第一篇：跨越式簡介

“跨越式”簡介

(2010-05-01 13:55:25)標(biāo)簽： 分類：“跨越式”簡介

兒童語言

基礎(chǔ)教育

新論

語言發(fā)展

何克抗

教育

“跨越式”

一、全稱：

促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論和實踐研究暨基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗深化研究

二、總負(fù)責(zé)人：

何克抗教授（北京師范大學(xué)）

三、實驗背景：

跨入新千年，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展已成為世界各國應(yīng)對日趨激烈的國際競爭的重要戰(zhàn)略。世界各國紛紛出臺了一系列教育改革的政策和措施，加快推進(jìn)本國教育改革的步伐，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化成為各國教育改革的重要指導(dǎo)思想。

我國也相繼出臺了一系列旨在推進(jìn)教育信息化、深化教育教學(xué)改革的有關(guān)政策及重大舉措：2000年10月在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上決定實施“校校通”工程，要求以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展；2001年啟動的基礎(chǔ)教育新課程改革，要求以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生身心的發(fā)展和潛能的開發(fā)作為核心，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教與學(xué)的方式、評價方式等方面大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”（以下簡稱“跨越式試驗”）正是在我國加速教育信息化進(jìn)程以及實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項教學(xué)改革項目，旨在將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深層次的整合——在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，特別是在兒童思維發(fā)展新論、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）、雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具和情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的根本性變革。

四、實驗?zāi)繕?biāo)

1總體目標(biāo):

跨越式試驗的總體目標(biāo)是要改變當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的不正常現(xiàn)象。在完全不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。大幅提升教學(xué)質(zhì)量與效率表現(xiàn)在三個方面：① 全面深入地完成各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)（尤其是認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)）的要求；② 有效地提升學(xué)生的解決實際問題的能力（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）；③ 有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2小學(xué)階段跨越式實驗的具體目標(biāo)

對于語文學(xué)科來說，力圖通過兩年左右時間，掌握2500-3000常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能用電腦打?qū)懗?00-1000字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章（按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這一目標(biāo)一般要在小學(xué)六年級才能達(dá)到）。對于英語學(xué)科來說，在小學(xué)階段要掌握 3000左右英語單詞并基本解決聽說讀寫問題（根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這相當(dāng)于：從小學(xué)一年級開始參加試驗的學(xué)生，到小學(xué)畢業(yè)時，其詞匯量和聽說能力要達(dá)到高中畢業(yè)的八級英語水平，而傳統(tǒng)英語教學(xué)，小學(xué)畢業(yè)只能達(dá)到二級水平）。

對于信息技術(shù)學(xué)科來說，通過將信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)的教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，使學(xué)生在上完小學(xué)六年級時能達(dá)到教育部關(guān)于信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要對初中畢業(yè)生的要求。

從上述小學(xué)語文、英語兩個主要學(xué)科的具體目標(biāo)來看，本試驗將大幅度地超越傳統(tǒng)教學(xué)在同一時間段內(nèi)所能達(dá)到的目標(biāo)，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高達(dá)到一倍以上，這也正是本試驗被冠以“跨越式發(fā)展”名稱的由來。

五、理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新的教育改革實踐，必然是建立在創(chuàng)新的教育思想、教育理論的基礎(chǔ)之上，本試驗也不例外?？缭绞皆囼烅椖康闹鞒秩恕?何克抗教授從兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童語言發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，結(jié)合自己多年的教改試驗研究實踐，對傳統(tǒng)的教育理論、心理理論進(jìn)行了認(rèn)真的審視與思考，在批判繼承前人研究成果的同時，大膽地提出了自己的兒童思維發(fā)展新論、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）、雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和新型建構(gòu)主義理論，并以此作為跨越式試驗的主要理論基礎(chǔ)。

第二篇：跨越式工作總結(jié)

2012——2013學(xué)第二學(xué)期 小學(xué)跨越式教學(xué)工作總結(jié)

我校及實驗教師能夠積極主動地在專家的引領(lǐng)下實施試驗教學(xué)，在課題研究中，教師從一個無知的世界走入了跨越式富有魅力的課堂成長了自己，發(fā)展了自己。從目前實施的情況來看，取得的效果很明顯，教師和學(xué)生都從跨越式教學(xué)中體會到了快樂。

在跨越式教學(xué)實施中，學(xué)校課題組能夠結(jié)合學(xué)校實際情況，嘗試進(jìn)行校內(nèi)研討，及時與實驗教師溝通，從物質(zhì)、精神上等多方面為實驗教師提供課題開展的各種便利條件，為課題的正常進(jìn)展提供了良好的環(huán)境和氛圍。下面我就從三個方面對我?？缭绞浇虒W(xué)的實施做以總結(jié)：

一、基本情況

我校共有3名從事垮越式英語的實驗教師，三年級龔新遠(yuǎn)老師，三年一共有五個教學(xué)班，共有學(xué)生245人，四年級實驗教師李淑彥，四年級有四教學(xué)班，共有人數(shù)204人。這兩位教師業(yè)務(wù)能力精湛，多次參加上級組織的英語教學(xué)培訓(xùn)

活動，講過多次校級公開課，是校級骨干教師：

二、實驗具體措施

自實驗開展以來，我校課題負(fù)責(zé)人及實驗教師參加了教育局組織的關(guān)于跨越式教學(xué)的理論、方法、技術(shù)和模式四個層面的培訓(xùn)以及公開課等教學(xué)研討活動。總校也于三月份在我校開展了示范課活動，由龔新遠(yuǎn)老師為全體實驗教師做了三年級英語學(xué)科的公開課，使我校實驗教師對跨越式教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

1、制訂了詳細(xì)的跨越式創(chuàng)新試驗管理制度，對實驗校、實驗教師、課題組等方面做出了詳細(xì)規(guī)定。

2、進(jìn)行計算機技術(shù)培訓(xùn)和多媒體設(shè)備支持

由我校計算機專業(yè)的教師利用課余時間對實驗教師進(jìn)行課件制作、多媒體素材處理等多方面知識的培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時我校對實驗教師提供、創(chuàng)造更方便的條件和教學(xué)環(huán)境。所有課題組成員加入專家組成的QQ群，及時交流教學(xué)中遇到的問題和經(jīng)驗。

3、及時檢查和交流教學(xué)設(shè)計與反思

課題實驗中的教學(xué)設(shè)計方案的編寫是保證課題高質(zhì)量實施的關(guān)鍵之一。我校要求實驗教師堅持每天“課前研究方案—課中實施方案—課后反思方案”的方法，督促實驗教師盡快熟悉跨越式課題的理念與模式，課后，通過集體評課和研討，教師針對方案的實施和點評情況，及時修改教學(xué)設(shè)計方案，進(jìn)行教學(xué)反思。

4、鼓勵實驗教師研究教法

由于我校實驗教師少，組織實驗教師在一起面對面交流的形式集體備課有難度，我校鼓勵教師認(rèn)真研究和使用教研室集體備課的教案，讓他們互相借鑒，取長補短，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計方案。

5、聽評課教學(xué)研究

學(xué)校校長、主任、所有實驗教師及非實驗教師都能夠積極參加聽課評課活動，目的是就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、一絲疑惑和不明白的地方可以大家面對面的交流，凝聚大家的經(jīng)驗與智慧，在經(jīng)常性的聽課評活動中，實驗教師已經(jīng)能夠掌握教學(xué)模式并有所靈活的運用。

三、實驗成果

1、教師方面：課題組成員都能了解跨越式教學(xué)的基本流程，通過 學(xué)習(xí)和研討，實驗教師能理解跨越式課堂的理念，并能通過反思和交流，不斷完善自己的教學(xué)行為。

2、學(xué)生方面：三四年級學(xué)生的英語識字量有明顯提高，口語表達(dá)能力有明顯提高。

四、存在的問題及建議

本學(xué)期課題實施雖然已取得了一定的成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題將直接影響到課題所取得的效果，課題的實施需要做到常規(guī)化，而以下問題還在制約著教學(xué)的常規(guī)化。

1、學(xué)生素質(zhì)偏低。

由于我校地處農(nóng)村，加上義務(wù)教育不允許學(xué)生留級，造成班級學(xué)生水平相對較低，知識水平不均衡，也使課題實驗效果較差。

2、由于受課堂教學(xué)時間限制，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實，不能把知識向深度、廣度拓展，因此建議教研室、課題組減少對實驗班級的考試次數(shù)，而且在考試時降低試題難度，以便教師有經(jīng)歷和信心從事教學(xué)研究工作。

五、下一步工作設(shè)想

1、教研室及課題組多組織教師走出去，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，豐 富自己的閱歷。

2、課題組多組織送課下鄉(xiāng)活動。讓教學(xué)中有經(jīng)驗的教師到下面學(xué)校授課，與實驗教師共同探討針對不同層次的學(xué)校、不同水平的學(xué)生應(yīng)如何組織教學(xué)，以及教學(xué)時應(yīng)達(dá)到怎樣的水平。

3、學(xué)校每周開展一次教研活動。通過與非實驗班級開展聽評課交流、專業(yè)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式的教研活動，使實驗教師對專業(yè)知識理解更全面、更到位。同時使非實驗教師也能從跨越式教學(xué)中受到啟發(fā)，以利于教學(xué)研究的進(jìn)一步深化。

4、實驗教師做到節(jié)節(jié)課有反思。通過反思自己的教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促課題研究的深入開展。

5、加大三四年級英語的課外知識量，在跨越式教學(xué)實施以來，三四年級學(xué)生的英語口語水平達(dá)到小學(xué)六年級水平，單詞、短語掌握水平達(dá)到五年級學(xué)生水平。

我們有信心，在專家的引領(lǐng)下，在教育局正確的領(lǐng)導(dǎo)下，在各實驗教師一起努力下，跨越式教學(xué)一定會腳踏實地，一步一個腳印朝前走，而且一定會取得豐碩的成果。

第三篇：跨越式工作計劃

康縣太石鄉(xiāng)中心小學(xué)2017至2018學(xué)

第一學(xué)期跨越式工作計劃

一、基本情況

康縣太石鄉(xiāng)中心小學(xué)現(xiàn)有六個教學(xué)班，上學(xué)期由于英語老師邱霞請產(chǎn)假，造成我校英語學(xué)科跨越式教學(xué)陷于停滯狀態(tài)，全校僅僅只有二年級語文在實施跨越式教學(xué)。本學(xué)期初，崔菊梅老師調(diào)離我校，故我?，F(xiàn)在跨越式老師只有返崗的英語老師邱霞一人。在此情況下，本學(xué)期，為了繼續(xù)開展跨越式教學(xué)，學(xué)校經(jīng)校委會研究決定，由一年級語文鞏占虎老師，二年級語文張婧婧老師，三年級語文蒲迎春老師和英語邱霞老師共同實施跨越式教學(xué)。

二、指導(dǎo)思想

我校跨越式教學(xué)將繼續(xù)遵循縣教學(xué)培訓(xùn)中心的指導(dǎo)思想，嚴(yán)格遵循語文211模式和英語111模式，規(guī)范上課程序，建立快節(jié)奏、大容量的高效課堂，同時以中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，抓好學(xué)段學(xué)習(xí)重心，做到教師業(yè)務(wù)水平大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成績大提高。使語文成為我校的優(yōu)秀學(xué)科。

三、目標(biāo)和任務(wù)

（一）目標(biāo)

1.通過本學(xué)期一學(xué)期教學(xué)實踐，使每一位實驗教師熟練掌握跨越式教學(xué)的基本模式，語文老師能夠熟練的應(yīng)用211 模式進(jìn)行上課，英語老師能按照111模式駕馭課堂，實驗老師的教學(xué)基本功發(fā)到優(yōu)秀水平。實驗教師能高效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課件制作，能確實從每一節(jié)課堂中發(fā)現(xiàn)問題，并通過撰寫課后反思提高教學(xué)效果。

2.使課堂成為大容量、快節(jié)奏的高效課堂，教師成為學(xué)生知識的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的組織者，建立快樂課堂，讓每位學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)語文，能從語文學(xué)習(xí)收獲得成長和啟迪。并在本學(xué)期末全縣同年級語文成績排名中取得靠前的成績。

3.學(xué)生方面要首先通過跨越式教學(xué)，使每一位學(xué)生成為課堂的主人，做到積極大膽回答問題并能提出問題，達(dá)到每節(jié)課三維目標(biāo)所設(shè)計的效果，首先使學(xué)生在知識與能力方面獲得提升，在情感態(tài)度與價值觀方面有所收獲。其次，通過廣泛的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)一步提升，閱讀水平更加優(yōu)秀，理解閱讀材料的能力進(jìn)一步增加。第三，通過廣泛的寫話練習(xí)，學(xué)生的寫作水平要有較大進(jìn)步，能圍繞一個主題進(jìn)行寫話，在語言中運用修辭、描寫等方法的能力進(jìn)一步增強。情感表達(dá)更加準(zhǔn)確。

（二）任務(wù)

針對上述目標(biāo)，本學(xué)期我校開展跨越式教學(xué)的任務(wù)是非常繁重的，這就要求每一位教師要發(fā)揚愛崗敬業(yè)的責(zé)任心，多學(xué)習(xí)，多積累，努力完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，具體要做好以下幾點。1.抓好新進(jìn)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要求所有跨越式老師積極參加縣教育培訓(xùn)中心組織的各類培訓(xùn)，要將培訓(xùn)心得在課堂教學(xué)中積極予以應(yīng)用，不斷提高以跨越式駕馭課堂的能力。學(xué)校要以語文教研組為核心，組織跨越式教師的聽評課活動，做好各類資料的收集和整理。同時做好和老教師的經(jīng)驗交流。

2.成立以正副校長為組長，教務(wù)處和語文教研組為核心的領(lǐng)導(dǎo)組，抓好常規(guī)管理。制定適合跨越式教師的工作計劃，完善過程管理，并制定跨越式教師獎罰制度。

3.要求教師做好常規(guī)，從教學(xué)設(shè)計、課件制作、課后反思、作業(yè)批閱、寫話訓(xùn)練等各個方面規(guī)范常規(guī)。跨越式教師要按照縣教育培訓(xùn)中心的統(tǒng)一要求，規(guī)范操作，堅持按照跨越式教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，不能中斷，不能以應(yīng)付的心態(tài)從事此項工作。

四、具體措施

（一）成立跨越式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：曾玉峰（學(xué)區(qū)校長）

嚴(yán)康杰（學(xué)區(qū)副校長）

副組長：高永強（學(xué)區(qū)教育主任）

鞏占虎（語文教研組長）

組 員：鞏占虎（一年級語文跨越式教師）

張婧婧（二年級語文跨越式教師）蒲迎春（三年級語文跨越式教師）邱 霞（四年級英語跨越式教師）

領(lǐng)導(dǎo)小組以語文教研組為核心，由鞏占虎教師擔(dān)任跨越式教學(xué)小組組長，負(fù)責(zé)跨越式教學(xué)日常工作。

（二）做好常規(guī)管理，扎實開展跨越式教學(xué)

1.制定本學(xué)期跨越式教學(xué)計劃，要求所有跨越式教學(xué)嚴(yán)格按照學(xué)校計劃落實各項工作，認(rèn)真開展課堂教學(xué)。

2.各實驗教師制定自己本學(xué)期跨越式教學(xué)計劃，要內(nèi)容詳實，具有可操作性，各實驗教師要以計劃為藍(lán)本，以學(xué)?？缭绞接媱潪楹诵?，做好常規(guī)。

3.制定本學(xué)年跨越式教師教研及聽評課計劃，跨越式實驗教師雙周星期三晚上七點統(tǒng)一在會議室召開主題教研會，交流實驗心得。每周聽評課活動一次。

第一周：開學(xué)報名 第二周：制定各項計劃

第三周：跨越式教學(xué)培訓(xùn) 實驗教師嘗試采用跨越式模式上課

第四周：四年級英語公開課 跨越式教學(xué)研討 第五周：一年級語文公開課 縣課題組對我校教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)

第六周：教學(xué)研討 二年級語文公開課

第八周：三年級語文公開課 教學(xué)研討 作業(yè)展評 第十周：跨越式教學(xué)階段成果總結(jié) 第十一周：期中考試，成績分析

第十二周：英語跨越式教學(xué)公開課 教學(xué)分析研討會 第十三周：開展一年級語文跨越式教學(xué)，參加聯(lián)片教研活動

第十四周：縣課題組對我?？缭绞浇虒W(xué)進(jìn)行指導(dǎo) 二年級語文公開課

第十五周：三年級語文公開課，語文組趣味活動 第十六周：跨越式教學(xué)階段成果展示 第十七周：總結(jié)、考評跨越式教師 第十八周：收集跨越式教師各類資料

4.由校委會及教務(wù)處共同制定跨越式教師管理方案及獎勵辦法。

總之，我?？缭绞浇虒W(xué)將在縣教育培訓(xùn)中心的指導(dǎo)下，做好常規(guī)管理，扎實開展教育教學(xué)工作，力爭在本學(xué)期取得可喜成績。

第四篇：跨越式教學(xué)

一、何為跨越式教學(xué)？ 所謂跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)方式?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校；跨越式教學(xué)比較適合語文學(xué)科。

二、跨越式試驗?zāi)繕?biāo)

跨越式試驗的總體目標(biāo)是要改變當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的不正?，F(xiàn)象。在完全不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。

三、跨越式試驗項目理論基礎(chǔ)

我們之所以能在提高質(zhì)量方面實現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學(xué)術(shù)大會評為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；

◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關(guān)論文在大陸及臺灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專著出版）；

◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；

◆ 創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專著）。

五、跨越式試驗成果在國內(nèi)外產(chǎn)生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專家組對跨越式試驗成果進(jìn)行審定后作出的結(jié)論審定專家組認(rèn)為該課題研究目標(biāo)明確，方法科學(xué)有效，工作扎實、深入，成果豐富，效果明顯，是對我國中小學(xué)信息化教育的理論與實踐的重大創(chuàng)新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對跨越式教學(xué)做出高度評價。

3．海外學(xué)術(shù)機構(gòu)多次邀請課題負(fù)責(zé)人何克抗教授去講學(xué)或?qū)W術(shù)交流

第五篇：跨越式教學(xué)法范文

創(chuàng)新案例：

“跨越式教學(xué)法”簡介

現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗

沒有作業(yè)的語文教學(xué)，是許多家長和孩子難以想象的。有一篇是編劇鄒靜之寫的《女兒的作業(yè)》：

我不是個好父親，我先是沒有頭懸梁，陪女兒深夜寫作業(yè)的精神；再有，她的作業(yè)，我也大多不會，陪也幫不上忙。我沒想到語文的教法已經(jīng)深入細(xì)致到字典詞典內(nèi)部去了。女兒的作業(yè)要花很多時間來分析字，如：“翁”是什么部首，它的第七劃是點還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項??我不知道學(xué)得好的同學(xué)是否已經(jīng)是半個文字學(xué)家了。我曾對女兒說這沒用，你學(xué)會查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工具。

何克抗對這篇文章印象深刻。他認(rèn)為，工具性和人文性是語文學(xué)科的基本性質(zhì)，我們片面地強調(diào)工具性而忽視了人文性。“抽掉人文精神，只在詞語和句式上兜圈子，語文教育就會失去靈魂，就會成為毫無意義的、對語言符號進(jìn)行排列組合的文字游戲。若脫離語言文字的具體表達(dá)與運用，抽象地去講人文性，就會使有血有肉、豐富多彩、博大精深的民族傳統(tǒng)文化變成僵死的教條?！?/p>

他的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”項目論試圖解決這些問題。

“語文的跨越式教學(xué)方法其實并不難，只是很多老師不敢那么做。不增加課時，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓二年級學(xué)生識字閱讀寫作水平達(dá)到現(xiàn)在四五年級學(xué)生水平，一般人一聽根本不相信。”

對于語文的跨越式教學(xué)，何克抗認(rèn)為，“學(xué)生為什么有那么大進(jìn)步，主要是后面10分鐘的擴展閱讀和10分鐘的寫作。從一年級到二年級，兩年下來，學(xué)生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達(dá)到七八十萬字，這么大的閱讀量支持著，比如識字量，能不上去嗎？我們在集中識字上花了太多的無用時間，而且枯燥乏味?！?/p>

“兒童在五六歲入學(xué)前，只要是正常智商，不聾不啞，已經(jīng)有了3000多個口頭詞匯，有強大的‘音’跟‘義’的基礎(chǔ)，幾百種常用句型都能理解和運用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學(xué)一二年級還每個字都解釋。”

目前的中國語文教育，更像是用語言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個普通學(xué)生。

“我們現(xiàn)在的語文教學(xué)以語法分析為中心。中國第一本語法書是1898年出版的《馬氏文通》，沒有語法書之前，中國人就不識字了嗎？其實，語法是語言學(xué)家研究語言規(guī)律的方法，我們把語法作為少年兒童學(xué)語言的方法，這是很大的誤區(qū)?！?/p>

1949年之后的中國小學(xué)語文教育大致是這樣的：一二年級以識字教學(xué)為主，三年級開始注重閱讀和寫句子，四年級開始寫完整的文章。

何克抗的語文教學(xué)方法里沒有先后順序，他從一年級開始就把這幾項結(jié)合在一起?！霸趯W(xué)拼音階段就應(yīng)該把識字、閱讀、寫作相結(jié)合，我們的母語教學(xué)和外語教學(xué)是不應(yīng)該相同的，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)是把母語當(dāng)成外語來教?！?/p>

何克抗的這些想法大概在2000年開始形成。從2003年開始，他的團(tuán)隊先在深圳南山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民子弟學(xué)校白芒小學(xué)做實驗。隨后的7年當(dāng)中，從南到北，在200多所學(xué)校做了實驗。寧夏的海原和永寧是跨越式項目最新的實驗區(qū)。這些學(xué)校所處的地區(qū)是有所不同的，大致有四類：發(fā)達(dá)城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村、山區(qū)?！斑x不同的地區(qū)，做這么多的學(xué)校，做這么多年，就是為了證明這個項目是有效果的，我們現(xiàn)在已經(jīng)不是實驗階段了，可以做大規(guī)模的推廣。”

什么是跨越式教學(xué)？

10月25日，寧夏海原縣關(guān)橋中心小學(xué)，老師田虹在給二年級上語文課，課文是《酸的和甜的》。前20分鐘，她給學(xué)生講課文，然后讓學(xué)生讀手上的擴展閱讀材料材料是北師大跨越式教學(xué)團(tuán)隊所編，與這一課相匹配的有10篇閱讀材料。10分鐘后，田虹讓學(xué)生們互相交流，談?wù)勛约合矚g哪一篇文章，并寫下對這篇課文的感受，無論長短，但一定得寫。田虹所采用的就是何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊所進(jìn)行的跨越式項目中語文教學(xué)的“211”模式。

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)方式?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進(jìn)入新知識領(lǐng)域；另一種是跳過式跨越，學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

墻里開花墻外紅

何克抗去海原那幾天，早上6點鐘起床，7點鐘出發(fā)，聽課評課，晚上9點鐘回到住處，還和學(xué)生討論一天的情況?！昂Ｔ缭绞巾椖康呢?fù)責(zé)人之一曹培杰說：“回到住處等服務(wù)員來開門的時候，他找了一個桌子倚在那里，累得連站著都很困難了?！?/p>

曹培杰每個月都會來關(guān)橋中心小學(xué)。2009年他第一次聽田虹給學(xué)生上課的時候，坐在教室最后一排一個大個子女生旁邊?！皵U展閱讀的時候，這個女生完全讀不下來，她的眼神看上去很渾濁，呆呆的，整節(jié)課都不說話?！边@位女生已經(jīng)讀了3次一年級。一年之后，曹培杰看到這個女生能讀一兩頁的文章了。當(dāng)老師提問的時候，她舉手并且說出了正確的答案。

類似的驚喜很多。梁文深在聽許海英給跨越式實驗班上語文課，讓學(xué)生口頭作文的環(huán)節(jié)出的題目是：太陽?！耙粋€學(xué)生站起來說，我要送給奶奶一個黑色的太陽。我當(dāng)時聽了心里擔(dān)心他怎么說下去。結(jié)果他接著說，我想用這個黑色的太陽讓奶奶的白發(fā)變成黑發(fā)。我非常激動，這才是孩子內(nèi)心真正的動人的表達(dá)?！?/p>

在一些實驗多年的地方，效果更為明顯。比如，北京延慶的農(nóng)村實驗點跟西城區(qū)的名校相比，廣州番禺沙灣的農(nóng)村實驗點跟越秀區(qū)的名校相比，統(tǒng)考成績不相上下。北京石景山區(qū)有一所楊莊中學(xué)，2002年之前，由于教學(xué)質(zhì)量不佳，經(jīng)常招不滿學(xué)生。2003年加入了跨越式實驗，“2006年，全區(qū)初三中考，楊莊中學(xué)跨越式實驗班的英語(論壇)成績?nèi)珔^(qū)第一，其他科目全部進(jìn)了前5名?！比缃?，楊莊中學(xué)開始為教室不夠而發(fā)愁，因為許多學(xué)生跨區(qū)來爭讀這所中學(xué)。

2007年，新加坡召開了一次華文教育研討會，輾轉(zhuǎn)請到何克抗，他的跨越式教學(xué)方法令新加坡人震驚。同年9月，新加坡教育部教育科技司副司長帶著一些校長到北京和廣州考察了10天，看了5所實施跨越式教學(xué)的實驗學(xué)校。回到新加坡后，他們開始挑選學(xué)校進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)效果很好，便逐步擴大試點。到了2010年9月，新加坡開始在全國推行以何克抗團(tuán)隊跨越式教學(xué)為藍(lán)本的華語教學(xué)方法。他們不用“跨越式”這個名稱，而是稱為“十分華文”。

艱難的推行

但在中國，跨越式項目的實驗已經(jīng)做了7年，還沒有重要部門的大領(lǐng)導(dǎo)到現(xiàn)場看過。

西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會秘書長梁曉燕今年5月親自到河北豐寧的實驗學(xué)?？戳丝?，有一堂課專門檢驗六年級學(xué)生的現(xiàn)場寫作能力，來訪的老師各自出題，隨機抽取。被抽到的紙條是“理解”，這個題比較抽象，有難度，但大部分學(xué)生在一個小時里寫到了1000字?！昂⒆觽冏杂傻乇磉_(dá)，想到什么寫什么，文字流暢?！边@讓梁曉燕很驚訝，“你讓我在毫無準(zhǔn)備的情況下1小時內(nèi)寫1000字還是一件挺不容易的事情。”西部陽光基金會決定在甘肅成縣引進(jìn)跨越式項目。梁曉燕認(rèn)為這是在中國進(jìn)行改革的好思路，在不觸動既得利益者的情況下，獲得了令人驚嘆的改革效果。“大家都知道中國的語文教學(xué)十分糟糕，都在罵，但罵完之后呢？”

何克抗2009年沒有被評上一級教授，得在今年退休。沒被評上的原因是沒有標(biāo)志性成果?！皹?biāo)志性成果就是要拿到國家級的獎項，在國際期刊發(fā)表足夠的論文?！焙慰丝棺龅倪@些事情更多地被歸為農(nóng)村教育的范疇，而農(nóng)村教育是沒有國家級獎項的。

74歲的何克抗對名利早已無所求?！拔椰F(xiàn)在還能用我的名聲和地位頂著做這個項目，萬一我不在了，其他人能不能頂??？”

國家一直在強調(diào)教育創(chuàng)新和教育均衡發(fā)展，跨越式教學(xué)是不是創(chuàng)新？是不是讓農(nóng)村孩子享受到了比原來好得多的教學(xué)質(zhì)量？“農(nóng)遠(yuǎn)工程(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程)投了110個億，效果很難說有多好，我們這個項目，只要幾億就可以在全國開展下去，而且效果很好，新加坡的人都找來了，身邊的人為什么不來呢？”他很無奈，甚至感到難過和悲傷。他希望讓更多的人享受到優(yōu)質(zhì)教育，他希望教育是公平的，他希望這個項目不會因為他生命的終止而終止。(摘自《南方人物周刊》2010年第41期)何克抗，1937年出生，廣東大埔縣人?，F(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長。長期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究，先后7次獲國家教育部和北京市科技進(jìn)步獎。（選自人民日報海外版2010年12月08日09:43）

以上事例對我們的啟示：

1、關(guān)于科學(xué)創(chuàng)新的理解

科學(xué)——循序科學(xué)發(fā)展觀

符合學(xué)生發(fā)展與教育發(fā)展的規(guī)律

創(chuàng)新——什么是創(chuàng)新？簡單的說就是利用已存在的自然資源或社會要素創(chuàng)造新的矛盾共同體的人類行為，或者可以認(rèn)為是對舊有的一切所進(jìn)行的替代、覆蓋。

創(chuàng)新不容易，第一，創(chuàng)新意味著改變，所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新，無不是訴說著一個“變”字；第二，創(chuàng)新意味著付出，因為慣性作用，沒有 外力是不可能有改變的，這個外力就是創(chuàng)新者的付出；第三，創(chuàng)新意味著風(fēng)險，從來都說一份耕耘一份收獲，而創(chuàng)新的付出卻可能收獲一份失敗的回報。創(chuàng)新確實不容易，所以總是在創(chuàng)新前面加上“積極”、“勇于”、“大膽”之類的形容詞。

科學(xué)創(chuàng)新——經(jīng)過理性思考、符合事物發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新，它能提高辦事的效率，她的成功率相對較高。

2、我們身邊的科學(xué)創(chuàng)新

獎分激勵——“免作業(yè)券”；

變廢為寶——垃圾回收系列活動；

陽光體育的推進(jìn)——活動課班級記錄與行政人員巡查制度；午間活動的實施。

（足球活動如何讓學(xué)生更多地接觸球、較多地提高學(xué)生的運動量。——下周起，各年級仍試行兩次鄉(xiāng)土游戲的模式，足球游戲主要在天雨時在教室內(nèi)進(jìn)行。）

學(xué)校文化的創(chuàng)新——從“鄉(xiāng)土文化”到“航運文化”

科學(xué)創(chuàng)新的通俗理解——是不斷發(fā)現(xiàn)問題、想出辦法、不斷改進(jìn)與完善的過程。（行動研究法）

3、循序漸進(jìn)式教學(xué)屬于“精細(xì)化”教學(xué)，它的優(yōu)點是基礎(chǔ)扎實，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是傳統(tǒng)式教學(xué)。而跨越式教學(xué)與之相反，屬于“粗曠式”教學(xué)。它的優(yōu)點是抓住重點和關(guān)鍵，開發(fā)大腦和人的發(fā)展?jié)撃?，它符合?dāng)今知識時代與信息時代特征，是現(xiàn)代化的、富有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法。（兩者互補，符合“航運文化”核心要素。）

4、我們可以反思我們的教學(xué)與指導(dǎo)——

我們的教輔比以前多了，但練習(xí)時是否需要面面俱到、搞題海戰(zhàn)術(shù)呢？ 大量的機械性抄寫，對“好學(xué)生”的潛能開發(fā)有否影響？對“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”又會有怎樣的負(fù)面作用？

獎分激勵——“免作業(yè)券”的實施，往往是作業(yè)免了（或少抄、少做了），但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高、作業(yè)更認(rèn)真、效率更高，其中的機理（原因）又是為什么呢？

“劍橋英語”學(xué)生相對感興趣，可能就是以當(dāng)場學(xué)習(xí)、操練為主，基本沒有書面作業(yè)的緣故。

5、希望能有抓住重點者（語文就是閱讀和寫作）、別具一格者、另辟蹊徑者、減負(fù)創(chuàng)新者出現(xiàn)。

看來我們的教育也需要實踐、探索或發(fā)明。公式：

苦干+巧干=實干

精耕細(xì)作+科學(xué)創(chuàng)新=高效奮進(jìn)（減負(fù)增效）