第一篇：單親家庭兒童的心理分析

單親家庭兒童的心理分析

一、單親家庭

我們每一個人都生活在家庭里，家庭是個人成長的搖籃。一個美滿健康的家庭，容易造就幸福歡樂的人生。但事不由人，生活中往往出現(xiàn)一些因夫妻關(guān)系或其他原因而造成的單親家庭。單親家庭又稱為缺損家庭，原是指夫妻雙方因離婚，喪偶而有一方同未婚子女生活在一起的家庭。單親家庭已成為現(xiàn)代社會生活中常見的現(xiàn)象。單親家庭的情況復(fù)雜，主要是由于夫妻離異或天災(zāi)人禍而造成的。無論怎樣，它們的出現(xiàn)，必將使家庭教育環(huán)境產(chǎn)生負面的影響。使這類家庭學(xué)生心靈受損，影響學(xué)習(xí)。而且相當部分單親家庭的學(xué)生都不同程度地表現(xiàn)出心理障礙或不良行為。

二 單親家庭對兒童的人格造成哪些消極影響.智力發(fā)展遲緩。

智力是一種偏于認知方面的能力系統(tǒng)，它的基本成分是觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核心部分。離異家庭的各種環(huán)境都制約著兒童智力的發(fā)展。智力發(fā)展影響因素的研究最具代表性的是在朱智賢和林崇德教授指導(dǎo)下，由程躍博士于1989年9月至1999年4月智力表型表達等級及其條件的研究，該項研究表明：離異家庭兒童的智力發(fā)展明顯落后于完整家庭兒童，學(xué)習(xí)成績從總體上顯著的差于完整家庭兒童。

2.情緒情感障礙

情緒和情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗,是一種心理活動過程的兩個不同的側(cè)面.那種能夠滿足人們的某種需要的對象會引起肯定的、積極的情緒、情感。反之,妨礙和干擾需要得到滿足的東西就會引起否定的消極的情緒、情感。任何原因引起的情緒情感剝奪,都會造成情緒情感創(chuàng)傷。這種創(chuàng)傷在日常生活中具體的表現(xiàn)為抑郁、暴躁、孤獨、易怒、發(fā)呆、焦慮、冷漠、過分膽小等情緒障礙.有調(diào)查表明,離婚頭6個月,子女的不良情緒發(fā)生率相當高。

除了父母離異或其他家庭災(zāi)難給孩子精神上留上了難以磨滅的印象之外,造成單親子女不良情緒情緒的因素主要還有以下幾方面：

（1）父母不良情緒

無論什么原因形成的單親家庭，孩子的監(jiān)護方總難以避免異常情緒的產(chǎn)生。由于一個單親家長要承擔本應(yīng)由夫婦雙方承擔的責任和重擔,總是要最大限度地為孩子付出,容易有力不從心,精疲力盡之感,因而易產(chǎn)生消極情緒。這些消極情緒通過家長的表情,語言,行為反映出來,使家庭氣氛壓抑,家庭成員的精神負擔加重。監(jiān)護方如果不及時加以調(diào)節(jié),而使這種消極氣氛不斷蔓延,則會對子女的幼小心靈蒙上一層陰影,易造成孩子情緒焦慮,精神緊張,反應(yīng)失常等異常情緒。

（2）不良教育方式

單親家庭形成之后,大多數(shù)監(jiān)護方把生活的希望都寄托在孩子身上，渴望孩子有健壯的體魄,發(fā)達的頭腦,能成為德才兼?zhèn)涞娜?。他們往往忽視孩子的實際情況,常產(chǎn)生超負荷的期望和畸形的愛,使孩子由于無法承受而產(chǎn)生壓抑或抵觸情緒,導(dǎo)致親子關(guān)系產(chǎn)生越來越大的隔閡。還有的單親監(jiān)護人不恰當?shù)靥Ц吆⒆釉诩彝ブ械奈恢?無原則地滿足孩子過分的物質(zhì)要求,以彌補單親家庭給孩子造成的傷害,而對孩子溺愛過度,導(dǎo)致孩子產(chǎn)生任性、愛哭、暴躁等不良的情感體驗

（3）社會輿論

由于社會上至今存在著一些陳腐的偏見,而使單親家庭的威信下降,從而使單親家庭子女產(chǎn)生較大的心理壓力,產(chǎn)生羞恥感,長此以往,使有的孩子在挫折面前表現(xiàn)出彷徨失措,悲觀泄氣的情緒

3.社會適應(yīng)性性差

有人對單親家庭子女結(jié)伴難易,好朋友數(shù)量，交往關(guān)系的親密程度以及單親家庭中親子關(guān)系，社會適應(yīng)性等方面進行過研究.結(jié)果發(fā)現(xiàn),不管形成單親家庭時子女年齡大小,這方面都同樣受到消極影響。例如：幼兒在心理行為上更多地表現(xiàn)為退縮,小學(xué)生情緒低落,或較多的引發(fā)行為問題。而在兒童對其與父母關(guān)系的自我評定中，單親家庭的子女與完整的子女對其與父母關(guān)系的自我評定得分幾乎在每個年齡階段都有十分顯著的差異,造成這種單親家庭子女社會適應(yīng)不良的原因有以下幾個方面：

（1）家庭關(guān)系失調(diào)

家庭中最基本的成員是夫妻和子女,最基本的關(guān)系是夫妻關(guān)系和親子關(guān)系。在一個家庭構(gòu)成的三角系統(tǒng)中,任何一方的缺失都會導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的破裂,從而使家庭關(guān)系失調(diào)。而家庭關(guān)系失調(diào)的后果首當其沖的表現(xiàn)是家庭氣氛沉悶,似有令人窒息之感。這種氣氛勢必會降低兒童在家庭和社會中人與人之間的交往水平、互酬水平和評價水平。家庭關(guān)系失調(diào)還表現(xiàn)在家庭教育失當上。單親家庭子女的教育不僅來自單親的、片面的，也必定是乏力的低效的，非全力以赴的。單身父母對子女的教育常是急于求成，祈求一舉成功，而常常忽視了兒童的社會化是需要長期的，耐心的，反復(fù)的教育才能形成的。

（2）心理失衡

單親家庭子女受其監(jiān)護人的心理創(chuàng)傷的影響，其幼小的心靈會再次蒙受打擊，從而造成心理失衡。心理失衡最明顯的表現(xiàn)是心理封閉、自卑、抑郁、猜疑、嫉妒、孤獨，甚至冷漠，厭惡交往。逃避與他人接觸。這樣，必定會對單親家庭子女的社會性，尤其是親子關(guān)系，同伴關(guān)系等人際關(guān)系造成不良發(fā)展。例如，據(jù)北京市調(diào)查，單親家庭的子女在對待雙親的態(tài)度上，與完整家庭子女有著明顯的區(qū)別。4.性格不健全。

相對于完整家庭子女的性格特點而言，單親家庭子女易形成的自卑、孤僻、怯懦、粗暴等不良人格傾向，由以下因素導(dǎo)致：（1）不良情緒的影響

情緒與性格密切相關(guān)，兒童反復(fù)體驗?zāi)撤N同一情緒狀態(tài)，就會逐漸將其固定下來，并形成穩(wěn)定的性格特征。如長期生活在壓抑的情緒中，則易形成孤僻，怯懦的性格，成為對他人，對社會都極端冷漠，缺乏信任感的人；如果長期生活在緊張，不安的情緒中，兒童易形成焦慮，神經(jīng)質(zhì)等人格傾向。因此，在兒童成長的過程中，情緒始終是影響性格形成的重要因素。

（2）不良的家庭環(huán)境

家庭環(huán)境與兒童性格的形成密切相關(guān)。首先，父母的不良教育態(tài)度與兒童性格極為密切，如：過分溺愛的態(tài)度，孩子性格多為任性，嬌氣，以自我為中心，缺乏責任感；過分嚴厲，孩子性格多為：自卑、孤獨、抑郁、怯懦、冷酷等。單親家庭的父母飽經(jīng)心理創(chuàng)傷，常對子女產(chǎn)生愛的極端，要么溺愛，要么愛的貧乏，這兩種極端都會使孩子的情緒情感生活受到嚴重的破壞，以至造成身心不良發(fā)展，出現(xiàn)種種性格缺陷

（3）學(xué)校環(huán)境的影響

教師的性格特征對中小學(xué)生的性格形成明顯的影響，單親家庭子女往往遭到周圍人的歧視，他們對老師的態(tài)度比一般人更敏感。若老師能給予單親家庭子女更多的肯定、關(guān)懷和幫助，則易使其更加積極樂觀，對生活充滿希望，反之是使其產(chǎn)生冷漠、敵對、自卑等性格特征。

第二篇：單親家庭兒童心理問題及其疏導(dǎo)對策研究方案

《單親家庭兒童常見心理問題及其疏導(dǎo)對策研究》方案

瀘州市況場鎮(zhèn)實驗學(xué)校課題組

一、課題的提出

隨著社會變革的加深，生活質(zhì)量與生活觀念的轉(zhuǎn)變，多種因素導(dǎo)致的離婚率逐漸提高，再加上許多不可預(yù)料的意外，單親家庭不斷增加。單親家庭是一個有缺陷的家庭，它對家庭每一個成員都會產(chǎn)生一種殘缺感，特別是對少年兒童的心理健康影響更大。不少單親家庭的子女，由于受家庭不良環(huán)境和缺少父愛或母愛，心靈受到創(chuàng)傷，上進心不強，學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常違反紀律，或是稍不高興就離家出走，自卑心理、逆反心理也經(jīng)常在他們身上表現(xiàn)出來。

在對我校全體1341名學(xué)生家庭狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，單親家庭高達7.6%左右，單親學(xué)生已成為較大的群體。由于家庭結(jié)構(gòu)的不健全，許多單親學(xué)學(xué)生難以得到良好的家庭教育，給他們身心健康發(fā)展造成很大的影響，直接影響到他們的茁壯成長，也為教育發(fā)展帶來了一些負面影響。如何通過教育幫助單親家庭學(xué)生更好地面對因家庭變故帶來的傷害，減少心靈創(chuàng)傷，調(diào)整他們的心理，使其盡快達到平衡，促進他們身心的健康發(fā)展，是所有教育工作者和家長值得思考的問題。因此對單親學(xué)生教育問題的研究，成為我校科研工作的大課題。

二、課題的界定及依據(jù)

（一）課題的界定

“單親兒童”，指的是父母一方死亡或父母離異而形成的單親家庭中6—12歲的小學(xué)生。他（她）們在想些什么、做些什么？他們的身心發(fā)展軌跡具有哪些特點和規(guī)律？我們在教育上，特別是在家庭教育上應(yīng)當采取什么樣的對策？這已系列問題是我們教育工作者比較關(guān)注的問題。

（二）課題的依據(jù)

作為江陽區(qū)的一所普通農(nóng)村九義學(xué)校，我校學(xué)生幾乎都來自農(nóng)村，家庭背景復(fù)雜，大部分是留守和單親子女，學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，我校正面臨著眾多的學(xué)生教育問題。

從在校學(xué)生情況看，按照我校班主任的跟蹤統(tǒng)計，在校違紀學(xué)生中有50%以上來自單親家庭。單親家庭問題對我校部分學(xué)生成長產(chǎn)生了比較嚴重的影響，從而影響到整個學(xué)生隊伍的思想道德教育，及時研究并落實針對性的措施已經(jīng)成 1

為學(xué)?？滩蝗菥彽囊豁椫匾ぷ鳌Ｑ芯繂斡H家庭子女教育問題，有助于學(xué)生健全人格的形成，幫助他們掌握調(diào)控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力。

三、研究的目標

（一）研究的目標

1、通過對單親兒童心理特點的了解，幫助教師較為正確地把握單親兒童的心理特征，了解他（她）們心理問題的成因和發(fā)展趨勢。

2、通過對單親兒童相應(yīng)教育對策的研究，為教師提供減少單親兒童心理創(chuàng)傷、消除心理異常、恢復(fù)單親兒童應(yīng)有的天真活潑和快樂天性的教育對策，以利于提高實施心理輔導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的實效。

3、通過關(guān)于單親兒童的課題研究，在人們的觀念上進一步確立保障單親兒童享受與完整家庭兒童同等的受教育的權(quán)利，營造有利于單親兒童健康成長的良好的教育氛圍的理念。

四、研究對象范圍

況場鎮(zhèn)實驗學(xué)校全體中小學(xué)單親家庭學(xué)生中韓霜、劉霞等10人。

五、研究的周期

兩年（2010.9——2012.12）

六、研究內(nèi)容的具體化表述

1、對單親家庭同學(xué)的家庭背景、生活環(huán)境及在校表現(xiàn)進行細致地調(diào)查，找出孩子心理異常的原因。

2、在學(xué)生心理不受傷害的前提下，用表格和問卷的形式，對單親家庭學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)、生活、交友、娛樂的需求及導(dǎo)致心理異常的因素進行調(diào)查、分析并整理歸類。

3、對心理異常嚴重的單親家庭學(xué)生進行個案分析。借助社會、學(xué)校、家庭的力量對此類學(xué)生進行重點研究，力求有所突破。

4、從現(xiàn)狀出發(fā)，尋求幫助單親兒童促進社會和學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好發(fā)展的有效方法，并形成相應(yīng)的若干對策。

七、研究的途徑和方法

1、調(diào)查了解法：調(diào)查了解單親家庭子女的表現(xiàn)、他們的家庭背景、社會環(huán)

境、個性特點，初步掌握學(xué)生基本情況。

2、訪談法：通過與學(xué)生的交談了解他們的內(nèi)心，弄清他們的心理障礙。

3、個案研究法：通過對單親家庭子女教育的案例的研究，尋找途徑，總結(jié)經(jīng)驗。

4、綜合分析法：對相關(guān)的資料進行分析研究，總結(jié)出單親家庭子女共性和個體差異。

該項課題的研究需要多種方法的配合，所以在研究的過程中，我們會根據(jù)課題的需要靈活地選擇運用。

八、研究的程序

1、策劃啟動階段（2010年9月——2010年10月）

該階段主要是設(shè)計課題實驗方案，申請課題立項，調(diào)查訪問，摸清情況，建立單親學(xué)生檔案。

2、實施研究階段（2010年11月——2012年10月）

該階段主要是根據(jù)該班學(xué)生的家庭環(huán)境的不同而分批分類地進行研究。一邊分析研究，一邊解決遇到的問題，查閱資料，學(xué)習(xí)充實自己，同時作好課題資料的收集與整理。

3、結(jié)題階段（2012年10月——2012年12月）

將課題研究資料整理成冊，作好實驗總結(jié)，請行家指導(dǎo)，寫出結(jié)題報告，并向上級教科所的專家申請結(jié)題評審。

九、改革的措施和活動

（一）具體的改革措施

1、對全校學(xué)生進行摸底調(diào)查，掌握第一手資料，建立單親家庭學(xué)生檔案。

2、發(fā)放調(diào)查問卷，對這些學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、生活進行排查、調(diào)研，對癥下藥。

3、制定單親家庭學(xué)生心理問題檔案及教育對策。

4、對部分單親家庭學(xué)生進行家防。

5、組織單親家庭學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

8、搜集單親家庭學(xué)生教育成功案例資料。

9、在班上多開展關(guān)愛“單親”學(xué)生的活動。

（二）主要改革活動

1、開展個案追蹤活動。課題組5位成員確定“結(jié)對子”、交朋友的幫輔對象后，認真擬定幫輔計劃，建立檔案（檔案設(shè)單親家庭學(xué)生的家庭成員、監(jiān)護人情況、經(jīng)濟收入、聯(lián)系方式、學(xué)生在校表現(xiàn)、教師幫扶措施、榮譽欄等項。）對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況作深入了解并作詳細記載，以便家校及時溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時，每位成員要和幫輔對象積極開展談心，走訪調(diào)查，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和形式多樣的關(guān)愛活動等。

2、結(jié)對幫扶。（1）單親家庭中，父母的離異往往會造成孩子心靈上的創(chuàng)傷，學(xué)校準備把單親學(xué)生分配到每一個教師的頭上（每位教師幫扶2名），進行“師生結(jié)對”。（2）為單親學(xué)生尋找“愛心父母”，用愛心對他們進行心理疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上給予幫助，生活上給與關(guān)心。（3）我校單親家庭教育問題研究課題組準備確定10個典型家庭學(xué)生作為重點幫扶對象，每個人都有老師幫扶，并設(shè)置“個案追蹤”記錄本，寫好“單親學(xué)生”教育案例與反思，對單親家庭學(xué)生的教育真正做到了“一把鑰匙開一把鎖?！保?）在班級中開展“結(jié)對幫扶”。在班級中讓每一個干部都帶一個單親家庭學(xué)生，實行“一幫一”，使單親家庭學(xué)生能體會到班級對他們的關(guān)心，增強他們的上進心。

3、家校溝通。（1）幫扶教師定期對單親學(xué)生進行家訪，經(jīng)常與單親子女家長會面或取得電話聯(lián)系，和家長們促膝談心。（2）學(xué)校還可以通過召開“家長座談會”和“家長開放日”對單親家庭家長作專業(yè)的教育理論指導(dǎo)，分析家庭教育中存在的問題，與家長架起溝通的橋梁，希望家長能有正確的教育方式。

4、開展各類活動，為單親學(xué)生建立“溫馨家園”。單親子女性格比較孤僻，缺乏自信，不喜歡和同學(xué)們一起玩，更不想?yún)⒓訉W(xué)校和班上組織的活動，我們要多為單親子女創(chuàng)造條件，經(jīng)常組織開展形式多樣、豐富多彩的少先隊和團隊活動（如①舉行“親子游戲”活動，②交“知心朋友”活動③開展為單親學(xué)生“過生日”的活動，讓單親學(xué)生感受到集體的溫暖。④開展“單親學(xué)生愛心捐助”等各種體育和文藝活動），鼓勵他們積極參與，讓他們在活動盡情地表現(xiàn)自己，甚至讓他們擔任主要角色，讓其他雙親學(xué)生多和他們玩耍和談心，多和他們一起參加活動，讓他們在活動中享受“家”的溫暖。

5、進行心理輔導(dǎo)，營造健康成長的氛圍。單親孩子由于家庭的不完整，在心

理方面與家庭完整的學(xué)生有較大的區(qū)別，如容易焦慮、孤獨、敏感，缺乏自信，面對困難沒有勇氣。因此，課題組準備從以下幾方面對單親學(xué)生進行心理健康的疏導(dǎo)。（1）利用學(xué)校開設(shè)的心理健康課，走進單親學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)他們走出心理的陰影，用積極健康的心態(tài)對待學(xué)習(xí)很生活。（2）舉辦單親家庭學(xué)生心理輔導(dǎo)專題講座。（3）以“紅領(lǐng)巾廣播站”和校園黑板報、學(xué)生手抄報為單親學(xué)生心理健康教育作好宣傳。（4）在學(xué)校建立一間專門的“心理輔導(dǎo)室”，利用好“悄悄話信箱” 幫助個別學(xué)生克服較嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態(tài)度。（5）教師做好個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，有計劃，有輔導(dǎo)記錄，有個案報告。

十、預(yù)期效果

課題組期望通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查了解、個案追蹤、反思總結(jié)等行動研究法，落實各項研究任務(wù)，達到研究目標。所預(yù)期的研究效果如下：

1、成果形態(tài)（形成一份研究報告、與課題相關(guān)的論文、教育個案等）

2、效果預(yù)測

（1）通過課題組成員的大量工作，使單親學(xué)生發(fā)生較大的變化，絕大多數(shù)幫扶對象的心理障礙得到矯正，行為表現(xiàn)趨于正常，學(xué)習(xí)成績有所穩(wěn)定或者提高。

（2）通過課題的研究與實驗，促進教師自身觀念的改變，教師的教育理論水平和綜合素質(zhì)得到提高，有效提高教師自身的教育管理水平。

（3）通過該課題的研究，從根本上解決“單親”家庭學(xué)生的個性缺失和心理障礙，幫助他們樹立自立、自強、自愛、自信的生活態(tài)度，從而為他們培養(yǎng)成為服務(wù)社會、貢獻社會的有用人才。

（4）通過多種形式的輔導(dǎo)，單親學(xué)生心理素質(zhì)明顯得到提高，如人際關(guān)系的處理，師生關(guān)系、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系都得到良好的改善。

（5）通過課題的實踐研究，促進了學(xué)校心理健康教育工作的開展，深化了學(xué)校的德育工作。

十一、研究的保障

1、組織課題組人員認真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，強化意識，提高科研水平。

2、聘請專家到課題組指導(dǎo)工作。

3、有序正常地開展實驗研究，并逐步完善課題實驗方案。

4、定期進行階段性總結(jié)交流，形成書面材料。

十二、研究經(jīng)費預(yù)算

1、開題、過程評估、結(jié)題，共約3000元

2、購買相關(guān)資料，打印課題資料等約1000元。

3、主協(xié)研人員學(xué)習(xí)、實驗教師培訓(xùn)活動、聘請專家指導(dǎo)等約3000元。

2010

年10月

第三篇：單親家庭對兒童心理發(fā)展影響的研究

安陽師范學(xué)院

安陽師范學(xué)院本科學(xué)生《發(fā)展心理

學(xué)》論文

——單親家庭對兒童心理發(fā)展影

響的研究

作 者 趙文慧

系（院）教育科學(xué)學(xué)院

專 業(yè) 教育學(xué) 年 級 11 級 學(xué) 號 110704004 日 期 2012,12,15

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安陽師范學(xué)院

單親家庭對兒童心理發(fā)展影響的研究

趙文慧

（安陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 安陽 455002）

【摘要】 : 單親家庭兒童的心理存在著與正常家庭兒童生活處境與生活信息之間的巨大反差,這引起了單親家庭兒童心理發(fā)展的困惑。由于缺乏親情關(guān)愛、缺乏與父母之間的交流、缺乏傾訴和求助對象，導(dǎo)致單親家庭兒童出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績下滑、生活自理能力低下、紀律性不高、社會認知有誤、早戀傾向等問題。這不得不引起社會各界人士的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞 】: 單親家庭；社會問題；單親兒童；早戀傾向；心理健康

兒童教育是最微妙、最復(fù)雜、難度最大的教育階段，兒童教育必以愛心為本。讓孩子的心理健康的發(fā)展。魯迅先生說過“教育植根于愛”，愛因斯坦說“只有愛才是最好的教師”。但在教育實踐中，愛心教育最容易被忽視，批評教育最容易登場，這是值得每一個兒童教育工作者深思和亟待糾正的。愛的大部分來源是出自于孩子們的父母和老師、同伴。當然，父母的愛是占據(jù)大部分的。但是，近年來，由于單親家庭的數(shù)量的日益增加，孩子們得到的愛減少了一半甚至是全部的。這帶給孩子很大的心理創(chuàng)傷。這也引起了社會各界人士的普遍關(guān)注。

一、單親家庭呈現(xiàn)上升趨勢

據(jù)婦女權(quán)益部門不完全統(tǒng)計，建國50 多年來，中國曾出現(xiàn)過三次離婚高潮，其中20 世紀50 年代的離婚高潮中，全國出現(xiàn)了110 多萬對離婚者；“文革”中出現(xiàn)了第二次離婚高潮，離婚人數(shù)高達180 多萬對；第三次離婚高潮是在90 年代初。從此以后離婚率一直處于盤升勢頭。全國約有上千萬的單親孩子，并且每年以50 萬到60 萬的數(shù)量遞增。據(jù)對全國27 個省市自治區(qū)900 名父母離異的兒童和800 名完整兒童比較研究結(jié)果表明，與完整家庭兒童相比，離異兒童在智力發(fā)展，情感情緒，社會性發(fā)展及心理健康方面的問題行為明顯較多，犯罪率更是高達40%。逐漸增多的單親家庭及離異子女，已成為社會又一特殊弱勢群體。

（一）單親家庭兒童普遍具有的心理健康問題

我國的年輕父母普遍沒有接受過怎樣教育子女的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，缺少

教育科學(xué)、心理科學(xué)知識，如再遇到父母離異，父親或母親在家庭中扮演兩個角色，因此，大多數(shù)單親家庭的家庭教育是不平衡、不正常的。單親家庭兒童出現(xiàn)的心理健康問題，主要與父母離婚前惡劣的家庭氣氛、父母沖突造成的緊張人際關(guān)系，以及父母離婚后對一方家長產(chǎn)生的分離焦慮、悲傷，對既往家庭幸福的回憶等有關(guān)。此外，也與進入單親家庭核心家庭的不適應(yīng)，在親朋好友面前感到羞辱、自卑、無助等情況相關(guān)。其表現(xiàn)如下：

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安陽師范學(xué)院

1.不能進行正常的學(xué)習(xí)

單親家庭的孩子由于父母不斷爭吵直至離異，給心靈蒙上陰影，精神失去寄托，或陷于哀傷痛苦，或沉迷于幻想美好生活，或放縱于吃喝玩樂，失去學(xué)習(xí)的信心與前進動力。某同學(xué)今年十八歲，十四歲那年父母離異，由父親撫養(yǎng)，家庭經(jīng)濟情況差，父親常年下崗在家，喜歡賭博。他在學(xué)校成績很差，經(jīng)常留級。“爸媽離婚前我們一家三口住在很小的地方，爸爸總是打麻將打到很晚，他們兩個就吵架，我從睡夢中常被他們吵醒。我對他們說明天要上課，但他們還是不停地吵??爸爸只關(guān)心輸贏，從來不問我的學(xué)習(xí)，我成績下降，他就打我罵我，說我給他丟臉??我好想媽媽，可是爸爸不許媽媽來看我，同學(xué)們也都笑話我，我真的不想再上學(xué)了??可見，父母離婚最苦的是孩子。為了孩子，一定要慎重行事。2． 不良情緒和性格

一位記者在某精神病院采訪時正趕上家長探視，小波是一個十三歲的男孩，正由她姥姥和媽媽領(lǐng)著，走進病房。據(jù)大夫說他曾因害怕受同學(xué)欺負而在家休學(xué)兩年，可是這個在外面有的膽小鬼在家卻霸道得不得了，屢次拿針去扎姥姥的手。他這種變態(tài)性格是怎樣形成的呢？原來小波的爸爸是某科學(xué)院的高級研究員，從小對兒子寄予很高的期望，可孩子的成績卻并不理想，其父大失所望，一次竟用枕頭捂住孩子的臉壓在沙發(fā)上??這之后孩子的膽子越來越小，父母也因其教育問題屢次爭吵直至離婚。他干脆不去上學(xué)，反而在家里找碴撒氣，姥姥基于對他的疼愛和憐憫，一直包容忍讓，最終成為他霸道行為的出氣筒。期望值過高導(dǎo)致小波父親的暴力教育，而隨之而來的夫妻離異，又在小波就舊傷未愈的傷口上撒了一把鹽。因為年紀小，小波的宣泄指向還僅停留在“向內(nèi)”的話，有朝一日，隨著他年齡增長和體力能力的增加，他的種種不滿，就有可能由內(nèi)向外、從家庭走向社會，那時候后果才是更可怕的。我們一定要及時制止和糾正。3． 不良習(xí)慣

加拿大學(xué)者曾就單親家庭孩子身心健康做了全球最大規(guī)模的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)單親兒童在成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，有21%嗜毒，70%以上不同程度的酗酒，而且有反社會行為傾向和抑郁的概率也大大增加。由于父親或母親過分的溺愛或者不聞不問，再加上兒童本身自制力尚弱、情緒的影響波動以及外界的巨大誘惑，單親子女易被網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙、酗酒、賭博等學(xué)習(xí)與生活中的不良習(xí)慣纏身而難以自拔。4． 品行障礙

單親家庭的孩子往往在父母“精神扯皮”的過程中，承擔了一個聆聽者、目睹者和他們宣泄彼此間仇恨的暴力承受者的角色，那么這些孩子對社會的仇恨也就可想而知了：他們會在父母的行為中，習(xí)得“以暴制暴”，因為他們成長的家庭就是一個缺少愛的環(huán)境。中國青少年法律援助律師協(xié)作網(wǎng)協(xié)作律師時茂福前不久對河北某市未成年人違法犯罪情況作了一項調(diào)查。統(tǒng)計顯示，該市近三年未成年人違法犯罪人數(shù)呈上升趨勢，18歲以下未成年人犯罪人數(shù)由2002年121人上升到2005年221人。且暴力性犯罪如殺人、重傷害等嚴重犯罪較為突出。在導(dǎo)致未成年人犯罪的社會、學(xué)校、家庭及個體的各種因素中，家庭因素所占比例超過三分之，而不完整家庭未成年子女犯罪率占全部未成年人犯罪的25%以上。單親家庭兒童或是由于缺乏家庭溫暖，許多孩子厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)而不能接受正常學(xué)校教育，有的甚至被家長教唆犯罪；或是由于心理、精神受到傷害產(chǎn)生仇視、厭世情緒，這在少年犯中占三分之一左右；再如父母離異生活困難，升學(xué)乃至生活有沉重的經(jīng)濟負擔，過早走向社會??思想的不成熟，辨別是非能力較低使他們更733

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容易從小偷小摸，打架滋事到走上詐騙、搶劫、乃至殺人的犯罪道路。5．不能適應(yīng)社會

大部分單親家庭兒童由于對家庭乃至社會的不滿，想要很好的保護自己，在學(xué)校中沉默寡言，孤僻自閉，不能與他人正常相處，亦不參加組織活動。他們的身心發(fā)展有著潛在的和深刻的不良因素，往往會導(dǎo)致以后各種心理適應(yīng)不良。進入社會便更難立足，稍有挫敗或不如意就會造成自殘、自殺等嚴重后果。以上表現(xiàn)在單親家庭子女中或多或少都有存在，其中突出表現(xiàn)為不能正常學(xué)習(xí)、不良情緒和性格、品行障礙。6．出現(xiàn)早戀傾向

大部分的單親家庭的孩子由于缺乏父母的愛，在爺爺奶奶那里又得不到真正自己想要的愛，在伙伴那里由于面子問題心理也無法得到滿足，他們會在異性同學(xué)那里產(chǎn)生一些類似于愛情的東西，通過和異性同學(xué)的訴說，吐露自己內(nèi)心長久的壓抑，以彌補自己內(nèi)心的空虛與寂寞。在此過程中，也可以拓寬自己的交際圈，多結(jié)交自己認為很好的朋友。但這早戀是不被大家所認可的，早戀不當會帶來嚴重的后果，比如說，學(xué)業(yè)荒廢、思想道德滑坡、結(jié)交一些狐朋狗友。為此，單親兒童內(nèi)心缺少的愛是只有父母能夠給與的，是不能被任何東西來替代的。

（二）、單親家庭兒童的心理需求

前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅姆斯基說過：“任何方法如果以兒童需要

為基礎(chǔ)，那么便會成功，反之，則不會達到目的”。為提出更好的對策，研究兒童心理需要十分必要。單親家庭兒童比正常兒童有著更強烈的心理需要： 1． 經(jīng)濟和安全

孩子需要父母給予穩(wěn)定的物質(zhì)和精神食糧。只有穩(wěn)定的經(jīng)濟來源，才能使他們茁壯成長，不會因為窮困潦倒而忍饑挨餓，不會因為缺吃少穿而去偷去搶；只有父母寬大而有力的翅膀，才能給他們安定，不必提心吊膽，不必擔驚受怕。其中，經(jīng)濟是基礎(chǔ)，身心安全是保障。2． 愛與情感

單親家庭兒童更渴望得到父母，老師的愛。由于他們家庭的特殊性，他們有的只得到了父愛，有的只得到了母愛；有的父母為了爭孩子的撫養(yǎng)權(quán)展開拉鋸戰(zhàn)，使孩子夾在中間無所適從；有的父母都撒手不管，把孩子丟給年邁的老人，在這種情況下，父母老師的愛成了孩子強烈的企盼與渴望。單親家庭的孩子更渴望得到同學(xué)，朋友的關(guān)愛與友誼。班里有的學(xué)生受世俗、家長的影響不愿意與單親家庭子女交往，單親孩子表面雖然滿不在乎、我行我素，其實在他們內(nèi)心深處，是很渴望融入集體中去的，只是他們自尊心過強，怕同學(xué)嫌棄，沒有勇氣主動接近人家。同時，家庭的殘缺給他們的心靈帶來很多創(chuàng)傷，他們有很多苦悶要向人傾訴，也需要別人給予更多的安慰。3．尊重與承認

曾經(jīng)有一個實例就是，小海的母親和其父離婚后再組家庭，小海的父親是個賭鬼，每逢深夜輸錢回家就將氣撒在孩子身上，罵他是“討債鬼”，小海思念媽媽，身心受到巨大傷害，學(xué)習(xí)成績一落千丈，在學(xué)校又受到老師的批評和同學(xué)的嘲諷，更覺得抬不起頭來，小小年紀跳樓自盡，結(jié)束了年輕的生命。在父母的“離婚戰(zhàn)”中，兒童常感到自己是多余的，心靈和精神的創(chuàng)傷難以彌補，易產(chǎn)生自卑、自暴自棄的情緒，因此更希望得到他人與社會的認可，從而樹立信心。

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每個做父母的都應(yīng)十分清楚, 任何事物的發(fā)展變化都是從小的量變積累到大的質(zhì)變的飛躍, 孩子學(xué)好變壞也都是從一點一滴開始的。萬里長城, 起于壘土；千里之堤, 潰之蟻穴。越是在優(yōu)越的條件下,做父母的越是應(yīng)筑起一道心理防線,千萬不要沖動行事，悔恨終生。

兒童心理一個突出的特點是具有較強的模仿能力。所以,做父母的懂得如何給孩子樹立一個好的榜樣是極為重要的。可是,有些父母偏偏在孩子面前不注意自己的言行,不能以身作則。要知道,兒童心理的發(fā)展是受環(huán)境和教育的影響的，而且這種影響對兒童心理發(fā)展的方向、水平、性質(zhì)是至關(guān)重要的。對未涉世的孩童來說,家庭父母的影響和教育尤為重要。父母的身體力行, 言傳身教就會使孩子在潛移默化中受到無聲的啟示。因此, 父母愛孩子, 首先應(yīng)自尊、自愛、自強, 要求孩子做到的,自己首先做到,給孩子塑造一個好的形象模仿。隨著社會的發(fā)展,科學(xué)的進步,當今時代,一般父母都懂得早期教育的重要性。神童、少年大學(xué)生這些耀眼的光環(huán),使無數(shù)年輕的父母們?yōu)橹畠A倒。為人父母希望自己的孩子能有一個美好的前程,這不但是無可非議的,而是理所當然的。問題是如何理解美好前程。美好前程是要根據(jù)孩子的身心發(fā)展的具體情況,進行針對性教育,再加上自己的不僅如此,對兒童的思想品德教育也是這個道理。所有的父母無不期望自己的孩子品德優(yōu)良。但是,不少家長不懂得如何教育孩子, 有的方法簡單粗暴,輕則口訓(xùn),重則棒打;有的放任自流, 相信樹大自然直孩子長大就好了,如此等等。父母如果懂得一些兒童心理學(xué)的知識,了解一些兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律,就會既不苛刻求成,又不放任自流,而是采取正確的教育方法,循序漸進地指導(dǎo)孩子,以自身的優(yōu)良品質(zhì)無聲潤物哺育健康的心靈,以促進孩子身心順利健康地發(fā)展。

總之,兒童身心的發(fā)展與父母的關(guān)系是直接的,密切的。做父母的懂點兒童心理學(xué),了解一些兒童心理發(fā)展的年齡特征,掌握一些教育培養(yǎng)兒童的正確方法與途徑，一切從實際出發(fā),會大大有利于兒童的健康成長,也才能使父母良好的愿望成為現(xiàn)實。

參考文獻

[1]林崇德，兒童發(fā)展心理學(xué) [M].北京：人民教育出版社 [2]關(guān)注農(nóng)村兒童教育問題[J]2011年

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趙文慧 110704004 11級教育學(xué)

兒童發(fā)展心理學(xué)

實

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作 777 業(yè)

姓名：趙文慧 專業(yè)：教育學(xué) 學(xué)號： 110704004 學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院

第四篇：關(guān)于單親家庭對兒童心理行為的影響研究

關(guān)于單親家庭對兒童心理行為的影響研究

論文摘要：在任何社會組織中,家庭對兒童的社會化進程最具影響力。家庭的結(jié)構(gòu),家庭的功能,家庭的歷史傳承,家庭的種族民族背景,家庭的宗教信仰,家庭的時代地域環(huán)境,家庭的經(jīng)濟狀況,家庭的文化含量,家庭的人際關(guān)系,家長的綜合素質(zhì)及其教養(yǎng)態(tài)度、教育能力、教育方式等對兒童的心理行為的形成乃至人格的塑造具有舉足輕重的意義,可以說,正是上述諸因素的混同效應(yīng)在兒童的社會化進程中留下了濃墨重彩的一筆。而在社會組織中大量存在的單親家庭,由于家庭結(jié)構(gòu)殘缺或家庭教育功能發(fā)生障礙,從而成為諸多兒童個性心理不健全以至發(fā)生畸變的根源。探討這類家庭在親子互動過程中子女心理行為的形成特點及規(guī)律,是極具現(xiàn)實意義的一個課題。

論文關(guān)鍵詞：單親家庭 心理行為 兒童 社會化進程 社會組織 歷史傳承 宗教信仰 地域環(huán)境

一、單親家庭的結(jié)構(gòu)模式與功能特征

在現(xiàn)實社會中至少存在著四種家庭結(jié)構(gòu)類型:核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭以及單親家庭。單親家庭大都是由核心家庭(即由丈夫、妻子和他們的親生或領(lǐng)養(yǎng)的孩子組成的家庭)、主干家庭發(fā)生變故演變而來。離婚、喪偶、一方被勞教、未婚先育后被一方遺棄都會制造出一系列單親家庭。近年來,特別由于離婚率、非正常死亡率、犯罪的增加,致使單親家庭在家庭結(jié)構(gòu)類型中所占的比例呈上升趨勢。單親家庭可能是所有家庭結(jié)構(gòu)中較多的一種模式。本文只討論“因離異而造成的”單親家庭這一模式。

社會學(xué)研究表明,家庭主要為孩子承擔兩大職責:一要為孩子提供安全、健康成長的環(huán)境,保護孩子免受不良影響;二要為孩子進入社會之后有正當?shù)男袨椴⒔邮芴囟ǖ纳鐣幕鰷蕚?。這也是家庭的兩大實質(zhì)性功能。一般地說,核心家庭這兩大功能的發(fā)揮較少存在什么障礙,且有“家庭自豪感、家庭成員間的相互支持,有凝聚力、適應(yīng)性強、樂于交流、能融入社區(qū)社會并為之作貢獻、有核心且目標一致的價值觀,歡樂的家庭氛圍等”這些表象呈現(xiàn)。而單親家庭可以說大都功能不健全,他們難以給孩子提供一個安全和支持性的相互依賴的成長環(huán)境,他們或許可能或許不能滿足孩子的基本物質(zhì)需求,但是他們肯定不能滿足孩子思想健康成長的要求與充分的精神慰藉。托爾斯泰有句名言:“幸福的家庭是相似的,而不幸的家庭卻各有各的不幸?！睆默F(xiàn)象上看,屬于“典型的家庭”的核心家庭是完整的、幸福的,屬于“特殊的家庭”的單親家庭是殘缺的、不幸的,其實,單親家庭一切不幸的總根源卻是家庭功能的受損與障礙。這類家庭對孩子的負面影響很難一一舉出,但下列一些特征卻是共同的:“不信任、不自信、缺少歡樂、自卑感強”,按照弗洛伊德“人格的發(fā)展主要是幼年生活經(jīng)驗的產(chǎn)物”的理論。我們可以推斷:兒童生活過的那個曾讓他傷感的家庭中接受的信息將對他起到消極的阻礙作用。

二、單親家庭兒童心理行為的一般特征

1.離婚前后短期影響

一些單親家庭形成前首先經(jīng)歷了沖突家庭階段。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休,制造了冷漠的家庭氛圍,特別是父母的不良情緒投射到孩子身上,給孩子幼小的心靈帶來了不安全感和負性情緒體驗,在以后的生活中容易出現(xiàn)心理病理癥狀。社會心理學(xué)家時蓉華認為,“由于父母經(jīng)常的感情沖突,會使孩子產(chǎn)生強烈的情緒波動,且極易出現(xiàn)情緒混亂,降低其社會適應(yīng)能力,增大孩子患精神分裂癥的可能性”;父母間對事物難以調(diào)和的態(tài)度和看法,很有可能內(nèi)化成孩子的不良認知模式,從而形成神經(jīng)質(zhì)個性與閉鎖內(nèi)傾心理,讓其內(nèi)心感到痛苦并變得敏感、焦慮、抑郁,很難建立信任感。父母離異前的情感沖突階段對子女的心理的負面影響要遠遠大于離婚后進入單親階段給孩子留下的創(chuàng)傷性影響。美國精神病醫(yī)生德斯帕特也說:不是離婚給孩子們造成種種影響,而是離婚之前的夫妻不和狀況已給孩子造成了很大的影響,離婚不過是這種不和狀態(tài)的結(jié)果而已。有人還發(fā)現(xiàn),有嚴重的家庭沖突但沒有離婚的家庭,對孩子總的不良影響比單親家庭更為嚴重,孩子表現(xiàn)出更大的攻擊性,出現(xiàn)的問題更多。“父母離婚不可避免地會使子女遭到不幸,但如果生活在一個婚姻非常不美滿的家庭里,兒童在感情上受到的傷害更大?！?/p>

國外的研究表明:父母離婚對兒童的消極影響一般要彌留18個月,過后孩子的情緒便漸歸平靜。但在這段時間內(nèi),兒童是極度痛苦悲哀的,要經(jīng)歷一個“拒絕、生氣、失望、容忍、順從”這樣一個過程。父母離婚后這段時間兒童普遍會感到內(nèi)疚(他們?yōu)楦改傅碾x婚有自己的責任而感到內(nèi)疚)、自卑、敏感、孤獨感強、與人不融洽,有喪失感、被遺棄感、焦慮和不安全的消極心理,這種消極的心理會影響到兒童將來處理感情和工作的關(guān)系;在性格上將表現(xiàn)得孤僻內(nèi)向、固執(zhí)、少語、倔強、情緒不穩(wěn)定;語言認識能力有限,社會適應(yīng)能力差等;在行為上多數(shù)表現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績差、多動、說謊、偷竊、逃學(xué)、攻擊、反社會、喝酒、離家出走,青少年犯罪和自殺行為也明顯高于完整的家庭的同齡人。離婚后雖說子女靠單親撫養(yǎng),但往往夫妻雙方有時還保持某種藕斷絲連的來往,如果一些離異夫妻之間的敵意仍然存在,爭斗、辱罵、譏諷不但會引起子女焦慮與憤怒,也可能成為子女效仿的榜樣。

2.離婚后長期影響(主要是養(yǎng)育方式所施加的)

進入穩(wěn)定的單親家庭階段以后,對兒童的教育方式在兒童的心理行為發(fā)展過程中將逐漸發(fā)揮日益明顯的作用。單親家庭有可能承續(xù)家庭破裂前的教養(yǎng)方式,也有可能中斷原來的教養(yǎng)方式而有所轉(zhuǎn)變。但無論如何,均不出勞拉·E·貝克所分析的四種類型:權(quán)威型、專制型、放任自流型和漠不關(guān)心型。一般而言,采取“權(quán)威型”教養(yǎng)方式的單親家庭向孩子提出合理的要求與限制,并要求他們遵守,對孩子更加表現(xiàn)出熱忱和熱心并盡力撫慰其心靈創(chuàng)傷,很少粗魯蠻橫地對待孩子;親子之間交流與溝通的密度加大,一旦孩子出現(xiàn)行為偏差便嚴加管教。這樣,孩子容易從灰暗的情緒中逐步恢復(fù)到活潑、愉快的狀態(tài),自卑感減弱,自尊感增強,自我控制能力也得到發(fā)展。采取“專制型”教養(yǎng)方式的單親家庭對孩子也提出相應(yīng)的要求,但他們非常看重孩子對他們的遵從,當孩子有抵制性情緒時,他們并不是耐心地聽取其意見,制造出一種民主的氣氛讓孩子表達自己的觀點,而是希望他們毫無保留地接受大人們的管教,否則便強迫孩子去做或施加懲罰,完全壓抑了孩子的自我表達和獨立意識。孩子繼續(xù)處于由離異前的沖突所造成的焦慮、孤僻、郁悶的情緒狀態(tài),容易變得有強烈的攻擊性,毫無責任感,學(xué)習(xí)成績走低,性格上或許變得沖動、頑劣,很難讓父(母)親對其進行嚴格、合理、連貫的教育。以“放任自流型”教養(yǎng)方式為主的單親“將孩子視為花朵”,不對孩子提出行為的標準與要求和進行管教,允許他們自己做出許多決定,而不在乎他們有沒有能力決策,孩子行為隨便隨意,基本不受約束;當家庭面臨較嚴重的經(jīng)濟生活壓力時,父(母)親覺得自己不能為子女提供比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件與支持性學(xué)習(xí)環(huán)境時便有一種內(nèi)疚感,這種內(nèi)疚使得父

(母)親在感情上不愿意對子女施以刺激,家庭內(nèi)便不怎么嚴格要求管教他們,對外采取“過度保護”的策略,以求得親子關(guān)系的平穩(wěn)與融洽。這樣教養(yǎng)的結(jié)果是子女變得非常不成熟,當遇到與他們期望相沖突的事件時,他們很難控制住自己的沖動,抗拒、任性、不聽取別人的意見,表現(xiàn)出反叛行為。他們可能向父(母)提出過分的要求,或過分地依賴父(母),做事缺乏

堅持性。“漠不關(guān)心型”的教養(yǎng)方式在一些單親家庭比較常見:父(母)親總體上不關(guān)心子女的成長,甚至對之在態(tài)度上是拒絕否認的,只在滿足了他們最低的衣食要求外,就不再盡心盡責;大人通常在生活中面臨著沉重的負擔,以致他們很少有時間和精力與孩子呆在一起,忽視對孩子的精神心理需要,孩子失去了完整的父愛或母愛又無法得到單親正常的關(guān)愛,所以容易發(fā)展出更強烈的依戀行為;由于單親對教育孩子沒有興趣,平時對孩子提供的刺激較少(如言辭交流量低),易造成孩子認知、游戲以及情感和社會交往能力的缺陷,也許使智力的發(fā)展滯后、受挫;又由于孩子的行為較少受到約束與修正,孩子便容易出現(xiàn)行為越軌,對他人攻擊性強,逃學(xué),離家出走。

父(母)對孩子的教養(yǎng)并不總發(fā)揮作用,當其教養(yǎng)得不到預(yù)期效果時,他(她)們可能要反思并修正教養(yǎng)方式,這就是說,家庭中的影響是多向性的,“兒童自身的特點是影響到父(母)的態(tài)度和育兒實踐”。林崇德,1995)孩子的有些特性也在塑造父母的教育行為。

總而言之,夫妻正式離婚后,畢竟會使孩子在最需要父母之愛的時候更加難以得到完整的父愛或母愛,這對孩子的成長乃至一生的身心健康都極為不利。幼年時愛的缺失加大了對之教養(yǎng)的難度。

3.“經(jīng)濟緊張”對單親家庭的影響

單親家庭所面臨的困難是嚴峻的、現(xiàn)實的,父母也承受了更多的負擔,尤其是單親父(母)面臨的“經(jīng)濟緊張”和“角色超載”,而前者往往成為單親家庭所遭遇的主要問題。生活拮據(jù)對這些家庭的影響重大,因離婚等造成的經(jīng)濟收入降低甚至中斷引起生活質(zhì)量的下降,成為許多單親家庭所具有的共性。由于大多數(shù)單親家庭是“母—女(子)”模式的,母親們沒有受過良好的教育,沒有穩(wěn)定的職業(yè)和固定的收入,沒有足夠的撫養(yǎng)孩子的資源,孩子缺乏營養(yǎng)和醫(yī)療保健,在課堂上精力不足,身體健康得不到有效保證,監(jiān)護人為謀生必須分散精力以至于很少關(guān)心他們和了解他們的需要,他們沒有一個良好的身心環(huán)境,有的孩子就已輟學(xué)或面臨輟學(xué)的威脅。特別是那些生活貧困、失業(yè)、工作能力很低、教育背景窄狹的母親,養(yǎng)育兒童的技能也很差,她們往往以讓孩子得到溫飽為滿足,嚴重缺乏對孩子心智成長的關(guān)注和與孩子的感情交流,從而削弱了家庭內(nèi)的關(guān)系。一些帶孩子的單身父親因經(jīng)受著貧困的壓力和經(jīng)濟的限制,也面臨著同樣的狀況,以至較多地產(chǎn)生了問題兒童或劣跡兒童,正是家庭的貧困重創(chuàng)了許多兒童的成長軌道。

當然,也有一部分單親家庭有著較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)、經(jīng)濟保障,不會影響到孩子的身體健康、上學(xué)等,但這并不能保證對子女的教養(yǎng)會取得實效。

三、影響單親家庭兒童心理行為的其他因素

許多宏觀的、微觀的、主觀的、客觀的、遠期的、近期的因素共同作用都對兒童心理行為的發(fā)展與人格走向造成重大影響,單親家庭兒童對離婚的適應(yīng)程度也受這些因素中的一部分制約,這無疑形成了難以預(yù)測單親家庭教育效果的諸多變量。具體而言,下列因素在兒童的社會化進程中不能被忽視,尤其是單親家庭兒童。

1.家庭的民族背景、文化傳承、宗教信仰、時空環(huán)境。

2.社會經(jīng)濟地位。社會經(jīng)濟地位高的單親會更多地與孩子交流,更多地鼓勵孩子,并賦予他們充分的自由去探索世界。當孩子長大以后,他們會更多采用關(guān)愛、說理、贊揚和紀律等方式來教育孩子。相反,社會經(jīng)濟地位低的父(母)更可能對孩子采取嚴厲的態(tài)度,有更多的體罰現(xiàn)象。

3.社會支持性。社區(qū)、鄰里、朋友、親戚的物質(zhì)、情感支持會大大緩解單親家庭的壓

力和兒童心理調(diào)適方面的問題,特別是祖父母的介入。反之,家庭與鄰里以及社區(qū)關(guān)系的破裂容易導(dǎo)致少數(shù)兒童出現(xiàn)不良行為。

4.學(xué)校、教師的影響。

5.婚變次數(shù)。兒童經(jīng)歷父母婚姻變故的次數(shù)越多,適應(yīng)就越困難,適應(yīng)持續(xù)的時間也就越長。兒童不斷經(jīng)歷著嚴重的家庭沖突以及不一致的撫養(yǎng)方式會極大傷害兒童的身心健康。

6.父(母)觀念行為系統(tǒng)的作用。如道德境界、家庭價值觀、生活方式、父(母)身教示范。

7.非撫養(yǎng)方的影響。如果離異父母能消除彼此的敵意,與沒有監(jiān)護權(quán)的父(母)保持接觸,并與家族內(nèi)的親戚、兒童的老師與朋友保持良好的關(guān)系,取得一定的社會支持,或者非撫養(yǎng)方經(jīng)常給予兒童不同程度的精神與物質(zhì)的關(guān)懷,就會使兒童的發(fā)展情況得到改善。

8.單親的心理健康水平。

9.單親的受教育程度及教養(yǎng)能力。

10.親子關(guān)系。單親面臨的主要問題是“角色超載”、“責任超載”,從而容易加大日常生活中與孩子發(fā)生沖突的頻率,使親子關(guān)系別扭、緊張,致使一些單親丟棄部分責任的現(xiàn)象發(fā)生。但也有相反的情況。

11.多子女單親家庭產(chǎn)生的共享環(huán)境與非共享環(huán)境的差異。

12.家庭規(guī)模與子女排行。

13.兒童所接觸的伙伴影響。

14.兒童的年齡。由于離異而較早形成單親家庭時,若孩子尚在學(xué)前階段,這個時期子女常見的情緒性反應(yīng)大都為恐懼,自責,退縮,缺乏信任感,敵意性強,在個性上漸漸變得內(nèi)傾、孤僻,這可能是和不良的單親家庭環(huán)境導(dǎo)致的自卑心理而自我封閉有關(guān)。如果離異發(fā)生在孩子處于學(xué)齡時期,兒童則較多地表現(xiàn)出抑郁、焦慮、恐懼、自卑,青少年表現(xiàn)為與父(母)疏遠,過早結(jié)交異性朋友,出現(xiàn)一些破壞性的反社會的行為,如違法犯罪等。

15.兒童的氣質(zhì)、遺傳性因素。小部分單親家庭教育出了非常優(yōu)秀的子女使得許多完整家庭相形見絀的事實讓人們感到驚訝,這恐怕除了教養(yǎng)方法的得當,單親有修復(fù)、展開家庭功能的能力,孩子沒有成為劣質(zhì)教學(xué)的受害者等因素外,最關(guān)鍵的可能是兒童的氣質(zhì)或遺傳特征有效地保護了他們的心理與感情免遭過大的傷害,或者如英國心理學(xué)家艾森克所說,先天地具有一種內(nèi)傾氣質(zhì),而有內(nèi)傾氣質(zhì)者“皮層覺醒水平高,更成熟,在更小的年齡就會按社會要求行事”,“學(xué)習(xí)較容易,比外傾者學(xué)得較多”。艾森克還說,人與生俱有以特殊的方式對環(huán)境產(chǎn)生反應(yīng)的傾向,遺傳的生物因素起著特殊的重要作用。英國心理學(xué)家卡特爾的研究也有類似的結(jié)論,“人格(氣質(zhì)是它的重要組成部分)的發(fā)展是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果。一個人的先天特性會影響他人對他的反應(yīng),影響他本身的學(xué)習(xí)方式,也限制了環(huán)境力量對他的人格的可變性。”他甚至認為,整個人格約有三分之二決定于環(huán)境,三分之一決定于遺傳。

16.兒童的性別。

四、幾條對單親家庭兒童教育的干預(yù)措施

1.教育工作者要充分體味“教師與家長是教育的天然同盟軍”的意蘊,“要重視對單親家庭的訪問,以真誠在和諧的氛圍中共建親師交往的橋梁,幫助親子雙方走出痛苦、焦慮的心理陰影,撫慰心理創(chuàng)傷”;幫助家長成為孩子消極行為的首要消除者,提高家庭整體機能;調(diào)適親子關(guān)系,讓親子之間相互發(fā)現(xiàn),相互信任,相互鼓勵,讓父(母)親欣賞子女;改變孩子學(xué)業(yè)落后的狀況,重塑孩子的自信。家長也應(yīng)積極參與到家校聯(lián)系的各種活動中來,豐富自己的教育信息資源庫。

2.學(xué)校心理健康教育機構(gòu)要加強對單親家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo),給他們建立心理健康檔案卡,密切關(guān)注他們的在校表現(xiàn),及時地對這部分同學(xué)暴露的心理行為進行干預(yù);班主任要對單

親家庭學(xué)生給予加倍的關(guān)心和愛護,幫助他們從壓抑消沉的情緒狀態(tài)中恢復(fù)正常,改善學(xué)生的在校行為表現(xiàn)。

3.利用家長委員會組織部分家長向單親家庭送溫暖獻愛心,交流教育孩子的經(jīng)驗,向教子無方、教法不當?shù)膯斡H出點子、提建議。

4.政府有關(guān)機構(gòu)(如教育行政部門、婦聯(lián)、老干部科)可組織有經(jīng)驗、水平高、覺悟高的退休老師、老干部組成義務(wù)幫扶組對單親家庭提供建議與指導(dǎo),提升家長營造積極家庭氛圍的能力,使一些單親家庭轉(zhuǎn)變“消極的養(yǎng)育”為“積極的養(yǎng)育”。

5.政府有關(guān)機構(gòu)開通“危機協(xié)助熱線”,聘請兒童教育專業(yè)人員對家長提供咨詢服務(wù),對單親家庭予以格外的關(guān)照。

6.民政部門、社區(qū)等組織機構(gòu)為單親家庭創(chuàng)造就業(yè)機會,在貸款、低保、稅收等方面實行優(yōu)惠和優(yōu)先考慮,幫助單親家庭解決生活困難。

7.單親家庭也要積極尋求社會各方面的同情,有效利用各種支持系統(tǒng)。對學(xué)校、社區(qū)、親朋、鄰里、志愿者提供的幫助要樂于接受,而不能拒絕漠視,同時也要積極參與一些活動,擴大交往聯(lián)系范圍。單親家庭自身也要淡化家庭破裂帶來的心理創(chuàng)傷,對生活抱有一種樂觀向上的態(tài)度,開發(fā)生活情趣。

當然,單親家庭的激增是一個由政治、經(jīng)濟、文化、教育、道德等領(lǐng)域引起的社會性問題,如何遏制單親家庭增長趨勢并縮減其數(shù)量是最應(yīng)該“干預(yù)”的,每一個深切關(guān)注這個問題的“匹夫”以及有權(quán)之士、有識之士、有志之士應(yīng)有所思考、有所動作,從源頭上防止家庭免于分裂,因為這對于維持政治經(jīng)濟秩序的穩(wěn)定、社會的和諧與發(fā)展十分重要。

單親家庭是特殊家庭的一種,單親家庭兒童的心理行為與核心家庭兒童相比有較多的消極成分。對這類兒童心理衛(wèi)生問題的干預(yù),關(guān)鍵在于對與其生活的單親及離異后雙方關(guān)系的干預(yù)。指導(dǎo)單親合理安排經(jīng)濟、子女、家務(wù)等;鼓勵并幫助離異者分析上次婚姻失敗的原因,指出再婚后家庭與初婚家庭的不同特點,提高其對再婚的適應(yīng)能力;鼓勵并幫助離異者在適當時候重建家庭,也有助于父(母)子女身心狀態(tài)的恢復(fù)?！皩和母深A(yù)主要訓(xùn)練自我照顧能力,培養(yǎng)其對父(母)的眷戀與感情”(施璐芳,2002),讓孩子理性地思考問題,接納父母離異的現(xiàn)實,兒童也許能較早地走向心理成熟。

第五篇：兒童心理發(fā)展案例分析

兒童心理發(fā)展案例分析

問題：扇動一張紙，一個孩子感到空氣在臉上拂過。過了一段時間，在有風(fēng)的一天，他感到了風(fēng)。因此他覺得風(fēng)的形成是由于樹的晃動。你認為這種因果表征處于思維發(fā)展的哪一階段？為什么？

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益增加而達到平衡的過程,個體也是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認知結(jié)構(gòu),實現(xiàn)認知的發(fā)展.皮亞杰認為,在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的不斷相互作用中重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個階段。

1.感知運動段

這一階段的的認知活動，主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得運動經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。主要特點有反射和客體永恒性。

2.前運算階段

運算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運動截斷獲得的感覺運動行為模式，在這一階段一經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號功能，表象日益豐富，其認知活動已經(jīng)不只局限于對直接感知的環(huán)境是以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的失誤，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是只覺得物的圖像，還不是內(nèi)化的動作的格式；他們認為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認知結(jié)構(gòu)又具有相對性，還不能進行抽象的運算思維；本階段兒童的思維還具有之能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實物及思維具有刻板性。這一階段的兒童在做出判斷是只能運用一個標準或唯獨，尚不能同時運用兩個緯度。

3.具體運算階段

這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)而同一件獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯和群集運算。但這一階段的兒童仍需要具體事物的支持，兒童還不能進行抽象思維。

4.形勢運算階段

這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的以來，實行市從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。本階段兒童的思維是一命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系

（二）而老師給的案例中孩子的表現(xiàn)我認為該兒童正處于前運算階段。理由如下，這一階段的兒童具有了符號功能，表象日益豐富，其認知活動已不只局限于對直接感知的環(huán)境是以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是只覺得物的圖像，還不是內(nèi)化的動作的格式；他們認為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認知結(jié)構(gòu)又具有相對性，還不能進行抽象的運算思維；本階段兒童的思維還具有之能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實物及思維具有可頒行。這一階段的兒童在做出判斷是只能運用一個標準或唯獨，尚不能同時運用兩個緯度。題中孩子的表現(xiàn)由扇動紙感到?jīng)隹煺J為涼快是由于紙的扇動從而認為樹林里的風(fēng)動是由于樹葉的晃動正是由于兒童開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，心理表象是只覺得物的圖像，認為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認知結(jié)構(gòu)又具有相對性，還不能進行抽象的運算思維；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實物及思維具有可頒行。這一階段的兒童在做出判斷是只能運用一個標準或唯獨，尚不能同時運用兩個緯度。即兒童只能從事物的表象紙的扇動帶來風(fēng)推出樹葉的扇動也能帶來風(fēng)，而不能認識到?jīng)隹飚a(chǎn)生的本質(zhì)．認知受直觀知覺活動的影響較大．