第一篇：兒童心理沙盤案例分析(上)

中國心理應(yīng)用行業(yè)引導(dǎo)者

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兒童心理沙盤案例分析（上）

在現(xiàn)代家庭中，大多數(shù)家庭都是獨生子女，對于家中的小皇帝，作為父母，自然是眾星捧月、惟命是從、要星星不敢摘月亮，同時，父母對孩子的期望值自然也非常高，希望自己的寶貝子女成龍變鳳。但是，很多家長往往只注意了孩子的身體健康、注意了孩子的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了兒童心理問題，有的孩子臨近考試就犯病、有的孩子見生人就躲閃、有的孩子找各種理由逃學(xué)、有的孩子經(jīng)受不起任何一點挫折、有的孩子結(jié)交不良朋友甚至走上犯罪的道路、有的孩子由于精神壓抑而選擇了自殺等等。近年來，存在兒童心理問題的人數(shù)有直線上升的趨勢，這些存在心理問題的兒童，嚴(yán)重影響了他們未來的正常學(xué)習(xí)、生活甚至未來的前程。

心理沙盤在兒童心理問題治療方面有相當(dāng)大的優(yōu)勢和顯著的效果，“心理沙盤”又叫沙盤游戲，心理箱庭，作為一種專業(yè)的心理治療技術(shù)，起源于兒童的游戲以及人們對兒童游戲的觀察，通過在沙箱里自由的擺放玩具，建立一個與個體內(nèi)在世界相對應(yīng)的世界，為兒童心理問題診療提供了良好的依據(jù)。本文通過對一個7歲的兒童心理沙盤案例分析，來一同走進(jìn)心理沙盤的奇妙世界。

一、案例背景

小Z，女，漢族，7歲，實驗小學(xué)一年級學(xué)生。父親是司機(jī)，母親是教師。在媽媽的陪同下來訪。獨生女，剖腹產(chǎn)，抵抗力較差，經(jīng)常感冒，小Z從小由媽媽帶大，由于爸爸媽媽工作忙，不到兩歲就進(jìn)幼兒園，兩歲就會用筷子自己夾菜，吃飯很乖，但一到奶奶家就愛撒嬌，不如平時聽話，在幼兒園時，老師對她評價很好，能和小朋友友好相處，學(xué)背詩、學(xué)跳舞都學(xué)得很好，性格有點偏內(nèi)向，只跟自己熟悉的小朋友玩，比較膽小，晚上出去玩，若沒有路燈，會緊緊拉住媽媽的手，爸爸媽媽想極力的培養(yǎng)小Z，每周媽媽陪她學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)畫畫，她也挺喜歡學(xué)的，所以父母對小Z寄予了很大希望，尤其是母親，更是盼著她成為一個品學(xué)兼優(yōu)的孩子?，F(xiàn)在小Z在班里的學(xué)習(xí)也不錯，特別是寫得一手好字，這也源于老師的耐心指導(dǎo)，小Z是個特別聽老師的話的孩子，每次作業(yè)都能認(rèn)認(rèn)真真的完成，哪怕是一次朗讀的作業(yè)，她也不會落下，一直是老師同學(xué)口中的好學(xué)生、家長眼中的好孩子，未受到任何挫折。

二、個人主訴

最近兩個月總是怕黑，晚上睡覺如果沒有大人在房間，不讓關(guān)燈，如果關(guān)上燈害怕的睡不著，睡著了也常磨牙，有時被噩夢驚醒。晚上總是害怕，不想一個人睡，如果沒有媽媽陪，抱著枕頭或其他毛絨玩具睡也可以，但千萬不要關(guān)燈，因為一關(guān)燈就會想象著有鬼，總是睡不著。

三、評估與診斷

（1）主要癥狀：膽小怕黑、性格內(nèi)向。

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（2）診斷及依據(jù)：

診斷：對該來訪者的診斷為一般心理問題。

診斷依據(jù)：該來訪者的反應(yīng)強(qiáng)度不強(qiáng)烈，沒有影響邏輯思維。基本維持正常的生活、學(xué)習(xí)和社會交往，沒有對社會功能造成嚴(yán)重影響，無回避和泛化。②病程標(biāo)準(zhǔn)：病程兩個月左右。

綜上所述，可以診斷為一般心理問題。（3）鑒別診斷：

與精神病相鑒別：依據(jù)病與非病的三原則，該來訪者的知情意是統(tǒng)一的，個性穩(wěn)定，對自己的心理問題有自知力，有主動就醫(yī)的行為，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別：焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥”，是一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生不利情況而難于應(yīng)付的不愉快情緒，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗和運動性不安等，有持久的痛苦不能解決，對社會功能造成嚴(yán)重影響，出現(xiàn)泛化和回避，反應(yīng)也與初始事件本身不相關(guān)，持續(xù)時間長，大于三個月或半年。該來訪者只是膽小怕黑，但未嚴(yán)重影響社會功能和邏輯思維，沒有泛化和回避，而且持續(xù)時間只有兩個月左右，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。

與嚴(yán)重心理問題相鑒別：嚴(yán)重心理問題的反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，已經(jīng)泛化，對社會功能造成嚴(yán)重影響。而該來訪者的心理問題并不嚴(yán)重，僅是就事論事，沒有出現(xiàn)泛化，沒有對社會功能造成嚴(yán)重影響，持續(xù)時間較短，因此可以排除嚴(yán)重心理問題。

四、咨詢方案的制定

（1）咨詢方法與原理

整個咨詢主要采取沙盤游戲治療法。

沙盤游戲是由瑞士分析心理學(xué)家卡爾夫于20世紀(jì)五六十年代在分析心理學(xué)基礎(chǔ)上，融合了世界技法和東方道家、佛學(xué)思想創(chuàng)建的心理治療技術(shù)。在這個技術(shù)中，來訪者利用沙子、玩具在沙箱中制作一個場景，以呈現(xiàn)其無意識內(nèi)容，通過意識與無意識的溝通，以及展集體潛意識原型促進(jìn)原型的發(fā)展，實現(xiàn)對來訪者心理疾病的治療。

“沙盤游戲治療”目前是一套最有效的、最具綜合性的心理治療系統(tǒng)，同時也是一套完整的心理行為系統(tǒng)。它是在無意識水平上進(jìn)行分析與治療的。不管是成年人還是兒童，表面上看他是在做游戲，實際上他賦予了這個游戲的模型特殊的意義，是他內(nèi)在心靈的一種表達(dá)，所以，我們會很尊重他所呈現(xiàn)出來的沙盤。

其實每一個人的心靈深處都有一個自我治愈心靈創(chuàng)傷的傾向，但這一自我治愈力常常因為各種原因而

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難以發(fā)揮作用，沙盤游戲則能創(chuàng)造出一個自由與受保護(hù)的空間，當(dāng)來訪者對自己的擺放進(jìn)行說明，心理咨詢師便可與其展開討論，幫助來訪者找到一個內(nèi)在的改變的途徑，以便達(dá)到認(rèn)識自己、成為自己，實現(xiàn)他自己作為人的內(nèi)在價值。當(dāng)治療過程不斷深入時，最終促使來訪者自我治愈力得以發(fā)揮。

（2）咨詢雙方的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)。

（3）咨詢的次數(shù)與時間安排：共六次，每次約五十分鐘。（4）咨詢費用

京師博仁心理應(yīng)用設(shè)備事業(yè)部致力于研究推廣專業(yè)實用可信賴的心理應(yīng)用設(shè)備！為您提供專業(yè)、實用、可信賴的心理產(chǎn)品及相關(guān)服務(wù)，助力心理行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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第二篇：兒童心理發(fā)展案例分析

兒童心理發(fā)展案例分析

問題：扇動一張紙，一個孩子感到空氣在臉上拂過。過了一段時間，在有風(fēng)的一天，他感到了風(fēng)。因此他覺得風(fēng)的形成是由于樹的晃動。你認(rèn)為這種因果表征處于思維發(fā)展的哪一階段？為什么？

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益增加而達(dá)到平衡的過程,個體也是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展.皮亞杰認(rèn)為,在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的不斷相互作用中重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個階段。

1.感知運動段

這一階段的的認(rèn)知活動，主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得運動經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。主要特點有反射和客體永恒性。

2.前運算階段

運算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運動截斷獲得的感覺運動行為模式，在這一階段一經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號功能，表象日益豐富，其認(rèn)知活動已經(jīng)不只局限于對直接感知的環(huán)境是以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的失誤，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是只覺得物的圖像，還不是內(nèi)化的動作的格式；他們認(rèn)為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又具有相對性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；本階段兒童的思維還具有之能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實物及思維具有刻板性。這一階段的兒童在做出判斷是只能運用一個標(biāo)準(zhǔn)或唯獨，尚不能同時運用兩個緯度。

3.具體運算階段

這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)而同一件獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯和群集運算。但這一階段的兒童仍需要具體事物的支持，兒童還不能進(jìn)行抽象思維。

4.形勢運算階段

這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的以來，實行市從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。本階段兒童的思維是一命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系

（二）而老師給的案例中孩子的表現(xiàn)我認(rèn)為該兒童正處于前運算階段。理由如下，這一階段的兒童具有了符號功能，表象日益豐富，其認(rèn)知活動已不只局限于對直接感知的環(huán)境是以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是只覺得物的圖像，還不是內(nèi)化的動作的格式；他們認(rèn)為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又具有相對性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；本階段兒童的思維還具有之能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實物及思維具有可頒行。這一階段的兒童在做出判斷是只能運用一個標(biāo)準(zhǔn)或唯獨，尚不能同時運用兩個緯度。題中孩子的表現(xiàn)由扇動紙感到?jīng)隹煺J(rèn)為涼快是由于紙的扇動從而認(rèn)為樹林里的風(fēng)動是由于樹葉的晃動正是由于兒童開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，心理表象是只覺得物的圖像，認(rèn)為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又具有相對性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實物及思維具有可頒行。這一階段的兒童在做出判斷是只能運用一個標(biāo)準(zhǔn)或唯獨，尚不能同時運用兩個緯度。即兒童只能從事物的表象紙的扇動帶來風(fēng)推出樹葉的扇動也能帶來風(fēng)，而不能認(rèn)識到?jīng)隹飚a(chǎn)生的本質(zhì)．認(rèn)知受直觀知覺活動的影響較大．

第三篇：沙盤游戲案例分析

沙盤游戲案例分析

——姜永勝

來訪者是一名高三女學(xué)生，18歲，父母親在一家廠里上班，經(jīng)濟(jì)狀況較好。來訪者身材嬌小，語言表達(dá)能力良好，學(xué)習(xí)成績中上。

一、沙盤概述

從整個沙盤來看，給人一種荷塘月色的感覺。

咨詢師首先用暗示的話語讓來訪者將雙手放在沙子里，讓來訪者感受沙子的存在，一方面減少來訪者的緊張情緒，另一方面也讓來訪者盡快進(jìn)入擺沙盤的角色。感受完沙子后，來訪者陷入思考。2分鐘左右之后，來訪者首先在沙盤中間做出一個湖，然后在湖的左邊做了一個小島。來訪者站起來走到沙具架子邊上開始尋找，首先拿了一個小亭子和一座橋。來訪者把亭子放在開始的小島上，然后把橋架起來，通向岸邊。在擺橋的時候，來訪者3次改變橋的方向。來訪者第二次走到沙具架子邊上，沒有思考，直接取了魚，荷花，青蛙，放在湖里。來訪者第三次到沙具架邊，拿了一個泛舟的小女孩然后放到湖里。來訪者第四次到沙具架邊上拿了些灌木，把它放在湖的岸邊。來訪者2次調(diào)整灌木擺放的大小。來訪者第五次在沙盤架上拿了些像蟬一類的小昆蟲，然后把小昆蟲放在灌木叢里。來訪者稍微思考下，表示沙盤擺放完畢。擺完整個沙盤，時間在25分鐘左右。

二、來訪者的感受

擺完整個沙盤，來訪者談了一下她在擺沙盤過程中的想法及體驗。來訪者訴說這個沙盤，這是一個寧夏的夜晚，天空晴朗，星星閃爍。一個小姑娘獨自一人泛舟在小湖中，邊游邊欣賞風(fēng)景，周圍是郁郁蔥蔥的熱帶雨林，耳邊回蕩著蟬和青蛙共同編制的交響曲，各種花香撲鼻而來，魚兒在水中嬉戲，自由自在。來訪者本想在亭子里擺上幾個人，但是認(rèn)為人多了就會破壞整個氣氛。來訪者把這個沙盤命名為“舒適的夜晚”。她認(rèn)為，在這種環(huán)境下，人的心情會變得舒適。

三、咨詢師的分析

在沙盤游戲中咨詢師與來訪者一同體驗主題和分析主題是最關(guān)鍵的。瑞?米雪爾曾把沙盤游戲的主題歸為兩大類，一類是受傷的主題，另一類就是治愈的主題。其中受傷主題主要是在沙盤中表現(xiàn)為混亂、空洞、威脅、受傷、懸擱、限制等，而治愈的主題主要表現(xiàn)為能量，活力，誕生等。

這樣的一個沙盤，看上去確實很美，可就在這美景當(dāng)中卻表現(xiàn)出了一個明顯的不協(xié)調(diào)。在湖中的小島與周圍的環(huán)境看上去很不和諧，湖里有各種各樣的生物，顯得活力十足，岸邊有肥沃的土地和高大廣闊的灌木叢。而湖中的小島卻只有很小的面積，看上去顯得土地貧瘠，缺乏活力，這與周圍的環(huán)境形成了一個強(qiáng)烈的反差對比。這種不和諧正是這個沙盤中所呈現(xiàn)的受傷主題，如此小的一個湖中島卻承載了一個內(nèi)容豐富的湖，從某種程度上表現(xiàn)出來訪者有多焦慮和矛盾。

從自身的角度來體驗。來訪者是一名高三學(xué)生，由于是獨生子女所以從小都嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手，飯來張口，任何事情都是父母包辦好，沒有受過什么波折，依賴性非常的強(qiáng)。當(dāng)自己面臨高考，然后上大學(xué)這種未知的未來時就變得比較的卻懦、迷茫，一方面認(rèn)為自己很優(yōu)秀，而另一方面卻害怕，所以產(chǎn)生了一種矛盾的心理從而出現(xiàn)了焦慮。在她所做的沙盤當(dāng)中，岸邊的景色和湖里的那些生命都代表著來訪者內(nèi)心的一種希望和向往，她希望自己是充滿能量和活力的，希望自己的生活豐富多彩等；而湖中的那個小孤島卻代表了她實際的情況，在貧瘠的土地上僅有一個小亭子，說明她在面對困難時并沒有自己想象的那樣堅強(qiáng)，而是不知所措，想逃避，表現(xiàn)出了來訪者卻懦的人格，所以她在小島和岸邊搭建了一座小橋，希望可以通過這樣的一種連接來實現(xiàn)她想象中的自我與現(xiàn)實生活中那個自我的整合，希望通過這樣的方式來達(dá)。

從家庭關(guān)系中體驗，來訪者表示她的父母是她生活的主要動力和支柱，在生活當(dāng)中不管遇到怎樣的困難和摧折，只要有父母的支持，自己就會堅強(qiáng)起來，從而面對并解決困難。在來訪者的沙盤中我們可以看到，湖中小小的島，代表了她自己，而周圍的環(huán)境就代表了來訪者的父母。在困難面前，來訪者顯的微不足道，顯得力量非常的弱小，無法獨自抵御外界的侵襲。而父母就成為了岸邊廣博的灌木和湖中的生命力，擁有強(qiáng)大的能量和活力，能抵御一切艱難困苦。所以來訪者在島和岸之間架起了一座橋，這就是她與父母之間的一種紐帶關(guān)系，在遇到困難的時候她習(xí)慣用這樣的一種紐帶來獲得父母親的能量來抵御侵襲。從某種角度上說此來訪者還沒有脫離“分離期”，就像還沒出生的胎兒，在母親腹中通過一條臍帶與母體相連以獲得能量。

在本次的沙盤分析體驗當(dāng)中根據(jù)來訪者所表現(xiàn)出來的受傷主題當(dāng)中體驗到來訪者就像生存在玻璃屋中一樣，外面的世界是美麗的，是危險的，是刺激的，而她卻在自己內(nèi)心的玻璃屋中感覺外面的世界，在玻璃屋里安全的溫暖的過著與外界似隔離又未隔離的生活。沙盤游戲微妙的體驗，把來訪者潛意識中的東西表現(xiàn)出來，通過沙盤游戲，潛移默化改變來訪者。

第四篇：沙盤療法(案例分析)

1．混亂的表現(xiàn)

沙盤中呈現(xiàn)了混亂的主題，表現(xiàn)為分散與分裂，沒有形狀和規(guī)則，任意和隨意性較大。比如，來訪者把各種不同的沙盤模型胡亂地放入沙盤中，沒有任何界限也忽視了外在的現(xiàn)實；盡管來訪者細(xì)心地挑選了各個物件，但是放置卻沒有任何聯(lián)系。

2．空洞的表現(xiàn)

來訪者使用極少的沙盤游戲模型，或者是只使用那些沒有生命感覺的沙盤游戲物件，給人一種沉默抑郁，對任何事物都失去了興趣的感覺。比如，幾乎是全部空洞的沙盤，只是在一個角落放置了一顆枯萎的樹。

3．分裂的表現(xiàn)

整個沙盤顯得分散，各部分之間沒有任何連接，呈現(xiàn)出分裂的跡象。比如，來訪者從沙盤的底部往上擺放了一輛汽車、一個棺材、一只鳥籠、一頭大象；似乎是各自分隔了沙盤的一部分空間，在所使用的沙盤游戲物件之間幾乎不存在任何聯(lián)系。

4．限制的表現(xiàn)

受傷主題中限制的表現(xiàn)，一般是本來表現(xiàn)為自由形象的沙盤游戲模型，在沙盤中顯得陷入了困境，或者是被關(guān)押了起來。比如，鳥被關(guān)在了鳥籠里面，沙盤中的人物被圈起的沙墻四周圍了起來。

5．忽視的表現(xiàn)

沙盤中所呈現(xiàn)的被忽視的感覺，可以有許多不同的表現(xiàn)形式。一般來說，沙盤中的角色顯得孤獨和孤立，失去了本來可以獲得的幫助和支援。比如，一個嬰兒被放在高高的椅子上，而母親卻在隔壁的房間里睡覺。

6．旅程的表現(xiàn)

沙盤中出現(xiàn)的明顯的運動跡象或線索，比如順著某一道路的或者是圍繞某一個中心的運動，都是沙盤游戲治愈主題的“旅程的表現(xiàn)”。比如，在沙盤中，一個土著的印第安人，劃著一只獨木舟順流而下。

7．能量的表現(xiàn)

沙盤中呈現(xiàn)出的活力、生氣和運動等，都屬于能量的表現(xiàn)。比如，樹木、作物或有機(jī)體開始生長，建筑工地開工，機(jī)器開始運作，汽車呈現(xiàn)出啟動或運動，輪船開始航行或飛機(jī)從跑道上起飛等。

8．連接的表現(xiàn)

沙盤中治愈主題的“連接的表現(xiàn)”，反映在各物件之間的連結(jié)，或者是對立物件的結(jié)合上。比如，在地面和一棵大樹的旁邊所出現(xiàn)的梯子，便屬于這種連接的表現(xiàn)；或者是在象征天使和魔鬼的物件之間出現(xiàn)的橋梁，便屬于對立雙方溝通與結(jié)合的可能。

9．深入的表現(xiàn)

沙盤游戲中呈現(xiàn)出的“深入”屬于治愈的主題表現(xiàn)。所謂的“深入”，意味著一種深層的探索或發(fā)現(xiàn)。比如，發(fā)現(xiàn)了掩埋的寶藏，清理與挖掘河道，與水井有關(guān)的物件和工作，甚至更為直接的往深處探索等。

10．誕生的表現(xiàn)

在沙盤游戲過程中，“誕生”是明顯的治愈和轉(zhuǎn)化的主題。這種主題可以有許多不同的表現(xiàn)形式：如嬰兒的出生、鳥類的孵化，或者是花兒的開放等等。就來訪者的心理成長而言，誕生的主題及其表現(xiàn)，也與其內(nèi)在兒童的發(fā)展與成長有關(guān)。

11．培育的表現(xiàn)

“培育”包含著孕育，以及為新的生命與生長提供滋養(yǎng)或幫助。在沙盤游戲中，若是出現(xiàn)象母親哺育孩子、護(hù)士照顧病人、相互支持的家庭成員、和諧的團(tuán)體的聚會、提供食物的車輛或者是食物的出現(xiàn)等，都是“培育”的主題表現(xiàn)。

第五篇：學(xué)齡前兒童心理問題教學(xué)行為案例分析

學(xué)齡前兒童心理問題教學(xué)行為案例分析

這一部分我們所涉及的案例，是關(guān)于教學(xué)過程當(dāng)中的師幼互動問題。這恰恰是教師直接用愛與智慧與孩子的童心發(fā)生碰撞的最佳舞臺，也是教師發(fā)揮其教育機(jī)智的廣闊天地。

案例當(dāng)中的教師或聰慧、或靈敏，幾許細(xì)心，幾許寬容，化解著成人與孩子――“兩重世界”帶來的冰冷。

孩子是一?！胺N子”，表面死寂卻暗含著旺盛的生命力，需要教師精心呵護(hù)，細(xì)心培育。我們選擇的這些案例當(dāng)中教師的做法，相信會給你帶來啟示。

“好孩子”后遺癥

周海霞

背景：

現(xiàn)在的孩子們是家中的獨苗，幾個家長圍繞著他（她）一個人，因此對他們寄予了更高的期望。希望他們在家是父母的“好孩子”，在園是老師的“好學(xué)生”。在如此的要求之下，孩子們在無形之下產(chǎn)生了壓力，產(chǎn)生了系列的“后遺癥”。

案例描述：

今天早上新新的外婆告訴我，新新最近幾天都不愿來幼兒園，不知道什么原因。我聽了非常吃驚，因為新新一直是班上各方面都非常出色的小男孩，常常作為其他小朋友的榜樣和典范，這樣一個老師喜歡，小朋友羨慕的“榜樣”，居然不愿來幼兒園？

中午，我照例讓新新做值日生，幫助負(fù)責(zé)管理上廁所的幼兒。教室里小朋友進(jìn)行著各自喜歡的活動，氣氛非常熱鬧。只見新新靠在門邊，羨慕地望著同伴。不一會兒，他走到我身邊，“吳老師，我……”他說了一半又把話縮了回去。我蹲下身，關(guān)切地詢問：“怎么啦，有什么事告訴老師?！彼昧ρ柿艘幌驴谒?，眼睛直直地望著我，小聲但又堅定地說：“吳老師，我今天不想做值日生，我想玩?！闭f完馬上又低下了頭，像一位犯了錯事的學(xué)生。這一次我傻眼了，值日生是小朋友每天夢寐以求的“好差使”，而新新卻拒絕了“美差”，望著新新低著頭的樣子，我的臉感到火辣辣，我意識到什么，問新新：“你不愿來幼兒園，是因為老師讓你做值日生嗎？”他遲疑了一會兒說：“做值日生就不能玩了?！痹瓉砣绱?！在我的答應(yīng)下，他如釋重負(fù)，快樂地像小飛燕一樣加入了同伴游戲的行列，在隊伍中他笑得那么開心，那么燦爛！

分析：

1.“值日生”剝奪了他的活動時間

新新是班級里既聽話又懂事的孩子，從來不出差錯，所以我們經(jīng)常會請他做“值日生”，來幫老師一起維持小朋友的紀(jì)律，這樣一來幫了老師許多忙，減輕了老師一些負(fù)擔(dān)，但同時無意中剝奪了孩子活動的時間。當(dāng)小朋友活動時又笑又跳，他卻站在一旁注視著孩子們的行動；當(dāng)有的小朋友吃完飯在看書游戲，有的小朋友正慢吞吞地吃著飯時，他卻走來走去檢查小朋友的飯碗；當(dāng)小朋友午睡起床后，津津有味地看電視時，他卻幫老師一起分點心，檢查小朋友的儀表。我竟剝奪了他那么多的游戲時間，他能感到快樂嗎？

2.“光環(huán)”下的壓力

他是個老師眼中的好學(xué)生，常常受到老師的表揚，更是小朋友引以為榮的榜樣。在這樣的氛圍和環(huán)境下，他變得比同齡孩子成熟許多，他越來越在乎老師對他的評價，小朋友對他的評價，他又是一個自尊心極強(qiáng)的小孩，為了得到更多的表揚，他必須更加努力，他不希望別人看到他的缺點，也不允許自已犯錯誤。但他心理的承受力畢竟有限，他就選擇了逃避，選擇了不愿來幼兒園，因為在家中他才能無拘無束，但在幼兒園卻不行，所以他對幼兒園產(chǎn)生了恐懼。

3.“掌聲”中的自負(fù)和脆弱

記得前一段時間因為新新上課注意力不集中被老師批評后，他也曾出現(xiàn)拒絕上幼兒園的現(xiàn)象。像新新這樣的孩子因為各方面出色，老師給予了更多的掌聲，過多的表揚也一天天會讓他們自負(fù)起來，內(nèi)心反而更脆弱，他們經(jīng)不起一點打擊和挫折。

反思：

1.將活動時間還給孩子

我們平時為了鍛煉孩子的能力，常常讓孩子來做值日生幫老師一起管理紀(jì)律，但有時候占孩子的時間比較多，幼兒愛玩是天性，剝奪了他們游戲的時間就是侵犯了他們的天性，我們可以讓幼兒輪流做值日生，給能力弱，紀(jì)律差的孩子機(jī)會，讓他們在獲得肯定中樹立信心。當(dāng)然值日生時間不能太長，有些時候不需要他們參與，如午飯前后的檢查和午睡起床后，讓他們也像同伴一樣開心地參加活動。

2.允許“榜樣生”犯錯誤

再能干的人也有犯錯誤的時候，更何況是孩子。我們應(yīng)該理性地對待他們犯錯誤，與其他孩子犯錯誤一樣。如果我們對他們的錯誤大呼小叫“你怎么也這樣”時，孩子就會有很大的壓力，他們會苛求自己，為了讓自己在大家眼中有一個好印象，他們就不再是孩子了，他會變得虛偽，討好別人。

3.不將“榜樣生”神化

對能力比較強(qiáng)的孩子我們要有顆平常心，不能濫用表揚、獎勵，否則將滋長他們驕傲，自負(fù)的情緒，一有失敗和挫折就經(jīng)受不起。我們應(yīng)把更多的表揚、鼓勵給能力中等或偏低的孩子，讓這些孩子樹立信心，并引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒幫助他們。

（作者單位：哈爾濱尚志幼兒園）

專家評析：魯迅先生說：“再偉大的詩人，出生后第一聲也是哭聲，而不是一首贊美詩?！边@說明孩子要用天性來養(yǎng)育，而不要過早地用社會來培育。“好孩子”現(xiàn)象意味著我們成人過早地將社會規(guī)范移植在孩子身上，這會讓孩子喪失一個美麗而幸福的童年。成人應(yīng)該學(xué)會等待，讓孩子慢慢成長，站在孩子的身后，看著孩子的脊梁。

“打灰狼”的啟示

魏 娜

背景：

四月的一天，天氣格外晴朗，我?guī)е兴陌嗟暮⒆觽儊淼讲賵錾?，玩起了“打灰狼”的游戲?/p>

案例描述與分析：

雖然四月份是我園的“快樂運動月”，孩子們進(jìn)行過很多鉆爬跑跳的體育游戲，可投擲游戲這是第一次玩。我和同班老師事先用曲別針將灰狼、狐貍、老鼠等十幾個“壞家伙”的圖片固定在一塊大絨布上，又準(zhǔn)備了一大筐大小不等的口袋。一看到絨布上的“大灰狼”，孩子們都興奮得尖叫起來。

我用粉筆畫出了投擲線，又簡單地講了投擲的要求，話還沒說完，孩子們已經(jīng)爭先恐后地擠了起來，小謙、小晨更是迫不及待地拿起口袋就揚，我只好退到一邊兒，任由他們玩了起來。一開始，孩子們都遵守著規(guī)則，站在線的邊上，可誰也沒投中，漸漸地他們不自覺地越投越往前走，我屢次提醒他們，可孩子們玩在了興頭上，我的話根本不起作用。瞧傲傲已經(jīng)離目標(biāo)很近了，他干脆直接撿起散落一地的口袋，砸向近在咫尺的布上……后面的孩子被擋住了視線，也紛紛擠到布前，用口袋直接砸向大灰狼……很快，用曲別針固定的大灰狼、狐貍禁不住這樣的“狂轟濫炸”，紛紛掉了下去，游戲不得不暫時結(jié)束了。