第一篇：跨越式論文

“跨越式”教學(xué)方式在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

天橋中心小學(xué)---張秀娟

【摘要】：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)一直是一個(gè)重點(diǎn),特別是低年級(jí)小學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時(shí)候。新課標(biāo)中,對(duì)這個(gè)階段的識(shí)字量的要求又有所增加,如何完成新課標(biāo)的要求,并進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革,是擺在教育界人士面前的一個(gè)重要課題?！翱缭绞健苯虒W(xué)方式具體就是在課內(nèi)教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生識(shí)字的興趣,打通課堂內(nèi)外界限,將課文資源引入識(shí)字教學(xué)中，同時(shí)在跨越式教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力也有明確的要求，跨越式給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際四個(gè)方面來(lái)規(guī)劃的。識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn),許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開(kāi)的。在“跨越式”課堂教學(xué)模式下,識(shí)字教學(xué)時(shí)間只占用10～15分鐘,學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)會(huì)認(rèn)、會(huì)讀十多個(gè)生字,難度大,任務(wù)重。所以,優(yōu)化識(shí)字教學(xué)是跨越式課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),直觀思維強(qiáng),對(duì)新鮮事物興趣濃,并樂(lè)于接受陌生事物。所以我努力采用了一些適合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生識(shí)字更快,取得了更好的效果。在識(shí)字教學(xué)時(shí)讓學(xué)生編字謎，小組合作學(xué)習(xí)等多種方式掌握所學(xué)漢字。

“注意是學(xué)習(xí)的門(mén)戶”，注意力集中、穩(wěn)定的學(xué)生，掌握知識(shí)的速度快，而且記得牢，智力發(fā)展比較好。初始階段學(xué)生持續(xù)集中注意的時(shí)間，在活動(dòng)方式適宜、教育得法的情況下，已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)半節(jié)課，這是他們認(rèn)知活動(dòng)有意性明顯發(fā)展的心理基礎(chǔ)。再來(lái)看記憶，7歲左右學(xué)生記憶的有意性也有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要的質(zhì)變。這時(shí)幼兒不僅能努力去識(shí)記和回憶所需要的材料，而且還能運(yùn)用一定的方法幫助加強(qiáng)記憶，這是孩子學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)和技能技巧的一個(gè)重要條件；想象的發(fā)展也是這樣，7歲左右的孩子有意想象開(kāi)始發(fā)展，不但內(nèi)容更加豐富，而且想象過(guò)程也具有更大的目的性和獨(dú)立性；比如編故事7歲左右的孩子已經(jīng)可以圍繞一個(gè)主題運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與詞匯，編出首尾連貫、合情合理的故事來(lái)。

初始階段學(xué)生已具備了初步的邏輯思維能力。3歲以前，幼兒的思維活動(dòng)主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，思維離不開(kāi)直接的感知和動(dòng)作；3歲以后，幼兒的思維就能靠自己頭腦中的表象和有具體事物的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行了，已經(jīng)能夠擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用那些曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)到過(guò)的事情和故事來(lái)思考問(wèn)題；到了6、7歲，孩子們已經(jīng)具備了初步的邏輯思維能力，已經(jīng)由對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解，由主要依靠具體形象的理解發(fā)展到主要依靠語(yǔ)言的理解，由對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的表面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)事物比較復(fù)雜的、深刻的評(píng)價(jià)，由片面的從外部聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理發(fā)展到比較全面的從內(nèi)在聯(lián)系上進(jìn)行逐步正確和深入的判斷和推理。

從注意、記憶、想象這三個(gè)主要的認(rèn)知心理現(xiàn)象來(lái)看，一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有意性明顯發(fā)展。盡管這個(gè)時(shí)期他們的認(rèn)知活動(dòng)仍具有濃厚的無(wú)意性色彩，但這已使他們具備了較好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件。雖然初始階段的學(xué)生仍以形象思維為主，但抽象思維的發(fā)展已能為他們適應(yīng)小學(xué)較復(fù)雜的學(xué)習(xí)提供條件?？缭绞降慕虒W(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二篇：跨越式教學(xué)論文

“跨越”讓我緊張并快樂(lè)著

青龍一小

龐方

自從2011年9月份與跨越式相識(shí)以來(lái)，我和我的領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生們?cè)谶@一年來(lái)的時(shí)間里，不斷地摸索，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地改變，同時(shí)也收到了意想不到的效果。在這一年的實(shí)踐中，我聽(tīng)取了何克抗教授精彩的主題報(bào)告，老師們優(yōu)秀的案例交流，也參與了分組集體備課活動(dòng)，這一切使我更加深入，全面地了解了“跨越式”的發(fā)展理念和特色，同時(shí)也感謝“跨越式”為咱們的英語(yǔ)課堂開(kāi)創(chuàng)了一片新天地。雖然感覺(jué)很忙碌，很緊張，但也讓我感覺(jué)到無(wú)比的充實(shí)，無(wú)比的快樂(lè)。

一、強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，使教育教學(xué)更具科學(xué)性

在跨越式試驗(yàn)中，我們以語(yǔ)覺(jué)關(guān)鍵期理論為指導(dǎo)，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)。兒童的語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期是0～12歲左右（最佳年齡段則是0～9歲），也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)必須緊緊抓住這一關(guān)鍵期（尤其是1～4年級(jí)為最佳年齡段）。而在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種言語(yǔ)能力中，按照語(yǔ)覺(jué)論觀點(diǎn)“聽(tīng)、說(shuō)”能力主要是先天遺傳的，“讀、寫(xiě)”能力則主要靠后天習(xí)得，因此在語(yǔ)覺(jué)關(guān)鍵期內(nèi)要特別強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)，“讀、寫(xiě)”能力因主要靠后天習(xí)得，基本上不受語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期的限制，所以可以合理推遲。具體目標(biāo)是：到小學(xué)畢業(yè)時(shí)詞匯量和聽(tīng)說(shuō)能力要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的八級(jí)水平（即高中畢業(yè)水平，其中詞匯量為3000左右）。

二、教學(xué)模式的改變，孩子天性的解放

由于跨越式教學(xué)要求以言語(yǔ)交際為中心，因此調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性讓每個(gè)學(xué)生都參與到了整個(gè)課堂之中，每個(gè)學(xué)生都能有所表達(dá)是我們要達(dá)到的要求，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我會(huì)考慮到不同水平的孩子而設(shè)計(jì)出不同層次，有梯度的對(duì)話，為了讓學(xué)困生不斷減少，我還幫他們進(jìn)行了重新排位分組，好帶差，一幫一，這樣不但課堂紀(jì)律好了，這些學(xué)困生在同桌的帶領(lǐng)下也變得積極活躍起來(lái)。班上有個(gè)小女孩在開(kāi)始時(shí)對(duì)英語(yǔ)特別不感興趣，每次上課看到她空洞的眼神我就有一種挫敗感，難道在英語(yǔ)課上真的沒(méi)有什么能夠吸引她嗎？眼看她就要成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)困生了，我非常著急。偶然的一次英語(yǔ)課，讓我看到了希望。那一天，在我的英語(yǔ)課上，我讓孩子們自主聽(tīng)讀一個(gè)有趣的動(dòng)畫(huà)故事。不一會(huì)兒，孩子們都被故事的情境給逗笑了，還把故事主人公說(shuō)話的語(yǔ)氣模仿了起來(lái)。咦！在孩子們的笑聲當(dāng)中，我看見(jiàn)她笑了，還不時(shí)地跟她的同桌議論著什么。她的笑居然感動(dòng)了我！從此以后，不僅僅是她一個(gè)人，很多孩子在課上變得愛(ài)說(shuō)，甚至學(xué)習(xí)了一個(gè)新句子，課下幾個(gè)人就會(huì)在一起用所學(xué)的新句子做游戲，甚至自編了許多的兒歌，看到這個(gè)場(chǎng)面我真的很激動(dòng)。從此我就想抓住了救命稻草一樣，盡量去找他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看并能與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，盡管占用了自己很多的休息時(shí)間，但能夠看到孩子臉上發(fā)自內(nèi)心的笑，我就覺(jué)得很值得。

三、賞識(shí)創(chuàng)情，激趣促學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造火花才能隨時(shí)迸發(fā)出來(lái)。我在教學(xué)“ears” “nose” “head”時(shí)，走到學(xué)生中間，輕輕地摸摸他們的耳朵、捏捏他們的鼻子，夸夸他們的發(fā)型，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。我還鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生敢想敢說(shuō)的積極性。有時(shí)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，我不會(huì)直接說(shuō)“No”，而是微笑著對(duì)他（她）說(shuō)：“Please think it over.” “Try again ”。在教學(xué)中只要學(xué)生能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，教師都要予以肯定和表?yè)P(yáng)。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，反映等作出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)。因而，在英語(yǔ)課堂上，我盡可能做到：溫和一點(diǎn)，親切一點(diǎn)，幽默一點(diǎn)；盡量讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，提出不同看法，在人格上給學(xué)生平等的地位，從而激發(fā)學(xué)生的思維。我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)為主。當(dāng)學(xué)生回答不上時(shí)，我就會(huì)用激勵(lì)的話語(yǔ)“Try it again!”“It doesn`t matter!”在課堂上我采用特定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每節(jié)課學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)或小組的合作活動(dòng)及學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行加星，每周小結(jié)一次，得到10顆星可以換一個(gè)月亮，10個(gè)月亮可以換一張獎(jiǎng)狀！對(duì)于表現(xiàn)一般的學(xué)生我都會(huì)給予鼓勵(lì)的眼神和激勵(lì)的語(yǔ)言，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，他們都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到每一節(jié)英語(yǔ)課堂中。多給予他們信心和鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生興趣的的有效途徑。雖然記錄的過(guò)程有些辛苦，但看到學(xué)生們拿著引以為驕傲的10顆星或月亮?xí)r，我都會(huì)很欣慰，同時(shí)心中充滿了幸福感。

四、全英教學(xué)，不放過(guò)任何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

跨越式教學(xué)中規(guī)定給學(xué)生上課不能講一句漢語(yǔ)，一律實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)，目的就是讓孩子能夠在一種氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本來(lái)我對(duì)這個(gè)還是有點(diǎn)懷疑的。你想想看，讓七八歲的孩子在一種非母語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，本來(lái)自己的語(yǔ)言還表達(dá)不清楚怎么還能再學(xué)更聽(tīng)不懂的一種東西呢？可是事實(shí)證明，我的想法是錯(cuò)的。我想大家都應(yīng)該和我當(dāng)初的想法差不多，也都擔(dān)心孩子根本聽(tīng)不懂，不過(guò)經(jīng)過(guò)這一年的教學(xué)過(guò)程之后，我發(fā)現(xiàn)完全用英語(yǔ)教學(xué)對(duì)孩子是有好處的。沒(méi)錯(cuò)，孩子有時(shí)是聽(tīng)不懂教師的指令與解說(shuō)，但教師在上課的時(shí)候是盡量少使用孩子不懂的語(yǔ)言的，而更多的是肢體與表情，現(xiàn)在的孩子這么聰明，完全能夠理解教師的意思，我想這就是教師的成功。

五、不失時(shí)機(jī)地在課堂中使用鼓勵(lì)語(yǔ)

教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生保持愉快地情緒，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有不少學(xué)生不愿意積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，懼怕出錯(cuò)。為此，英語(yǔ)教師在上課過(guò)程中不但要巧用妙法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要對(duì)學(xué)生的相應(yīng)的反應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生有愉快地情緒。從而使學(xué)生在智力活動(dòng)中表現(xiàn)的信心十足，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，理解和記憶效果就很好。在課堂中，教師從容得體的手勢(shì)，會(huì)心的微笑，及一絲贊許的表情都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心倍增，再加上教師不失時(shí)機(jī)地推波助瀾的贊許，更能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以常使用：

Good!

Very good!

Well done!

Fine!Good job!

You did it well!

You are got it!Ok!

Wonderful!

Perfect!

Great!

You are very clever!

Excellent!等來(lái)激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生贊許，使每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生自然會(huì)采取和教師合作的態(tài)度，共同參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。

總之，通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到跨越式教學(xué)同樣能吸引學(xué)生，同樣能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)好英語(yǔ)。盡管教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的查找制作中會(huì)占用自己的許多休息時(shí)間，但看到孩子們徹底的改變，發(fā)自內(nèi)心的微笑，我覺(jué)得教師再累都是值得的。

第三篇：胡學(xué)敏跨越式論文

跨越式教學(xué)中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探

河北省承德市豐寧縣第一小學(xué)

胡學(xué)敏

劉奇芳

王繼紅

068350

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),特別是低年級(jí)小學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時(shí)候。新課標(biāo)中,對(duì)這個(gè)階段的識(shí)字量的要求又有所增加,如何完成新課標(biāo)的要求,并進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革,是擺在教育界人士面前的一個(gè)重要課題。本文認(rèn)為,可以引入＂跨越式＂教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行改革。具體就是在課內(nèi)教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生識(shí)字的興趣,打通課堂內(nèi)外界限,將課文資源引入識(shí)字教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：

1、跨越式教學(xué)；

2、小學(xué)語(yǔ)文；

3、識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，單純的識(shí)字教學(xué)占了課堂的大部分時(shí)間。而在“跨越式”課堂教學(xué)模式下，專(zhuān)門(mén)的識(shí)字教學(xué)只占小部分時(shí)間，學(xué)生要在10～15分鐘內(nèi)，會(huì)認(rèn)、會(huì)識(shí)記、會(huì)寫(xiě)十多個(gè)生字。所以，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)就顯得尤為重要。

一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，誘發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字寫(xiě)字方面，首先加強(qiáng)了在情感態(tài)度方面的要求，這表現(xiàn)在重視識(shí)字寫(xiě)字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”。多媒體識(shí)字教學(xué)，其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)字，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在近兩年的識(shí)字教學(xué)中，我總結(jié)出了以下這些識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松識(shí)字，形成了一定的自主識(shí)字能力。

1.形象識(shí)字法

比如，學(xué)習(xí)“月”時(shí)，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時(shí)，把它想象為一只鳥(niǎo)兒展開(kāi)翅膀正要起飛。

2.會(huì)意識(shí)字法

比如，在教學(xué)“休”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解為人靠在樹(shù)上休息；在教學(xué)“聰”時(shí)，將“聰”字拆開(kāi)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記：只有用耳朵去認(rèn)真聽(tīng)，用眼睛仔細(xì)看，用嘴多讀多說(shuō)，用心去細(xì)體會(huì)，你才會(huì)變得更聰明。

3.歸類(lèi)識(shí)字法

把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拍、拔”“踢、跑、跳”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演，發(fā)現(xiàn)“打、拍、拔”與手有關(guān)，“踢、跑、跳”與腳有關(guān)，后來(lái)學(xué)生很快就記住了這些字。

4.用“加一加”“減一減”“換一換”的方法來(lái)識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生做一做識(shí)字中的加法和減法，學(xué)生興趣盎然。尤其是“換一換”的識(shí)字方法，學(xué)生最喜歡運(yùn)用。例如以“青”為聲旁能組成“清、請(qǐng)、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，這是一個(gè)大家庭，可編成一個(gè)順口溜來(lái)識(shí)記：有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神。

5、編字謎、編故事識(shí)字。根據(jù)字形的特點(diǎn)用編字謎，編故事、唱兒歌等多種形式多種方法識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如，教“鵑”的時(shí)候，當(dāng)我問(wèn)到，誰(shuí)能用“鵑”編一個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生立刻說(shuō)到“小鳥(niǎo)張大嘴巴，要把月亮咬掉?！焙?jiǎn)潔的一句話就把“鵑”的字形描述出來(lái)了。

6、聯(lián)系上下文識(shí)記字義。在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解字義，會(huì)達(dá)到更理想的效果。如《雪地里的小畫(huà)家》一文中有“畫(huà)”這個(gè)生字，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫(huà)竹葉??”的“畫(huà)”與“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”的不同意思。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么“畫(huà)”字還可以組成哪些詞。這樣教學(xué)，既遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的，又符合了高效課堂教學(xué)的理念，學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、利用游戲，激發(fā)識(shí)字興趣。

低年級(jí)的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的是無(wú)意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)幾種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的游戲，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲廳園”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢、識(shí)得多，那在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果，就顯得十分重要。這就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率，從而達(dá)到高效課堂學(xué)習(xí)的最佳效果。

第四篇：跨越式教學(xué)論文

“跨越式教學(xué)”使小學(xué)英語(yǔ)課堂“流光溢彩”

----“跨越式語(yǔ)篇教學(xué)”的心得體會(huì)

彭亞芳

（河北省豐寧滿族自治縣第四小學(xué) 豐寧068350）

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的全面推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)跨越式教學(xué)模式語(yǔ)篇教學(xué)的異彩紛呈，給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)的成功與喜悅，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：跨越式教學(xué)；語(yǔ)篇教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；

“跨越式教學(xué)”在我縣已取得了顯著地教學(xué)效果，改革了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)講解為中心的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式；構(gòu)建新型的以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相結(jié)合的新型教學(xué)模式。學(xué)生從一開(kāi)始的怕學(xué)，難學(xué)的困境中找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師從開(kāi)始的怕教，難教的窘態(tài)中摸索到了英語(yǔ)教學(xué)的模式。

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的范本，是學(xué)生們獲取語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。而跨越式教學(xué)就恰恰迎合了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，以情境創(chuàng)設(shè)為語(yǔ)言的支撐點(diǎn)，以言語(yǔ)交際為語(yǔ)言的重心，從而大幅度提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和獲取知識(shí)的能力。

一、精致的情景創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)篇教學(xué)的整體優(yōu)化

情景創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)，情景創(chuàng)設(shè)要注重它的流暢性，教學(xué)過(guò)程中要一氣呵成，與課文主題要不謀而合，而且簡(jiǎn)易可行?？缭绞降慕虒W(xué)模式正是如此，使教師教的輕松，在各環(huán)節(jié)的銜接處不必花很大的心思給學(xué)生解釋?zhuān)黄浯螌W(xué)生學(xué)得輕松，主線一目了然，語(yǔ)境的流暢性使他們很快就能理解教師設(shè)計(jì)的意圖。

在教學(xué)What’s dong ? 一課時(shí)，用化妝等手法展示了一副動(dòng)物王國(guó)音樂(lè)會(huì)的畫(huà)面，先通過(guò)“聽(tīng)聲音猜動(dòng)物”活動(dòng)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的句型“What’s this(that)? ”, 然后再根據(jù)出現(xiàn)的動(dòng)物表演引出新句型，“What’s the tiger doing ? ”老虎在表演彈琴，根據(jù)這一有趣的情境，有的學(xué)生能答出“It is playing the piano.”然后依次出現(xiàn)不同的動(dòng)物表演不同的情景，從而使學(xué)生對(duì)新句型的理解極深刻。

跨越式教學(xué)正是這樣，可以允許學(xué)生有疑問(wèn)有不明白，留有大幅度的想象和拓展的空間，使教師可以根據(jù)語(yǔ)篇設(shè)置切實(shí)可行的情境，獲得好的教學(xué)效應(yīng)。

二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)尾是語(yǔ)篇教學(xué)的升華

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要營(yíng)造好的氛圍，危險(xiǎn)面的教學(xué)環(huán)節(jié)做巧妙的鋪墊，為整個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)打基礎(chǔ)，而后切入語(yǔ)篇的教學(xué)。同時(shí)，在結(jié)尾時(shí)更應(yīng)首尾呼應(yīng)，達(dá)到這節(jié)課的制高點(diǎn)，使學(xué)生興趣盎然，回味無(wú)窮。

如在教學(xué)中我總是沿襲跨越式的理念，用幾句話，一個(gè)詞，一個(gè)設(shè)想，一個(gè)典故，或以角色表演，拓展材料回讀等結(jié)尾。對(duì)于不同的課型設(shè)計(jì)不一樣的結(jié)尾，但無(wú)論哪一種結(jié)尾，都離不開(kāi)跨越式的教學(xué)理念指導(dǎo)，而跨越式的教學(xué)，總是開(kāi)放性的讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課充滿無(wú)限期待，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

跨越式課堂強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，在課堂中“倆倆說(shuō)”環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了大量的真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的大量語(yǔ)篇的習(xí)得積累，極大地促進(jìn)了學(xué)生間相互競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)踐出真知，跨越式的英語(yǔ)課堂通過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)言交際和擴(kuò)展聽(tīng)讀，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生語(yǔ)用能力的飛躍，它能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情就是課題試驗(yàn)成績(jī)的最好體現(xiàn)。

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有方法不當(dāng)?shù)慕處煛薄＿@話曾讓我匪夷所思，現(xiàn)在想想，確實(shí)有道理?？缭绞浇虒W(xué)模式讓我真正看到了自己的不足，同時(shí)也找到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“神燈”。

基于跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)在有豐富的語(yǔ)境和真實(shí)的交際情景中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從根本上解決了小學(xué)生英語(yǔ)課的難題：不張嘴，張不開(kāi)嘴。

在“跨越式”課堂中我深深地被震撼了，學(xué)生們都似乎插上了“自由的翅膀”，變成了“巧嘴八哥”，不僅暢所欲言自己喜愛(ài)的英語(yǔ)話題和故事，而且還能在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語(yǔ)境下與他人交流談?wù)撍鶎W(xué)的話題，大膽、精彩地表達(dá)自己的想法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)中得到了運(yùn)用和延伸。在“跨越式”課堂中經(jīng)常能看見(jiàn)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me?I can！”。這就是新型的“跨越式”教學(xué)模式給課堂帶來(lái)的可喜的變化：學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也在“跨越式”的磨合下不停地飛漲。從他們的眼神中，我看到了希望??

第五篇：淺談跨越式跳高教學(xué)的策略論文

淺談跨越式跳高教學(xué)的策略

金港中心小學(xué) 張珍渠

跨越式跳高教學(xué)，在小學(xué)體育教學(xué)中是一個(gè)比較復(fù)雜的內(nèi)容，要想較好地完成動(dòng)作技術(shù)教學(xué)確有一定的難度；但小學(xué)學(xué)生對(duì)跳高技術(shù)動(dòng)作卻有很大的興趣，他們具有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué),我將過(guò)去學(xué)生比較機(jī)械和被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地探索。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

跨越式跳高教學(xué)中，如果一上來(lái)就讓學(xué)生直接機(jī)械的練習(xí)過(guò)桿，那樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較枯燥乏味。因此跨越式跳高教學(xué)第一步，應(yīng)該讓學(xué)生不知不覺(jué)地參與。首先可以找一些錄像帶錄下幾位獲得世界冠軍的跳高運(yùn)動(dòng)員整個(gè)跨越式跳高動(dòng)作的完整過(guò)程，用在導(dǎo)入課前先給學(xué)生放映展示，同學(xué)們看到優(yōu)美的動(dòng)作，不禁摩拳擦掌，情緒興奮，禁不住贊嘆起來(lái)，再配上飄逸的慢動(dòng)作示范，加上教師的導(dǎo)語(yǔ)配合，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次教學(xué)過(guò)程采用誘導(dǎo)的形式開(kāi)始，先做一個(gè)“老鷹捉小雞” 的游戲，把橡皮筋拉到距地面大約60cm高度圍成一個(gè)菱形“柵欄”，學(xué)生在里面當(dāng)“小雞”，選出幾名學(xué)生做“老鷹”，有一些聰明的“小雞”就會(huì)跳出柵欄來(lái)逃避“老鷹”的追趕，通過(guò)這些“小雞”跳出“柵欄”引出我們跳高課的學(xué)習(xí)。然后把橡皮筋升高成斜線（距離地面2.5—3米之間），在橡皮筋上掛上彩色的氣球，適合不同身體條件的學(xué)生，先讓他們自由嘗試摸氣球，體會(huì)到單腳起跳的優(yōu)勢(shì)。然后嘗試進(jìn)行多種助跑方式進(jìn)行摸高，找出最佳的助跑方法。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，掌握跨越時(shí)跳高技術(shù)

設(shè)置兩個(gè)跳高場(chǎng)地，在充分準(zhǔn)備活動(dòng)后讓學(xué)生自由跳，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。桿的高度由低到高，讓學(xué)生主動(dòng)參與。能順利過(guò)桿的繼續(xù)，不能過(guò)桿的就到另外的場(chǎng)地練習(xí)，自己動(dòng)腦筋想辦法超越自己、超越高度，直到剩少數(shù)幾個(gè)能繼續(xù)過(guò)桿的人。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生很自然地分成了兩組，一組在繼續(xù)跳越新的高度，另一組在動(dòng)腦筋想辦法怎樣才能過(guò)桿。而此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)揭示跨越式跳高正確的技術(shù)動(dòng)作。因此跨越式跳高教學(xué)第二步，應(yīng)是在學(xué)生自由跳躍后及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究后掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。再將學(xué)生分成兩組，技術(shù)動(dòng)作好的同學(xué)平均分到各組，讓他們帶領(lǐng)其它同學(xué)練習(xí)。讓學(xué)生們自己互幫互學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同學(xué)們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中相互矯正、相互評(píng)價(jià)掌握技術(shù)技能。

三、提高動(dòng)作質(zhì)量，鞏固運(yùn)動(dòng)成績(jī)

進(jìn)行第二步練習(xí)后，學(xué)生們的積極性有所下降，此時(shí)教師應(yīng)將跨越式跳高“標(biāo)準(zhǔn)”告訴學(xué)生，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)比賽，使課堂氣氛達(dá)到高潮。因此跨越式跳高教學(xué)第三步，應(yīng)進(jìn)行正確及時(shí)的反饋，檢查教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)可以將學(xué)生分成四組，場(chǎng)地設(shè)計(jì)為菱形，將標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)高度，這樣的組織形式還可以讓學(xué)生更充分地觀察到其他同學(xué)比賽情況，相互比較和鼓勵(lì)。同時(shí)教師也能更清楚地觀察到學(xué)生的比賽情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作并及時(shí)糾正，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，達(dá)到了一個(gè)新的高度時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)勇于進(jìn)取的精神。同時(shí)對(duì)正確的技術(shù)動(dòng)作也會(huì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、激發(fā)學(xué)生求知欲

最后，要進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的對(duì)本堂課的認(rèn)知能力。通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生們對(duì)跨越式跳高有了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師應(yīng)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生去探索。如“跳高還有其它姿式，這些姿勢(shì)的動(dòng)作要領(lǐng)有哪些,下節(jié)課你們要告訴我”,“如何提高你的跳高成績(jī)”等等，以激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望。

通過(guò)以上幾點(diǎn)策略，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使學(xué)生在很自然的情景中學(xué)到了跨越式跳高技術(shù)。促進(jìn)學(xué)生盡快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。整個(gè)課堂學(xué)生都在探索，教師始終處在組織、引導(dǎo)和促進(jìn)地位，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。