第一篇：嘗試“后茶館”教學后的課堂改變

嘗試“后茶館”教學后的課堂改變

在傳統(tǒng)的高三總復(fù)習課的教學方法是把數(shù)學知識點作為結(jié)果直接拋給學生，讓學生在理解這個知識點的基礎(chǔ)上做大量的、不同角度、不同類型的習題。課堂上的這種直接拋知識的方法，無論老師講的多么精彩，學生都會因為只是扮演了旁觀者和欣賞者的角色，而很快的將知識還給了老師，或者就是最多把高

一、高二所學的一些知識如放電影般的再腦海中呈現(xiàn)了一邊。因此在本學期學校大力提倡的“后茶館”式教學，我體會到這時的教師不是給學生放電影，而是讓學生去演電影，參與到其中去。自然地，這樣的印象會更加的深刻，提高了課堂的效率。

后茶館式教學的一個核心是“議”，我認為數(shù)學課堂上應(yīng)該是議與練的結(jié)合，適當減少讀的時間的分配。也就是說當傳授學生新知識，新方法時，先讓學生議，議完了之后得到某些結(jié)論后再練，這樣學生的理解的更深，記得更牢。以前一般在數(shù)學課堂上，我都是通過一道典型的例題，來說明一個主要的解題方法或者思路，再讓學生通過相類似的題目進行鞏固，也就是上面講到的放電影式的教學。后來我發(fā)現(xiàn)存在一個很大問題就是教師講了之后，學生根本沒有時間去親身體做這道題，其遺忘性一定最高。曾經(jīng)做過這樣一個實驗，就是把上課講的一道中等難度的題，在作業(yè)中以原題形式出現(xiàn)作業(yè)中，結(jié)果仍舊有很多同學出現(xiàn)差錯，甚至白卷，可見會的依然會，不會的依然是不會，這樣的課堂效率效果非常的差?，F(xiàn)在我的課堂做了些調(diào)整，再給出題目之后，先不忙著講，而是給學生充分的時間去讀懂題，去做題，然后觀察學生自己的做題方法，讓學生自己暴露出問題。這時可以通過提問其他同學，師生一起糾正些典型的錯誤，做到學生能自學的教師堅決不講。在做題期間更要關(guān)注學生的相異構(gòu)想，給予肯定。這樣整道例題基本在師生的共同討論下完成，最后再通過典型的練習，讓學生加以徹底的鞏固。

例如：一次在課堂教學分析了向量與三角函數(shù)問題，并且再次在作業(yè)中出現(xiàn)，后來效果很好，僅有個別同學做不來，正確率也很高。我是這樣來分析的。

????例如：a?(3sinx,cosx?sinx),b?(2cosx,cosx?sinx),x?R函數(shù)f(x)?a?b.(1)求函數(shù)f(x)的最小正周期;(2)f(?)?6??,??[,],求cos2?.542步驟：議議：與某位同學一起完成了向量與三角函數(shù)結(jié)合的題的一些基本運算； 練練：請同學動手完成我們所需的三角函數(shù)型(發(fā)現(xiàn)問題：運算化簡)；

問問：問什么是f????6； 5練練：學生求解（發(fā)現(xiàn)：解法一：聯(lián)立方程組，運算碰到問題；解法二：巧用已知角與未知角，進行拆角的運算。）；

議議：目標：（1）掌握向量運算的轉(zhuǎn)化問題，基本屬于運算較煩型；

（2）掌握拆角的方法，簡化計算。

在剛學習后茶館式教學方法時，對它還不是很了解，只能通過不斷的反思，交流才能使自己的上課水平有所提高。因此希望下次通過公開課的交流，通過幾位師傅的指導(dǎo)，能夠讓我學到更多，課上的更好。

第二篇：新課堂材料集錦--5 (后茶館式教學)

后“茶館式”教學

上世紀80年代，段力佩提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學，這種教學方式是有意義的接受性學習，我們把學生掌握間接知識的有意義接受性學習稱作“書中學”，把學生掌握直接知識的研究性學習、實踐性學習稱作“做中學”。這樣，后“茶館式”教學就從“茶館式”教學的“讀讀、議議、練練、講講”，發(fā)展成“讀讀、議議、練練、講講、做做”。我們所說的“做做”不是簡單地做練習，而是“做中學”，即研究性學習，這樣使我們的教學方式更加完善。

一、找準課堂教學的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素。

學校常態(tài)教學中存在的四個主要問題：

1、從總體上看，教師講得太多，但大部分教師并沒有充分認識到這一問題。教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑，即使有學生自己學習的環(huán)節(jié)，但學習方式也是單一的。

2、學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時、有效的解決。教師只是告訴學生什么是正確的，并沒有關(guān)注在這些問題上學生是怎么想的。

3、許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等。面對這些問題，教師常常帶有盲目性。

4、教師對第一次教學中學生的差異問題沒有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習和補課之外沒有其他方法。

后“茶館式”教學提出課堂教學的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素：

1、學生自己能學會的，教師不講?！皩W生自己能學會”，其內(nèi)涵不僅包括有意義的接受性學習，也包括研究性學習；不但包括學生個體自己能學會的，還包括學生群體自己能學會的。因此，這一關(guān)鍵干預(yù)因素，既顛覆了教師講得太多、太濫的情況，也把學生之間的差異看成一種重要的教學資源，使學生的學習方式多樣化。既然后“茶館式”教學強調(diào)“書中學”和“做中學”兩種方式并存，那么什么內(nèi)容更適合“做中學”呢？“做中學”主題的確定一般有三個方面的依據(jù)：① 核心知識或核心概念。② 要掌握某一知識或認同某一概念，學生可能缺少相關(guān)的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面。因此，“做中學”不但強調(diào)最后的結(jié)果，更強調(diào)學生的學習過程。實踐證明，如果沒有經(jīng)過“研究”和“做”的過程，學生是很難掌握一些知識、概念或方法的。另外，經(jīng)歷、過程本身也是一種知識，是一種默會知識。③ 主題要貼近學生的生活實際?！白鲋袑W”的方式一般需要一個主題，這個主題不一定是教材中的直接標題，而是應(yīng)該把知識、概念演變成一個符合學生年齡特征、貼近學生生活實際的主題。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學生的自主學習。

2、盡可能暴露學生的潛意識，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

從表面看，這一干預(yù)因素要求教師摒棄過去那種一味追求講得正確、完整、生動，一味把教師的講解作為學生習得唯一途徑的教學方式。實際上，是要求教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生的認識更加正確、完整。

在各學段、各學科中，都有學生自己可以學會的部分，只是學段不同、學生不同、內(nèi)容不同，學生自己能學會的比例也不一樣。由于要講學生自己不能學會的，所以教師在教學研究過程中就要回答和解決以下系列問題：① 要判斷學生是否自己能學會，一定要讓學生先學。② 讓學生先學，這個先學是課前學習，還是課上學習？如果安排在課前學習，是否要減少學生其他的家庭作業(yè)，否則會增加學生的負擔。③ 學生先學，有很多方法，哪種方法的效果更好。比如，是讓學生自己看書，還是做練習；是討論，還是做實驗。④ 如何檢驗學生哪些已經(jīng)學會，哪些沒有學會？⑤ 如果學生提不出問題，或者自認為已經(jīng)學會了，但實際上學生還是不會，怎么辦？如何解決？有什么方法讓他們暴露問題？⑥ 有的學生已經(jīng)學會了，有的學生還不會，這時教師又該怎么辦？

第三篇：課堂改變教育范文

課堂改變教育教師改變課堂

——任永生

我們千萬不要以為課堂是教育工作中的一件小事情，課堂是教育工作中天大的事情，可以這樣說，教育唯一重要的事情就是課堂，其他任何一項工作都必須服從服務(wù)于課堂。沒有課堂就沒有教育，沒有好課堂就沒有好教育。教育的真正均衡發(fā)展就是課堂的均衡，任何硬件的均衡也不能實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。只有課堂均衡，學生才能學的均衡，所以教育發(fā)展的真正突破口在于課堂。

1、課堂不變，教育就不變。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人，不在于我們的教學條件如何優(yōu)越，關(guān)鍵在于我們是不是構(gòu)建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學模式是否科學決定我們培養(yǎng)模式是否科學。我們之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就是我們的課堂教學模式不適合學生的健康成長，或者說，我們目前的課堂教學模式在某種程度上說扼殺了學生的天性，我們學生的實踐能力很創(chuàng)新能力就很差。我們要想改變教育就必須從改變課堂人手。

2、教師不變，課堂就不變。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。中國多次的教育改革的主體都是各級黨委和政府，而唯獨課堂教學改革的主體是教師，如果我們的教師不變，課堂就不可能改變，教育就不變。所以，課改在某種程度上說就是改教師，構(gòu)建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動的新教師。

3、觀念不變，教師就不變。如果我們的教師觀念不能轉(zhuǎn)變，我們課堂教學模式就不可能變，教師就不能適應(yīng)課堂教學改革的新形勢，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的前提，更是新教師的標志。教師觀念的改變，實質(zhì)是我們能不能讓教育回歸本真的問題，能否在深水區(qū)中乘風破浪，把學生帶到成功的彼岸，在深水區(qū)如果我們不能按照教育規(guī)律辦事情就會在深水區(qū)中被淹沒。

所以在某種程度上來說，課堂教學改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運。課堂教學改革能否成功是對我們黨和政府執(zhí)政能力的考驗，是對我們教育工作者良心和責任的考驗，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動教育發(fā)展的支點。

第四篇：淺談嘗試教學領(lǐng)航小學數(shù)學課堂

淺談嘗試教學領(lǐng)航小學數(shù)學課堂

摘要：21世紀是教育改革迅猛的時代，眾所周知，教育界近幾年流行一個熱門詞——減負增效。新課程實施到目前，減負增效已經(jīng)成為教育界達成的共識。為實現(xiàn)真正意義上的減負增效，每個教育工作者都在探索思考新的教學方法。我國當代著名的小學數(shù)學教學專家、江蘇省特級教師邱學華創(chuàng)立了嘗試教育理論，是已被全國3000萬中小學生印證了的減負增效的一劑良方。本文從小學數(shù)學課堂的角度，淺談如何以嘗試教學的核心“先練后講，練在當堂”，實現(xiàn)數(shù)學領(lǐng)域的減負增效。

關(guān)鍵詞：減負增效；嘗試;嘗試教學；小學數(shù)學；數(shù)學課堂；

21世紀是教育改革迅猛的時代，眾所周知，教育界近幾年流行一個熱門詞——減負增效。新課程實施到目前，減負增效已經(jīng)成為教育界達成的共識。而如何實現(xiàn)真正意義上的減負增效，我省各市教育局展開了一系列的工作和活動，各校并在教育局的安排下積極參與活動，達成落實減負增效的任務(wù)。不僅如此，每個教育工作者都在探索思考新的教學方法以適應(yīng)新形勢下的教育任務(wù)—減負增效。我國當代著名的小學數(shù)學教學專家、江蘇省特級教師邱學華創(chuàng)立了嘗試教育理論，是改革開放以來小學數(shù)學界率先推出的一種新的教學方法。它的鮮明特征可概括為兩句話‘先試后導(dǎo)，先練后講’。嘗試教學法能幫助我們實現(xiàn)減負增效的夢想，接下來，本文將淺談如何讓嘗試教學領(lǐng)航小學數(shù)學課堂，實現(xiàn)小學數(shù)學教學上的減負增效。

一、“嘗試教學”理論的初步認知

所謂嘗試教學法簡單地說，“不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中指導(dǎo)學生自學課本，引導(dǎo)學生討論，在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生在嘗試中存在的問題再進行針對性的講解”。其宗旨是：從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長此以往，逐步培養(yǎng)兒童的探索精神。學生走在前，教師走在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；練習在前，講解在后；探索過程在前，歸納結(jié)論在后；這“四前”與“四后”是施教過程中必須堅持的原則。嘗試教學理論有其鮮明的特征，這可歸納成兩句話，即“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。傳統(tǒng)教學的特征一般是“先教后學”、“先講后練”。先由教師講解，學生都聽懂了再做練習，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。嘗試教學理論同傳統(tǒng)教學截然相反，它變“先教后學”為“先試后導(dǎo)”，變“先講后練”為“先練后講”，表面上只是前后順序調(diào)換一下，實際上是傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的轉(zhuǎn)變。前者強調(diào)教師為主宰，后者強調(diào)學生為主體?！跋仍嚭髮?dǎo)”、“先練后講”可以進一步

概括成“先試”兩個字。所謂“先試”就是先讓學生試一試，它是嘗試教學理論的基本精神，抓住了這個根本，就抓住了嘗試教學的靈魂，有了這個靈魂，課堂教學就能煥發(fā)出勃勃生機。

二、傳統(tǒng)教學法“先講后練”——低效費時

傳統(tǒng)教學法的特點是“先講后練”，上課由教師先講，教師講課文講例題，把什么都講清楚了，學生都聽懂了，然后讓學生做練習。先講后練往往會造成滿堂灌輸，教學實踐證明這是低效費時的。

分析如下：

1、一上課教師先長篇大論的講解，學生在心理上、知識上沒有做好準備，沒有引起學生注意。因此，往往教師講了半天，很多學生還不知道教師在講什么。

2、教師的講解不能適應(yīng)學生的個別差異。一般教師只能根據(jù)班級的中等水平進行講解，因而對優(yōu)生來說是多余的信息，對差生來說又是聽不懂的信息。

3、教師的講解是連續(xù)性的，沒有給學生留下足夠的時間去思考，影響學生的理解。

4、課堂學習的進程受教師講解所控制，學生學習的快慢節(jié)奏也是由教師控制的。教師講到哪里，學生必須聽到哪里，學生不能根據(jù)自己在學習中遇到的問題自主學習。

5、教師長時間的講解，單調(diào)刺激會引起學生倦怠，昏昏欲睡的狀態(tài)，降低聽課的效率。

6、教師的講解占用了課堂大部分時間，接近下課時才匆匆忙忙布置課堂作業(yè)，學生拿起筆才做幾道題，噹噹噹下課了，剩下的統(tǒng)統(tǒng)到課外去做。

以上分析可見：“先講后練”是目前小學數(shù)學課堂效率低下的重要原因。不僅如此，根據(jù)第6條“剩下的通通到課外去做”，造成學生課外作業(yè)負擔大，效果也不好，由于作業(yè)過多，時間又不夠，加上青少年自控能力差，因而學生只能馬馬虎虎，草草完成，交差了事。非但沒有多少效果，反而養(yǎng)成學生做事馬虎了事，不負責任的壞習慣，總之是事倍功半。

三、嘗試教學法“先練后講，練在當堂” ——減負增效的良方

“減負增效”的根本出路在哪里？嘗試教學法給了我們最為有效的解決途徑——課堂高效，課后減負。

嘗試教學法的核心是“先練后講，練在當堂”，要求學生自學先做練習，然后老師再講，教師講的時間少，學生就能在課堂里完成練習。它的最大優(yōu)點就是實現(xiàn)了課堂效益的最大化，大大提高了課堂效率，由傳統(tǒng)的教學的“少、慢、差、費”變成了“多、快、好、省”，由過去的事倍功半發(fā)展為現(xiàn)在的事半功倍。“先練后講”給學生提供了自主學習的機會，學生在整堂課上能夠積極的參與，都充滿樂趣的研究，都充滿好奇地學習，教

師不再無的放矢的講、講、講，而是放權(quán)給學生，讓學生做自己學習的主人。我國教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學生愿學，樂學，會學，所學的將更加深刻。在學生自主研究過程中，如果有了問題，老師還能及時教，導(dǎo)，講，這是針對實際問題的教，導(dǎo)，講，自然效果特別明顯，這就是所謂的對癥下藥，有的放矢了?！凹磿r反饋原則”是嘗試教學法強調(diào)的原則，嘗試教學法提出了四個當堂的操作方法——當堂完成作業(yè)、當堂校對作業(yè)、當堂訂正作業(yè)、當堂解決問題，做到了四個當堂。學生在課內(nèi)做作業(yè)，有安靜學習的氛圍，有教師的指導(dǎo)，有同學的互助，又能當堂校對，當堂訂正，能夠保證練習效益。課堂效果當然好了，課后作業(yè)負擔自然就減輕了。如此教學的改革，課堂不高效都不可能，學生負擔減輕也是自然而然的事了，并且對學生而言，他們就有了更多的休息時間，有了更多的自主的時間，學習不再是一種負擔壓力，其身心就能得到有益的發(fā)展。

當然，“先練后講，練在課堂”是嘗試教學策略中的相互聯(lián)系的兩個方面，只有“先練后講”才能留有時間做到“練在當堂”，而“練在當堂”又能保證“先練后講”的教學效益。這兩者缺一不可，互相作用，形成一個完整教學體系。

四、如何讓嘗試教學領(lǐng)航小學數(shù)學課堂，實現(xiàn)數(shù)學領(lǐng)域的減負增效

（一）根據(jù)嘗試教學理論，設(shè)計好數(shù)學課堂流程

根據(jù)嘗試教學理論的實質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學實踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學程序分成７步進行：準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→第二次嘗試練習。每一步的作用和操作方法簡述如下：

第一步：準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。第二步：出示嘗試題這一步是提出問題，也就是給學生嘗試活動提出任務(wù)，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維：“教師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學生思考，同桌的學生可以互相討論如何解決嘗試問題。第三步：自學課本這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學課本時，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。第四步：嘗試練習這一步是學生嘗試活動 的主要環(huán)節(jié)。教師要巡視，以便及時了解學生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。第五步：學生討論嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，對此學生會產(chǎn)生疑問，這時要引導(dǎo)學生討論，不同看法也可以爭論。第六步：教師講解這一步是幫助學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解，也就是在學生感到困難的地方進行教學。第七步：第二次嘗試練習這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了進一步了解學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應(yīng)該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反潰這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。

當然，在實際課堂教學中，以上的７步基本操作模式并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應(yīng)用。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征不能變。

（二）增加“課外預(yù)習補充式”，加強嘗試教學在數(shù)學課堂中的可行性

課外預(yù)習補充式小學高年級和中學每節(jié)課的教學內(nèi)容較多，這就產(chǎn)生了一個突出矛盾，即７步全放在課堂里進行時間不夠。為了解決這個矛盾，就出現(xiàn)了課外預(yù)習補充式。課外預(yù)習補充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習。

教學實踐表明：課外預(yù)習補充式的結(jié)構(gòu)不僅僅能解決時間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義：

1、有利于培養(yǎng)學生的嘗試精神和嘗試能力，它把嘗試過程延伸到課外，使課內(nèi)課外協(xié)調(diào)一致；

2、有利于培養(yǎng)學生的自學能力，學生在課外擺脫對教師依賴，逐步獨立的完成嘗試學習的過程；

3、有利于提高課堂教學效率，由于把自學課本和嘗試練習放在課前預(yù)習，大大節(jié)省了課堂教學時間，增加了課堂作業(yè)時間，就能保證當堂完成教學任務(wù)，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學的效率；

4、有利于增強學生超前學習意識，課外超前自學下一節(jié)的內(nèi)容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，會增強學生超前學習的意識；

5、有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學質(zhì)量。因為把自學課本與嘗試練習放課外，讓中差生有足夠的時間認真自學，反復(fù)嘗試。這樣，在課內(nèi)，中差生與其他同學就可以在同一起跑線上起步。

（三）在數(shù)學課堂教學中，精心設(shè)計嘗試練習

根據(jù)嘗試教學法，在小學數(shù)學課堂教學過程中，學生必須兩次經(jīng)歷嘗試練習的環(huán)節(jié)。第一次是自學課本后進行嘗試練習，目的是讓學生自主探索解決問題的途徑。第二次是在教師講解完新課的重難點后，再經(jīng)歷一次嘗試練習，目的是鞏固和提升學生解決問題的知識和能力?？梢娨寚L試教學法領(lǐng)航小學數(shù)學課堂，嘗試練習是整個數(shù)學課堂教學的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而它設(shè)計的好壞也就成為了決定教學效率高低的重要決定因素之一。

第一次嘗試練習一定要設(shè)計的恰到好處，因為嘗試題是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，學生的嘗試能否成功，關(guān)鍵也在嘗試題上，嘗試題出得好，能使學生產(chǎn)生好奇心，好勝心，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。設(shè)計第一次的嘗試題目應(yīng)突出本節(jié)課的重難點和教學目標，圍繞了解、理解、掌握來進行，避免無目的的設(shè)計?？蛇x用課本的例題，也可銜接準備練習的題目，設(shè)計本課要解決的新授題，等等。

第二次嘗試練習中，練習的題目量可適當多一些，注意設(shè)計的題目類型要豐富，做到循序漸進。教師可根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，設(shè)計幾道代表性的常見題，讓學生能及時發(fā)揮剛才所學到本領(lǐng)去解決相關(guān)的應(yīng)試基本題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計一兩題拓展性題，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現(xiàn)強烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

五、靈活運用嘗試教學，走出幾點教學盲區(qū)

1、誤點一：嘗試教學法適用于任何層次的學生對象

嘗試教學法提倡學生自主學習，在應(yīng)用嘗試教學法，學生必須要有一定的自學能力。因此，低年級應(yīng)用有一定的困難。一般來說，二年級可以開始逐步應(yīng)用，在中、高年級應(yīng)用效果較好。所以，教師要注意“分層教學”，靈活運用嘗試教學。

2、誤點二：嘗試教學法適用于任何的教材內(nèi)容

相比于其他教學法來說，前后有密切聯(lián)系的教材，更適宜用嘗試教學法，例如,有了兩位數(shù)除一位數(shù)的基礎(chǔ),再學三位數(shù)除一位數(shù);有了通分的知識,再學分數(shù)加減法。這些后繼教材的教學適于應(yīng)用嘗試教學法。不過,前面的基礎(chǔ)知識一定要學好,才能取得嘗試教學法的教學效果。而對于數(shù)學初步概念的引入課,例如初步認識分數(shù)，認識小數(shù)，認識幾何圖形等,這些教材不適于應(yīng)用嘗試教學法,由教師直接講解效果較好。但是數(shù)學的后繼概念仍可應(yīng)用嘗試教學法。實踐性較強的教材內(nèi)容及數(shù)學初步概念的引入課，不大適于應(yīng)用嘗試教學法。所以，教師在選擇教學方法時，一定要注意“因材施教”的原則，這樣才會真正實現(xiàn)“減負增效”。

六、結(jié)束語

在減負增效教育熱潮的推動下，傳統(tǒng)的教學方法種種弊端顯然已滿足不了當前教育改革的需求，此時，新的教學法——嘗試教學法在歷經(jīng)30年的實驗?zāi)ゾ氈谐墒欤殉蔀榱私逃缪芯堪l(fā)展趨勢，并加快了實現(xiàn)減負增效的步伐。作為一名教育工作者，我們要積極汲取這股教育改革熱潮帶來的價值效益，專研教學，研究出如何能靈活正確有效地運用嘗試教學法；作為一名小學數(shù)學教師，要善于駕馭嘗試教學法，讓嘗試教學領(lǐng)航你的數(shù)學課堂，朝著減負增效的最高目標前行！參考文獻：

[1] 小學數(shù)學嘗試教學法教案[J];寧夏教育;1985年10期 [2] 嘗試教學法的理論與實踐[J];人民教育;1994年04期 [3];嘗試教學法[J];陜西教育;1994年10期

[4] 嘗試教學法的實驗、啟示及思考[J];山東師大學報(社會科學版);1998年05期

第五篇：嘗試“體驗式教學”提高課堂實效性

嘗試“體驗式教學”提高課堂實效性

教學過程中應(yīng)該重視學生的理解、體驗和感悟。在以往的教學活動中，我們不太重視兒童在接受教育過程中的體驗。成人的觀念，披著“知識”的外衣，以標準化答案的方式排斥著兒童獨有的人生體驗。如果忽視了兒童在理解基礎(chǔ)上的體驗，以及在體驗基礎(chǔ)上的理解，那么除了死記硬背，孩子們還能干些什么?因此，我試圖在教學中開展以學生體驗為基礎(chǔ)的教學活動，讓學生們在體驗、理解、感悟中發(fā)展。

例如在上“體積與體積單位”一課時，我嘗試從始至終讓學生在體驗中質(zhì)疑，在操作中體驗，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng)造，在體驗中抽象，在體驗中提升。

課的開始，在吃早餐的生活小問題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會高一些。這樣，學生的好奇心理會致使他們不約而同的產(chǎn)生疑問：這是怎么回事呀?學生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時老師就請兩位同學到前面來，分別將牛奶喝掉，兩位同學都爭著要喝液面高一些的那杯牛奶，說這里面一定藏著秘密。

牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來。這時有的學生說，因為冰糖擠占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會上升。還有學生補充說，其實這個“地方”就是空間。于是孩子們自然就產(chǎn)生了各種假設(shè)和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來?等等。

問題真是五花八門，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動。

這時老師就為同學們準備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團兒、氣球、盒子、蘋果、草莓??請同學們用自己手中的物品來驗證自己的假設(shè)的正確性。于是，同學們饒有興趣的分組開始了各自的試驗。

對“體積”的認識是學生的數(shù)學學習從二維平面向三維空間發(fā)展的一個重要里程碑。以往的教學更多的是講授式的，即告訴學生物體所占空間的大小就叫做體積。但對什么是物體所占的空間并沒有體驗，因此，學生對空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時，我安排了充足的活動時間與空間，使學生在觀察、猜測、動手實驗的過程中學習。在這種親身的探究與體驗的過程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點，體驗不同實驗的優(yōu)劣，不斷完善自己的認知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺中將抽象的概念具體化了?？鬃诱f“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟!，'學生在試驗的過程中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的手去做，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟，在“做”的過程中的這種體驗，不僅使學生充分的感知了物體確實占有空間的事實，而且很自然的對物體所占空間的大小也有了足夠的認識。學生在體驗的過程中，出現(xiàn)了很多新奇的想法。比如，A組同學們先將正方體形狀的積木按進面團中，再將積木拿出來，于是面團凹下去了一塊，這就是剛才那塊兒積木所占的空間，按下去的積木有大有小，于是證明了空間也有大有小。B組同學是在一個平碗的沙子中“種”入了一個土豆，再將沙土撫平，于是沙土富裕了很多，他們將多出來的沙土倒入另一個碗中，這個碗中的沙土就是土豆所占的空間，只是碗中沙土的形狀與土豆的形狀不同而已。c組同學將大草莓放入口中，腮幫子就鼓了起來。說明草莓占有一定的空間。同組的同學還說，我多吃了幾個草莓胃里會有點脹的感覺，說明草莓占了胃中的一些空間。這時，班中有個同學說：“你再多吃點兒就該飽了”。老師馬上問：“飽了說明什么?”學生說：“草莓占胃的空間越來越大”。D組??同學就是這樣通過大量的體驗和感知，逐步抽象出體積的概念——物體所占空間的大小，叫做體積。使“體積”概念清晰而深刻。在動手操作的外在表現(xiàn)形式下，學生自主的內(nèi)在體驗，使學生的思維得到了發(fā)展，他們對三維空間的理解更加自然、順暢、深刻。

在學習體積單位的時候，通過學生親自尋找體積單位，讓學生經(jīng)歷和體驗前人發(fā)現(xiàn)體積單位的過程，從而鞏固學生對立體空間觀念的理解，并來認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米和立方米。學生學習過長度單位和面積單位，通過遷移可猜測出體積單位的名稱，再與體積單位的概念聯(lián)系起來，腦中就可以自己構(gòu)想出體積單位的樣子。于是上課時老師說：“今天老師給大家準備了很多的物品，大家可以根據(jù)自己的構(gòu)想，來自己尋找或者創(chuàng)造出體積單位?！崩蠋熃o學生準備的東西豐富多彩，有豆子、石子、紙片、繩子、各種形狀的積木、長短不一的木條等等。學生在自我探索和尋找體積單位的過程中，不僅找到了邊長1厘米、1分米的正方體，將它們作為體積單位。有的小組還合作用幾根米尺組成了一個邊長1米的正方體框架，把它作為一個體積單位。并且說明了為什么選用正方體作為體積單位的原因。有一個組的同學還發(fā)言說：“我們也找到了一個體積單位，就是邊長不是整厘米數(shù)，它的邊長是3．3厘米。如果把它作為單位，計算時就不太方便，但我們認為它也可以作為體積單位?！边@時，老師充分的肯定了孩子們的創(chuàng)造。老師說“邊長3．3厘米的正方體原來也是個體積單位，它以前叫l(wèi)立方寸，但是由于它不是國際單位，所以已經(jīng)被淘汰了，你們能發(fā)現(xiàn)它，老師還是非常高興的。你們個個都是小小發(fā)明家了，你們發(fā)現(xiàn)和尋找體積單位的過程，與我們的前人很類似。不過你們很聰明，你們比他們的發(fā)明要快多了。”學生都得意的樂了起來。正是老師給了學生時間和空間，讓學生體驗了研究的歷程，學生才會對體積概念本身有進一步的認識，對空間觀念有進一步的理解，也才會有這樣的成功與快樂的體驗。

體驗學習不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，而且它使學習進入了一個生命的狀態(tài)，因為有了體驗，學習過程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進生命成長的需要。