第一篇：課堂改變教育,教師改變課堂

————商都二中“Y+Z”高效課堂實(shí)施心得體會(huì) 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好：

感謝教育局和學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，讓我把運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的一些心得與大家分享。當(dāng)然，談經(jīng)驗(yàn)交流有點(diǎn)言過其詞。我只是把我在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助回顧我們的經(jīng)歷，由最初的不理解、不得已，到逐步適應(yīng)，主動(dòng)探索、不斷反思、不斷進(jìn)步，既收獲了成功與快樂，也遇到了許多問題與困惑，在這里，就我們組在課改中取得的成效及存在的問題，進(jìn)行梳理，并提出我們的改進(jìn)建議，希望對(duì)老師們的工作有所幫助，不對(duì)的地方也請(qǐng)老師們批評(píng)指正：

一、進(jìn)步與成效

1、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變

高效課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，以問題為主線貫穿整個(gè)教學(xué)始終，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。為此，我們先將學(xué)生從性格差異、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、知識(shí)積累、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)學(xué)生各自的職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行了培訓(xùn)，新型合作學(xué)習(xí)小組建立后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的大改變，自己能做的自己做，自己做不來的就在組內(nèi)熱烈地討論爭(zhēng)先恐后的寫學(xué)案，生怕自己寫不完。所以課堂教學(xué)方式的改變，使學(xué)生漸漸習(xí)慣了先自學(xué)而不是在坐等老師的講解，徹底打破了滿堂灌的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，如7班的王忠宇，何靜，以前上課總是沉默寡言，現(xiàn)在卻能積極參與到小組討論里面，發(fā)表自己的見解膽子更大了。更讓我感到欣慰的是課上學(xué)生的笑容多了，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍濃了，為小組出謀獻(xiàn)策的學(xué)生多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，這些都是可喜的變化。

2、教師教學(xué)觀念的改變

在該模式實(shí)施之后，從理論到實(shí)踐我進(jìn)行了深入的研究和探討，樹立了“生進(jìn)師退”的教學(xué)觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型，把課堂還給了學(xué)生，把說的權(quán)利還給了學(xué)生，完成了向編劇、導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地動(dòng)起來了，成了課堂的主人，課上呈現(xiàn)出了“教師搭臺(tái)學(xué)生唱”的局面，學(xué)生自信心增強(qiáng)，展示欲望強(qiáng)烈，學(xué)生通過參與合作、交流和展示，能力得到了發(fā)展和提高。我記得5月初，學(xué)校通知八年級(jí)生物要提前結(jié)業(yè)，于是我就忙著趕進(jìn)度好騰出時(shí)間復(fù)習(xí)，在12班自己滿堂灌講了一節(jié)課，確實(shí)沒少講內(nèi)容，等第二節(jié)課我又開始講的時(shí)候，付宏偉站起來就說：“老師，你這樣講課我們記不住，我們還是要自己做學(xué)案，自己總結(jié)?！逼渌瑢W(xué)也跟著附和，從此我就知道這種滿堂灌的模式不能再用了。

3、小組合作學(xué)習(xí)氛圍越來越濃

自我校“Y+Z”教學(xué)模式實(shí)施以來，給學(xué)生帶來的最大變化是：學(xué)生開始嘗試體驗(yàn)自主合作與主動(dòng)探索所帶來的愉悅和成就感，學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，小組合作學(xué)習(xí)作為一種倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式和策略，正如雨后春筍般出現(xiàn)在各學(xué)科的課堂中。首先，小 組合作的興趣來源于問題的設(shè)置，問題的引導(dǎo)，在經(jīng)歷了大半年的嘗試、調(diào)研、改進(jìn)之后，現(xiàn)在老師們?cè)O(shè)置的問題越來越巧妙、越來越能引發(fā)學(xué)生的思考、越來越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如段宏偉教學(xué)中設(shè)置的問題：生物圈為生物生存提供了哪些基本條件？種子為什么會(huì)發(fā)芽？鳥為什么可以在天空中自由自在的飛翔，而人即使在身體綁上翅膀也不能像鳥兒一樣在空中自由飛翔？等等，這些問題的設(shè)置，學(xué)生都是急切想知道答案，但個(gè)人的思維是有限的，通過小組合作，豐富多彩的答案盡在眼前，學(xué)生們的思維在整節(jié)課中始終處于積極狀態(tài)。其次，自小組合作學(xué)習(xí)開展以來，學(xué)生勇于思考的習(xí)慣和思維能力也得到了鍛煉，死記硬背的現(xiàn)象少了，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象也少了，學(xué)習(xí)的氛圍更濃了，如學(xué)習(xí)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一課時(shí)，僅靠書本知識(shí)只能使學(xué)生了解我國(guó)的生態(tài)狀況，達(dá)不到應(yīng)有的情感意識(shí)和價(jià)值觀，但冀文兵老師結(jié)合本地生活實(shí)際，設(shè)置了如下問題：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些人類活動(dòng)導(dǎo)致生態(tài)破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正采取什么措施來保護(hù)環(huán)境？各小組在課堂上經(jīng)過討論交流，一個(gè)個(gè)問題被學(xué)生們生動(dòng)有趣地破解了，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，甚至下課了，同學(xué)們還在不停的追問，這節(jié)課不但培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

4、展示環(huán)節(jié)使得課堂異彩紛呈 “課堂因展示而精彩”課堂展示是整個(gè)課堂的主旋律，是小組合作學(xué)習(xí)的“重頭戲”，課堂展示也是一個(gè)難點(diǎn)，組織不好就會(huì)出現(xiàn)“失控”的局面，達(dá)不到預(yù)想的效果，在經(jīng)過大半年的嘗試、反思、完善之后，我所帶的班級(jí)的學(xué)生，特別是7、8班的學(xué)生，絕大部分都能踴躍地發(fā)言，他們?cè)谡故緯r(shí)，站姿正確、聲音洪亮、態(tài)度大方、思路清晰，并且能注意到知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，別看這些學(xué)生，站在那里就像小老師一樣，特別可愛，精彩的展示總能博的學(xué)生的陣陣掌聲。我記得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教學(xué)模式，我講了一節(jié)課《嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類》，有一個(gè)問題是種子植物分為幾類？當(dāng)時(shí)是郭淑奇抽到了這個(gè)題目，她展示的時(shí)候講到：種子植物（就是用種子繁殖后代的植物）分為兩類，一類是裸子植物，一類是被子植物，分類的依據(jù)是種子外面是否有果皮包被。并且舉例說明：我們吃桃子，種子是包在果肉里的，就是被子植物，像松樹種子是裸露在外面，直接可以看到它的種子。我認(rèn)為郭淑奇講的已經(jīng)很好了，但有一個(gè)學(xué)生叫鄔敏，他對(duì)郭淑奇提了一個(gè)問題：“被子植物和裸子植物哪一類更高等？”郭答：“被子植物高等”，鄔又問“為什么？”當(dāng)時(shí)有十幾個(gè)聽課老師，我以為郭會(huì)被問住的，真替她捏了把汗，誰知她不慌不忙的說“一是被子植物的種子外面有果皮保護(hù)著，可保護(hù)它的種子，避免了蚊蟲的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（這時(shí)她稍微停頓了一下，并簡(jiǎn)單的和她的同伴交流了一下），接著說到：“被子植物的果實(shí)可以幫助被子植物擴(kuò)大它擴(kuò)大生活范圍，有的果實(shí)有毛和翅，可以隨風(fēng)飄揚(yáng)，使種子得到傳播，擴(kuò)大了它的生活范圍,如蒲公英、楊樹等，有的果實(shí)又香又艷，可以誘使動(dòng)物來吃，消化了果實(shí)，種子隨糞便排出，從而使種子得到傳播，擴(kuò)大了它的生活范圍,如枸杞、野生杏等，有的果實(shí)表面有刺，可以粘到動(dòng)物的皮毛上，使種子得到傳播，擴(kuò)大了它 的生活范圍,如鬼針草等，”郭淑奇一口氣說完這些話，全班響起了熱烈的掌聲，我相信這些掌聲，都是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的，我記得當(dāng)時(shí)我也被她的講解深深打動(dòng)了。

二、目前教學(xué)中存在的問題與困惑

1、學(xué)生層次不同，各班、各小組之間差異性較大，參與度不均衡。通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，但由于班級(jí)層次不同，差異性較大，其中也出現(xiàn)了一些問題，一是有的班級(jí)整體氛圍較好，但也有一兩個(gè)小組，當(dāng)別的小組熱烈討論時(shí)，他們呀悄無聲，缺少交流。有的班級(jí)是一兩個(gè)組比較活躍，其他組都比較沉悶，也有的班級(jí)整體討論非常熱烈，但愿意主動(dòng)站起來發(fā)言的學(xué)生總是那幾個(gè)。二是優(yōu)等生參與自主發(fā)言和展示的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

2、部分學(xué)生仍沉浸在舊的教學(xué)模式，寄希望于老師的講解

這種情況是比較普遍的，如我在布置任務(wù)后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行組織答案時(shí)，我在各組間巡視時(shí)，經(jīng)常看到一些學(xué)生在書本上勾畫，但有的學(xué)生連這一點(diǎn)也做不到，更不要說在學(xué)案上組織語言寫答案了，這些學(xué)生多半是等老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，再抄寫在學(xué)案上，殊不知這樣他就放棄了鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)案的設(shè)置和學(xué)生不同層次的的需求的矛盾

學(xué)案的設(shè)置和學(xué)生不同層次的的需求呈現(xiàn)出了“不夠吃”“吃不了”的現(xiàn)象，也就是說好學(xué)生早已完成了，坐著等比較差的學(xué)生完成學(xué)案，兩類學(xué)生的并存嚴(yán)重影響了課堂效率的提升和學(xué)生能力的提高。德國(guó)著名詩人海涅說：“一個(gè)人就是一個(gè)世界”而我們面對(duì)的不只是一個(gè)世界、幾個(gè)世界，而是幾十個(gè)、甚至是幾百個(gè)世界，世界上沒有完全相同的兩片葉子，人海中也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，這就是說任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著知識(shí)和能力的差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而我們現(xiàn)在不同的班級(jí)使用的是同樣的學(xué)案，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的同學(xué)“吃不飽”，成績(jī)差的同學(xué)“吃不了”所以設(shè)計(jì)出一種讓優(yōu)等生得到提高，中等生得到優(yōu)化，學(xué)困生得到一定的轉(zhuǎn)化的導(dǎo)學(xué)案是我們目前存在的最大問題。

三、改進(jìn)意見

1、加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)的研討，努力提高教師高效課堂教學(xué)的能力和水平。我校開展課堂教學(xué)改革，采用“Y+Z”模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，在教學(xué)中還有許多不適應(yīng)，存在這樣或那樣的問題，所以我校的高校課堂還處在邊探索邊完善的階段，我們每一位教師都要認(rèn)真按照“Y+Z”教學(xué)的環(huán)節(jié)和要求開展教學(xué)活動(dòng)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為下一階段完善“Y+Z”教學(xué)模式作準(zhǔn)備，因此在備課組、在教研活動(dòng)中，都要針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討，尋找解決問題的方法，學(xué)校也要積極組織骨干教師進(jìn)行高效課堂的研究、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高校課堂教學(xué)的深入開展。

2、建設(shè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革能否順利推進(jìn)，我們必須給予足夠的重視，小組建設(shè)時(shí)應(yīng)好、中、差學(xué)生搭配，并選出認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)，明確小組長(zhǎng)的職責(zé)，這一點(diǎn)我深有體會(huì)，7班有一個(gè)小組，組長(zhǎng)叫燕杰，他對(duì)組內(nèi)的檢查，督促力度很好，有一次他們組的一位學(xué)生叫王磊，這孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較差，所以學(xué)案完成的也不好，有一次，我檢查時(shí)，查到王磊沒做學(xué)案，要王磊受罰，這時(shí)燕杰就站起來說：“老師，我也應(yīng)該受罰，因?yàn)槲覚z查力度不夠，所以導(dǎo)致王磊沒做”這時(shí)王磊覺得很不好意思，說：“組長(zhǎng)，老師我以后一定不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了”從此我就特別注意這個(gè)小組，他們組每個(gè)學(xué)生的學(xué)案就沒出現(xiàn)過沒完成的情況，而且上課時(shí)組內(nèi)討論的也是非常熱烈，因?yàn)樗麄円ν瓿蓪W(xué)案。所以選一個(gè)得力的小組長(zhǎng)很重要。

3、加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤，因此備課時(shí)要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：一是必須落實(shí)到集體備課，體現(xiàn)教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象。二是問題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)誘導(dǎo)、指導(dǎo)、層層深入，盡量站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層次設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生有興趣地去思考、交流、合作和探究。

總之，課改任重而道遠(yuǎn)，有成功也有失敗，但我堅(jiān)信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛”。所以只要我們投入其中，從自身做起、從每節(jié)課做起、從每個(gè)環(huán)節(jié)做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第二篇：課堂改變教育范文

課堂改變教育教師改變課堂

——任永生

我們千萬不要以為課堂是教育工作中的一件小事情，課堂是教育工作中天大的事情，可以這樣說，教育唯一重要的事情就是課堂，其他任何一項(xiàng)工作都必須服從服務(wù)于課堂。沒有課堂就沒有教育，沒有好課堂就沒有好教育。教育的真正均衡發(fā)展就是課堂的均衡，任何硬件的均衡也不能實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。只有課堂均衡，學(xué)生才能學(xué)的均衡，所以教育發(fā)展的真正突破口在于課堂。

1、課堂不變，教育就不變。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人，不在于我們的教學(xué)條件如何優(yōu)越，關(guān)鍵在于我們是不是構(gòu)建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學(xué)模式是否科學(xué)決定我們培養(yǎng)模式是否科學(xué)。我們之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就是我們的課堂教學(xué)模式不適合學(xué)生的健康成長(zhǎng)，或者說，我們目前的課堂教學(xué)模式在某種程度上說扼殺了學(xué)生的天性，我們學(xué)生的實(shí)踐能力很創(chuàng)新能力就很差。我們要想改變教育就必須從改變課堂人手。

2、教師不變，課堂就不變。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。中國(guó)多次的教育改革的主體都是各級(jí)黨委和政府，而唯獨(dú)課堂教學(xué)改革的主體是教師，如果我們的教師不變，課堂就不可能改變，教育就不變。所以，課改在某種程度上說就是改教師，構(gòu)建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動(dòng)的新教師。

3、觀念不變，教師就不變。如果我們的教師觀念不能轉(zhuǎn)變，我們課堂教學(xué)模式就不可能變，教師就不能適應(yīng)課堂教學(xué)改革的新形勢(shì)，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的前提，更是新教師的標(biāo)志。教師觀念的改變，實(shí)質(zhì)是我們能不能讓教育回歸本真的問題，能否在深水區(qū)中乘風(fēng)破浪，把學(xué)生帶到成功的彼岸，在深水區(qū)如果我們不能按照教育規(guī)律辦事情就會(huì)在深水區(qū)中被淹沒。

所以在某種程度上來說，課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運(yùn)。課堂教學(xué)改革能否成功是對(duì)我們黨和政府執(zhí)政能力的考驗(yàn)，是對(duì)我們教育工作者良心和責(zé)任的考驗(yàn)，更是對(duì)我們教育工作者教育智慧和能力的考驗(yàn)。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動(dòng)教育發(fā)展的支點(diǎn)。

第三篇：課堂改變教育,教師改變課堂1

課堂改變教育 教師改變課堂

————商都二中“Y+Z”高效課堂實(shí)施心得體會(huì)

趙麗霞

“教師教、學(xué)生學(xué)；教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式壟斷教育業(yè)已達(dá)數(shù)千年之久，這種教學(xué)模式在一定程度上也確實(shí)讓一部分學(xué)生學(xué)到了一定的文化知識(shí)，但卻在培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，使更多的學(xué)生產(chǎn)生了求學(xué)過程中的依賴情緒，學(xué)習(xí)效率較低。要想改變這種學(xué)習(xí)狀況，唯有改變課堂教學(xué)方式。在學(xué)校提出課改后，我們以極大的熱情和高度的責(zé)任感，積極投入到了高效課堂教學(xué)模式的研討活動(dòng)中?；仡欉^去，由最初的不理解、不得已，到逐步適應(yīng)，主動(dòng)探索、不斷反思、不斷進(jìn)步，既收獲了成功與快樂，也遇到了許多問題與困惑，在這里，就我在課改實(shí)踐中取得的成效及存在的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、進(jìn)步與成效

1、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變

高效課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，以問題為主線貫穿整個(gè)教學(xué)始終，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。為此，我們先將學(xué)生從性格差異、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、知識(shí)積累、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)學(xué)生各自的職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行了培訓(xùn)，新型合作學(xué)習(xí)小組建立后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的大改變，自己能做的自己做，自己做不來的就在組內(nèi)地討論,爭(zhēng)先恐后的寫學(xué)案，生怕自己寫不完。所以課堂教學(xué)方式的改變，使學(xué)生漸漸習(xí)慣了先自學(xué)而不是在坐等老師的講解，徹底打破了滿堂灌的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，如7班的王忠宇，何靜，以前上課總是沉默寡言，現(xiàn)在卻能積極參與到小組討論里面，發(fā)表自己的見解,膽子更大了。更讓我感到欣慰的是課上學(xué)生的笑容多了，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍濃了，為小組出謀獻(xiàn)策的學(xué)生多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，這些都是可喜的變化。

2、教師教學(xué)觀念的改變

在該模式實(shí)施之后，從理論到實(shí)踐我們進(jìn)行了深入的研究和探討，樹立了“生進(jìn)師退”的教學(xué)觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型，把課堂還給了學(xué)生，把說的權(quán)利還給了學(xué)生，完成了向編劇、導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地動(dòng)起來了，成了課堂的主人，課上呈現(xiàn)出了“教師搭臺(tái)學(xué)生唱”的局面，學(xué)生自信心增強(qiáng)，展示欲望強(qiáng)烈，學(xué)生通過參與合作、交流和展示，能力得到了發(fā)展和提高。我記得5月初，學(xué)校通知八年級(jí)生物要提前結(jié)業(yè)，于是我就忙著趕進(jìn)度好騰出時(shí)間復(fù)習(xí)，在12班自己滿堂灌講了一節(jié)課，確實(shí)沒少講內(nèi)容，等第二節(jié)課我又開始講的時(shí)候，付宏偉站起來就說：“老師，你這樣講課我們記不住，我們還是要自己做學(xué)案，自己總結(jié)。”其他同學(xué)也跟著附和，從此我就知道這種滿堂灌的模式不能再用了。

3、小組合作學(xué)習(xí)氛圍越來越濃

自我?！癥+Z”教學(xué)模式實(shí)施以來，給學(xué)生帶來的最大變化是：學(xué)生開始嘗試體驗(yàn)自主合作與主動(dòng)探索所帶來的愉悅和成就感，學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)” 轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，小組合作學(xué)習(xí)作為一種倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式和策略，正如雨后春筍般出現(xiàn)在各學(xué)科的課堂中。首先，小組合作的興趣來源于問題的設(shè)置，問題的引導(dǎo)，在經(jīng)歷了兩年的嘗試、調(diào)研、改進(jìn)之后，現(xiàn)在老師們?cè)O(shè)置的問題越來越巧妙、越來越能引發(fā)學(xué)生的思考、越來越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如我組段宏偉教學(xué)中設(shè)置的問題：生物圈為生物生存提供了哪些基本條件？種子為什么會(huì)發(fā)芽？鳥為什么可以在天空中自由自在的飛翔，而人即使在身體綁上翅膀也不能像鳥兒一樣在空中自由飛翔？等等，這些問題的設(shè)置，學(xué)生都是急切想知道答案，但個(gè)人的思維是有限的，通過小組合作，豐富多彩的答案盡在眼前，學(xué)生們的思維在整節(jié)課中始終處于積極狀態(tài)。其次，自小組合作學(xué)習(xí)開展以來，學(xué)生勇于思考的習(xí)慣和思維能力也得到了鍛煉，死記硬背的現(xiàn)象少了，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象也少了，學(xué)習(xí)的氛圍更濃了，如學(xué)習(xí)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一課時(shí)，僅靠書本知識(shí)只能使學(xué)生了解我國(guó)的生態(tài)狀況，達(dá)不到應(yīng)有的情感意識(shí)和價(jià)值觀，但我組冀文兵老師結(jié)合本地生活實(shí)際，設(shè)置了如下問題：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些人類活動(dòng)導(dǎo)致生態(tài)破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正采取什么措施來保護(hù)環(huán)境？各小組在課堂上經(jīng)過討論交流，一個(gè)個(gè)問題被學(xué)生們生動(dòng)有趣地破解了，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，甚至下課了，同學(xué)們還在不停的追問，這節(jié)課不但培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

4、展示環(huán)節(jié)使得課堂異彩紛呈 “課堂因展示而精彩”課堂展示是整個(gè)課堂的主旋律，是小組合作學(xué)習(xí)的“重頭戲”，課堂展示也是一個(gè)難點(diǎn)，組織不好就會(huì)出現(xiàn)“失控”的局面，達(dá)不到預(yù)想的效果，在經(jīng)過兩年多的嘗試、反思、完善之后，我所帶的班級(jí)的學(xué)生，特別是7、8班的學(xué)生，絕大部分都能踴躍地發(fā)言，他們?cè)谡故緯r(shí)，站姿正確、聲音洪亮、態(tài)度大方、思路清晰，并且能注意到知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，別看這些學(xué)生，站在那里就像老師一樣，特別可愛，精彩的展示總能博得學(xué)生的陣陣掌聲。我記得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教學(xué)模式，我講了一節(jié)課《嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類》，有一個(gè)問題是種子植物分為幾類？當(dāng)時(shí)是郭淑奇抽到了這個(gè)題目，她展示的時(shí)候講到：種子植物（就是用種子繁殖后代的植物）分為兩類，一類是裸子植物，一類是被子植物，分類的依據(jù)是種子外面是否有果皮包被。并且舉例說明：我們吃桃子，種子是包在果肉里的，就是被子植物，像松樹種子是裸露在外面，直接可以看到它的種子。我認(rèn)為郭淑奇講的已經(jīng)很好了，但有一個(gè)學(xué)生叫鄔敏，他對(duì)郭淑奇提了一個(gè)問題：“被子植物和裸子植物哪一類更高等？”郭答：“被子植物高等”，鄔又問“為什么？”當(dāng)時(shí)有十幾個(gè)聽課老師，我以為郭會(huì)被問住的，真替她捏了把汗，誰知她不慌不忙的說“一是被子植物的種子外面有果皮保護(hù)著，可保護(hù)它的種子，避免了蚊蟲的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（這時(shí)她稍微停頓了一下，并簡(jiǎn)單的和她的同伴交流了一下），接著說到：“被子植物的果實(shí)可以幫助被子植物擴(kuò)大它的生活范圍，有的果實(shí)有毛和翅，可以隨風(fēng)飄揚(yáng)，使種子得到傳播，擴(kuò)大了它的生活范圍,如蒲公英、楊樹等，有的果實(shí)又香又艷，可以誘使動(dòng)物來吃，消化了果實(shí)，種子隨糞 便排出，從而使種子得到傳播，擴(kuò)大了它的生活范圍,如枸杞、野生杏等，有的果實(shí)表面有刺，可以粘到動(dòng)物的皮毛上，使種子得到傳播，擴(kuò)大了它的生活范圍,如鬼針草等，”郭淑奇一口氣說完這些話，全班響起了熱烈的掌聲，我相信這些掌聲，都是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的，當(dāng)時(shí)我也被她的講解深深打動(dòng)了。

二、目前教學(xué)中存在的問題與困惑

1、學(xué)生層次不同，各班、各小組之間差異性較大，參與度不均衡。通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，但由于班級(jí)層次不同，差異性較大，其中也出現(xiàn)了一些問題，一是有的班級(jí)整體氛圍較好，但也有一兩個(gè)小組，當(dāng)別的小組熱烈討論時(shí)，他們鴉雀無聲，缺少交流。有的班級(jí)是一兩個(gè)組比較活躍，其他組都比較沉悶，也有的班級(jí)整體討論非常熱烈，但愿意主動(dòng)站起來發(fā)言的學(xué)生總是那幾個(gè)。二是優(yōu)等生參與自主發(fā)言和展示的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

2、部分學(xué)生仍沉浸在舊的教學(xué)模式，寄希望于老師的講解

這種情況是比較普遍的，如我在布置任務(wù)后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行組織答案時(shí)，我在各組間巡視時(shí)，經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生在書本上勾畫，但有的學(xué)生連這一點(diǎn)也做不到，更不要說在學(xué)案上組織語言寫答案了，這些學(xué)生多半是等老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，再抄寫在學(xué)案上，殊不知這樣他就放棄了鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)案的設(shè)置和學(xué)生不同層次的的需求的矛盾

學(xué)案的設(shè)置和學(xué)生不同層次的的需求呈現(xiàn)出了“不夠吃”“吃不了”的矛盾現(xiàn)象，也就是說好學(xué)生早已完成了，坐著等比較差的學(xué)生完成學(xué)案，兩類學(xué)生的并存嚴(yán)重影響了課堂效率的提升和學(xué)生能力的提高。德國(guó)著名詩人海涅說：“一個(gè)人就是一個(gè)世界”而我們面對(duì)的不只是一個(gè)世界、幾個(gè)世界，而是幾十個(gè)、甚至是幾百個(gè)世界，世界上沒有完全相同的兩片葉子，人海中也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，這就是說任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著知識(shí)和能力的差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而我們現(xiàn)在不同的班級(jí)使用的是同樣的學(xué)案，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的同學(xué)“吃不飽”，成績(jī)差的同學(xué)“吃不了”所以能否設(shè)計(jì)出一種讓優(yōu)等生得到提高，中等生得到優(yōu)化，學(xué)困生得到一定的轉(zhuǎn)化的導(dǎo)學(xué)案是我們目前存在的最大問題。

三、改進(jìn)意見

1、加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)的研討，努力提高教師高效課堂教學(xué)的能力和水平。我校開展課堂教學(xué)改革，采用“Y+Z”模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，在教學(xué)中還有許多不適應(yīng)，存在這樣或那樣的問題，所以我校高校課堂還處在邊探索邊完善的階段，我們每一位教師都要認(rèn)真按照“Y+Z”教學(xué)的環(huán)節(jié)和要求開展教學(xué)活動(dòng)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為下一階段完善“Y+Z”教學(xué)模式作準(zhǔn)備，因此在備課組、在教研活動(dòng)中，都要針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討，尋找解決問題的方法，學(xué)校也要積極組織骨干教師進(jìn)行高效課堂的研究、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高校課堂教學(xué)的深入開展。

2、學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革能否順利推進(jìn)，我們必須給予足夠的重視，小組建設(shè)時(shí)應(yīng)好、中、差學(xué)生搭配，并選出認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)，明確小組長(zhǎng)的職責(zé)，這一點(diǎn)我深有體會(huì)，7班有一個(gè)小組，組長(zhǎng)叫燕杰，他對(duì)組內(nèi)的檢查，督促力度很好，有一次他們組的一位學(xué)生叫王磊，這孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較差，所以學(xué)案完成的也不好，有一次，我檢查時(shí)，查到王磊沒做學(xué)案，要王磊受罰，這時(shí)燕杰就站起來說：“老師，我也應(yīng)該受罰，因?yàn)槲覚z查力度不夠，所以導(dǎo)致王磊沒做”這時(shí)王磊覺得很不好意思，說：“組長(zhǎng)，老師我以后一定不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了”從此我就特別注意這個(gè)小組，他們組每個(gè)學(xué)生的學(xué)案就沒出現(xiàn)過沒完成的情況，而且上課時(shí)組內(nèi)討論的也是非常熱烈，因?yàn)樗麄円ν瓿蓪W(xué)案。所以選一個(gè)得力的小組長(zhǎng)很重要。

3、進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)。“捆綁”的目的是把小組內(nèi)的每個(gè)人捆綁在一起，每個(gè)組員為了一個(gè)共同目標(biāo)緊緊團(tuán)結(jié)在一起，在評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下進(jìn)行著和其他小組的競(jìng)爭(zhēng)。首先在小組內(nèi)“結(jié)對(duì)子”進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，好的幫扶差的，然后組內(nèi)成員一個(gè)人優(yōu)秀不算優(yōu)秀，全組優(yōu)秀才算優(yōu)秀，讓好學(xué)生帶動(dòng)差生學(xué)習(xí)，達(dá)到全組優(yōu)秀。

3、加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤，因此備課時(shí)要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：一是必須落實(shí)到集體備課，體現(xiàn)教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象。二是問題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)誘導(dǎo)、指導(dǎo)、層層深入，盡量站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層次設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生有興趣地去思考、交流、合作和探究。

課改任重而道遠(yuǎn)，有成功也有失敗，但我堅(jiān)信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛”。所以只要我們投入其中，從自身做起、從每節(jié)課做起、從每個(gè)環(huán)節(jié)做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第四篇：課堂改變.學(xué)校就會(huì)改變

課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變

——讀《靜悄悄的革命》有感

盡管我很早就知道佐藤學(xué)先生的大名，但是翻譯他的著作還是第一次。適逢學(xué)校給每位老師發(fā)了一本，當(dāng)我拿到這本書時(shí)，就深深地被他的題目所吸引，繼而翻閱，一發(fā)而不可收拾，算得上一氣呵成。

佐藤學(xué)先生根植于教學(xué)的文字質(zhì)樸、凝練。讀它時(shí)，有一種讓這些觸動(dòng)心靈的文字爛熟于心的沖動(dòng)。書中文字講述的那場(chǎng)革命令是如此的令你熟悉，那些發(fā)生在異國(guó)他鄉(xiāng)的故事仿佛就發(fā)生在今天，就在你的身邊。這也正是我對(duì)這本書如此愛不釋手的原因，這場(chǎng)“從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是根植于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)行的革命?！绷钊擞芍缘孛詰?。

“我觀察的出發(fā)點(diǎn)是與教室里的學(xué)生和教師同呼吸的。在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員”——如佐藤學(xué)先生所說，他把自己當(dāng)作 “學(xué)習(xí)共同體”中一員，把自己融入到教師和學(xué)生中去。沒有了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，這才是扎扎實(shí)實(shí)地做教育研究。這樣的研究對(duì)今天身處課程改革中的我們才會(huì)有真正的意義。

感謝翻譯這本書的李季湄教授，讓我們能置身于異國(guó)的這場(chǎng)“靜悄悄的革命”，能真切地感受來自“別人”的壓力，這應(yīng)該能為我們更好的投身到“自己的革命中去”儲(chǔ)備能量。

《靜悄悄的革命》是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對(duì)照日常教學(xué)，有許多共鳴之處，淺談自己的體會(huì)，發(fā)表自己的見解。我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

我認(rèn)為：學(xué)會(huì)相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級(jí)孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽，不但要會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)龋?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。

學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的地方，是傳承文明和創(chuàng)造文明的場(chǎng)所；教師的勞動(dòng)是集體性的勞動(dòng)，是創(chuàng)造性的勞動(dòng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)體在諸多因素的影響下主動(dòng)發(fā)展的過程。因此，我們要把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生、老師、家長(zhǎng)市民在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”里共同成長(zhǎng)。佐藤學(xué)教授對(duì)學(xué)校、教師、課程的深刻闡述，給了我們震撼與反思。課程改革是“一場(chǎng)靜悄悄的革命”，給基礎(chǔ)教育帶來了生機(jī)和活力，使教育界面臨更多更全面的挑戰(zhàn)。既然是革命，就需要付出代價(jià)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊屛覀兿嗷W(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，一起投身這場(chǎng)靜悄悄的革命。

第五篇：思想改變課堂讀后感

思想改變課堂讀后感

（一）做一名思想的行動(dòng)者

陳云霄丨文

唐彩斌，被許多被很多數(shù)學(xué)大家喚作“小唐”的唐彩斌，卻是擁有“”中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，杭州市政府“131”中青年人才培養(yǎng)對(duì)象、杭州市優(yōu)秀教育工作者，教育部首批公派中小學(xué)教師留英訪問學(xué)者，浙江師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師，浙教版新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教材編委，杭州現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)(新思維)教育研究中心主任，上城區(qū)教育學(xué)院研究員等頭銜的年輕學(xué)者?！端枷敫淖冋n堂》是他的專著名，也是他教育追求的座右銘，因?yàn)樘撇时笥X得，“只有把思想落實(shí)到了課堂，才能體現(xiàn)在孩子的身上，這樣的思想才有力量！

全書共分3個(gè)篇章，第一篇“專家訪談篇”，張景中等知名學(xué)者闡述數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從教材角度探討課堂教學(xué)的真諦、辨析“大綱”和“標(biāo)準(zhǔn)”的區(qū)別，指引有效教學(xué)的方法。第二篇“理論研究篇”，對(duì)教材比較、教育技術(shù)運(yùn)用等熱點(diǎn)問題給出獨(dú)到的回答，富有獨(dú)特的眼光。第三篇“教學(xué)實(shí)踐篇”，收錄了作者10多年千錘百煉的經(jīng)典課例，可謂爭(zhēng)奇斗艷。下面是一些我讀書之后的點(diǎn)滴感悟。

感受一：居高臨下看數(shù)學(xué)。

在平常的教學(xué)中，我們看教材，卻看不到教材里所隱含的其他元素。以至于設(shè)計(jì)公開課教案時(shí)，沒有教學(xué)參考書和其他資料的幫助，很難將備課進(jìn)行到底。那是怎么了？如何理解教材？如何設(shè)計(jì)好精心的教案？我在讀了《思想改變課堂》這本書的其中一個(gè)篇章時(shí)，深深體會(huì)到作為教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就像書中所說的，當(dāng)我們看到教材時(shí)，眼里不能只有簡(jiǎn)單幾幅畫面，幾個(gè)數(shù)字，我們應(yīng)該要看到這些畫面背后所折射的不同的背景，來自不同方面與之有關(guān)的知識(shí)，在腦子里就要能夠及時(shí)的閃現(xiàn)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能做到心中有數(shù)，否則我們的課堂就是非常的淡白與枯燥。

我們經(jīng)常聽到這樣的片段，“一百萬有多大”,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“一百萬顆黃豆有多少體積”。在體驗(yàn)一百萬時(shí)，它一定是從一開始，然后到

十、百、千一點(diǎn)一點(diǎn)數(shù)出來的。當(dāng)數(shù)目很大的時(shí)候，數(shù)起來很費(fèi)力。讓孩子經(jīng)歷這樣一個(gè)過程還是很有好處。不過，我們本質(zhì)上還是要關(guān)注100萬這個(gè)數(shù)的結(jié)構(gòu)。至于說100萬粒米有多大，這個(gè)不是數(shù)學(xué)要研究的問題，這是個(gè)別的體驗(yàn)，100萬粒米、100萬顆花生、100萬個(gè)籃球有多大等像這樣的問題是沒有窮盡的，也不是我們每個(gè)人都需要去體驗(yàn)的。張奠宙老師提出：我們要把精力放在100萬的結(jié)構(gòu)上面，比如100萬里面有多少個(gè)1000，100萬里面有多少個(gè)1萬，我們每人捐款1000元，要捐到100萬需要多少個(gè)人捐，這樣的素材不僅有現(xiàn)實(shí)背景，而且還有數(shù)學(xué)意義，可以更值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

教材是我們教學(xué)的根本，缺少這一理性的閱讀，那一切都是空的。聆聽了張奠宙教授的細(xì)心解讀，終于讓我明白源于教材而又高于教材的真諦與境界。

感受二：引領(lǐng)孩子數(shù)學(xué)地思維。

小學(xué)的數(shù)學(xué)大多以課堂思維為主，是讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。課堂提問是教師教學(xué)時(shí)必用的方法，也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。教師的課堂提問指向性極強(qiáng)，往往直接引領(lǐng)學(xué)生的思維向預(yù)期的方向推進(jìn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們要避免出現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，學(xué)生順著教師解題思路解答；師生一問一答式，教師說上句，學(xué)生說下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新。

比如，教師教“三角形三條邊的關(guān)系”時(shí)，我們可以不利用書本已給出的幾組數(shù)據(jù)，而只給學(xué)生出示一條18厘米長(zhǎng)的線段，讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪成三條整厘米的線段。在拼的過程中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么我的能拼成，而別人的就拼不成。于是就產(chǎn)生了深入思維的欲望。探究得出第一個(gè)結(jié)論：三條形中兩條短邊的和都會(huì)大于第三邊長(zhǎng)邊。那怎么會(huì)出現(xiàn)“任意”二字？學(xué)生怎樣才能真正理解？如何改變其中一條邊，使得這個(gè)三角形成立？學(xué)生在沖突中，不斷地修正、補(bǔ)充、完善了三角形三條邊的關(guān)系。從換某一條邊的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從多角度思考問題，()體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的寬度與廣度。同時(shí)又滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

教師應(yīng)該站在兒童學(xué)習(xí)的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，滲透基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)，引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。

感受三：反思推動(dòng)教學(xué)改革。

教學(xué)改革需從改變一點(diǎn)點(diǎn)開始，然后一點(diǎn)點(diǎn)改變。教師的工作不單只是每天重復(fù)教學(xué)，最重要的是要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有堅(jiān)持不懈地反思教學(xué)成果，研究教學(xué)質(zhì)量，把理論與實(shí)踐不斷相結(jié)合，從教學(xué)中精益求精，才能達(dá)到“有效教學(xué)”，把自己的教學(xué)水平在“再教”中提高到一個(gè)新的境界，新的高度。

正如唐彩斌老師所言“思想改變課堂，課堂也可以影響思想。如何基于原有的優(yōu)秀成果傳承與創(chuàng)新，如何基于實(shí)踐提升理論形成思想；面對(duì)課堂教學(xué)，如何以學(xué)論教，創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格，真正讓課堂煥發(fā)生命的本真色彩……”這些都有待于每一個(gè)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師深入思考、研究和努力，“教學(xué)改革需從改變一點(diǎn)點(diǎn)開始，然后一點(diǎn)點(diǎn)改變。只要志存高遠(yuǎn)，靜心探索，終究能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的教育理想”。

思想改變課堂讀后感

（二）《思想改變課堂》一書是浙江省教壇新秀唐彩斌的作品，唐彩斌老師師從張?zhí)煨?，朱樂平，參與編寫浙教版《數(shù)學(xué)》多次在優(yōu)質(zhì)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，而我僅僅有幸聽到過他的課，覺得他的課堂教學(xué)語言，幽默風(fēng)趣，設(shè)計(jì)精巧獨(dú)特，理念務(wù)實(shí)求實(shí)。

翻開書前面一章是專家訪談篇，訪談就是這樣“直來直去”略顯鋒芒，但恰能顯露思想，比起那些“繞來繞去”的理論闡述，這種單刀直入，開門見山的訪談倒真是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，讀得出來，學(xué)者的視線，努力接近教師的視線，希望讀者有一種“問我所問”的期待。專家教授的回答更是精辟獨(dú)特，數(shù)學(xué)家直指數(shù)學(xué)本質(zhì)，居高臨下，讓人讀后豁然開朗。專家教授回答雖然有各抒己見，但邏輯縝密，經(jīng)驗(yàn)具體，理論深刻，“數(shù)學(xué)教育”，“教育數(shù)學(xué)”的含義是什么？分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)到底是什么性質(zhì)？“標(biāo)準(zhǔn)”與“大綱”本質(zhì)的不同是什么？……這些問題在書中都有詳細(xì)回答，讓我豁然開朗，受益非淺。

在理論研究篇，唐教師從理論的視角對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析。這些理論研究豐富多彩，涉及多個(gè)領(lǐng)域。有關(guān)教材的比較研究，有教材某一領(lǐng)域的系統(tǒng)的系統(tǒng)分析，有教育技術(shù)的研究，還有更多的來向課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提問、理論總結(jié)，怎樣創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問問什么，怎樣對(duì)待應(yīng)用，問題的教學(xué)，讓我讀到了唐老師獨(dú)特視角下理性思考的解答，對(duì)我平時(shí)的教學(xué)起到了指導(dǎo)性作用。

在教學(xué)實(shí)踐篇，精選了10個(gè)課例，從案例中我從課堂中聽出老師的思考，看出他努力在探求的變化，感受到他努力在追尋的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，數(shù)學(xué)概念如何建立？怎樣發(fā)展學(xué)生的空間觀念等等，他的嘗試和探索都給我?guī)砹诵乱?，觸發(fā)我的思考，讓我對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)新的思考。

看完這本書，我不禁感嘆原來數(shù)學(xué)教學(xué)可以這么快樂，這么美，這么有深度。爭(zhēng)取做一個(gè)有思想的行動(dòng)者，讓思想真正改變課堂。