第一篇：學前兒童語言核心經(jīng)驗

PCK（專業(yè)教學知識，或者叫學科教學知識）的核心經(jīng)驗。教師掌握領域關鍵經(jīng)驗（WHAT，即孩子學什么）的意義。其意義在于：

（1）獲得有關兒童發(fā)展和教育領域的專業(yè)知識；（2）懂的兒童領域?qū)W習和發(fā)展的特點與規(guī)律；（3）建構(gòu)教師指導兒童有效學習的方法策略。

周兢教授指出，兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗包括：

交流談話的經(jīng)驗、敘事描述的經(jīng)驗、說明講述的經(jīng)驗（三者為口頭語言經(jīng)驗）；

閱讀圖書的經(jīng)驗、熟識符號文字的經(jīng)驗、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗（三者為書面語言的經(jīng)驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學語言的經(jīng)驗及創(chuàng)造運用文學語言的經(jīng)驗。

她最后指出，一個活動中，活動領域和活動的認知要求決定著孩子學什么以及怎么學，這就要求教師充分把握關鍵經(jīng)驗，知道應該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關鍵。

周兢：尋找適宜本土兒童發(fā)展的語言與閱讀教育之路.幼兒園專門的語言教育活動

用適宜本土兒童發(fā)展的觀點來檢視我們的幼兒園語言教育，專門的語言教育活動（集體語言教育活動）有其特別重要的存在價值。一方面從文化的因素來看，我們習慣上開展集體語言教育活動；另一方面從我國幼兒園的環(huán)境和教育場景的實際需要來看，集體語言教育活動是必要的。但我們需要考慮集體語言教育活動的存在是有變化的，如何有效規(guī)劃集體語言教育活動的時間，如何有效安排集體語言教育活動的內(nèi)容是我們幼教工作者需要考慮的問題。

此外，集體語言教育活動必須講究有效性。針對這一觀點我們的認識已經(jīng)越來越清晰，需要強調(diào)的是在目標的設定上，切忌目標的“空泛”，如“提高幼兒閱讀的積極性、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣”等。而在有限的集體語言教育活動中，要關照兒童語言學習的方方面面，用于閱讀的時間就更有限了，這必須要關注集體語言教育活動的有效性。為此，要確保集體語言教育活動的有效性，我們可以通過以下幾個方面的努力來提高：依據(jù)學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗策劃有效的語言教育活動目標；圍繞學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗開展提問與互動；采用符合學前兒童學習規(guī)律的方式組織有效的活動過程。

總體上來說，先有有效的活動目標，再考慮教學方法和過程，這樣我們幼兒園語言教育活動的有效性就會呈現(xiàn)出來。

第二、關注高質(zhì)量的語言輸入與多樣性的語言運用機會 1.兒童是如何學習語言的

不管哪種語言，不管哪個民族的兒童，語言學習（包括第二語言的學習）的基本過程是一樣的。幼兒的語言習得是幾個范疇經(jīng)驗的整合，通常是以整體的方式習得的。幼兒首先要對物體“形象”在腦海中有認知，然后獲得“概念”，再有“符號”的參與。從口頭語言的角度來說，符號可能是一種語音，從書面語言的角度來說，符號可能是寫下來的文字。當幾個方面的經(jīng)驗整合在一起的時候，幼兒就完全獲得了“語言”——包括語義、表達句式、語用等方面——的經(jīng)驗。

2.什么是高質(zhì)量的語言輸入

早期閱讀被認為是高質(zhì)量語言輸入的機會。從圖畫書閱讀的角度來說，不同類型的圖畫書（即使是同一種類型的圖畫書），其語言運用都不盡相同。在給兒童閱讀的時候，要盡量選擇本身語言成分比較好的、可以直接讀給幼兒聽的圖畫書。此類圖畫書一般具有如下特征：具有豐富多樣的詞匯，具有書面特征的句式，具有不同特征的語用?？紤]高質(zhì)量的語言輸入，閱讀的時候要注意給幼兒完整聆聽書面語言的機會。3.什么是多樣性的語言運用

從學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的角度來看，語言學習的經(jīng)驗也是語言運用的經(jīng)驗。多樣性的語言運用包括口頭語言、書面語言、文學語言三方面共十個塊面的內(nèi)容，即談話、辯論、說明講述、敘事講述、前閱讀、前識字、前書寫、文學語匯、文學形式、文學想象。通過閱讀圖畫書，幼兒可以找到感興趣的話題，教師可以跟幼兒一起談話、辯論、講述等，借此把圖畫書閱讀中輸入的詞匯、句式、語言表達的方式通過交流轉(zhuǎn)化成幼兒自己可以運用的經(jīng)驗。早期閱讀過程中口頭語言與書面語言的學習是緊密整合在一起的，而且多樣性的語言運用不僅是在集體活動中實現(xiàn)的，日?；顒?、區(qū)域活動、不同領域的活動中也都可以實現(xiàn)。高質(zhì)量的語言輸入很重要，但同樣要給幼兒表達運用的機會，我們幼教工作者要努力尋找兩者之間的平衡點，將高質(zhì)量的語言有效轉(zhuǎn)化為兒童自己的語言。目前我國幼兒園語言教育活動面臨這樣一些問題——純粹為閱讀而閱讀的教學，單一割裂的語言活動，缺乏良性互動的學習過程。在這些問題上，幼教工作者需要做的是把握兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，形成有關兒童語言教育內(nèi)容的框架性認識，創(chuàng)設適合本土兒童語言學習的支持性環(huán)境。第三、提升語言教育過程的師幼互動質(zhì)量

幼兒園語言教育是否成功與師幼互動質(zhì)量有很大關系，直接影響教育的效果和兒童的發(fā)展。師幼互動質(zhì)量涉及很多方面，但在語言教育過程中，要特別關注教師運用語言與幼兒互動的提問和反饋的過程，從而提高幼兒園語言教育的有效性。當前國際學前教育質(zhì)量評價有五個質(zhì)量范疇：物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、課程教學質(zhì)量、師幼互動質(zhì)量、園務管理質(zhì)量、家長與社區(qū)參與質(zhì)量。師幼互動質(zhì)量作為評價范疇之一，引起越來越多的重視，它主要涉及三個方面的內(nèi)容：情感支持維度、活動組織維度、教育支持維度。1.情感支持維度

這一方面主要涉及教師在教育過程中能否為兒童學習創(chuàng)設積極的氛圍而避免消極因素的產(chǎn)生，教師對幼兒發(fā)展的需要有無足夠的敏感性，教師在教育過程中是否懂得尊重兒童。2.活動組織維度

這一方面重點考量教師在教育過程中對幼兒行為管理的水平、在教育過程中幼兒學習的產(chǎn)出性水平以及教師對學習安排的水平。3.教育支持維度

這一方面評估的是在師幼互動中教師對幼兒認知思維發(fā)展（教師提問）的挑戰(zhàn)性、師幼互動中教師反饋的質(zhì)量以及教師的語言示范水平。教師的語言示范是指在教育過程中教師解釋、分析學習內(nèi)容的水平，而非指教師的普通話水平。

提升我國幼兒園教育活動中教師語言互動水平的要點包括：教師提問的語言水平、追問的語言水平、解釋的語言水平和結(jié)論的語言水平，教師如何提問、如何反饋、如何進行語言示范，直接影響幼兒的認知和語言發(fā)展。

第二篇：學前兒童健康核心經(jīng)驗學習心得

關注你，你健康

——《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》學習心得

李丹

利用閑暇時間閱讀了《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》，該書分為了七章緒論、身體控制和平衡能力、身體移動能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、安全自我保護能力、情緒管理能力，本次閱讀給了我很深的感觸。

“改善學前兒童生存狀況，有助提高我國人均期望壽命”?？吹竭@里的時候我不由的覺得其實幼兒教師真的太偉大了，不僅要教會幼兒生活上的習慣以及知識，更重要的是要關注他們的健康，孩子的健康與我們的教育息息相關。然而健康并不是我們想的那么簡單，需要我們從心理、運動、生活這三個點去維護和開展教育。

看了這本書后我了解到，在運動這個維度上，身體控制和平衡能力是最重要的一部分，在完成身體移動和器械操控之前首先需要發(fā)展身體控制和平衡能力。書中講到了平衡能力的分類分為了動態(tài)平衡（自動態(tài)平衡、他動態(tài)平衡）、靜態(tài)平衡，并對這幾個分類都作出了闡述，例如當人體因為受到外界干擾而使自己身體重心產(chǎn)生動搖，從而引起大腦反應直到恢復穩(wěn)定狀態(tài)的能力就是他動態(tài)平衡。同時身體控制和平衡能力是一種綜合能力，因為他包含了柔韌性、靈敏性、力量、速度、耐力。因為幼兒在單足站立就需要一定的腳部。腰部肌肉的力量，而長跑時、追趕游戲時就需要一定的耐力。由此可見平衡能力對于幼兒有多重要，不由讓我想到我們平時在玩耍平衡區(qū)時候的情況，我們其實對幼兒進行了很多的教育，也為幼兒準備了很多的材料，但是我們都不知道為什么要對幼兒進行這方面的教育，為什么要讓他們玩這個材料，甚至有時候幼兒的一些行為讓我很不理解，我還要去制止他們，很多材料以及幼兒自己玩耍的行為已經(jīng)在發(fā)展幼兒各個方面的能力了。

但是有時教育又是很矛盾的，幼兒在游戲中能得到一些動作發(fā)展但是不能習得基本的身體運動能力，還是需要幼兒通過自主學習和教師擴展，這不由讓我反思到幼兒在自主玩耍的時候我們作為教師真的不能太多的去干預幼兒，我們需要做的是觀察幼兒各項動作的發(fā)展情況，并且有計劃的對他們進行分析然后補充他們?nèi)笔У牟糠帧?/p>

記得有一次開展體育集教活動《跳竹竿》，我們班的大部分幼兒就是學不會怎么跳，而我就是不明白那么簡單的一個動作為什么幼兒就是完成不了呢？還對他們進行了反復的示范他們還是不會，看了書以后我才知道原來學習一個技能是需要一個過程的，學習都需要一定的時間，需要孩子不斷嘗試和適應。孩子的發(fā)展和成長是有一定的順序和過程的，我們需要了解幼兒每個年齡段的特點然后才能對他們有針對性的進行教育。

通過這次閱讀，我覺得我以后需要更多的去仔細關注了解幼兒的身體發(fā)展的情況，遵循他們的發(fā)展特點的情況下組織各個活動，真正的從各方面讓幼兒得到發(fā)展。

第三篇：《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》讀后感（寫寫幫推薦）

讀《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》有感

PCK（專業(yè)教學知識，或者叫學科教學知識）的核心經(jīng)驗。教師掌握領域關鍵經(jīng)驗（WHAT，即孩子學什么）的意義。其意義在于：（1）獲得有關兒童發(fā)展和教育領域的專業(yè)知識；（2）懂的兒童領域?qū)W習和發(fā)展的特點與規(guī)律；（3）建構(gòu)教師指導兒童有效學習的方法策略。

第一、周兢教授指出，兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗包括； 交流談話的經(jīng)驗、敘事描述的經(jīng)驗、說明講述的經(jīng)驗（三者為口頭語言經(jīng)驗）； 閱讀圖書的經(jīng)驗、熟識符號文字的經(jīng)驗、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗（三者為書面語言的經(jīng)驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學語言的經(jīng)驗及創(chuàng)造運用文學語言的經(jīng)驗。她最后指出，一個活動中，活動領域和活動的認知要求決定著孩子學什么以及怎么學，這就要求教師充分把握關鍵經(jīng)驗，知道應該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關鍵。一方面從文化的因素來看，我們習慣上開展集體語言教育活動；另一方面從我國幼兒園的環(huán)境和教育場景的實際需要來看，集體語言教育活動是必要的。但我們需要考慮集體語言教育活動的存在是有變化的，如何有效規(guī)劃集體語言教育活動的時間，如何有效安排集體語言教育活動的內(nèi)容是我們幼教工作者需要考慮的問題。此外，集體語言教育活動必須講究有效性。針對這一觀點我們的認識已經(jīng)越來越清晰，需要強調(diào)的是在目標的設定上，切忌目標的“空泛”，如“提高幼兒閱讀的積極性、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣”等。而在有限的集體語言教育活動中，要關照兒童語言學習的方方面面，用于閱讀的時間就更有限了，這必須要關注集體語言教育活動的有效性。為此，要確保集體語言教育活動的有效性，我們可以通過以下幾個方面的努力來提高：依據(jù)學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗策劃有效的語言教育活動目標；圍繞學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗開展提問與互動；采用符合學前兒童學習規(guī)律的方式組織有效的活動過程?？傮w上來說，先有有效的活動目標，再考慮教學方法和過程，這樣我們幼兒園語言教育活動的有效性就會呈現(xiàn)出來。

第二、關注高質(zhì)量的語言輸入與多樣性的語言運用機會 1.兒童是如何學習語言的 不管哪種語言，不管哪個民族的兒童，語言學習（包括第二語言的學習）的基本過程是一樣的。幼兒的語言習得是幾個范疇經(jīng)驗的整合，通常是以整體的方式習得的。幼兒首先要對物體“形象”在腦海中有認知，然后獲得“概念”，再有“符號”的參與。從口頭語言的角度來說，符號可能是一種語音，從書面語言的角度來說，符號可能是寫下來的文字。當幾個方面的經(jīng)驗整合在一起的時候，幼兒就完全獲得了“語言”——包括語義、表達句式、語用等方面——的經(jīng)驗。2.什么是高質(zhì)量的語言輸入 早期閱讀被認為是高質(zhì)量語言輸入的機會。從圖畫書閱讀的角度來說，不同類型的圖畫書（即使是同一種類型的圖畫書），其語言運用都不盡相同。在給兒童閱讀的時候，要盡量選擇本身語言成分比較好的、可以直接讀給幼兒聽的圖畫書。此類圖畫書一般具有如下特征：具有豐富多樣的詞匯，具有書面特征的句式，具有不同特征的語用?？紤]高質(zhì)量的語言輸入，閱讀的時候要注意給幼兒完整聆聽書面語言的機會。

3.什么是多樣性的語言運用 從學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的角度來看，語言學習的經(jīng)驗也是語言運用的經(jīng)驗。多樣性的語言運用包括口頭語言、書面語言、文學語言三方面共十個塊面的內(nèi)容，即談話、辯論、說明講述、敘事講述、前閱讀、前識字、前書寫、文學語匯、文學形式、文學想象。通過閱讀圖畫書，幼兒可以找到感興趣的話題，教師可以跟幼兒一起談話、辯論、講述等，借此把圖畫書閱讀中輸入的詞匯、句式、語言表達的方式通過交流轉(zhuǎn)化成幼兒自己可以運用的經(jīng)驗。早期閱讀過程中口頭語言與書面語言的學習是緊密整合在一起的，而且多樣性的語言運用不僅是在集體活動中實現(xiàn)的，日?；顒?、區(qū)域活動、不同領域的活動中也都可以實現(xiàn)。高質(zhì)量的語言輸入很重要，但同樣要給幼兒表達運用的機會，我們幼教工作者要努力尋找兩者之間的平衡點，將高質(zhì)量的語言有效轉(zhuǎn)化為兒童自己的語言。目前我國幼兒園語言教育活動面臨這樣一些問題——純粹為閱讀而閱讀的教學，單一割裂的語言活動，缺乏良性互動的學習過程。在這些問題上，幼教工作者需要做的是把握兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，形成有關兒童語言教育內(nèi)容的框架性認識，創(chuàng)設適合本土兒童語言學習的支持性環(huán)境。第三、提升語言教育過程的師幼互動質(zhì)量 幼兒園語言教育是否成功與師幼互動質(zhì)量有很大關系，直接影響教育的效果和兒童的發(fā)展。師幼互動質(zhì)量涉及很多方面，但在語言教育過程中，要特別關注教師運用語言與幼兒互動的提問和反饋的過程，從而提高幼兒園語言教育的有效性。當前國際學前教育質(zhì)量評價有五個質(zhì)量范疇：物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、課程教學質(zhì)量、師幼互動質(zhì)量、園務管理質(zhì)量、家長與社區(qū)參與質(zhì)量。師幼互動質(zhì)量作為評價范疇之一，引起越來越多的重視，它主要涉及三個方面的內(nèi)容：情感支持維度、活動組織維度、教育支持維度。1.情感支持維度 這一方面主要涉及教師在教育過程中能否為兒童學習創(chuàng)設積極的氛圍而避免消極因素的產(chǎn)生，教師對幼兒發(fā)展的需要有無足夠的敏感性，教師在教育過程中是否懂得尊重兒童。2.活動組織維度 這一方面重點考量教師在教育過程中對幼兒行為管理的水平、在教育過程中幼兒學習的產(chǎn)出性水平以及教師對學習安排的水平。3.教育支持維度 這一方面評估的是在師幼互動中教師對幼兒認知思維發(fā)展（教師提問）的挑戰(zhàn)性、師幼互動中教師反饋的質(zhì)量以及教師的語言示范水平。教師的語言示范是指在教育過程中教師解釋、分析學習內(nèi)容的水平，而非指教師的普通話水平。提升我國幼兒園教育活動中教師語言互動水平的要點包括：教師提問的語言水平、追問的語言水平、解釋的語言水平和結(jié)論的語言水平，教師如何提問、如何反饋、如何進行語言示范，直接影響幼兒的認知和語言發(fā)展。

在閱讀中，要將幼兒作為學習的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關的信息與問題，來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認真地觀察畫面，尋找線索，學著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時，讓幼兒將閱讀中的問題提出來，進行研討，共同尋求答案，使幼兒學習了發(fā)現(xiàn)問題、表達觀點、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經(jīng)驗。

第四篇：學前兒童語言教育

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學前兒童語言教育

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學前兒童語言教育介紹了：學前兒童的語言學習，不同階段兒童語言的發(fā)展與教育，幼兒園語言教育的目標、內(nèi)容、方法和途徑，學前語言教育組織設計實施，學前兒童語言教育評價，學前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。

20世紀，教師專業(yè)化作為一股強大的思潮席卷全球，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從專業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定距離，是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷發(fā)展的過程，而在教師專業(yè)化進程中的一個重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會地位的職業(yè)。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

立足學前教育專業(yè)大中專層次，按照教育科學研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細論述了學前教育領域進行科學研究的方法、步驟，具體內(nèi)容包括課題的選定、文獻的查閱、研究計劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調(diào)查法、實驗法、測驗法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評價、質(zhì)的研究和行動研究。全書針對?？粕?、中師生的實際需要，每一章后面都附有側(cè)重知識的案例、實踐活動（思考題）。為了突出教材的實用性、資料性和“可持續(xù)性”，每章后面還附有本章領域的“文獻資料”。

根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對于生物學的認知經(jīng)歷兩個發(fā)展階段。第一階段從學前時期到接近6歲，兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學習。如學前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學上的“構(gòu)造理論”（一種機制性的、內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)或圖式）。直到大約7歲的時候（即第二階段）兒童才開始進行一種生物學上的構(gòu)造，其間經(jīng)歷的一個重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個構(gòu)造。

幼兒師范：經(jīng)濟常識》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，進一步加強幼兒師范學校思想政治課教學，根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學校思想政治課教學大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學校課程方案（試行）》確定的教學目標和教學內(nèi)容要求，河南省幼兒師范學校具有豐富教學經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。

在編寫的過程中，本教材結(jié)合以往中等師范學校同類教材編寫和使用的經(jīng)驗，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據(jù)目前幼兒教育的實際需要，編寫者在強化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時俱進、突出幼師特點的同時，并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語言文字等方面進行了探索，力求既有利于教師教學，又有利于學生積極主動的學習思考。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點、價值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術，然后，具體對幼兒園課程的五大領域教育進行了課程實踐方面的簡要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預設與生成主題。

針對農(nóng)村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農(nóng)村發(fā)展特點的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式，充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢，調(diào)動了各方面的積極因素，做到優(yōu)勢互補；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉(zhuǎn)變了教育觀念；建立了一支強有力的農(nóng)村幼兒教師隊伍；逐步形成了人人關心幼教，支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境，使農(nóng)村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

信息技術教育應該不應該進入幼兒園，幼兒應該不應該接觸和學習使用信息技術的標志性工具——計算機，使用計算機會不會給幼兒的身體發(fā)育帶來傷害，使用計算機符合幼兒的學習特點嗎？

這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計算機活動的目標、如何為幼兒選擇計算機軟件、如何為他們提供適宜的計算機活動環(huán)境并適當進行管理、如何處理計算機活動與幼兒其他活動的關系，也取決于幼兒園教師的認識和指導幼兒計算機活動的能力。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領部分幼兒園教師，對上述問題進行了探索與研究，并在本書中，從理論和實踐兩個方面給出了答案。

系統(tǒng)地介紹了有關幼兒園數(shù)學教育的基本理論、幼兒園數(shù)學教育活動設計的基本要素、幼兒園數(shù)學教育活動設計的基本原則、幼兒園數(shù)學教育活動目標和內(nèi)容及評價等的設計，突出理論性、系統(tǒng)性、針對性、應用性的特色。同時，為幫助幼兒教師更好地領會和掌握幼兒園數(shù)學教育活動的設計與實施等問題，增加了相應的活動案例，既增加了有關幼兒園數(shù)學教育活動的知識，提高教師的幼兒園數(shù)學教育活動設計的能力，又幫助幼兒教師進一步提高幼兒園數(shù)學教育的水平和技能。

這些教育現(xiàn)象常常需通過人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來研究其發(fā)展變化，或檢驗其效果，因而需借鑒吸收有關的兒童研究理論和方法；有時在一項研究課題中，既有研究兒童發(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學教育問題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學前教育研究在重視其理論價值的同時，更應注視其應用價值，解決學前教育實踐中迫切需要解決的問題。學前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應當“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對幼兒實施有效的教育教學，促進其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教育質(zhì)量的全面提高。

學前教育研究的特點決定了學前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實驗等手段探索學前教育情境中的各種教育現(xiàn)象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來的教育現(xiàn)象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學前教育研究方法是教育學科的一個分支，同時又是教育研究方法的一個組成部分。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

依據(jù)學前教育研究的目的，學前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學前領域中的真理性問題，有的是在解決學前領域中的實際問題，有的是在提供物化產(chǎn)品，有的是在為學前教育現(xiàn)象作出價值判斷，有的是在深入學前教育一線協(xié)同工作人員改進工作。

1.基礎研究

基礎研究屬于純科學研究或?qū)W術研究，注重一般知識、普通原理原則的建立?；A研究的目的在于認識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論?；A研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠?qū)逃龑嶋H工作提供普遍性的指導。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關兒童發(fā)展基本理論的探討，它對幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導意義。

幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調(diào)整的開放系統(tǒng)。編寫《幼兒園課程指導》的目的在于提供幼兒園構(gòu)建課程體系的基本框架，這對目前許多幼兒園在構(gòu)建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執(zhí)行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。

第五篇：學前兒童語言教育

《學前兒童語言教育》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認為兒童天生就有學習語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當作貓、狗、羊等，這種常見的錯誤屬于詞義的(C)

A.過度擴充B.過度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語言學習現(xiàn)象通常被稱為(D)

A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象

C.社會性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象

4、談話活動與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無計劃性B.隨機性C.自發(fā)性D.目的性

5、教幼兒學英語應當始于培養(yǎng)幼兒的英語(B)

A.傾聽能力B.表達能力C.閱讀能力D.書寫能力

6、能使學前兒童逐步獲得獨立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗是(D)

A.談話活動B.講述活動

C.欣賞文學作品D.早期閱讀

7、為了培養(yǎng)有意識的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌

Ｂ.強迫幼兒仔細傾聽

Ｃ.增加傾聽內(nèi)容的吸引力

Ｄ.教師可以通過手勢、動作或其他體態(tài)語言來調(diào)動幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語言教育軟件設計和選擇原則的內(nèi)容是(C)

A.呈現(xiàn)適當?shù)拇碳な怯變簣@計算機語言教學活動的重要組成部分

B.演示內(nèi)容生動形象，但要適時適度

C.同一個教學信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復

D.與學習內(nèi)容進程相一致

9、(D)的語言學習模式認為，語言獲得是在關鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。

A.先天論B.認知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論

10、根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進述活動可分為實物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現(xiàn)比較嚴重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)

A.言語流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙

12、語言內(nèi)容不同于語言話題，主要表現(xiàn)在它是(B)

A.個人化的B.具體的C.非獨立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認知范疇、語言操作范疇和(D)

A.語言表達范疇B.語言運用范疇

C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇

14、下列說法中不屬于學前兒童語言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語言教育目標、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學習系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果

C.語言內(nèi)容、語言形式和語言運用的三位一體構(gòu)成了語言知識

D.同化和順應是兒童語言發(fā)展的兩種機制

15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、寫出5種講述活動的類型。

看圖講述 生活經(jīng)驗講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事

2、構(gòu)成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么？

成人的言語范例，豐富的生活內(nèi)容，多為幼兒提供自由交談的機會

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長和幼兒園教師應注意以下兩方面：

（1）要優(yōu)生

（2）要保護好嬰幼兒大腦及言語器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預防傳染??；嬰幼兒用藥要十分小心；大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往（4）閱讀是幼兒個性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學習成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進幼兒語言的全面發(fā)展。