shí)較為感興趣，我們可以把此類問(wèn)題與體育鍛煉之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行整理，總結(jié)出在現(xiàn)實(shí)生活中女生們常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)與行為，把這作為在課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)沖突的突破口，將其運(yùn)用在“探究性教學(xué)模式”中，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。另一方面，在課堂準(zhǔn)備活動(dòng)部分內(nèi)容，也可以變化一貫作法，通常在課堂中總是教師事先安排好了各種準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生一味的模仿，時(shí)間久了老師沒(méi)了新思路，學(xué)生也就沒(méi)了參與熱情。因此，我們稍稍放權(quán)，把準(zhǔn)備活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先把學(xué)生進(jìn)行若干小組，給各小組提前制定準(zhǔn)備活動(dòng)的目標(biāo)，每次課安排一組成員，進(jìn)行自主性安排內(nèi)容，想信在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的激情程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師事先安排的教學(xué)模式。課堂中相信只要學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，一定會(huì)大膽地表現(xiàn)自我，一改往常的“老成持重”，作為教師就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自學(xué)、自練和學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

以上是本人在教學(xué)方面的一點(diǎn)學(xué)習(xí)心得，不妥之處請(qǐng)老師批評(píng)指正。

第五篇：探究性教學(xué)模式流程及特點(diǎn)

探究性教學(xué)模式

形成背后理念：

1、科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。（探究性學(xué)習(xí)）——杜威

2、如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?（施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。）

——教育家施瓦布

3、發(fā)現(xiàn)法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)玄妙之意。（發(fā)現(xiàn)法）——認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ

含義：

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

指導(dǎo)思想：

在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、方法和步驟，研究客觀事物的屬性，形成自己的概念。

主要環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。與基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來(lái)確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、著這些問(wèn)題去探究。深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問(wèn)題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。()就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方.布魯納 是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)

需要在探究之前向全班學(xué)生提出若并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、)，并無(wú)高深而是由教師

Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ

研究法，教師只是給他們一從中找出規(guī)律，任務(wù)等多種形式，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，以便全班學(xué)生帶這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是否能引起學(xué)生的以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)因此，本環(huán)節(jié)成為探在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說(shuō)，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過(guò)程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

特點(diǎn)：

（1）探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)

探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

教師：要起到“導(dǎo)演”的作用，備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。

學(xué)生：強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，但到底能給學(xué)生多大的自由度需要進(jìn)一步思考。

（2）將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)

不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。