基于學(xué)生差異的體育教學(xué)實(shí)施策略

學(xué)生差異是教育的結(jié)果，又是教育的依據(jù)。承認(rèn)尊重差異，關(guān)注利用好差異，使各層次學(xué)生都能獲得更大程度的進(jìn)步和收獲，都健康快樂成長。就是最有效的教學(xué)，也是教育的最終目的。

一、準(zhǔn)確區(qū)別對(duì)待，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)并非單純的技能要求降低。而是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成若干組水平相近的群體區(qū)別對(duì)待，實(shí)施恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)方式。

案例：立定跳遠(yuǎn)課，教師設(shè)置四個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)，A同學(xué)根據(jù)個(gè)人條件，選擇較近遠(yuǎn)度，經(jīng)過練習(xí)順利跳過。他雙手握拳向下興奮蹦跳起來并大聲喊：“yes！”之后，開心的奔向更遠(yuǎn)的另一練習(xí)場(chǎng)地！

策略：學(xué)生差異處于“動(dòng)態(tài)”之中，教師須調(diào)查摸底、分析、了解，做到心中有數(shù)準(zhǔn)確區(qū)分。本案例，教師制定四個(gè)層次，讓學(xué)生自主選擇最適合難度、標(biāo)準(zhǔn)，感知差距，在自我挑戰(zhàn)中完成任務(wù)，體驗(yàn)成功，逐漸縮小差距，增強(qiáng)挑戰(zhàn)下一個(gè)更高目標(biāo)的信心。實(shí)行分層指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，關(guān)注差異。既有升高層次拔高拓展，優(yōu)秀生增加拓展性的教材，提高難度，增強(qiáng)技巧性，高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，利于發(fā)揮其特長優(yōu)勢(shì)，同時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助其他學(xué)生；也可降低層次夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)稍差生設(shè)計(jì)一些易學(xué)、易練和基礎(chǔ)內(nèi)容，低起點(diǎn)，低要求，勤指導(dǎo)，多表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)積極性，樹立信心。立足差異，滿足需要，使各層學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步與提高。

二、合理選擇內(nèi)容，目標(biāo)制定適合三、針對(duì)學(xué)生差異，依據(jù)教學(xué)需要，選擇內(nèi)容和制定目標(biāo)，須考慮尊重學(xué)生特點(diǎn)，提前預(yù)測(cè)、精心備課，使得所選內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)和要求，適合每一位學(xué)生。

四、案例：籃球教學(xué)，學(xué)生有：控制球不好失掉進(jìn)攻機(jī)會(huì)或防守失誤，而苦惱者；

個(gè)人技術(shù)高超，但卻不能很好與同伴默契配合的郁悶者；投籃命中率低，錯(cuò)失獲勝機(jī)會(huì)而自責(zé)的；技術(shù)過差的自卑者等。據(jù)此教師課設(shè)計(jì)：專練投籃；只練基本技術(shù)，主練配合攻防和綜合運(yùn)用等，每個(gè)同學(xué)都各有所獲，學(xué)練質(zhì)量自然高效。

策略：本案例教師除了在理論上講明基本技術(shù)的必要性、團(tuán)隊(duì)合作重要性和技術(shù)綜合運(yùn)用外，把學(xué)生按各層次水平分組，制定不同目標(biāo)任務(wù)要求，規(guī)定不相同的學(xué)練內(nèi)容，練習(xí)過程給予相應(yīng)層次的方法和指導(dǎo)，課堂質(zhì)量自然是高效的。所以，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和接受能力等因素，著眼全體實(shí)況，合理選擇內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法，彈性處理，提供更多的選擇空間。合理選擇內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生要提出不同的教學(xué)要求，運(yùn)用不同教學(xué)方法，選擇不同練習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)逐步提高。

三、巧用興趣特長，運(yùn)用分組合作分組合作形式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)練積極性會(huì)更高，體育課堂會(huì)更靈動(dòng)，更體現(xiàn)個(gè)性化。

案例：障礙跑教學(xué)：快速跑+鉆欄+投擲+跨越障礙，分組人員安排要求，須遵照：速度較快者+鉆爬靈巧者（低小者）+上肢力量大者（肥胖者）+彈跳較好學(xué)生的分組原則。這樣的分組練習(xí)形式，有機(jī)的把跑、鉆、投和跳相連在一起，人人竭盡所能的進(jìn)行學(xué)練。

策略：案例利用同伴相互合作練習(xí)，在掌握動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)，也培養(yǎng)自主合作精神，更提高主動(dòng)參與鍛煉意識(shí)。練習(xí)過程每位學(xué)生都能體會(huì)到主人翁的地位，同伴相互配合、相互鼓勵(lì)與支持，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相互影響，各盡其能，榮辱與共。分組合作形式，不僅是資源利用，更是感情的溝通與交流。如分組采用“抓兩頭，促中間”，面向全體學(xué)生，即讓優(yōu)秀生帶動(dòng)中等生，稍弱的學(xué)生追趕中等生；或“抓中間，激兩頭”，以中間學(xué)生為主，兩頭為輔，嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)鞭策兼有，督促相互越超前邊，激勵(lì)帶動(dòng)后邊。吸引注意力，喚起好奇心、激發(fā)興趣，激起爭(zhēng)勝心，讓學(xué)生自覺自愿地投入到學(xué)練中。

四、學(xué)練注重過程，評(píng)價(jià)多元科學(xué)

不同層次學(xué)生，不同學(xué)練需要，評(píng)價(jià)方法和方式就會(huì)不同。

案例：教師對(duì)體育“成績”評(píng)價(jià)時(shí)，制定學(xué)段、期末評(píng)價(jià)成績單，不單純以測(cè)試成績?yōu)橹笜?biāo)，既參考學(xué)平時(shí)基本知識(shí)、技能掌握的情況，又考學(xué)練態(tài)度、行為表現(xiàn)、考勤記錄、小組合作情況、進(jìn)步幅度等。并把最終成績單，分發(fā)到各班級(jí)，加以適當(dāng)引導(dǎo)，注重評(píng)價(jià)反饋。

策略：除了即時(shí)評(píng)價(jià)外，更要需過程階段性評(píng)價(jià)，掌握解各層次學(xué)生的更多需要和要求，評(píng)價(jià)、反饋、教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，才會(huì)相互影響，相互促進(jìn)與提高，形成良性循環(huán)。所以，實(shí)踐中全面觀察分析了解學(xué)生，關(guān)注差異，及時(shí)給予激勵(lì)、指導(dǎo)和糾正，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)與暫時(shí)的不足。進(jìn)行縱、橫向?qū)Ρ?，只要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步了，就給鼓勵(lì)表揚(yáng)，就肯定努力和進(jìn)步。挖掘?qū)W生潛能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，形成“我要學(xué)”、“要學(xué)會(huì)”、“要學(xué)精”的學(xué)練欲望。針對(duì)待優(yōu)生，多激勵(lì)鼓舞，常表揚(yáng)肯定，幫助其尋找點(diǎn)滴進(jìn)步與提高，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立自信心，消除自卑，去除膽怯情緒；良好生，中肯表揚(yáng)鼓勵(lì)外，更要提出不足和改進(jìn)方向，促使他們更加努力，向更高目標(biāo)奮斗；優(yōu)異生，多些激將，多創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使其優(yōu)上再優(yōu)，謙虛不驕不躁，使其真正德才兼?zhèn)洹?/p>

五、及時(shí)溝通協(xié)調(diào)，確保多方支持

案例：一教師根據(jù)實(shí)際，因材施教，臨到上課，場(chǎng)地與別班沖突，一些器材嚴(yán)重不足，預(yù)先設(shè)計(jì)好的課照樣沒法正常進(jìn)行；早操跑步，讓集合在2分鐘內(nèi)能做到快、靜、齊的班級(jí)，先行跑出，跑操質(zhì)量達(dá)到規(guī)定要求班級(jí)，提前2分鐘下操。但某校長不知其意，大發(fā)雷霆，嚴(yán)厲批評(píng)班級(jí)不遵校規(guī)，訓(xùn)斥她擅自做主縮短跑操時(shí)間，勒令次日早操按照原規(guī)定進(jìn)行。

策略：一些差異運(yùn)用，萬事俱備，卻不可只欠東風(fēng)。如場(chǎng)地器材、同事領(lǐng)導(dǎo)幫助支持等。本案例教師區(qū)別對(duì)待、利用差異早操“2分鐘效應(yīng)”，提高質(zhì)量，無形之中激發(fā)興趣和積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。本該無可挑剔，可教師卻未能事先和同事領(lǐng)導(dǎo)，交流協(xié)商與溝通，主觀“人”的條件樣樣不缺少，客觀“物”的條件，一處若不盡人意，就會(huì)直接影響到整教學(xué)正常進(jìn)行。故教師應(yīng)及時(shí)事先與同事進(jìn)行交流協(xié)商，錯(cuò)開場(chǎng)地器材使用；教學(xué)訓(xùn)練課外活動(dòng)等方面，多與領(lǐng)導(dǎo)溝通，及時(shí)匯報(bào)工作情況和交流想法，特別影響較大的新觀點(diǎn)、新方式和做法變動(dòng)，須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意認(rèn)可，獲支持幫助，否則會(huì)適得其反