第一篇：總結(jié)：淺談繪本閱讀中的有效提問(wèn)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

總結(jié)：淺談繪本閱讀中的有效提問(wèn)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

總結(jié)：淺談繪本閱讀中的有效提問(wèn)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

繪本是幼兒十分喜歡的一種圖書形式，在繪本教學(xué)中的圖、文、意有機(jī)的結(jié)合，促使幼兒讀懂圖畫，理解、表達(dá)故事。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，能而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

大班幼兒正處于“語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期”、“讀圖”的年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感、想象力、創(chuàng)造力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)的源泉，陶行知先生說(shuō)的好“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。我想從繪本閱讀的提問(wèn)著手，通過(guò)老師藝術(shù)、魅力的提問(wèn)，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)推理能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。引發(fā)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效的學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考。

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜的繪本。

根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，選擇的繪本都是幼兒喜歡的動(dòng)物形象，并且人物形象生動(dòng)、可愛(ài)，從視覺(jué)角度能夠引起孩子的興趣，讓孩子身臨其境。

故事情節(jié)比較曲折、離奇，能夠給孩子可以進(jìn)行想象、創(chuàng)造的空間，充分調(diào)動(dòng)起孩子們的發(fā)散思維，讓孩子們有許多不同答案、思考創(chuàng)造、預(yù)測(cè)發(fā)展的空間，能讓孩子們?nèi)谌氲焦适庐?dāng)中去。

故事畫面簡(jiǎn)單、不繁瑣，并有一定線索供幼兒觀察想象，能夠讓孩子發(fā)現(xiàn)故事的主人公，通過(guò)主人公表情、動(dòng)作等線索揣測(cè)心里變化，通過(guò)相關(guān)景物預(yù)測(cè)故事發(fā)展，并進(jìn)一步引發(fā)其繼續(xù)讀下去的興趣。

二、深讀繪本，預(yù)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題以及閱讀策略 在每個(gè)繪本進(jìn)行之前，我都進(jìn)行自己先多遍閱讀繪本，在閱讀中自己先了解繪本的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、并確定出繪本的寓意、內(nèi)涵。老師對(duì)繪本有了深入的了解之后，才能引導(dǎo)孩子向這個(gè)方向努力。例如：《狼大叔的紅燜雞》是講述愛(ài)的力量是無(wú)窮的，小雞寶寶的親吻與擁抱改變了狼大叔，他的表情由驚慌轉(zhuǎn)為喜悅，心中的惡念消失得無(wú)影無(wú)蹤；《驢小弟變石頭》是讓孩子體驗(yàn)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，讓孩子懂得家庭中愛(ài)的力量可以戰(zhàn)勝一切魔法的；《我的幸運(yùn)一天》是教育孩子遇到危險(xiǎn)困難不害怕，積極動(dòng)腦想辦法，體驗(yàn)智慧的力量的。每一本繪本內(nèi)涵不同，老師提問(wèn)的重點(diǎn)、策略也不同。

（一）分析重點(diǎn)畫面，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)幼兒猜測(cè)與表達(dá)。

在重點(diǎn)畫面選擇上，我是這樣把握的。在一個(gè)故事中，起到承上啟下作用的、故事情節(jié)會(huì)有突變的、容易讓人產(chǎn)生猜想的、表情變化比較頻繁的，基于以上幾點(diǎn)考慮，都是重在讓幼兒通過(guò)觀察畫面，產(chǎn)生猜想、質(zhì)疑，并進(jìn)一步渴望繼續(xù)閱讀下去。

以《螞蟻和西瓜》為例，進(jìn)行分析與說(shuō)明。

●重點(diǎn)畫面觀察，有利于找準(zhǔn)故事主題。

在繪本《螞蟻和西瓜》中，我首先找到重點(diǎn)畫面，且在人物關(guān)系中具有代表性的畫面P6頁(yè)，引導(dǎo)孩子們觀察畫面上有誰(shuí)？這么多螞蟻干什么去？從第一視覺(jué)上激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)繼續(xù)閱讀下去的欲望，并進(jìn)一步猜想。接著才以倒敘的形式從第一頁(yè)開始，引導(dǎo)孩子們觀察并提問(wèn)：如你看到了什么？這是在哪里？什么時(shí)候？哪里來(lái)的西瓜？螞蟻的表情、動(dòng)作是怎樣的，心情怎樣？他們會(huì)怎樣處置這塊西瓜？通過(guò)老師一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)孩子們從哪里看入手，怎樣觀察，讓孩子們知道講述故事，要知道最基本的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間關(guān)系等諸多要素。

●細(xì)節(jié)觀察，理解故事發(fā)生、發(fā)展，此外，觀察并不是僅停留于表面，還要讓幼兒學(xué)會(huì)洞察人物心里變化，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。P7讓幼兒觀察螞蟻們發(fā)現(xiàn)大西瓜后的表情，他們會(huì)說(shuō)什么？他們要干什么，他們搬得動(dòng)嗎？觀察表情，為什么戴帽子的螞蟻呲著嘴？他們會(huì)想什么辦法？讓幼兒懂得從人物表情、動(dòng)作等出發(fā)，去猜測(cè)、預(yù)測(cè)故事發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，更進(jìn)一步對(duì)故事情節(jié)發(fā)展有更深入的理解。

●適當(dāng)?shù)膭?dòng)作模仿，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用詞匯。

動(dòng)作模仿幫助理解圖畫。在P3引導(dǎo)孩子們觀察他們?cè)谧鍪裁?？?qǐng)幼兒模仿螞蟻的動(dòng)作，在模仿過(guò)程中孩子們理解了什么是推、頂、扛、蹬等詞匯，知道了原來(lái)推東西可以有這么多的動(dòng)作姿勢(shì)、還知道什么情況下需要使用這樣的詞匯，體會(huì)到小螞蟻搬運(yùn)的艱辛，理解螞蟻的團(tuán)結(jié)、勤勞精神。

●分層觀察，理解情感傾向。

針對(duì)不同層次的孩子，展開分層觀察。指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼 兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅 圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。

繪本中個(gè)別畫面人物繁瑣、動(dòng)態(tài)分明，看似很是復(fù)雜。怎樣讓幼兒在觀察中有重點(diǎn)的觀察，我引導(dǎo)孩子們分區(qū)域觀察，這一部分小螞蟻在干什呢、那一邊螞蟻在干什么，分層次的觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)，畫面不是雜亂無(wú)章的，他們之中又有一定的聯(lián)系，在今后的繪本觀察中，幼兒會(huì)以此為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察。如：P10提問(wèn)螞蟻們?cè)诟墒裁?，他們有分工嗎，怎樣分工的？他們要把西瓜運(yùn)到哪里？P12現(xiàn)在螞蟻的家怎樣的？發(fā)生了哪些變化？放滿了嗎，剩下的西瓜怎樣處置？預(yù)測(cè)發(fā)展。還引導(dǎo)孩子重點(diǎn)觀察戴帽子的螞蟻。

從大畫面到小細(xì)節(jié)的分層次觀察，可以讓孩子們從畫面中感受螞蟻家族那種團(tuán)結(jié)、向上、勤勞、智慧的表現(xiàn)。這些不是老師能用語(yǔ)言直接能表述出來(lái)的，而是教會(huì)孩子閱讀觀察后，孩子們發(fā)現(xiàn)、體會(huì)到的。再后來(lái)的閱讀中，幼兒也同樣會(huì)這樣，先觀察大畫面，慢慢過(guò)渡到有價(jià)值的小細(xì)節(jié)上。

（二）圍繞重點(diǎn)畫面精心預(yù)設(shè)提問(wèn)內(nèi)容。

在重點(diǎn)畫面的重點(diǎn)提問(wèn)中，我們?cè)诮虒W(xué)中把握以下幾個(gè)方式：

1、猜想式提問(wèn)：

幼兒觀察畫面，運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)一定線索大膽猜想，通過(guò)分析尋求最佳答案，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，調(diào)動(dòng)起幼兒參與興趣，適用于個(gè)層次的幼兒。《雪地里的腳印》出示封面，讓幼兒猜想這是誰(shuí)的腳印？為什么會(huì)出現(xiàn)在這里？會(huì)講一個(gè)怎樣的故事？在猜測(cè)中引發(fā)幼兒繼續(xù)讀下去的興趣。

2、啟發(fā)性提問(wèn)：

通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)可以引發(fā)幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)去理解畫面內(nèi)容,引發(fā)幼兒的思考.如在繪本《彩虹色的花》中，讓幼兒觀察封面，提問(wèn)：這是一朵怎樣的花？（幼兒通過(guò)觀察回答出：五顏六色的花、漂亮的花、美麗的花、好多顏色的花）這朵花有一種會(huì)幫助人的本領(lǐng)，它會(huì)怎樣幫助人？（老奶奶用花瓣治好腿、過(guò)生日用花作為禮物、小松鼠尾巴斷了用花瓣當(dāng)尾巴、下雨天用花瓣當(dāng)雨傘、花瓣蓋房子、花瓣帶給人們好運(yùn)氣）。

3、開放性提問(wèn)：

通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒展開想象、預(yù)測(cè)。讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的方式去回答問(wèn)題、幼兒的回答多樣、不受別人的回答的限制，有創(chuàng)意的基礎(chǔ)上又有一定的線索依據(jù)。

繪本《我的幸運(yùn)一天》中，畫面小豬敲錯(cuò)門，“提問(wèn)：小豬敲錯(cuò)門有什么發(fā)應(yīng)？從哪里看出來(lái)？他會(huì)怎么辦？”這樣的提問(wèn)不但可以引發(fā)孩子仔細(xì)觀察畫面，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小豬的表情、嘴由于驚嚇是張開的、腿也被嚇的哆嗦了、體驗(yàn)到小豬緊張、恐慌的心里變化。接下來(lái)它會(huì)那么辦？拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題，如果是你遇到了這種情況會(huì)怎么處理，開放性的問(wèn)題讓幼兒可以結(jié)合自己的日常經(jīng)驗(yàn)做出相應(yīng)的反應(yīng)，讓幼兒敢說(shuō)、不怕說(shuō)錯(cuò)、有根據(jù)的說(shuō)，鍛煉幼兒語(yǔ)言的連貫表述能力。

4、層次性提問(wèn)：

提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系； 第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

教師的提問(wèn)對(duì)幼兒對(duì)故事的進(jìn)一步理解有幫助，為幼兒提供一個(gè)平臺(tái)，讓幼兒循序漸進(jìn)、逐層深入的理解故事發(fā)展。重要的是培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維。對(duì)于能力一般的孩子觀察大畫面，提問(wèn)直觀的一些問(wèn)題，如有什么、看到什么？為什么這樣？進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫的一些細(xì)微變化，提問(wèn)產(chǎn)生變化的原因？接下來(lái)會(huì)怎樣？讓不同層次的孩子都能有所提高。培養(yǎng)孩子思維的邏輯性、逐層深入的遞進(jìn)提問(wèn)，可以讓孩子語(yǔ)言的組織能力及語(yǔ)言流暢性更好發(fā)展。

提問(wèn)中教師的提問(wèn)由易到難、由淺入深，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

在繪本《貓?zhí)Z噗嚕在海里》中，p24先讓幼兒觀察貓?zhí)诟墒裁?？（躺著、別人伺候著）——為什么？{因?yàn)樨執(zhí)?dāng)老板了、貓?zhí)纱蠊倭藑——轉(zhuǎn)折接著會(huì)發(fā)生什么事情？（別的仆人不聽他話了、他太懶了、越來(lái)越胖了）。逐層深入的提問(wèn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事的轉(zhuǎn)折，未接下來(lái)的故事發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5、情感導(dǎo)向提問(wèn)。

繪本《彩虹色的花》中，當(dāng)小烏龜幫助了小老鼠后，分別觀察烏龜與小老鼠的表情，猜想他們心里是怎么想的？孩子們的回答：“小老鼠對(duì)烏龜說(shuō)謝謝你幫助了我，烏龜說(shuō)那你讓我咬一口蘋果吧，可小老鼠說(shuō)我不想讓你吃，那你和我回家，我們一起洗干凈了再吃吧”?？梢?jiàn)小老鼠的不情愿心理?？粗?3頁(yè)小老鼠的動(dòng)作表情，孩子們有自己的猜想。如小老鼠在想“我睡覺(jué)的時(shí)候也要看好蘋果，不要被別人咬了”、“我趕快吃了這個(gè)蘋果吧，要不然就壞了”、“要是我走累了，躺在草坪上吃蘋果，那就太好了”。兩個(gè)小動(dòng)物鮮明的對(duì)比，一個(gè)無(wú)私助人為樂(lè)，一個(gè)稍顯自私的心理。在提問(wèn)回答中讓幼兒發(fā)現(xiàn)人物的不同，鼓勵(lì)積極向上的一面。

三、有效提問(wèn)的策略。

在每次活動(dòng)后，要對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思分析。那個(gè)畫面、提問(wèn)預(yù)設(shè)的不好，沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行，為什么把握不好，找出原因，并對(duì)比分析，及時(shí)調(diào)整，找出提問(wèn)遵循的原則，為下次活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我總結(jié)出了自己的一套提問(wèn)策略。

1、找準(zhǔn)興趣的切入點(diǎn)。采用不同的興趣點(diǎn)切入，目的是讓幼兒從第一印象就對(duì)這個(gè)話題或讀本感興趣，興趣是一切行動(dòng)的源泉，有了興趣幼兒才愿意繼續(xù)下去。針對(duì)不同的繪本，切入點(diǎn)不同。在《驢小弟變石頭》是以幼兒搜集小石子引發(fā)，讓幼兒感受驢小弟對(duì)各種小石頭的熱愛(ài)，體驗(yàn)搜集小石子的樂(lè)趣；《雪地里的腳印〉是以重點(diǎn)畫面切入，讓幼兒發(fā)現(xiàn)讀本中的狼與傳統(tǒng)中的狼的不同，對(duì)這只狼好奇而愿意讀下去。

2、找準(zhǔn)線索關(guān)鍵點(diǎn)。

以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。找出能反映主人公脾氣、性格的一頁(yè)提問(wèn)，主要通過(guò)觀察人物表情、動(dòng)作、穿著、環(huán)境等進(jìn)行提問(wèn)，這是怎樣一個(gè)人？從哪里看出來(lái)的？會(huì)講一個(gè)怎樣的故事？對(duì)主人公的預(yù)測(cè)為接下來(lái)的故事發(fā)生發(fā)展、預(yù)測(cè)埋下伏筆?！堆┑乩锏哪_印》通過(guò)p1頁(yè)觀察老狼家的布局，幼兒發(fā)現(xiàn)了這只狼與往常的不一樣，它是一只愛(ài)學(xué)習(xí)的狼（家里書架上擺滿了書，手里拿的是書）、是一只愛(ài)整潔講衛(wèi)生的狼（家里很干凈整潔、物品擺放井井有條，雜物扔進(jìn)垃圾桶）、是一只有愛(ài)心的狼（老鼠可以在家中到處跑，還有餅干吃）。有了前期的鋪墊，扭轉(zhuǎn)了孩子對(duì)狼的印象，在接下來(lái)故事預(yù)測(cè)中，幼兒可以針對(duì)老師提問(wèn)大膽進(jìn)行猜測(cè)。

3、找準(zhǔn)思維發(fā)散點(diǎn)。

《小老鼠分果果》中，以小老鼠發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小紅大大的果果，要把他推回家的途中，遇到了一系列的麻煩，如掉進(jìn)池塘、滾進(jìn)灌木叢、樹干擋住去路等等，讓幼兒以此為思維的發(fā)散點(diǎn)，讓孩子們開動(dòng)腦筋想解決困難的辦法，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象、猜測(cè)。如解決灌木叢這個(gè)難題時(shí)，幼兒想到請(qǐng)小鳥幫忙，用嘴巴叼出來(lái)；請(qǐng)大象幫忙喲用鼻子卷出來(lái)；請(qǐng)刺猬幫忙取出來(lái)，因?yàn)樗砩嫌写?，不怕扎?/p>

第二篇：淺談小班繪本閱讀中有效提問(wèn)的策略

淺談小班繪本閱讀中有效提問(wèn)的策略

——陳佳

小班幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，講述活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的有效的途徑。而繪本閱讀由于它自身內(nèi)容的生動(dòng)豐富，圖畫色彩的鮮艷有趣，更受孩子的喜愛(ài)。幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)繪本講述活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，是我們老師目前需要關(guān)注、研究和實(shí)施的主要內(nèi)容。有效性提問(wèn)可以幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題。

繪本：“繪本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。本課題試圖在已有的繪本作品中選擇與篩選出適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀作品。它將會(huì)是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫的書籍；它將會(huì)特別強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，版面大而精美，插圖不僅具有輔助文字傳達(dá)功能，更能強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。我們還將讓這些優(yōu)秀繪本作品融入我們的主題活動(dòng)，既滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，又豐富與完善的主題，通過(guò)對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行功能性的開發(fā)，讓幼兒不斷地獲得豐富經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到：在小班實(shí)施繪本閱讀活動(dòng)，有效性提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵：指在講述教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題能引發(fā)幼兒的心里活動(dòng)，激活孩子們的思維，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒獨(dú)立、完整表述的能力。

一、在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

開展繪本講述活動(dòng)以來(lái)，教師在教學(xué)中如何進(jìn)行提問(wèn)一直是我們所關(guān)注的。但是，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施繪本講述教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)往往存在以下問(wèn)題：

（一）提問(wèn)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有實(shí)際意義。

很多教師認(rèn)為，小班孩子年齡小，提問(wèn)不能太復(fù)雜，所以，問(wèn)題都提得淺顯、空泛，能力強(qiáng)的幼兒不假思索就可以說(shuō)出問(wèn)題的答案，能力弱的幼兒就跟著“順插屁”，表面上看，活動(dòng)氛圍很濃，幼兒積極性很高，各個(gè)搶著回答問(wèn)題，卻不知道，孩子根本不是因?yàn)榛卮鸪鰡?wèn)題而開心，而是覺(jué)得大家一起復(fù)述同一句話很好玩。最終導(dǎo)致的后果往往是“形成不良的課堂回答習(xí)慣”，喪失了提問(wèn)的意義。

由于小班幼兒的年齡小，老師往往會(huì)怕孩子學(xué)的快忘得也快，于是，在活動(dòng)中就會(huì)反復(fù)提問(wèn)，幫助幼兒加深活動(dòng)內(nèi)容。如：在繪本《毛毛蟲去散步》的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)反復(fù)問(wèn)幼兒“遇到幾只瓢蟲呀？遇到幾只蝴蝶呀？遇到幾只小鳥呀？……”這樣的提問(wèn)不僅不能幫助幼兒加深記憶，反而會(huì)使幼兒搞混數(shù)量，得到的是事倍功半的效果。其實(shí)，小班幼兒的年齡特點(diǎn)確實(shí)導(dǎo)致他們記憶的速度快，但是，第一記憶也是十分重要的，有針對(duì)性的提問(wèn)可以幫助幼兒提高活動(dòng)興趣，正確記憶。

（二）提問(wèn)脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒答非所問(wèn)。

只要接觸過(guò)小班孩子的老師就不難發(fā)現(xiàn)，小班的孩子無(wú)論能力大小，畢竟年齡還小，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，因此，教師的提問(wèn)就要貼近幼兒生活，只要稍有偏離，孩子們就會(huì)跟你天馬行空，讓你處于尷尬的局面。如：在《遛狗》的教學(xué)活動(dòng)中，老師問(wèn)“小朋友，你們知道遛狗是什么意思嗎？”孩子們的回答是“就是有六只狗，所以叫六狗”。

（三）提問(wèn)缺少互動(dòng)性，不能很好得體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性。

蘇霍姆林斯基指出：“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同活動(dòng)，這種活動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！被?dòng)式提問(wèn)能為師幼的交流與對(duì)話提供良好的平臺(tái)，反之，只能導(dǎo)致幼兒被動(dòng)地、一味地回答沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題，換位思考一下，這樣的活動(dòng)你喜歡參加嗎？

二、在實(shí)踐中研究對(duì)策

在小班開展大閱讀教學(xué)活動(dòng)，想要做到有效提問(wèn)，必須根據(jù)活動(dòng)的具體目標(biāo)以及班級(jí)幼兒的發(fā)展特征認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)；注意提問(wèn)的適宜性與適時(shí)性，運(yùn)用多種提問(wèn)方式激發(fā)幼兒思考、講述；最后，對(duì)于各種問(wèn)題的回答，教師要給與相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)的適宜性

如果要讓所設(shè)計(jì)的提問(wèn)更好的促進(jìn)師幼互動(dòng)，老師還需要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際所需，注意提問(wèn)需適合幼兒的能力發(fā)展，并要對(duì)他們形成一定的挑戰(zhàn)性，穩(wěn)抓幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

在了解活動(dòng)的具體目標(biāo)以及活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，選擇好提問(wèn)方式，既該怎么問(wèn)？如果是了解畫面內(nèi)容，就可以用“是什么”；如果是理解畫面內(nèi)容，就可以用“為什么”；如果是運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，就可以用該怎么辦呢？”

（二）提問(wèn)方式的多樣性

1、“啟發(fā)”式提問(wèn)：

在講述的第一課時(shí)中，導(dǎo)入部分用的最多的提問(wèn)方式是啟發(fā)式提問(wèn)。如：在繪本講述《熊熊》的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先運(yùn)用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)感受進(jìn)行提問(wèn)“這是什么？它是什么樣子的？這樣的問(wèn)題對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都是很感興趣的。

2、“前后聯(lián)系”式提問(wèn)：

根據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展需要，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系讀本的前后線索，在讀本的逐頁(yè)閱讀時(shí)，我注意了內(nèi)容的前后聯(lián)系，并提出比較開放性的問(wèn)題讓幼兒思考，可使幼兒嘗試到有序地觀察和講述，并結(jié)合觀察到的進(jìn)行大膽聯(lián)想。

3、“關(guān)注細(xì)節(jié)”式提問(wèn)：

畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注，可以幫助幼兒對(duì)存在表面現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的思考，由此引導(dǎo)幼兒能夠始終集中注意、層層遞進(jìn)的進(jìn)行深層思考。如：在《我喜歡跳》的教學(xué)活動(dòng)中注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖片中小動(dòng)物的面部表情，然后問(wèn)小動(dòng)物的心情怎樣，以此來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

4、“靈活機(jī)動(dòng)”式提問(wèn)：

小班幼兒由于年齡較小，經(jīng)常出現(xiàn)不如愿就不想加入到活動(dòng)中來(lái)。如：在《我喜歡跳》的活動(dòng)結(jié)尾部分，我提議：讓我們來(lái)學(xué)學(xué)袋鼠跳跳跳吧！一一小朋友就像沒(méi)聽到似地，于是，我?guī)ьI(lǐng)其余小朋友跳到他跟前，用袋鼠的口吻問(wèn)：“我喜歡跳，你喜歡跳嗎？”一一立馬回應(yīng)：“不，我喜歡飛！”“好的，我們來(lái)學(xué)鳥兒飛飛飛吧！”我的話音還未落，就見(jiàn)一一小朋友眉開眼笑地飛了出去。一次提問(wèn)，收到了雙重功效，不僅幫助幼兒鞏固了所學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)。

5、“因人而異”式提問(wèn)

俗話說(shuō)：十個(gè)手指有長(zhǎng)短。每個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平都不一樣，要讓他們?cè)谕粋€(gè)活動(dòng)中都取得進(jìn)步，就必須因材施教。把不同的問(wèn)題分布到不同能力孩子的身上，確保每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都獲得成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

6、“互動(dòng)”式提問(wèn)：

互動(dòng)式提問(wèn)是教師提問(wèn)與幼兒回答的多回合交流，教師通過(guò)不間斷地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒不斷地進(jìn)行思考，活躍幼兒的思維，有效的提升教學(xué)活動(dòng)的整體效果。在此方式下，幼兒的表述以及想象能力得到了鍛煉，這是一般的故事教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果，而且方法也能很好的幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7、追問(wèn)式提問(wèn)

這是一種逐層深入式的提問(wèn)方式，增強(qiáng)幼兒思維活動(dòng)的密度和深度。例如：《好餓的小蛇中》，教師在讓幼兒觀察小蛇第二次找到香蕉時(shí)，問(wèn)：“小蛇繼續(xù)扭來(lái)扭去找吃的，它發(fā)現(xiàn)了什么？”（香蕉）“這是一根怎樣的香蕉，你能用好聽的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)看嗎？”（黃黃的香蕉，彎彎的香蕉）“彎彎的香蕉像什么？”教師追問(wèn)（彎彎的香蕉像小船、像月亮、像弓箭）“這是一根黃黃的彎彎的像小船的香蕉，小蛇看到了會(huì)怎樣做呢？”（張大嘴巴啊嗚，咕嘟，啊，真好吃）“小蛇變成了什么蛇？”（香蕉蛇）整個(gè)活動(dòng)的提問(wèn)都是追問(wèn)式的提問(wèn)，幫助幼兒把話說(shuō)完整，將原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。

第三篇：淺談繪本閱讀中的提問(wèn)策略

淺談繪本閱讀中的提問(wèn)策略

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力。”自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較好的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品，應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，可借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

一、故事講述中突然停頓，進(jìn)行提問(wèn)

我們可以在孩子心中制造一點(diǎn)點(diǎn)迷惑，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們很想知道自己的預(yù)測(cè)和故事中實(shí)際發(fā)生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學(xué)習(xí)閱讀。在故事《11只貓做苦工》中，當(dāng)我們把故事講到11只貓?jiān)诖髽渖铣渣c(diǎn)心時(shí)，然后我們就把故事停頓下來(lái)，而后又把故事的后面的情節(jié)告訴了孩子。他們的表情都很驚訝，怎么剛才小貓們是高高興興的，一下子就變得愁眉苦臉了呢？孩子們覺(jué)得很新奇，紛紛推測(cè)小貓發(fā)生的事情。這樣就給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子能感受到故事發(fā)生的聯(lián)系性，邏輯思維能力得到了一定的發(fā)展。我們把小貓開開心心的意境，一下子切換到傷心難過(guò)的意境，大大激起了孩子的閱讀欲望，紛紛猜測(cè)之間可能發(fā)生的事情，大大激起了孩子的探究欲望。

二、故事講述后進(jìn)行提問(wèn)

在閱讀時(shí)我們抓住故事的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)“延伸點(diǎn)”，引導(dǎo)孩子能根據(jù)自己的知識(shí)或生活體驗(yàn)大膽而合理地展開想象，創(chuàng)造性地開發(fā)和拓展文本資源，不但可使文學(xué)的藝術(shù)美得到升華，還能促進(jìn)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在繪本《白楊村的美容師》時(shí)，我們就把結(jié)尾定在了美容師離開了白楊村，而不是把結(jié)尾直接告訴孩子，這樣孩子們就會(huì)去揣摩美容師到底為什么離開白楊村？于是就有很多的故事結(jié)尾產(chǎn)生。有的說(shuō)：“白楊村的白羊覺(jué)得白是最美的發(fā)型，都不去染發(fā)了，美容師沒(méi)生意可做了所以就離開了?！庇械恼f(shuō)：“美容師覺(jué)得他的發(fā)型設(shè)計(jì)有點(diǎn)過(guò)時(shí)了，要離開一段時(shí)間去學(xué)一些新的發(fā)型。”還有的說(shuō)：“美容師要到別的村子里去，幫白楊村對(duì)面村子里的羊去美發(fā)了?！??從孩子們互相的猜測(cè)和表述中孩子們的思維得到了鍛煉和提升。

三、聯(lián)系幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)

孩子的思維剛剛形成，他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，常常是按著一個(gè)思路想下去，忽然提出一個(gè)問(wèn)題，又接著這個(gè)問(wèn)題想下去，缺乏問(wèn)題的廣闊性。在《貓?zhí)枇ㄠ蹏Ｔ诤＠铩返睦L本閱讀中，孩子們憑借著具體形象性思維將圖片中的故事情節(jié)完全的描述出來(lái)，這在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)為孩子能夠準(zhǔn)確的完整的講述故事，這個(gè)活動(dòng)就已經(jīng)是成功的結(jié)束了。但通過(guò)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，我們知道孩子們的想法是多種多樣的，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)自己的思維推理，表達(dá)出自己的見(jiàn)解，作為引導(dǎo)者的教師，可提出適當(dāng)?shù)挠欣谒麄兎此嫉膯?wèn)題，從而來(lái)促進(jìn)孩子邏輯、抽象思維的發(fā)展。于是我們又向孩子提出了一個(gè)新問(wèn)題：“如果你是貓?zhí)銜?huì)怎樣做呀？”有的說(shuō)：“貓?zhí)珪?huì)重新回到海里，找到美人魚結(jié)婚” 有的說(shuō)：“貓?zhí)^續(xù)去旅游，來(lái)到了森林里找到了許多的好朋友”

又如在《轉(zhuǎn)不停的小狗》故事教學(xué)中，文中提到，小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒(méi)有回來(lái)。這時(shí)孩子們都非常想知道他們究竟去了哪里？我們就接著說(shuō)：“是呀！小狗他們?nèi)チ四睦锬?？老師也很想知道啊，如果你是小狗你覺(jué)得會(huì)轉(zhuǎn)到哪里去呢？”于是我們的孩子就開始了異想天開的設(shè)想，有的說(shuō)：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，白云親熱的對(duì)小狗說(shuō)，你躺在我身上睡一會(huì)兒吧！”有的說(shuō)：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了海底世界，大鯨魚張著嘴巴好象在歡迎小狗的到來(lái)?！??

孩子們先從故事情節(jié)中進(jìn)行了遷移，利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理，然后再運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段，幼兒的思維就經(jīng)歷了從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮礁爬ǖ倪^(guò)程，做出一些有關(guān)的幻想或憧憬。這也恰恰符合了《綱要》中提到的創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。教師要善于抓住幼兒感興趣的“點(diǎn)”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，設(shè)身處地地展開聯(lián)想，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容。

四、聯(lián)系生活常識(shí)對(duì)一些反常的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)

心理學(xué)研究表明，問(wèn)題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認(rèn)知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種失衡的心理狀態(tài)即憤悱狀態(tài)驅(qū)使幼兒積極思維，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。我們要充分掌握孩子的心理特點(diǎn)，以創(chuàng)造性的教學(xué)策略盡力打破孩子內(nèi)心的平靜，激起其思想的波瀾，激發(fā)其內(nèi)在的矛盾，使他的思維處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，引起頓悟，產(chǎn)生靈感。在《換一換》的繪本閱讀中，我們先給他們看一張：貓被小雞嚇跑的畫面。孩子們覺(jué)得覺(jué)得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后紛紛進(jìn)行了猜測(cè)，貓?jiān)趺磿?huì)怕小雞呢？而后又出現(xiàn)了孩子意想不到的情節(jié)，結(jié)果出乎每個(gè)孩子的意料。故事這種夸張、荒誕、有趣的表現(xiàn)手法，激活了孩子那份童真。孩子們經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些希奇古怪、幽默搞笑的問(wèn)題，孩子們的探究欲望不斷增強(qiáng)。

五、出示繪本故事的中心實(shí)物，圍繞這些實(shí)物開展提問(wèn)

幼兒處在具體形象思維階段，孩子們比較傾向于對(duì)實(shí)物的依賴，當(dāng)看到某一物品時(shí)，會(huì)想到一些事情。在故事《鼠小弟的小背心》中我們先出示了一件小背心，讓孩子說(shuō)說(shuō)這是誰(shuí)的背心，這件背心會(huì)發(fā)生什么有趣的事？讓孩子進(jìn)行猜想后再進(jìn)行故事講述。先讓孩子有創(chuàng)想的空間，然后再來(lái)仔細(xì)閱讀繪本，感受繪本的獨(dú)特魅力。

六、出示兩種或兩種以上的物體，圍繞物體之間可能的關(guān)系展開提問(wèn)

孩子都有一定的聯(lián)想和想象能力，但是這種能力在孩子身上不一定都能充分地發(fā)揮出來(lái)。豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于孩子的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。豐富的想象力是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。

在活動(dòng)中就經(jīng)常把繪本中所要出現(xiàn)的兩件物品放在一起，讓孩子產(chǎn)生一定的聯(lián)想，這不僅需要已有經(jīng)驗(yàn)的積累而且事物之間的聯(lián)系。待孩子熟悉和有一定基礎(chǔ)后，我們可把兩件平時(shí)不太相干的物品放在一起。如：“狐貍”和“鴨蛋”；“筆”和“毛線”等放在一起讓孩子產(chǎn)生聯(lián)想，推想他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事情。也就是讓孩子們先創(chuàng)編有可能發(fā)生的事情，這不僅鍛煉了幼兒思維的敏捷性而且也發(fā)展了幼兒即興講述的能力。

蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！蔽覀冋J(rèn)識(shí)到設(shè)疑提問(wèn)的重要性，并深入理解教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分尊重孩子，讓孩子敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。走進(jìn)孩子那豐富多彩、曼妙無(wú)比的生活和情感世界，去體驗(yàn)、欣賞他們的語(yǔ)言，去理解、感受他們與眾不同的思維；去賞識(shí)他們奇妙而富有個(gè)性的想象；去欣賞他們用自己的眼光整合出來(lái)的神奇世界??

第四篇：在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

單位：西夏墅中心幼兒園 郵編：213135 姓名：潘穎婷

摘要：高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠(chéng)的摯友?！保虼嗽缙陂喿x是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為幼兒園老師，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)、培養(yǎng)孩子在繪本閱讀中的早期閱讀能力，是我們要始終關(guān)注、研究的課題。面對(duì)今天各種繪本充斥的市場(chǎng)，我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度、理智的頭腦，使早期閱讀活動(dòng)真正能引發(fā)幼兒對(duì)閱讀興趣，使他們能養(yǎng)成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 故事 繪本 早期閱讀

說(shuō)到故事書，很多幼兒其實(shí)并不陌生，晚上睡覺(jué)前，媽媽們總會(huì)拿著故事書指著故事畫面講故事給自己的寶貝聽。這時(shí)候幼兒跟隨著媽媽指尖的舞動(dòng)和時(shí)而高亢時(shí)而低沉的講故事聲，開始慢慢的接觸到閱讀的魅力。然而，繪本閱讀卻可以更加的讓幼兒感受到閱讀的趣味性，以及培養(yǎng)幼兒在繪本閱讀中的早期閱讀能力。

一、什么是繪本

繪本，英文稱Picture Book,日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”。繪本書中的畫面與文字有同等的重要性，有時(shí)候甚至畫面比文字更重要。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺(jué)方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。有人說(shuō)：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設(shè)計(jì)??就像在富麗的音樂(lè)廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對(duì)話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！倍鴮?duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，這是他們喜歡的并且能接受的，而用這種圖畫的形式閱讀更能和幼兒的思維產(chǎn)生碰撞和共鳴。

開繪本的，孩子們的閱讀生涯是從閱讀繪本開始的。

可現(xiàn)在來(lái)看看我們的幼兒，如果家里整天開著電視機(jī)，每天花上幾個(gè)小時(shí)看動(dòng)畫片的這些幼兒，其實(shí)都不喜歡看書，即使看，最多也就是走馬觀花，從扉頁(yè)翻到結(jié)束不超過(guò)一分鐘的這種。可事實(shí)上，動(dòng)畫片的確比書要更加的吸引幼兒，動(dòng)畫片對(duì)幼兒的吸引可謂是一看即懂、一懂即迷，可這究竟是怎么回事呢？原因也明擺著，我們現(xiàn)在的成年人成長(zhǎng)在讀寫時(shí)代，而現(xiàn)在的孩子在視聽的氛圍中成長(zhǎng)，文化的傳播方式與接受方式都發(fā)生了歷史性的變化。近幾年，電子數(shù)碼產(chǎn)品正在飛速的滲入我們的生活中，圖書更多了許多強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，例如：電腦、手機(jī)、IPAD等等。現(xiàn)在這些電子產(chǎn)品在我們生活中滲入的很“透徹”，幾乎很多人都離不開它們?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)有時(shí)候會(huì)有意無(wú)意的在孩子面前把玩這些電子數(shù)碼產(chǎn)品，孩子會(huì)感覺(jué)很好奇，想著那些小小的黑盒子里面有什么東西這么吸引爸爸媽媽的，也想去嘗試著玩一下。而很多家長(zhǎng)都認(rèn)為這些電子數(shù)碼產(chǎn)品是孩子一個(gè)重要的學(xué)習(xí)、謀生媒介，所以有時(shí)候就會(huì)放任孩子去玩、去擺弄。但是這些電子數(shù)碼產(chǎn)品的互動(dòng)程序卻是非常容易吸引幼兒，現(xiàn)在的幼兒自制能力不是把控的很好，一旦迷上了這些電子數(shù)碼產(chǎn)品上的游戲，而不懂得控制時(shí)間，他們是不會(huì)喜歡看書的。家長(zhǎng)往往到孩子升上小學(xué)，才來(lái)緊張孩子沒(méi)興趣看書。這時(shí)才來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣，十分困難。而人的基本閱讀能力指的是自主閱讀的意識(shí)和技能，3——8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)關(guān)鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)期，作為我們幼兒園老師，在這個(gè)期間非常必要幫助孩

支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。這時(shí)就有一些小朋友能夠大膽的猜想到：這時(shí)候大灰狼心里在肯定想，哇！看到這里有這么多的小豬，看來(lái)今天晚上我有頓豐盛的晚餐啦！這時(shí)出示第三幅圖（大灰狼跑開了）還是讓幼兒自由的去猜想為什么大灰狼跑開了呢？經(jīng)過(guò)上一幅圖的鼓勵(lì)大膽猜測(cè)之后，幼兒也變得大膽多了，想法也漸漸的變得豐富起來(lái)，有的小朋友說(shuō)：他去那一輛車來(lái)把小豬裝回去；還有小朋友說(shuō)：他去拿鍋?zhàn)觼?lái)直接來(lái)煮了吃了??

通過(guò)前面幾幅圖的大膽猜想后，孩子們漸漸的對(duì)接下來(lái)的故事產(chǎn)生了濃濃的興趣，迫不及待的想看下去。這時(shí)候幼兒已經(jīng)對(duì)繪本閱讀有了初步的閱讀能力，接下去的畫面，我開始讓幼兒自主的想像，和同伴合作交流根據(jù)畫面的內(nèi)容猜想故事中發(fā)生了什么事情。一開始幼兒還拘泥于自我表達(dá)，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)后，孩子們開始慢慢的放開天性，大膽猜想，將畫面中所發(fā)生的事經(jīng)過(guò)自我語(yǔ)言的組織，大膽的在同伴面前講述??綱要中指出：要鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。其實(shí)繪本的閱讀就是培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力和孩子們的表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等等，通過(guò)這幾種能力的發(fā)展解放孩子愛(ài)想象的天性和早期的閱讀能力。

當(dāng)然，孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天可以形成的，或者可以說(shuō)，閱讀習(xí)慣是對(duì)孩子的終身發(fā)展有益處的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)，需要的不僅僅是在教學(xué)中的思考，還有家庭教育等很多方面的合力，我們要相信“如果你以什么方式閱讀，就決定了你會(huì)帶孩子們用什么方式閱讀”，我們的每一點(diǎn)思考和改進(jìn)，都是為了孩子更好的閱讀，讓他

第五篇：音樂(lè)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

音樂(lè)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對(duì)未來(lái)人才來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見(jiàn)，呆板的模仿他人，而沒(méi)有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求還停留在以前“做個(gè)聽話的乖孩子”的基礎(chǔ)上，有時(shí)甚至?xí)穸ê⒆优c眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過(guò)多種方式，比如音樂(lè)、美術(shù)、游戲等，都是啟迪幼兒智慧、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的良好途徑。而音樂(lè)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面又具有獨(dú)特的功效。

音樂(lè)教育活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、發(fā)掘幼兒的聰明才智同時(shí)也能激發(fā)幼兒的情商等。過(guò)去的音樂(lè)教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過(guò)多地注重音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，限制了幼兒形象思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)。通過(guò)課堂音樂(lè)教育，既促進(jìn)了幼兒的全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高幼兒的素質(zhì)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)的同時(shí)也是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維以及形象思維的培養(yǎng)和開發(fā)。而創(chuàng)造性思維總是在一定的知識(shí)積累上，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動(dòng)。而音樂(lè)方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂(lè)創(chuàng)作聯(lián)系在一起，當(dāng)然，音樂(lè)創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過(guò)于音樂(lè)創(chuàng)作，但是在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)去啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘幼兒的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么如何在幼兒音樂(lè)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為主要可以從以下三個(gè)方面來(lái)著手：

一、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、自由民主的音樂(lè)活動(dòng)氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經(jīng)驗(yàn)自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂(lè)進(jìn)行交流，才能萌發(fā)出大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力?？稍鯓幽転橛變籂I(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)造氛圍呢？

1.正向激勵(lì)法：著名心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展?！庇變耗挲g小，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)完全是建立在 同伴及成人對(duì)他的評(píng)價(jià)之中。任何活動(dòng)起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對(duì)今后的一切活動(dòng)。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，對(duì)孩子的每一次創(chuàng)新，無(wú)論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵(lì)。如：當(dāng)我們的孩子要學(xué)習(xí)一首新的歌曲《五只猴子》時(shí)，為了激起孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，我就以五角星作為引誘，先學(xué)會(huì)唱的又能到前面來(lái)唱給大家聽的孩子就能得到五角星。我們班的伊伊膽怯的舉起了手，可是當(dāng)她到大家面前演唱時(shí)，她又變得沒(méi)有了聲音，唱了一句就不會(huì)了，其他孩子也在底下嘲笑。雖然她沒(méi)有唱完整歌曲，但是我還是表?yè)P(yáng)了她的大膽，將給了她五角，幷鼓勵(lì)她下次聲音再大點(diǎn)還會(huì)更好聽的！孩子年齡小，常會(huì)出錯(cuò)，并會(huì)因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對(duì)這些孩子，應(yīng)激勵(lì)他們，以保護(hù)他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學(xué)會(huì)悅納別人，不挑剔別人說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)。

2.自由創(chuàng)編法：音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識(shí)的為孩子提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。自由創(chuàng)編能給幼兒一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作空間，如：在音樂(lè)游戲《游樂(lè)園》中鼓勵(lì)幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)游樂(lè)園里有哪些好玩的？你可以用什么動(dòng)作來(lái)表示？聽著音樂(lè)在游樂(lè)園中玩玩自己喜歡的項(xiàng)目吧。雖然在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是要學(xué)會(huì)容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵(lì)、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動(dòng)作，因而更喜歡參與音樂(lè)活動(dòng)。

3.互動(dòng)游戲法：在音樂(lè)活動(dòng)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動(dòng)。對(duì)于幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)給予一定的回饋。如：在音樂(lè)活動(dòng)《我是一只小青蛙》中，教師放了一段音樂(lè)，提問(wèn)幼兒小青蛙在地里會(huì)做什么事情呢？引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小青蛙的各種形態(tài)。有的蹲著或跳來(lái)跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害蟲。只有一個(gè)小朋友圍著其他孩子跑來(lái)跑去，嘴巴里還發(fā)出歡呼。我沒(méi)有去批評(píng)他，而是輕輕的問(wèn)他：“你這只小青蛙在做什么呀？”他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方有好多害蟲，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表?yè)P(yáng)了這位小朋友，懂得朋友間的分享。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無(wú)拘無(wú)束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。

（二）增設(shè)多元化操作材料

在音樂(lè)教學(xué)中我們常常利用的是圖片、頭飾等，幫助幼兒能更好的理解，通過(guò)這些材料，讓幼兒進(jìn)行角色創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力及思維能力。還可同我們生活中的現(xiàn)有資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)是很形象的讓幼兒理解，二來(lái)也貼進(jìn)生活幼兒也都認(rèn)識(shí)及接受。如：我在我們班設(shè)置了一個(gè)“音樂(lè)區(qū)”里面放了很多的樂(lè)器，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)小小的變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。一次課堂上，我請(qǐng)每個(gè)孩子拿一樣喜歡的樂(lè)器，（我提供了小鈴、三角鐵、圓舞板、雙向筒、鈴鼓等樂(lè)器）。鼓勵(lì)孩子帶著問(wèn)題去深入的探索手中的樂(lè)器：“你能讓手里的樂(lè)器發(fā)出不同的聲音嗎？”孩子們認(rèn)真的想著，嘗試著。接下來(lái)一起討論探索的結(jié)果。我先請(qǐng)拿鼓的小朋友說(shuō)一說(shuō)，幷要求邊說(shuō)邊示范，諾諾說(shuō)：“用鼓錘敲鼓咚咚咚，敲鼓邊就嘟嘟嘟，兩種聲音不一樣的。”我說(shuō)：“拿鼓的小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？”這是舟舟又說(shuō)：“我也發(fā)現(xiàn)了不一樣的地方，我這樣用鼓棒磨呀磨，還會(huì)發(fā)出沙沙沙的響聲呢！”說(shuō)著就磨了起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)孩子的思路開闊起來(lái)，接著又發(fā)現(xiàn)了其他幾種樂(lè)器的多種敲法：三角鐵敲不同邊有三種聲音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉(zhuǎn)又是一種聲音。整個(gè)過(guò)程中孩子的積極性非常高，每當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一種不同的敲法，我們都很高興。在此活動(dòng)中，我提供了很多樂(lè)器但是并沒(méi)有直接把樂(lè)器的名稱和敲法告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結(jié)出很多敲法，讓孩子感受樂(lè)器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境 1.主題想象情境的創(chuàng)設(shè)。

主題想象情境指的是教師預(yù)設(shè)一個(gè)想象的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞所設(shè)定的主題進(jìn)行有指向的音樂(lè)想象活動(dòng)。比如，在幼兒演唱《小小蛋兒把門開》的歌曲時(shí)，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來(lái)表現(xiàn)小雞從蛋殼里鉆出來(lái)的感受。經(jīng)過(guò)思考，有的孩子提出用開心的情緒來(lái)演唱，因?yàn)樾‰u終于可以看到外面美麗的世界了；有的孩子說(shuō)用用力的聲音來(lái)唱，因?yàn)樾‰u爬出蛋殼的時(shí)候要很用力的爬，不然會(huì)爬不出來(lái)的！有的孩子說(shuō)把歌曲唱得慢些，可以表達(dá)小雞第一次出殼害怕的情緒。由此可見(jiàn)，幼兒演唱技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不需要教師深?yuàn)W和枯燥的講解，讓幼兒進(jìn)入一定的想象情境中，就能自然而然地表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)是富有創(chuàng)造性的。

2.發(fā)散性想象情境的創(chuàng)設(shè)。

發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂(lè)本身所具有的不確定性的特點(diǎn)，為讓每一個(gè)幼兒展開充分的音樂(lè)想象所創(chuàng)設(shè)的空間。比如，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了《蘋果歌》的歌曲以后，我有意識(shí)地向幼兒提出了“樹上還會(huì)長(zhǎng)哪些水果讓我們來(lái)摘呀？”的創(chuàng)編任務(wù)。孩子們馬上你一言我一語(yǔ)說(shuō)開了，這個(gè)可以摘桔子；那個(gè)說(shuō)還可以摘桃子；還有的說(shuō)可以摘梨子、香蕉??我進(jìn)一步激勵(lì)幼兒想想：“能不能將你們說(shuō)的唱到歌里去，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答。“樹上許多黃香蕉，一串一串摘下來(lái)，我們喜歡吃香蕉，身體健康多快樂(lè)?”當(dāng)孩子唱起經(jīng)過(guò)自己改編的歌曲時(shí)，不僅情緒十分高漲，而且對(duì)歌曲的理解也更深刻了。

二、以游戲?yàn)橹骶€，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，也是一種創(chuàng)造性的音樂(lè)游戲形式。在音樂(lè)活動(dòng)中我們一般都是采用游戲的形式，只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間，選擇適合幼兒的音樂(lè)材料，讓幼兒情不自禁地投入到音樂(lè)游戲的角色中，在音樂(lè)的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)，創(chuàng)編歌曲和動(dòng)作。讓幼兒能更好地表現(xiàn)音樂(lè)。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時(shí)，促進(jìn)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，《小白兔和大灰狼》這是一個(gè)具有情景性的音樂(lè)游戲，教師運(yùn)用生動(dòng)、形象的導(dǎo)入，引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。幼兒一旦投入到游戲中來(lái)，教師就要積極地引導(dǎo)幼兒去嘗試，去體驗(yàn)小白兔的動(dòng)作，如“跳來(lái)跳去”、“吃蘿卜”、“睡覺(jué)”，教師可將音量放低，運(yùn)用語(yǔ)言、表情等進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，于是幼兒就想象、創(chuàng)造出了千姿百態(tài)的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；貓著腰跳、跳跳停停）；吃蘿卜（在草地上吃；邊吃邊東張西望）；睡覺(jué)（雙手放在臉側(cè)睡；手放在下巴處睡；抱頭睡）。然后教師活靈活現(xiàn)的表演“大灰狼”，打個(gè)哈欠，伸個(gè)懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來(lái)。這樣，就更加激發(fā)了幼兒嘗試表演的興趣，發(fā)展了幼兒的想象力。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣 音樂(lè)教學(xué)是一種比較抽象，不能直觀的教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)不同于美術(shù)活動(dòng)，可以借用色彩、線條來(lái)展示作品，也不同于語(yǔ)言活動(dòng)，可以通過(guò)語(yǔ)言、文字來(lái)敘述。孩子對(duì)音樂(lè)的接受是一種由抽象聽覺(jué)到形象感受的過(guò)程。如果只是靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子們當(dāng)然會(huì)索然無(wú)味，不會(huì)對(duì)音樂(lè)有直觀的了解。我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有的音樂(lè)活動(dòng)直到結(jié)束還意猶未盡，而有的活動(dòng)開展不久，孩子們就情不自禁的騷動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵就是有沒(méi)有抓住孩子的興趣。要激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，首先要使學(xué)生感受到音樂(lè)美，因?yàn)閮?yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進(jìn)幼兒的審美活動(dòng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。幼兒年齡小具體形象思維比較發(fā)達(dá)，一切美好、新穎的事物都能引起孩子的好奇，而多媒體課件能將聲音、圖像等直觀地展示出來(lái)，把孩子們帶入一個(gè)色彩繽紛、聲像同步的優(yōu)美意境。如：音樂(lè)欣賞作品《睡吧布娃娃》時(shí)，作品描寫的是媽媽抱著娃娃哄著睡覺(jué)，布娃娃在媽媽的懷里做了甜甜的夢(mèng)??這樣的情景對(duì)于幼兒來(lái)講很抽象，也很難用教師空洞的說(shuō)教來(lái)詮釋作品的美。所以我制作了多媒體課件，向孩子們展示了這樣的場(chǎng)景：明亮的夜空中掛著一輪皎潔的明月、滿天的小星星閃耀著五彩的光芒，布娃娃也要睡覺(jué)了，媽媽抱著布娃娃輕輕的搖呀搖，布娃娃慢慢睡著了，還做著甜甜的夢(mèng)，臉上還露出了甜美的笑容。那優(yōu)美的旋律，動(dòng)心的節(jié)奏,詩(shī)化的意境，形成了特有的美感氛圍。孩子們也隨優(yōu)美的旋律置身于寧?kù)o的夜晚中，仿佛真的看到了媽媽唱著搖籃曲，哄著布娃娃睡覺(jué)??他們的心情頓時(shí)活躍起來(lái)，產(chǎn)生了豐富的想象力，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。他們按照自己的想法、喜好、水平獨(dú)立地表現(xiàn)著音樂(lè)：有肢體語(yǔ)言表現(xiàn)、有表情的變化、有繪畫的表現(xiàn)，充分地自主起來(lái)。在邊欣賞、邊體驗(yàn)，感知音樂(lè)作品安靜柔和的音樂(lè)性質(zhì)，接受潛移默化的藝術(shù)感染，用音樂(lè)要素去掌握作品的內(nèi)涵，吐露真實(shí)的情感。

（二）利用多媒體設(shè)置音樂(lè)情境，激活孩子創(chuàng)造思維。想象、聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的能力。而音樂(lè)活動(dòng)往往離不開想象，在音樂(lè)教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)作。如：在一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)《誰(shuí)餓了》，除了感受旋律的歡快，活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒展開想象，用動(dòng)作表現(xiàn)哪些小動(dòng)物餓了出來(lái)找吃的的情景。我就向幼兒展示了在一片美麗的草地上，有一只小狗餓了，正出來(lái)尋找食物呢！小朋友們想一想，還有其他小動(dòng)物會(huì)出來(lái)找吃的嗎？他們出來(lái)時(shí)會(huì)怎么唱歌呢？幼兒很快想到了常見(jiàn)的一些小動(dòng)物，當(dāng)孩子們?cè)囍酶杪曊?qǐng)出小花貓時(shí)，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)一只小花貓就笑瞇瞇的了過(guò)來(lái)，無(wú)疑讓孩子們興奮不已，并向小貓打招呼。當(dāng)孩子編錯(cuò)時(shí)動(dòng)物就不出來(lái)，其他孩子就會(huì)幫著改一改。然而有時(shí)孩子們請(qǐng)到的動(dòng)物，課件中正好沒(méi)有，孩子們就會(huì)聯(lián)想到可能生病了??隨著旋律的流動(dòng)、畫面的豐富，孩子似乎成為了其中的一員全身心投入到音樂(lè)之中，展開豐富的想象、聯(lián)想，體味著音樂(lè)那不可阻止的魅力，喜悅之情洋溢在每個(gè)人的臉上?？梢?jiàn)，多媒體教學(xué)聲形并茂，超越時(shí)空限制，化抽象的音符為生動(dòng)直觀的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)、營(yíng)造特定的氛圍、創(chuàng)設(shè)歌曲中所描繪的情境，從而喚起、激活學(xué)生頭腦中原有的和新的表象。按照歌曲的描繪形象產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，達(dá)到了創(chuàng)境激情，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的目的。

幼兒期是幼兒園創(chuàng)造力的萌芽期，音樂(lè)活動(dòng)本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。卡爾.奧爾夫認(rèn)為：“完全沒(méi)有音樂(lè)感覺(jué)的孩子是罕見(jiàn)的，幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂(lè)?！彼晕覀儜?yīng)注意隨時(shí)讓孩子在各種環(huán)境下體驗(yàn)音樂(lè)。理解音樂(lè)活躍他們的音樂(lè)思維，培養(yǎng)孩子的想象力的創(chuàng)造力。音樂(lè)教育在課堂教育中的運(yùn)用，是非常重要的，也是社會(huì)發(fā)展的必然。它既促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的音樂(lè)想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)開發(fā)幼兒的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高幼兒的素質(zhì)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性才能的人。