第一篇：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)力全腦教育

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)力全腦教育

左右腦的開發(fā)本應(yīng)是早期教育的一個(gè)重要方面，但是在如今應(yīng)試教育一邊倒的情況下，很多父母本著望子成龍、不讓孩子輸在起跑線上的初衷，給幼小的孩子選報(bào)各種輔導(dǎo)班，但是卻忘了孩子們也應(yīng)該開發(fā)右腦、培養(yǎng)情商，以至于在不知不覺中錯(cuò)過了孩子全腦教育的黃金期。針對(duì)于此，不少情智幼教機(jī)構(gòu)開始注重孩子們左右腦的全面開發(fā)，以彌補(bǔ)在學(xué)校教育和家庭教育中的不足。

●學(xué)前教育開始注重

對(duì)幼兒進(jìn)行全腦教育

很多新來的小朋友圍著教室跑來跑去，但是老師不會(huì)去制止他們。就這樣，孩子們第一節(jié)課、第二節(jié)課都還在跑，但是慢慢覺出老師的講課內(nèi)容非常有意思的時(shí)候，孩子們就會(huì)安靜地坐下來。當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，老師們也不會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他們，而是采取一種較為溫和的辦法，給他一個(gè)眼神，然后搖搖頭；給他的小星星摘掉一個(gè)角，讓孩子知道這樣做是不對(duì)的，犯了錯(cuò)誤就要付出代價(jià)，逐漸建立起是非觀念，而又不會(huì)對(duì)他們的心靈產(chǎn)生傷害——這是日前筆者在歐杰思國(guó)際少兒情智教育中心看到的一幕幕。歐杰思英語老師Sherry告訴筆者，這個(gè)年齡段的孩子天性就是好動(dòng)的，所以老師們不會(huì)強(qiáng)制要求孩子們做什么，而是通過各種有意思的活動(dòng)吸引他們來參與其中，這樣做的目的也是為了促進(jìn)孩子的全腦發(fā)育。

在金樟幼兒園的園區(qū)內(nèi)，孩子們每天都有1小時(shí)固定體育活動(dòng)時(shí)間。在活動(dòng)中，老師會(huì)讓孩子們雙手繞線團(tuán)、織毛線、繡花、左右手穿針、躺在地毯上用雙腳去踢空中的掛件——園長(zhǎng)表示，孩子能夠在輕松愉快的游戲中，鍛煉左右肢體的平衡活動(dòng)能力，左右大腦也因此都得到了開發(fā)。

歐杰思國(guó)際少兒情智教育機(jī)構(gòu)藝術(shù)總監(jiān)陳紅征告訴筆者，人的左腦主要具備語言、數(shù)學(xué)、邏輯性思考等功能，被稱為“學(xué)士腦”。1981年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)獲得者羅杰·斯佩里博士提出右腦開發(fā)的理論引起了全世界的關(guān)注。人的右腦主要具備觀察、空間、想象、繪畫等功能，被稱為“藝術(shù)腦”。羅杰·斯佩里博士認(rèn)為，大腦兩個(gè)半球是協(xié)同活動(dòng)的，只有左腦、右腦均衡開發(fā)，全腦充分整合，孩子的智力才能得到全面的發(fā)展。

“0歲到17歲是孩子大腦開發(fā)的過程期，其中0到7歲是孩子大腦開發(fā)非常重要的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)過程占據(jù)到大腦開發(fā)的80%，8到17歲則占到20%”，學(xué)前教育專家、美國(guó)華盛頓大學(xué)的Darren Chua博士指出，7歲之前的孩子對(duì)文字不是特別的敏感，而是對(duì)圖像、音律等較為敏感，通過藝術(shù)教育可以啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造力、自信心；相反，如果6歲之前的孩子大量接觸記憶類的東西，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩感，在之后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

歐杰思國(guó)際少兒情智教育機(jī)構(gòu)總校長(zhǎng)顧坤也指出，全腦教育至少要從2歲抓起，因?yàn)?-7歲是大腦開發(fā)最寶貴的時(shí)期。早期教育可以把智商提高30%，可以使智力平庸的兒童提高到中、上水平。對(duì)這個(gè)年齡段孩子們一條重要的教育理念就是尊重個(gè)性發(fā)展，老師在教學(xué)過程要人性化。孩子們即使犯了錯(cuò)誤，也要先給他們一個(gè)輕輕的擁抱、一個(gè)愛的眼神，然后再告訴孩子們?yōu)槭裁村e(cuò)了、錯(cuò)在哪里。

●中國(guó)家長(zhǎng)在孩子大腦發(fā)育培養(yǎng)方面

存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

專家們指出，由于受傳統(tǒng)觀念等因素影響，中國(guó)家長(zhǎng)們對(duì)孩子大腦發(fā)育的認(rèn)識(shí)上還存在著幾大誤區(qū)。

首先，對(duì)孩子干涉過多影響了孩子的全面發(fā)展。學(xué)前教育專家、美國(guó)華盛頓大學(xué)的Darren Chua博士介紹說，7歲之前的孩子往往有很強(qiáng)的求知欲，有時(shí)候他們會(huì)拆開心愛的玩具，看看里面到底會(huì)藏著什么東西。這在中國(guó)家長(zhǎng)看來是絕對(duì)不允許的，他們會(huì)立馬上前阻止孩子們的這一做法。但是在西方家長(zhǎng)眼中，只要不是危險(xiǎn)的東西，都會(huì)尊重孩子們的所作所為，因?yàn)檫@有助于打開孩子們的右腦開發(fā)之門。

其次，Darren Chua博士指出，中國(guó)家長(zhǎng)普遍存在重視開發(fā)左腦、嚴(yán)重忽視右腦開發(fā)的問題。有些人右腦發(fā)達(dá)，語言表達(dá)能力特別的優(yōu)秀，但是邏輯思維卻未必好；有些人左腦發(fā)達(dá)，數(shù)學(xué)非常優(yōu)秀，但是組織、協(xié)調(diào)能力卻不強(qiáng)。因此針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同，早期教育的具體內(nèi)容也就應(yīng)有所不同。但中國(guó)家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就安排他們上各種奧數(shù)班、心算班等，影響了孩子的右腦發(fā)展。

三是有的父母在開發(fā)孩子左右腦的過程中往往顯得非常盲目，“他們依然會(huì)采用應(yīng)試教育的方式來開發(fā)孩子的右腦”，Darren Chua博士表示，比如在學(xué)習(xí)畫畫的過程中，中國(guó)父母往往要求孩子畫得一定要逼真，最好是一模一樣，而孩子們通過想象所構(gòu)造出來的圖畫卻被父母指責(zé)為畫得不像，這樣就會(huì)遏制孩子們思維想象的空間。

四是在全腦教育上缺乏完整的教育體系和明確的教學(xué)目標(biāo)。歐杰思藝術(shù)總監(jiān)陳紅征指出：“我們國(guó)家也有少年宮等培養(yǎng)孩子音樂、美術(shù)、舞蹈方面的機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)都沒有形成一套完整的教育體系和明確的教學(xué)目標(biāo)，少年宮里的老師也不知道如何系統(tǒng)地開發(fā)孩子們的左右腦，家長(zhǎng)們就更缺乏這方面的意識(shí)了?！?/p>

●學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如何才能搞好全腦開發(fā)

美國(guó)的教育注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，中國(guó)的應(yīng)試教育則注重于具體方法的教育，兩種教育模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如何將兩者有效地結(jié)合促使孩子們的左右腦開發(fā)得到統(tǒng)一和協(xié)調(diào)呢？歐杰思藝術(shù)總監(jiān)陳紅征表示，情商教育開發(fā)右大腦，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；同時(shí)也要重視左大腦的培養(yǎng)，交給孩子們一些具體的學(xué)習(xí)方法。全腦教育既要引進(jìn)歐美國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)也要符合中國(guó)教育的實(shí)際情況。據(jù)了解，目前歐杰思的老師們就正在編寫一本適合于中國(guó)孩子左右腦開發(fā)的教材。

“目前在美國(guó)、日本、新加坡等國(guó)都會(huì)在學(xué)生的課程設(shè)置中增加情商教育課，但是在中國(guó)，很多家長(zhǎng)還不能理解什么是情商教育，與此同時(shí)，很多?山寨?輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)居然在打著情商教育的旗幟，但事實(shí)上他們連一套貫穿到底的教育體系都沒有；還有一些短期親子夏令營(yíng)，試圖通過一個(gè)月的時(shí)間來培養(yǎng)孩子的情商，其實(shí)情商的培養(yǎng)需要一個(gè)培養(yǎng)過程的，不是幾個(gè)月就能夠培養(yǎng)得起來的”，學(xué)前教育專家、美國(guó)華盛頓大學(xué)的Darren Chua博士指出，“歐杰思的特色就在于通過英語和藝術(shù)為載體，形成了一套完整的教育體系。英語作為語言區(qū)是在人的左腦邊，而藝術(shù)區(qū)則是在人的右腦邊，兩方面結(jié)合，貫穿到歐杰思的日常教學(xué)活動(dòng)中，并啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造力、給予孩子們自信心和協(xié)作精神。同時(shí)，孩子們也沒有錯(cuò)過學(xué)語言3到7歲的關(guān)鍵期。”

“用記單詞的例子來說，死記硬背結(jié)果只能是費(fèi)力不討好，長(zhǎng)期下去會(huì)喪失掉學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至恐懼英語學(xué)習(xí)?！币I(lǐng)右腦專家劉軍民表示，如果通過思維的轉(zhuǎn)換，將右腦的想象力運(yùn)用到記憶過程中，通過簡(jiǎn)單的連結(jié)，只需一兩遍就能輕松記住單詞，完全取代了過去重復(fù)的過程，當(dāng)記憶力提升時(shí)，給孩子們帶來的是興趣和自信。

第二篇：什么是全腦教育

中瀚教育培訓(xùn)學(xué)校

——領(lǐng)航中國(guó)全腦教育

中瀚教育 學(xué)校介紹

北京市豐臺(tái)區(qū)中瀚教育培訓(xùn)學(xué)校致力于6-16歲學(xué)生全腦潛能教育;4-6歲全腦學(xué)前教育。中瀚教育培訓(xùn)學(xué)校校位于豐臺(tái)區(qū)方莊芳城園一區(qū)，南二環(huán)輔路，交通便利，車位充足。設(shè)有四個(gè)明亮的教室，嶄新的多媒體設(shè)備，寬敞的接待大廳和演示廳。中瀚教育的的創(chuàng)始人之一楊老師（全腦教育協(xié)會(huì)特聘專家）從事全腦教育8年，曾在全國(guó)十幾個(gè)城市進(jìn)行全腦潛能教育的研究與實(shí)踐，總結(jié)了一套切實(shí)可行、科學(xué)完善的全腦潛能開發(fā)課程，所到之處廣受學(xué)生、家長(zhǎng)好評(píng)。八年的積累，八年的成果，現(xiàn)在貢獻(xiàn)給您，相信一定會(huì)讓您的孩子受益。

教育的本質(zhì)不在于灌輸知識(shí)，而是發(fā)掘和運(yùn)用孩子天生的能力。我們正是通過對(duì)孩子潛在能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，提升孩子的想象力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力！全腦潛能課程包括全腦快速記憶和課外課程輔導(dǎo)(全腦英語、全腦數(shù)學(xué)、全腦語文）。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，不僅會(huì)讓學(xué)生從能力上呈現(xiàn)驚人的變化，學(xué)生存在的一些諸如注意力不集中、想象力不豐富、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等問題也會(huì)得到改善。我們擁有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的課程輔導(dǎo)，讓全腦能力更充分地應(yīng)用到各科學(xué)習(xí)過程中，讓整個(gè)教學(xué)過程針對(duì)性更強(qiáng)，讓教與學(xué)更有效果。全腦潛能教育不僅是一種能力教育，還是一種素質(zhì)教育、人格教育，所以在我們的全腦潛能教育過程中，孩子不僅能力穩(wěn)步提升，性格、人生觀、價(jià)值觀也會(huì)更加積極、健康。

我們可以做到:

1、提升學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力！

2、提高閱讀速度，記憶水平，寫作表達(dá)能力！

3、解決學(xué)生注意力不集中、不愛讀書、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等問題！

4、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的課程輔導(dǎo)，讓教與學(xué)更有效果！

5、培養(yǎng)孩子更加積極、健康的性格、人生觀、價(jià)值觀！我們的宗旨是：讓孩子快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長(zhǎng)!我們的目標(biāo)是：激發(fā)孩子潛在能力，提升想象力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展！世界全腦教育的背景及發(fā)展

全腦教育起源于美國(guó)，之后迅速風(fēng)靡歐洲、亞洲日本、韓國(guó)等地。

全腦教育又稱全腦開發(fā)或全腦智力開發(fā)，是對(duì)人腦左右腦同時(shí)進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練，通過全面啟動(dòng)右腦而建立左右腦的第二次協(xié)同，可以將智力正常的人的記憶力、注意力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等綜合智力水平在短時(shí)間內(nèi)提升幾倍甚至幾十倍。

全腦理論來自于美國(guó)心理生物學(xué)家、神經(jīng)生理學(xué)家羅杰·斯佩里（1981年獲諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)）的研究，他通過“割裂腦”試驗(yàn)證明了，人腦左半球語言功能占優(yōu)勢(shì)，右半球空間直覺和形象思維占優(yōu)勢(shì)，提出了大腦不對(duì)稱的“左右腦分工理論”，左腦和右腦分工不同，它們既可以統(tǒng)一合作，又可以各行其道。人類大腦蘊(yùn)藏著無限的潛能，更有著無法想象的強(qiáng)大功能。在美國(guó)

1989年，美國(guó)率先推出了全國(guó)性的腦科學(xué)計(jì)劃，把1990年至2000年命名為“腦的十年”計(jì)劃。并制定了以開發(fā)右腦為目的的“零點(diǎn)工程”，美國(guó)總統(tǒng)克林頓曾指出，在全球范圍內(nèi)應(yīng)刮起一場(chǎng)“右腦風(fēng)暴”。

在歐洲

美國(guó)“腦的十年”計(jì)劃推出后，國(guó)際腦研究組織和許多國(guó)家的相應(yīng)學(xué)術(shù)組織紛紛響應(yīng)，推動(dòng)“腦的十年”計(jì)劃成為世界性的行動(dòng)。兩年后的1991年，歐洲出臺(tái)了 “歐洲腦的十年”計(jì)劃。而在1995年，世界衛(wèi)生組織在全球開展了“腦的十年”運(yùn)動(dòng)。一些重要的國(guó)際組織和一些國(guó)家政府都采取了一系列戰(zhàn)略舉措予以扶持。

在日本

1996年，日本開始啟動(dòng)為期二十年的“腦科學(xué)計(jì)劃時(shí)代”，2003年1月，啟動(dòng)了“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目，逐步構(gòu)造理想的教學(xué)方法和教學(xué)體系。到今天，腦教育在日本呈現(xiàn)出“全民普及”的態(tài)勢(shì)。

我國(guó)全腦教育發(fā)展?fàn)顩r

著名的科學(xué)家錢學(xué)森先生同時(shí)也是中國(guó)全腦教育事業(yè)的奠基人，他提出的“形象思維”、“靈感思維”等重要理論是進(jìn)行全腦教育研究的理論基礎(chǔ)。他指出：“教育工作的最終機(jī)理在于人腦的思維過程。”

前國(guó)務(wù)院副總理李嵐清在全國(guó)教育工作會(huì)議上說過，“素質(zhì)教育要開發(fā)右腦，開發(fā)右腦的作用比開發(fā)左腦的作用還要大，現(xiàn)在再不進(jìn)行素質(zhì)教育，就到了一種極為危險(xiǎn)的地步……”

雖然有理論基礎(chǔ)，有政策支持，但就發(fā)展?fàn)顩r來看，我國(guó)全腦教育整體水平仍比較低。

首先，過度強(qiáng)調(diào)0-6歲右腦開發(fā)，而忽視了學(xué)齡期孩子的全腦教育。

0到6歲孩子的右腦處于開啟狀態(tài)，他們自身有很強(qiáng)的言語學(xué)習(xí)、絕對(duì)音感、快速處理信息、直觀圖像等能力，可以在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一種語言，一種樂器，這一時(shí)期我們不需要花費(fèi)多大的精力去開發(fā)孩子的潛能，而是引導(dǎo)他們運(yùn)用各種能力；但隨著年齡增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更側(cè)重于孩子左腦常規(guī)思維能力的培養(yǎng)，從而右腦的圖像思維能力被忽視或者壓制，越發(fā)不能顯現(xiàn)。6歲以后的孩子右腦能力漸漸被抑制，就像一扇智慧的大門被上了鎖，尤其是三年級(jí)以后，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上顯現(xiàn)出的問題逐漸增多，可真正能幫助學(xué)生解決切實(shí)問題的方式卻寥寥無幾。

其次，將全腦教育等同于記憶方法的學(xué)習(xí)，并非真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全腦開發(fā)。

很多機(jī)構(gòu)，為了加深加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，往往會(huì)教給學(xué)生一些記憶方法。例如：諧音記憶法、數(shù)字編碼記憶法、定樁記憶法等，有的老師把學(xué)生要記憶的知識(shí)編成順口溜或把知識(shí)歸納總結(jié)繪成思維導(dǎo)圖，英語老師把英文字母固定成一個(gè)漢語詞語，然后把英文單詞字母編成一句便于記憶的話，例如把字母a定位小蝌蚪，字母s定位為美女，那么as就成了小蝌蚪后面跟著一個(gè)美女。

這些記憶方法對(duì)幫助學(xué)生記憶知識(shí)是有益的，但同時(shí)存在著很大的局限性，某一記憶方法只適合記憶某一類知識(shí)。例如數(shù)字編碼記憶法用來記詞語、圓周率效果不錯(cuò)，但用來記課文，做數(shù)學(xué)題就不行，這猶如用鄧亞萍的打乒乓球的方法來打籃球是不行的。有些內(nèi)容記不住時(shí)，老師教你一個(gè)記憶方法，雖然很快記住了，但你的記憶力并沒有提高。這就好比一塊巨石你搬不動(dòng)，別人告訴你一個(gè)搬動(dòng)它的方法，雖然暫時(shí)搬動(dòng)了，但你的體力沒增加一樣。

而真正的全腦開發(fā)，是一種能力教育，能夠真正提高你的記憶力，讓你讀一遍或看一眼就能記得住，并且長(zhǎng)久不忘。這就是像提高你的體力來搬動(dòng)巨石一樣，體力強(qiáng)了，搬什么都輕松。全腦開發(fā)了，學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生學(xué)哪一個(gè)學(xué)科都很輕松，這就是全腦得到開發(fā)的學(xué)生多個(gè)學(xué)科考試成績(jī)同時(shí)提高的原因。

“全腦教育”作為國(guó)家“十二五”重點(diǎn)課題，得到了“教育部”“國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部”“關(guān)心下一代工作委員會(huì)”的大力扶持，由國(guó)家、政府指導(dǎo)推動(dòng)，成立了中國(guó)全腦項(xiàng)目辦公室，致力于在全國(guó)推廣全腦教育。中瀚教育作為中國(guó)全腦項(xiàng)目辦公室的合作單位，立志傳承最先進(jìn)的教學(xué)理念，秉承最優(yōu)秀的課程體系，提供最專業(yè)的全腦教育服務(wù)，并做到始終如一。

現(xiàn)代社會(huì)信息唾手可得，記憶力還很重要嗎？

這個(gè)問題可以援引《人民日?qǐng)?bào)》2007年8月23日教育論壇的報(bào)道解釋：

現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，力圖使學(xué)生學(xué)得活潑、輕松，學(xué)得愉快、不費(fèi)力?？墒呛芏嗳擞绕涫呛芏?學(xué)生有個(gè)誤解，認(rèn)為素質(zhì)教育就是反對(duì)“死記硬背”，以為只要學(xué)會(huì)在需要用知識(shí)時(shí)能查到它們就行了，不必花很大力氣去記憶很多知識(shí)，計(jì)算機(jī)、手機(jī)的廣泛應(yīng)用客觀上也助長(zhǎng)了這種誤解。因此，記憶力的培養(yǎng)被很多人忽視了。這種誤解很有害。

其實(shí)，記憶力是極為重要的素質(zhì)，而且是其他所有素質(zhì)的基礎(chǔ)。一個(gè)人的知識(shí)毫無例外都是通過記憶獲得的。說某人很有學(xué)問，實(shí)際上就是因?yàn)樗涀×撕芏鄸|西。說某人很聰明，是因?yàn)樗涀〉臇|西很多，而且能用記住的東西去解決很多問題。說某人“笨”，“什么都不懂”，并不是他腦子有毛病，而是因?yàn)樗涀〉臇|西太少，或不會(huì)運(yùn)用記住的東西。因此，記憶力的強(qiáng)弱是人的智力開發(fā)程度的主要標(biāo)志。

人的創(chuàng)造力，業(yè)績(jī)，成就，很大程度取決于他的記憶力。各行各業(yè)的杰出人物，我們黨和國(guó)家的許多領(lǐng)導(dǎo)人，無一例外具有極強(qiáng)的記憶力。他們“博聞強(qiáng)記”，首先是因?yàn)椤皬?qiáng)記”有超越常人的記憶力，然后才會(huì)有“博聞”。記憶力的強(qiáng)弱也是決定人們生活質(zhì)量的重要因素。一個(gè)人要是“忘性”很大，老是丟三落四的，生活是不會(huì)順暢的。對(duì)于正在培育各方面素質(zhì)的青少年來說，他們正處在培養(yǎng)記憶力的最好時(shí)期，而記憶力的強(qiáng)弱又是決定他們學(xué)業(yè)優(yōu)劣的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)校和教師要非常重視對(duì)他們的記憶力的培養(yǎng)；學(xué)生也要努力培育自己的記憶力。這是終身受益的事情。計(jì)算機(jī)等是有用的，但千萬不要成為它的奴隸。對(duì)它的依賴程度越高，人的智力就越低。記憶力的培養(yǎng)涉及思維科學(xué)，這方面已有很多研究成果，如“左右腦全腦開發(fā)”等，并已在個(gè)別學(xué)校運(yùn)用，取得了很好的效果。記憶力的培養(yǎng)值得引起教育部門和學(xué)生、家長(zhǎng)的重視。

近期教育部公布了義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），其中對(duì)背誦部分的權(quán)重明顯增加。一切知識(shí)的獲得都是記憶。記憶是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)?！喔?英)一切智慧的根源都在于記憶。——謝切諾夫（俄）

如果您認(rèn)可了記憶力在學(xué)習(xí)中的重要性，那么，提高記憶力就勢(shì)在必行了！

中瀚教育 校園位置

北京市豐臺(tái)區(qū)中瀚教育培訓(xùn)學(xué)校坐落于北京南二環(huán)方莊地區(qū)，玉蜓橋和左安門之間。交通方便、車位充足。學(xué)校現(xiàn)有校舍建筑面積500平方米，教學(xué)中心（室）4個(gè)，展示場(chǎng)地1個(gè)，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)。公共交通服務(wù)體系較為完善。

乘車路線：

地鐵5號(hào)線，蒲黃榆站B口出，乘坐685、特12 至方莊環(huán)島，沿芳古路（方莊環(huán)島北側(cè)）向北步行至二環(huán)，再向東行100米；

乘741、51、434、599、986、37、25、12路至方莊環(huán)島，沿芳古路（方莊環(huán)島北側(cè)）向北步行至二環(huán)，再向東行100米；

乘741、684、37、特3、352、12路至左安門外下車，向北步行至二環(huán)，再向西步行300米；即到日月天地大廈B座706。駕車路線： 二環(huán)向東方向過玉蜓橋，方莊出口輔路直行即到日月天地大廈B座706；

二環(huán)東向西方向至左安門橋環(huán)島向南，第一個(gè)紅綠燈右轉(zhuǎn)直行至下一個(gè)十字路口右轉(zhuǎn)到二環(huán)輔路向東100米即到日月天地大廈B座706；

三環(huán)東西方向至東鐵營(yíng)橋向北行駛，至二環(huán)輔路右轉(zhuǎn)100米即到日月天地大廈B座706。

第三篇：全腦教育在國(guó)外

為什么牛車慢悠悠的跋涉一年，卻不如飛船一小時(shí)跑的遠(yuǎn)？同樣，有些人苦苦背上百遍的知識(shí)，有的人卻只用幾遍就輕松掌握了？

全腦開發(fā)在國(guó)外

全腦開發(fā)在國(guó)外

■1989年，美國(guó)率先推出了全國(guó)性的腦科學(xué)計(jì)劃，把1990-2000年命名為“腦的十年”，并制定了以開發(fā)右腦為目的的“零點(diǎn)工程”。之后，美國(guó)科技文化蓬勃發(fā)展，科技文化的成果不斷涌現(xiàn)，從而躋身于世界的前列。

■美國(guó)“腦的十年”計(jì)劃推出后，國(guó)際腦研究組織（IBRO）和許多國(guó)家的相應(yīng)學(xué)術(shù)組織紛紛響應(yīng)，推動(dòng)“腦的十年”計(jì)劃成為世界性的行動(dòng)。兩年后，歐洲出臺(tái)了“歐洲腦的十年”計(jì)劃。

■1996年，日本開始啟動(dòng)為期20年的“腦科學(xué)時(shí)代”計(jì)劃。2003年1月，啟動(dòng)了“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目，逐步構(gòu)造理想的教學(xué)方法和教育體系。到今天從事腦科學(xué)研究的達(dá)1萬多人，出現(xiàn)象七田真、春山茂雄國(guó)際著名的專家，全腦教育呈現(xiàn)出“全民普及”的態(tài)勢(shì)。

一、什么叫“全腦”

全腦主要涵蓋了三個(gè)層次，包括最淺的IQ（智商）的腦、EQ（情商）的腦以及MQ（道德智商）的腦：IQ的腦主要負(fù)責(zé)人的學(xué)習(xí)、記憶、理解、判斷和創(chuàng)造等，是屬于能力方面的層次。EQ的腦主要在掌控人的情緒及個(gè)性，一個(gè)人是否樂觀、開朗、主動(dòng)，都與EQ息息相關(guān)。MQ的腦主導(dǎo)一個(gè)人的人格，人的一切思想、觀念、態(tài)度都與MQ有關(guān)，有好的MQ，其人格會(huì)趨向正面、光明，具備信心、勇氣和智能，這些屬于內(nèi)在的表現(xiàn)，會(huì)影響到EQ，而EQ亦會(huì)影響到IQ，三者環(huán)環(huán)相扣，并影響生活的機(jī)制。

人們對(duì)MQ（道德智商）可能比較陌生，然而它在全腦開發(fā)方面最為重要，也是最基礎(chǔ)的，一個(gè)人如果思想夠正面，夠光明，也能夠自我肯定、有信心，比較不易受環(huán)境影像，自然，其EQ教穩(wěn)定，IQ當(dāng)然比別人強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也好，研究表明，EQ穩(wěn)定者，其IQ比他人強(qiáng)25倍。此外“全腦”也包括：CQ（創(chuàng)意商數(shù)）、HQ（健康商數(shù)）、SQ（快樂商數(shù)）、AQ（逆境商數(shù)）、TQ（綜合商數(shù)）、LQ（愛情商數(shù)）、PQ（體能商數(shù)）等。

二、全腦開發(fā)=左腦+右腦(左右腦各個(gè)部分的全面開發(fā))“全腦開發(fā)”也叫“全人教育”，是以人腦為核心的整個(gè)身心功能的全面開發(fā)。按照人腦思維的規(guī)律和思維發(fā)展的規(guī)律，在教育教學(xué)過程中采用相應(yīng)的內(nèi)容、形式、方法、手段，訓(xùn)練學(xué)生的思維心理、思維形式、思維方法、思維器官，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，提高思維能力，發(fā)展學(xué)生的情感和個(gè)性，從而使學(xué)生加速獲取知識(shí)提高學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善人格，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生自覺科學(xué)用腦，營(yíng)養(yǎng)腦和保護(hù)腦。

三、全腦開發(fā)的目的

讓千千萬萬的兒童開發(fā)全腦潛能，打開智慧的天窗，培養(yǎng)過目不忘的記憶習(xí)慣，增強(qiáng)專注力、想像力、創(chuàng)造力，個(gè)個(gè)變得聰明伶俐、多能多智、個(gè)個(gè)都有成為天才的機(jī)會(huì)。

四、腦潛能開發(fā)重在右腦開發(fā)

◎左腦是人的“本生腦”，記載著人出生以來的知識(shí)。管的是近期的和即時(shí)的信息，右腦則是人的“祖先腦”，儲(chǔ)存從古至今人類進(jìn)化過程中的遺傳因子的全部信息。很多本人沒有經(jīng)歷的事情，一接觸就能熟練掌握就是這個(gè)道理?！蛴夷X是潛能激發(fā)區(qū)，右腦會(huì)突然在人類的精神生活的深層展現(xiàn)的跡象；右腦是創(chuàng)造力爆發(fā)區(qū)，右腦不但有神奇的記憶能力又有高速信息處理能力，右腦發(fā)達(dá)的人會(huì)突然爆發(fā)出一種幻想、一項(xiàng)創(chuàng)新、一項(xiàng)發(fā)明??；

◎右腦是低耗高效工作區(qū)，右腦不需要很多能量就可高速計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，高速記憶、高質(zhì)量記憶，具有過目不忘的本領(lǐng)。

◎人類大量情緒行為被右腦控制。開發(fā)腦潛能重點(diǎn)在右腦開發(fā)，目的是充分發(fā)揮右腦優(yōu)勢(shì)，并不是以右腦思維代替左腦思維，而是更好地將左右腦結(jié)合起來，進(jìn)行人類左右腦的第二次協(xié)同，充分調(diào)動(dòng)起人腦潛能。

第四篇：全腦專注力開發(fā)課程介紹

聰明但學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)秀，怎么辦？

閱讀速度慢，抄寫速度很慢，經(jīng)常跳字、串行，歸納概括能力差，缺乏舉一反三的能力，對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。

注意力是智力的五個(gè)基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準(zhǔn)備狀態(tài)，所以注意力被稱為學(xué)習(xí)能力的門戶。

孩子注意力發(fā)展不足有哪些表現(xiàn) 上課時(shí)注意力不集中，好動(dòng)，小動(dòng)作多；

對(duì)圖形的細(xì)微差別觀察不出來，對(duì)顏色的辨識(shí)能力不強(qiáng)； 經(jīng)常把“b”寫成“d”，把“23”看成“32”； 在書寫中總是做不到看一眼就把字寫完整；

做作業(yè)經(jīng)常丟三落四，不是符號(hào)忘了就是數(shù)字少寫了； 觀察事物往往只能看到局部，看不到整體。

在上課時(shí)跟不上老師的講課內(nèi)容，常常來不及做筆記； 經(jīng)?！奥牰宦劇焙孟駴]帶耳朵一樣，缺乏紀(jì)律性。

在書寫的時(shí)候總是看一筆寫一筆，或是看好幾次才能寫一筆； 在聽寫或復(fù)述課文、句子時(shí)容易出錯(cuò)，對(duì)所學(xué)的東西忘得很快； 對(duì)空間、、順序、序列、方位等概念理解困難； 大腦處理加工信息速度偏慢；

對(duì)數(shù)字概念掌握較慢，對(duì)符號(hào)記數(shù)字運(yùn)算不適。

通過注意力訓(xùn)練解決孩子以下9大注意力問題

1、注意力集中性能力不足：上課注意力不集中，做作業(yè)不專注。

2、注意力持久性能力不足：上課或?qū)W習(xí)時(shí)注意力集中時(shí)間短。

3、注意力主動(dòng)轉(zhuǎn)移性能力不足：不能及時(shí)把注意力從課間轉(zhuǎn)移到課堂。

4、注意力抗干擾性能力不足：學(xué)習(xí)時(shí)容易受到外界信息干擾。

5、注意力寬度廣度能力不足：聽課或?qū)W習(xí)時(shí)吸收信息量有限。

6、手眼協(xié)調(diào)能力不足：聽課或?qū)W習(xí)時(shí)，腦、眼和手不能很好的配合。

7、注意力穩(wěn)定性能力不足：上課或?qū)W習(xí)時(shí)分神。

8、內(nèi)感官（視、聽覺）學(xué)習(xí)能力不足：粗心馬虎、作業(yè)拖拉、記憶力不強(qiáng)、理解能力差、作業(yè)速度慢、閱讀障礙。

9、自控力差：管不住自己，課堂上說話、不自覺的小動(dòng)作。

一年級(jí)孩子上課坐不住怎么辦?

一、好動(dòng)、坐不住。六七歲的孩子以前以玩耍為主，進(jìn)入一年級(jí)要做到以學(xué)習(xí)為主，還得有個(gè)過程。況且，六七歲的孩子喜歡活動(dòng)，是正常的。如果強(qiáng)求他們連續(xù)坐個(gè)半小時(shí)以上，孩子肯定會(huì)坐不住。

二、寫錯(cuò)字、算錯(cuò)題。人的大腦要到十八歲左右才完全發(fā)育成熟，六七歲的孩子大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不充分，大部分孩子常寫錯(cuò)字、算錯(cuò)題是難免的，所以家長(zhǎng)們千萬別一看到孩子做錯(cuò)題，就從“上課不專心上”找原因，過分強(qiáng)調(diào)孩子上課不專心，這樣會(huì)弄巧成拙，反而打消了孩子上課的積極性。

三、喜歡打鬧。六七歲的孩子就像小動(dòng)物一樣喜歡相互打鬧、追逐、嬉戲，喜歡奔跑、蹦跳，這是極正常的，家長(zhǎng)千萬不要把這些特點(diǎn)當(dāng)成缺點(diǎn)去批評(píng)孩子，如果六七歲的孩子坐在那兒就不動(dòng)彈，也不跟別的孩子玩，倒是值得家長(zhǎng)擔(dān)心的事。

四、不知道著急?！安恢乐薄钡囊荒昙?jí)孩子最使家長(zhǎng)發(fā)愁。課堂上，老師不走到座位前，讓他把書拿出來，他還坐在那兒東張西望呢，好像上課與自己無關(guān)。于是，這一類“不知道著急”、還沒意識(shí)到讀書學(xué)習(xí)已經(jīng)是自己的任務(wù)的孩子，也被家長(zhǎng)們貼上了“注意力不集中，不會(huì)聽課”的標(biāo)簽。

五、不專心。六七歲的孩子注意力只能集中15~20分鐘，所以常常出現(xiàn)上課不專心現(xiàn)象，尤其是教師講得太長(zhǎng)，作業(yè)太多時(shí)，孩子就不可能保持專心。如果大人讓孩子連續(xù)做一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，孩子坐不下來，做小動(dòng)作，這時(shí)，大人不反省自己，反而批評(píng)孩子不專心，就是大人的不對(duì)了。

親愛的家長(zhǎng)們，看看你們有沒有以上“擴(kuò)大”孩子不專心的問題呢?

作為家長(zhǎng)，我們首先要了解孩子上課“坐不住”的具體原因。比如，是不是所有的課都坐不住，還是在某一些課里坐不住?是聽不懂坐不住還是“什么都會(huì)”了坐不住?有了認(rèn)識(shí)和了解，我們就可以想些辦法。總體的原則是，鼓勵(lì)應(yīng)多于批評(píng)和埋怨。然后，再做些具體的事。這里我給一年級(jí)孩子的家長(zhǎng)們一些建議——

1、及時(shí)表揚(yáng)。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)向老師了解情況，只要孩子有進(jìn)步就要表揚(yáng)。對(duì)那些好動(dòng)的孩子，家長(zhǎng)可以說：“某某老師跟我說了，今天你上語文課時(shí)很專心，明天我們繼續(xù)努力?！?/p>

2、允許反復(fù)。孩子就是孩子，他們經(jīng)常會(huì)“堅(jiān)持不住”，偶爾的錯(cuò)誤與出格，正是孩子天性的表現(xiàn)，如果每一個(gè)孩子的表現(xiàn)天天都是像我們期望的那樣，那就不用我們?nèi)ソ逃蛶椭?。?dāng)一個(gè)缺點(diǎn)改掉后又反復(fù)，也要認(rèn)為這是正常的。

3、平等對(duì)話?？梢耘c孩子多溝通，問他：為什么老師講課的時(shí)候你玩東西啊?聽聽孩子是怎么解釋這種行為的。

然后告訴他，上課的時(shí)候要守紀(jì)律，要認(rèn)真聽講，別人講話的時(shí)候自己在下面不注意聽是不尊重對(duì)方的等等，但這種溝通的關(guān)鍵并不在于此，而是在于您要傾聽孩子的想法。讓孩子知道您不是在以一種權(quán)威的地位命令他，而是在跟他探討，讓他自己在內(nèi)心建立起一種內(nèi)在的約束。

4、從培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣入手。這里介紹幾種實(shí)用辦法——

A：孩子放學(xué)后，家長(zhǎng)再忙也要盡量抽點(diǎn)時(shí)間和孩子聊一聊今天老師在課堂上都說了些什么，家長(zhǎng)一定要全神貫注，不要輕易打斷孩子的講述。這一點(diǎn)很重要，不僅僅是為孩子做專心的榜樣，更重要的是這樣做可以訓(xùn)練出好習(xí)慣，同時(shí)，表現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重，有助于培養(yǎng)孩子的自信心。

B：對(duì)十分好動(dòng)的孩子，家長(zhǎng)要“看”著做作業(yè)。保證做作業(yè)前先準(zhǔn)備好筆、本，做作業(yè)時(shí)不玩耍、不分心、不走動(dòng)，做完作業(yè)再玩耍。這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成了，對(duì)孩子以后學(xué)習(xí)具有重大作用。

C：培養(yǎng)孩子傾聽的能力。比如，每天給孩子講一個(gè)他愛聽的故事，時(shí)間先控制在三十分鐘以內(nèi)?？梢砸蠛⒆幼?，否則故事暫停。大約過一至兩個(gè)星期后，時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)。讓孩子循序漸進(jìn)地養(yǎng)成專注做某事的習(xí)慣。

D：家長(zhǎng)可以讓孩子學(xué)會(huì)安靜地坐一段時(shí)間，讓孩子干自己喜歡做的事，比如閱讀、畫畫等，使他能集中注意力。開始的時(shí)候以10~15分鐘為宜，然后慢慢延長(zhǎng)，最長(zhǎng)不得超過20~30分鐘，對(duì)那些確實(shí)好動(dòng)的孩子，還可以帶他們?nèi)ソ纪忉烎~等，都是很好的訓(xùn)練方法。

第五篇：全腦教育學(xué)習(xí)感想

經(jīng)過一周的全腦教育培訓(xùn)，我從理論上了解了一些全腦教育的相關(guān)知識(shí)。作為一個(gè)教育咨詢師，我從自己的角度也對(duì)全腦教育有了一定的理解，這里我膚淺的總結(jié)一下，希望不準(zhǔn)確的地方楊老師能夠幫助我指正。

我們都知道人的大腦分為左腦和右腦兩個(gè)半球，而中國(guó)式教育主要訓(xùn)練的是左腦的邏輯思維，所謂的應(yīng)試教育讓我們的學(xué)生通過簡(jiǎn)單的重復(fù)把所學(xué)的知識(shí)記憶在左腦中，這樣造成的缺陷就是學(xué)習(xí)時(shí)間久而且記憶得不夠深刻，因?yàn)槿说挠夷X的記憶速度和記憶的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于左腦。通過全腦教育，可以讓學(xué)生們自如的使用右腦，從而實(shí)現(xiàn)快速閱讀，快速寫作，快速記憶，以及快讀運(yùn)算等這些傳統(tǒng)教育所難以企及的目標(biāo)。

人在0-6歲主要使用的是右腦的形象思維，而到了6歲以后，逐漸的開始更多的使用左腦，右腦就像一扇門一樣緊鎖了起來。而我們的全腦教育就是打開這扇門的鑰匙，通過全腦教育可以打開這扇形象思維的大門，讓孩子的潛力被更好的開發(fā)出來，把孩子已經(jīng)丟失的超能力還給他們。

培訓(xùn)課上楊老師也強(qiáng)調(diào)了右腦教育可以教給孩子們?nèi)绾胃玫淖鋈颂幨馈＿@一點(diǎn)是不言而喻的，當(dāng)一個(gè)孩子能做到3分鐘讀一本書的時(shí)候，他通過閱讀能夠吸收的知識(shí)甚至?xí)揭话愠赡耆?，讀萬卷書后的孩子自然會(huì)領(lǐng)悟到做人的道理，這樣的孩子能夠更加懂事，了解家長(zhǎng)為他們的付出，能夠更加獨(dú)立。當(dāng)孩子們接受傳統(tǒng)的教育時(shí)，可能成績(jī)會(huì)不太理想，畢竟這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式枯燥而且不易理解。而成績(jī)不好也會(huì)導(dǎo)致孩子們的自信心下降，從而會(huì)影響孩子人格和性格的形成。通過全腦教育后的孩子成績(jī)會(huì)得到顯著的提高，使孩子們能夠得到家長(zhǎng)、老師及周圍同學(xué)們的肯定，這樣的孩子怎么能不快樂，不積極向上呢？

全腦教育讓孩子們更具有創(chuàng)造力和想象力，也能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候更能夠集中注意力，讓孩子的成長(zhǎng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的進(jìn)程。了解了這些右腦教育的好處之后，我把這些跟自己今后的工作進(jìn)行了一些結(jié)合。前來咨詢的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)右腦教育不了解的時(shí)候很容易產(chǎn)生懷疑的想法，我的主要工作就是打消家長(zhǎng)的疑慮，將全腦教育的可行性普及給家長(zhǎng)，讓他們能夠把孩子送來接受全腦教育。而在這之后，通過我們?nèi)X教師對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)就能夠看到孩子明顯的變化，自然會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)下一期或者把我們公司介紹給更多有需要的人。

通過這一個(gè)星期的培訓(xùn)，使我對(duì)全腦教育的理論知識(shí)及具體實(shí)施方法都有了一定的了解，針對(duì)國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀，這種有趣又有效的學(xué)習(xí)方法一定會(huì)給中國(guó)孩子的教育帶來一個(gè)巨大的改革，使得若干年后中國(guó)的孩子不再是高分低能的失敗者，而是能夠很好的適應(yīng)社會(huì)并且具有創(chuàng)造力的社會(huì)中流砥柱。

2011年11月1日 20:08:32